【推薦】小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1
各位評委、老師們：你們好
我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內容。
本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀(guān)察過(guò)的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；三是培養學(xué)生們從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習了"地球的運動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內容是學(xué)生認識天體運動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎部分。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生通過(guò)中年級的科學(xué)課學(xué)習，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗，類(lèi)比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強調用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗和類(lèi)比推理，自己總結月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設計，既體現了學(xué)生為主體的指導思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力（做日食成因的模擬實(shí)驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過(guò)認識太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動(dòng)的，運動(dòng)是有規律的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：指導學(xué)生認識日食的成因。
2、難點(diǎn)：根據日食成因推想月食成因。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。
2、學(xué)生準備：電燈泡、小皮球。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現象嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見(jiàn)：根據學(xué)生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì )有日食現象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、認識日食的成因
�。�1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話(huà)：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）學(xué)生分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學(xué)生的討論和已有的認知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時(shí)給予肯定）
�。�4）在學(xué)生討論的基礎上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)討論認為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著(zhù)提出：如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）
�、偬�(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大�。┠膫�(gè)天體可能是這樣的？（月球）
�、厶�(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運動(dòng)的？（月球）
�。�6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球）
�。�7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對不對，我們可以做個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下。
�。�8）學(xué)生利用實(shí)驗用具，自己設計實(shí)驗證明推斷的正誤，并匯報結果。
�、倮秒姛襞莓斪魈�(yáng)，皮球當作月球，甲同學(xué)的頭當作地球。
�、谧屢彝瑢W(xué)拿著(zhù)"月球"圍繞著(zhù)"地球"自西向東轉動(dòng)，當"月球"運行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？
�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"？
�。�9）在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。
�。�10）根據以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì )投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。）
2、認識月食的成因
�。�1）問(wèn)：既然有日食現象，會(huì )不會(huì )有月食現象呢？（演示月食過(guò)程圖）請你說(shuō)一說(shuō)你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
�。�2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）學(xué)生分組討論并匯報結果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球背著(zhù)太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì )發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�
1、教師講解：日食和月食現象，自古以來(lái)就吸引著(zhù)人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀(guān)測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對運動(dòng)的結果�，F在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著(zhù)做一做下面的練習：分別畫(huà)出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，展開(kāi)探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導了學(xué)生自主學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的類(lèi)比推理能力。
2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習，一般是不可能直接觀(guān)察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀(guān)教學(xué)的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發(fā)生時(shí)候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。
4、通過(guò)模擬實(shí)驗，培養能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識，同時(shí)又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力和空間想象能力。
5、通過(guò)畫(huà)圖練習，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節，設計一個(gè)練習，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數的學(xué)生在前面的環(huán)節中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀(guān)中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實(shí)驗練習中鞏固知識。
我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2
本課是四年級上冊第四單元《食物與消化》的第1課。
教材的設計意圖是通過(guò)引導學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自己的飲食情況，學(xué)會(huì )給食物分類(lèi)，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要營(yíng)養成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學(xué)生要在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，了解人體生長(cháng)發(fā)育所需的營(yíng)養成分存在于不同的食物中，明白沒(méi)有哪一種食物含有人體所需的全部營(yíng)養，為了健康成長(cháng)，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生們的飲食習慣是否伴隨著(zhù)知識的增長(cháng)在向著(zhù)科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識有沒(méi)有得到增進(jìn)。
在學(xué)習本課之前，學(xué)生對自己平時(shí)吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長(cháng)發(fā)育提供哪些營(yíng)養等認識還是比較模糊的，而這恰好會(huì )影響學(xué)生飲食態(tài)度與習慣的形成和保持。為了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的飲食觀(guān)念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學(xué)生在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，比較輕松、清晰地掌握科學(xué)知識要點(diǎn)，為后面學(xué)習“怎樣搭配食物”作好準備，為建構自己正確的飲食習慣、健康的生活觀(guān)念奠定堅實(shí)的基礎。
本課由以下四大塊內容組成：
第一塊是引導學(xué)生回憶大家平時(shí)常吃的食物和最?lèi)?ài)吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生將自己吃過(guò)的食物有選擇地帶一些到課堂上來(lái)，使活動(dòng)更直觀(guān)、生動(dòng)。
第二塊是指導學(xué)生用分類(lèi)的方法認識食物。食物的種類(lèi)很豐富，給食物分類(lèi)的標準也很多，這一過(guò)程中學(xué)生完全可以按照自己的標準給食物分類(lèi)。分類(lèi)的食物可以是學(xué)生自己帶的，也可以由教師為學(xué)生提供一些食物圖片。
第三塊是通過(guò)閱讀資料了解食物中所含有的主要營(yíng)養，幫助學(xué)生認識人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源和作用，知道沒(méi)有一種食物含有人體所需的全部營(yíng)養。這塊內容可以利用多媒體將知識呈現出來(lái)，這樣會(huì )更加直觀(guān)、生動(dòng)、靈活一些。同時(shí)還要讓學(xué)生從自己所帶的食物中發(fā)現它們各含有哪些營(yíng)養，學(xué)習按照營(yíng)養的成分給自己所吃過(guò)的食物分類(lèi)。這一次分類(lèi)是對食物所含有營(yíng)養的分析和鞏固。
第四塊指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內容安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學(xué)生在已經(jīng)了解營(yíng)養知識的基礎上開(kāi)展統計活動(dòng)，再分析班級里學(xué)生的飲食情況是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅可以引導學(xué)生關(guān)注自己的飲食習慣，還有利于培養學(xué)生計算、合作、操作等多方面的素質(zhì)與能力。
根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標確定為：
過(guò)程與方法
●按照自定標準給食物分類(lèi)；
●用圖表統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。
知識與技能
●了解人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源；
●懂得營(yíng)養要全面、合理的重要性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
●關(guān)心飲食，樂(lè )于用學(xué)到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養成良好的飲食習慣；
●增進(jìn)學(xué)生的健康意識。
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
1.談話(huà)：看了這些圖片你想干什么？
2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？
3.小組討論、匯報，學(xué)生廣泛發(fā)言。
【評析】這樣導入，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的情趣，又能引起學(xué)生對營(yíng)養話(huà)題的關(guān)心，起到“聚焦”作用，同時(shí)又了解了學(xué)生的飲食情況，使教學(xué)更有針對性，并為統計全班同學(xué)愛(ài)吃的三種食物做好了準備。
二、用分類(lèi)的方法認識食物
1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，根據日常生活實(shí)際將它們分分類(lèi)嗎？你能說(shuō)出這樣分的理由嗎？
2.小組交流、匯報。
【評析】讓學(xué)生根據自己的日常生活經(jīng)驗給食物分類(lèi)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維渠道和思考的空間，對于學(xué)生能講出理由的分類(lèi)，教師給予合理評價(jià)并鼓勵學(xué)生大膽想像，這樣的教學(xué)方法更符合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作交流的活動(dòng)之中。
三、指導學(xué)生統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物
1.談話(huà)：以小組為單位統計一下你最?lèi)?ài)吃的三種食物。
2.活動(dòng)：統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物，并作出統計圖。
【評析】通過(guò)統計活動(dòng)，使學(xué)生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè )趣。
四、閱讀資料，認識人類(lèi)需要的營(yíng)養來(lái)源和作用
1.讓學(xué)生自學(xué)教材第44頁(yè)的資料，通過(guò)閱讀使學(xué)生知道糧食類(lèi)含有豐富的淀粉，供給人熱量和力量；魚(yú)、肉、奶、豆類(lèi)含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(cháng)發(fā)育必需的食物；油脂類(lèi)含有豐富的脂肪，供給人能量、保持體溫；蔬菜、水果類(lèi)的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。
2.通過(guò)閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛(ài)吃的食物，營(yíng)養是否均衡？我們應該吃什么？
3.小組討論、交流、匯報。
【評析】通過(guò)討論、分析，使學(xué)生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學(xué)生了解按營(yíng)養成分為食物分類(lèi)的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物含有人體所需要的全部營(yíng)養，從而形成“建立合理飲食結構”的意識。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以更加關(guān)心和注意自己的飲食，為正確搭配食物、設計自己科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學(xué)習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。
教學(xué)片斷賞析
1.利用食物卡片給食物分類(lèi)的教學(xué)環(huán)節
師：你能利用食物卡片給食物分分類(lèi)嗎？比一比看誰(shuí)的方法多，想一想為什么要這樣分？
�。▽W(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵）
師：請同學(xué)匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？
生：我把蘋(píng)果、梨分為一組，因為它們都是水果。
生：我把魚(yú)單獨分為一組，因為它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動(dòng)。
生：我把巧克力、面包、魚(yú)分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。
生：我把蘋(píng)果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。
師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。
生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。
師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們如果把思路打開(kāi)，把眼界放寬，我們會(huì )想到更多的分法。
【說(shuō)明】學(xué)生按自己的標準分，教師不加以限制，可以給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出學(xué)生更多的潛能，教師及時(shí)鼓勵可使學(xué)生更加自信。
生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。
生：我把魚(yú)、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋(píng)果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。
生：我把魚(yú)、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋(píng)果、柿子、梨分為一組，它們都長(cháng)在樹(shù)上。
生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃4534535aaa色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。
生：雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是細長(cháng)的。
師：通過(guò)今天的討論交流，老師覺(jué)得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分法。老師相信，只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們一定會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服！
【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習，當他們的學(xué)習自覺(jué)性升高時(shí)，教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師鼓勵學(xué)生“只要你們做什么事都善于動(dòng)腦的話(huà)，你們一定會(huì )越來(lái)越聰明，越來(lái)越讓人佩服”，目的是一石激起千層浪，期望學(xué)生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會(huì )有收獲。
2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節
師：自學(xué)教材中不同種類(lèi)的食物含有的主要營(yíng)養成分的資料，然后，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。
�。▽W(xué)生自學(xué)、討論）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)通過(guò)學(xué)習和討論，你們都知道些什么？
生：通過(guò)閱讀和討論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供給我們熱量和力量，支持我們的活動(dòng)。
生：魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類(lèi)含有豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長(cháng)發(fā)育必需的食物。
生：各種油類(lèi)食物含有豐富的脂肪，它能供給我們能量和保持體溫。
生：蔬菜、水果類(lèi)的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們保持健康所不可缺少的食物。
師：通過(guò)匯報，我知道同學(xué)們對食物中所含有的營(yíng)養成分有了一定的了解，想想看，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，這種做法科學(xué)嗎？為什么？我們應該怎么吃？
�。▽W(xué)生小組討論、匯報）
生：通過(guò)討論，我們知道，人在生長(cháng)的過(guò)程中，需要好多的營(yíng)養，而這些營(yíng)養又分別含在不同的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜歡吃肉、有的喜歡吃魚(yú)、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學(xué)都不喜歡吃蔬菜，這樣營(yíng)養就不夠全面，如果經(jīng)常這樣就會(huì )損害我們的健康。
生：通過(guò)學(xué)習我們知道，每種食物分別含有不同的營(yíng)養，而這些營(yíng)養對我們的成長(cháng)都是十分有好處的，如果只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì )使我們缺乏一些生長(cháng)所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒(méi)有保障。
生：只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì )形成偏食的習慣。我們知道，沒(méi)有一種食物含有人體需要的全部營(yíng)養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。
【片斷評析】通過(guò)學(xué)習、討論、交流，使學(xué)生從根本上認識了偏食的危害，以促使學(xué)生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。
教學(xué)手記
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有尊重別人的人才有權受人尊重�！睂Υ龑W(xué)生，我們要學(xué)會(huì )多點(diǎn)理解，少點(diǎn)挑剔；多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責；多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定；多看優(yōu)點(diǎn)，少看缺點(diǎn)。要知道低估學(xué)生的潛能比高估學(xué)生的潛能更可怕；求知是孩子的天性；好表現是孩子的需要；愛(ài)動(dòng)是孩子的特點(diǎn)；犯錯是孩子的權利。教師要擺正自己的位子，尤其在課堂交往中，通過(guò)教師和學(xué)生密切往來(lái)，從中體驗到平等、尊重、民主、理解、合作、信任和寬容。教學(xué)使我體會(huì )到：課堂上不能缺少討論、爭論、交流和合作，能讓學(xué)生爭論和交流，就會(huì )出現心靈的摩擦和智慧的沖撞，正是有了這種摩擦和沖撞才會(huì )產(chǎn)生靈感，才會(huì )使問(wèn)題越辯越明，學(xué)生的思維也會(huì )越來(lái)越活躍，同時(shí)通過(guò)合作交流可以進(jìn)一步擴大學(xué)生獲得知識的渠道，開(kāi)發(fā)課程資源，師生之間有了彼此信任、彼此尊重的情感，課堂氣氛才會(huì )越來(lái)越和諧，師生積極性才會(huì )越來(lái)越高。
綠葉如云的自然界尋不到兩片完全相同的葉片。人海茫茫，教海無(wú)邊，找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，更難找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。因而隨著(zhù)時(shí)代的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，教師就要不斷學(xué)習，重塑自己，博覽群書(shū)，積累資料，吸收營(yíng)養，發(fā)現規律，勤于思考，日積月累，實(shí)現由量變到質(zhì)變的過(guò)程。只有這樣學(xué)生才會(huì )從崇敬到親近，從模仿到效法，言傳身教，潛移默化，師生關(guān)系才會(huì )更加融洽。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3
一、教材分析
《生理與適應》是河北省人民教育出版社小學(xué)科學(xué)標準實(shí)驗教材六年級下冊《奇妙的人體》單元中的一課。
學(xué)生在上一單元的學(xué)習中，對建筑物的形狀、結構、功能、結構與力的關(guān)系等已有了一些初步的了解，學(xué)習了分析一個(gè)系統層次構成的方法，為本單元的學(xué)習奠定了基礎。本單元將充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生利用類(lèi)比的方法探究人體的組成，認識從細胞到系統的層次關(guān)系；通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習消化、呼吸、循環(huán)等系統的組成及其功能，引導學(xué)生養成健康的生活習慣，體驗運動(dòng)協(xié)調、身心健康、生長(cháng)發(fā)育的快樂(lè )；鼓勵學(xué)生關(guān)注醫療技術(shù)的發(fā)展及其給人類(lèi)健康帶來(lái)的幫助。
本單元按照整體—局部—整體的思路編排各課，“人體的組成”是本單元的起始課，起著(zhù)統領(lǐng)本單元學(xué)習內容的作用。本課將引領(lǐng)學(xué)生從整體上學(xué)習人體的構成，此后3課則分別側重人體消化系統、呼吸系統、循環(huán)系統、神經(jīng)系統，從系統的組成、主要功能、衛生與保健等方面引導學(xué)生加以學(xué)習；“健康成長(cháng)”作為本單元的結束課，與“人體的組成”一課相呼應，幫助學(xué)生認識到人體作為一個(gè)復雜的整體，是在各個(gè)系統共同作用、相互協(xié)調下，達到一個(gè)相應平衡、穩定的狀態(tài)，促使孩子健康成長(cháng)，進(jìn)入人生中最關(guān)鍵、最寶貴、最美好的青春期。
在學(xué)生學(xué)習了消化、呼吸、血液循環(huán)等系統的功能基礎上，本課將在引導學(xué)生學(xué)習感覺(jué)、思維、情緒等功能的過(guò)程中，滲透神經(jīng)系統在維持人體正常生活中發(fā)揮的重要作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗活動(dòng)感悟人的心理感覺(jué)、思維等功能。
課時(shí)安排1課時(shí)。
二、學(xué)情
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。六年級學(xué)生已有一定的知識基礎，掌握了一些科學(xué)概念和規律，在教學(xué)中重在幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力。
三、教法、學(xué)法
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身體驗學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。我將在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)，討論法、歸納法、比較法，讓學(xué)生親身體驗，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。
教法的選擇固然重要，但是學(xué)法也是必不可少的，我們應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和學(xué)習規律，指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)和交流中產(chǎn)生個(gè)性化的經(jīng)驗。教師在教學(xué)活動(dòng)中要提倡學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，結合學(xué)情，在本課教學(xué)中學(xué)生主要采用“提出問(wèn)題—————大膽猜想—————科學(xué)證實(shí)——————解釋現象（應用）的科學(xué)探究的學(xué)習方式，同時(shí)以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組合作等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主探究式學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。
四、教學(xué)目標
1、科學(xué)知識目標
能用自己的話(huà)說(shuō)出產(chǎn)生“反應時(shí)”現象的原因。
能舉例說(shuō)明什么是錯覺(jué)。
2、科學(xué)探究目標
能對游戲中出現的反應現象的原因提出自己的假設。
能辨別出每一個(gè)刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為和參與反應的結構。
能用比較法從實(shí)驗結果中分析出“適應現象”。
3、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、環(huán)境（STSE）目標
能舉出3個(gè)以上生活中經(jīng)常遇到的適應現象的實(shí)例。
能設法找出自己身邊利用錯覺(jué)現象的實(shí)例。
4、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
能與其他同學(xué)交流自己的想法，培養學(xué)生樂(lè )于探究的興趣。
�。▏@著(zhù)教學(xué)目標，下面我們一起來(lái)看整個(gè)教學(xué)流程）
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備
1、 1、相關(guān)課件：適應現象圖片，錯覺(jué)圖片
2、 2、小棒
3、 3、P38游戲記錄表
4、 4、實(shí)物500克鐵和500克棉花
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
根據本課的知識和技能目標，我將本課分為體驗刺激與反應；認識適應現象；體驗錯覺(jué)；教師小結四個(gè)板塊。教學(xué)環(huán)節設計如下：
1、體驗刺激與反應
�、偌と�
這一課的教學(xué)，如何導入才能夠激發(fā)起學(xué)生勇于探究的欲望呢？最終我選擇了這樣的導入方式：“上課！”“起立！”“請坐！同學(xué)們，在剛才的這一幕中，我發(fā)現了一個(gè)有趣的現象：大家同時(shí)聽(tīng)到老師的指令，但起立的動(dòng)作卻有快有慢，這是為什么呢？想知道其中的來(lái)龍去脈嗎？今天我們一起走進(jìn)科學(xué)去尋找答案吧！”興趣是最好的老師，一個(gè)大家司空見(jiàn)慣、見(jiàn)怪不怪的生活現象中卻蘊含著(zhù)深奧的科學(xué)知識，因而激發(fā)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、谧鲇螒蝮w驗刺激與反應
接下來(lái)的探究活動(dòng)是本課的重點(diǎn)環(huán)節，我以“做一個(gè)快速抓棒游戲，來(lái)考考你的反應能力”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)�！罢埶奈煌瑢W(xué)到講臺前做游戲，其他同學(xué)認真觀(guān)察，你能從中發(fā)現什么？”學(xué)生的積極性高漲，下面的同學(xué)對游戲進(jìn)程也很關(guān)注。
�、� 大膽猜想
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察游戲中的現象展開(kāi)研究，交流游戲中的發(fā)現：有的同學(xué)抓住小棒了，有的沒(méi)有抓住小棒，掉到地上了；有的同學(xué)抓住了小棒的上部，有的同學(xué)抓住了小棒的下部，有的同學(xué)抓住了小棒的中間部分；有的同學(xué)快，有的同學(xué)慢�！叭煌瑢W(xué)都抓住小棒了，如何區分誰(shuí)快誰(shuí)慢呢？”我適時(shí)發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因。有的同學(xué)說(shuō)：“可以從抓棒的位置來(lái)判斷速度的快慢�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“小棒抓得越靠上，速度越慢，抓得越靠下，速度越快�！薄巴且桓“�，在它下落的過(guò)程中，為什么大家抓住的位置會(huì )不同呢？你能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)其中原因呢？”我再次發(fā)問(wèn)，同學(xué)們有的在回憶游戲過(guò)程，尋找答案；有的則幾個(gè)同學(xué)湊在一起交流討論自己的想法。最后匯報猜想結果：有的說(shuō)動(dòng)作越快抓小棒就越快，位置就越靠上；動(dòng)作慢抓棒就慢，位置就靠下；有的說(shuō)反應快抓棒就快，反應慢抓棒就慢。
�、軕每茖W(xué)解釋現象
在學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，我給予大家充分的鼓勵：“牛頓說(shuō)沒(méi)有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現。大家剛才親身體驗了一下科學(xué)家探索奧秘的過(guò)程，充分發(fā)表了自己的猜想，再加上科學(xué)的理論依據，那我們離真正的科學(xué)家就越來(lái)越近了。打開(kāi)課本38頁(yè)，認真閱讀‘科學(xué)在線(xiàn)’的內容�！遍喿x之后，鼓勵學(xué)生再運用科學(xué)知識解釋課前的現象以及游戲中的現象。教師適時(shí)小結并示范填表。
�、� 合作探究
初次體驗之后，學(xué)生自選喜歡的刺激——反應游戲：正說(shuō)反做游戲、指認五官游戲、逃避打手游戲、快速抓棒游戲等等， 再次體驗刺激與反應，游戲之后小組討論整理填表，并展示學(xué)生作業(yè)。
在科學(xué)探究中強調學(xué)生的自主性，不是不要老師的指導。探究前的活動(dòng)主要是圍繞著(zhù)要探究的問(wèn)題而設計的。學(xué)生由于受知識經(jīng)驗和能力的限制，考慮問(wèn)題缺乏周密性和嚴謹性，這時(shí)就需要老師的指導。為此，我在游戲中指導學(xué)生仔細觀(guān)察各種現象，在游戲后引導學(xué)生交流討論，最后示范填表。這一環(huán)節讓學(xué)生親身體驗了刺激與反應的過(guò)程，大膽猜想之后的科學(xué)知識學(xué)習，讓學(xué)生對“反應時(shí)”這一概念有了深刻記憶，再用科學(xué)知識去解釋剛才的現象，學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻。此環(huán)節讓學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的探究過(guò)程，由表及里，由淺入深，符合兒童的認知規律。
2、認識各種適應現象
“在生活中，我們的人體對某些刺激反應很敏捷，但對于某些刺激卻不那么敏捷，甚至感覺(jué)不到。我發(fā)現咱們班好多同學(xué)都戴著(zhù)手表，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你第一次戴手表和現在戴手表的感覺(jué)？”科學(xué)教育要與生活相結合，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。首先我以“第一次戴手表的感受”為話(huà)題，引導學(xué)生進(jìn)入第二板塊，進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生交流第一次戴手表和現在戴手表的感受，教師適時(shí)小結。
接著(zhù)利用多媒體課件出示圖片，認識各種感覺(jué)上的適應現象，鼓勵學(xué)生列舉生活中的適應現象的實(shí)例，并試著(zhù)分析每一適應現象的刺激物、所作用的感覺(jué)器官是什么。這些圖片喚醒了學(xué)生的生活記憶，課堂氣氛異�；钴S：有的同學(xué)說(shuō)爸爸愛(ài)打呼嚕，一開(kāi)始和父母在一起睡時(shí)怎么也睡不著(zhù)，后來(lái)就慢慢適應了；有的同學(xué)說(shuō)老是吃糖就感覺(jué)不出甜來(lái)了；有的同學(xué)說(shuō)剛一上課時(shí)覺(jué)得老師的聲音很小，可是上到現在已經(jīng)感覺(jué)不出聲音小了。我笑著(zhù)說(shuō)：“那是因為大家已經(jīng)適應我了！”
最后我指導學(xué)生用左手寫(xiě)自己名字，體驗另一類(lèi)適應現象。五個(gè)表格，在第5格用右手寫(xiě)下自己的名字，然后換左手寫(xiě)。一開(kāi)始寫(xiě)時(shí)，左手很別扭，后邊幾個(gè)越寫(xiě)越順手，逐漸適應了寫(xiě)字這個(gè)動(dòng)作。比較5個(gè)名字，左手寫(xiě)出的第一個(gè)名字越看越難看，而后面的幾個(gè)名字越來(lái)越順眼，越來(lái)越好看，越來(lái)越像右手寫(xiě)出來(lái)的�；顒�(dòng)之后展示學(xué)生作品，交流寫(xiě)字時(shí)的感受。
此環(huán)節又是一個(gè)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生再次親歷科學(xué)。
3、體驗錯覺(jué)
第三板塊“體驗錯覺(jué)”是本課的拓展活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生較全面地認識人體對刺激的感覺(jué)�？茖W(xué)課不但要動(dòng)腦、動(dòng)手，還有手腦并用。下面來(lái)考考你的眼力和手的感覺(jué)。
�、倏伎寄�
看看老師準備的這倆樣東西棉花和鐵，給你的第一感覺(jué)哪個(gè)重？學(xué)生搶答，“誰(shuí)想來(lái)用手掂一掂，分辨一下輕重？”學(xué)生踴躍來(lái)體驗，并說(shuō)出自己的想法：有的同學(xué)說(shuō)鐵重，有的同學(xué)說(shuō)好像棉花重，還有的同學(xué)說(shuō)好像一樣重。聽(tīng)到這里，我笑著(zhù)說(shuō)：“告訴大家一個(gè)小秘密，這塊鐵和棉花都是500克，所以它們應該是——一樣重！你眼睛看到的，身體感覺(jué)到的和真實(shí)情況并不相同，這就是錯覺(jué)�！苯又�(zhù)課件出示幾幅錯覺(jué)現象的圖片，先讓學(xué)生判斷。
�、谘劬σ豺_人
學(xué)生交流自己的判斷之后，再讓他們實(shí)際量一量，才發(fā)現自己的的判斷與實(shí)際并不相符，這是我及時(shí)解釋“這就是錯覺(jué)”，也就水到渠成了，學(xué)生的理解也就更加形象深刻了。
�、矍捎缅e覺(jué)
這時(shí)教師啟發(fā)鼓勵學(xué)生去生活中尋找錯覺(jué)現象以及巧妙運用錯覺(jué)的事例，沒(méi)想到學(xué)生的觀(guān)察力是如此敏銳，知識面是如此廣闊：有的同學(xué)說(shuō)利用鏡子來(lái)裝飾房間可以增大面積；有的同學(xué)說(shuō)老師你比較適合穿橫條的衣服，因為你很瘦，橫條會(huì )讓你看上去胖一些；還有一個(gè)同學(xué)從網(wǎng)上下載了有名的《老婦與少女》圖畫(huà)，來(lái)和大家分享。這些實(shí)例鞏固和拓展了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的能力和興趣。
4、教師小結
這節課的最后我是這樣小結的：“今天我們大家一起研究了神經(jīng)系統刺激與反應這一復雜的心理過(guò)程，還認識了生活中的錯覺(jué)和適應現象。原來(lái)科學(xué)就在生活中，就在我們身邊。只要我們留心觀(guān)察，用心探索，就會(huì )有更多的發(fā)現與收獲�！�
學(xué)生的探究活動(dòng)不應該因課堂教學(xué)的結束而終止，課的結束應成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
六、教學(xué)反思：
總的來(lái)說(shuō)，這節課我突出了以下幾點(diǎn)：
1、充分體現了科學(xué)要以探究為中心。在課堂上，放手讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，在體驗中探究，在探究中體驗，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，在愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，提高了自身能力。
2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的形成。其實(shí)，知識與能力、知識與技能、情感價(jià)值觀(guān)這三者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力而忽略了科學(xué)知識，是不恰當的。因此這節課我在學(xué)生充分體驗游戲之后再閱讀“科學(xué)在線(xiàn)”的知識，這樣學(xué)生對科學(xué)知識的認識就會(huì )更加深刻。
3、注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價(jià)機制，靈活運用教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)等方法，通過(guò)學(xué)生的自評和互評，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展情況，并運用語(yǔ)言和體態(tài)及時(shí)給予適當的鼓勵和指導，讓學(xué)生在評價(jià)得到各方面的發(fā)展和提升。
因為前面游戲環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)多，后面錯覺(jué)部分沒(méi)有充分展開(kāi)，有些前松后緊了。以后在教學(xué)時(shí)間的安排上還要在科學(xué)一些。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4
一、教材分析
《磁鐵有磁性》一課是教科版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材科學(xué)三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。
本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導學(xué)生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過(guò)對有結構的數量較多的12種材料進(jìn)行預測、記錄，實(shí)驗、記錄，得出結論，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學(xué)生認為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過(guò)實(shí)驗強化正確認識，修正錯誤看法，進(jìn)而讓學(xué)生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質(zhì)物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學(xué)生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的概念。
第二個(gè)活動(dòng)是：研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵。這個(gè)探究活動(dòng)指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵”，其實(shí)也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。
二、學(xué)情分析
大多數三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分知識之前都見(jiàn)過(guò)或玩過(guò)磁鐵，而且通過(guò)前一課的學(xué)習，對磁鐵有了更進(jìn)一步的認識，但也可能會(huì )對磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，不能吸引哪些物質(zhì)存在認識上的模糊。這個(gè)年齡段的學(xué)生對萬(wàn)事萬(wàn)物都有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，所以會(huì )對繼續研究磁鐵有很強的興趣。以上這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的良好基礎和有利條件。
三、設計理念
“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學(xué)中，設計了以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，從而培養學(xué)生綜合、分析、歸納的能力，為學(xué)生架起的建構科學(xué)知識的橋梁，將引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗強化正確認識，修正錯誤看法。體會(huì )到科學(xué)研究就在身邊，樹(shù)立生活中處處是科學(xué)的意識。
四、教學(xué)目標
1．科學(xué)概念：
�。�1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
�。�2）磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
2．過(guò)程與方法
�。�1）用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。
�。�2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
�。�3）根據材料設計實(shí)驗，研究磁鐵隔著(zhù)水能不能吸鐵。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
認同認真實(shí)驗，獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。
五、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
六、教學(xué)難點(diǎn)：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
七、教學(xué)策略
教法：本課教學(xué)教師主要以活動(dòng)形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程從而認識磁鐵的磁性。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。
學(xué)法：本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習活動(dòng)通過(guò)動(dòng)腦思考、親手實(shí)踐，得出結論的過(guò)程來(lái)學(xué)習本課。
八、設計思路
本課教學(xué)設計力圖體現以活動(dòng)形式，通過(guò)營(yíng)造有趣的情境氛圍,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的有序探究活動(dòng)的過(guò)程中認識磁鐵的磁性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求做到教學(xué)內容符合教學(xué)邏輯結構，又符合學(xué)生的認知規律和認知水平，讓他們在親歷活動(dòng)中感受到身邊的科學(xué)，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現科學(xué)的真諦。
九、教學(xué)準備
作為以學(xué)生動(dòng)手探究為主的這節科學(xué)課，材料的準備是至關(guān)重要的環(huán)節。
教師只有精心挑選與準備有結構的材料，才能引導學(xué)生，使他們不偏離科學(xué)探究的目標，使探究活動(dòng)有效進(jìn)行。為了順利完成探究活動(dòng)，我為每組準備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料（鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵制彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導線(xiàn)、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名稱(chēng)和實(shí)驗記錄單。還為實(shí)驗準備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類(lèi)型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學(xué)生用磁鐵的磁性來(lái)辨認鐵制品。每人一塊磁鐵是讓學(xué)生在找身邊的鐵制物體時(shí)用的。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸
鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的游戲用的。
十、教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、趣味導入
同學(xué)們，老師現在做一個(gè)小實(shí)驗請你們看。你們看到了什么了現象？能猜出這里面是什么嗎？
引出磁鐵，今天這節課我們繼續來(lái)研究磁鐵。板書(shū)：磁鐵
�。ǘ�、新課教學(xué)
1、磁鐵能吸引什么物體？
�。�1）、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步認識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺(jué)得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗我們的觀(guān)點(diǎn)呢？（做實(shí)驗）對，做實(shí)驗可以獲得確切的證據。
2、認識材料、預測
請打開(kāi)1號袋，認識一下我們的實(shí)驗材料和記錄單。大屏幕上出現記錄單。老師給每組準備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒(méi)有不認識的（不認識的師說(shuō)明一下），你們覺(jué)得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時(shí)能吸的打對號，不能吸的打錯號，好，開(kāi)始。
為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
3、匯報
4、到底誰(shuí)猜的對呢？這個(gè)實(shí)驗怎么做呢？請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
5、在實(shí)驗前老師給大家幾點(diǎn)溫馨提示，一起來(lái)讀一讀。
大屏幕出示溫馨提示：1.活動(dòng)中，明確分工，觀(guān)察要仔細、認真。
2、對實(shí)驗結果和發(fā)現做好記錄。
3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。
4、必要時(shí)可重復實(shí)驗一次。
6、有什么不明白的嗎？好，我的小科學(xué)家們，實(shí)驗可以開(kāi)始了。
7、學(xué)生實(shí)驗。師巡視指導。
8、學(xué)生匯報。大屏幕顯示
�。�1）、能被磁鐵吸引的物體有……
�。�2）、不能被磁鐵吸引的物體有……
�。�3）、你們的預測和實(shí)驗結果有什么不一樣的地方嗎?你原來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否需要修正？
(4) 、通過(guò)實(shí)驗你們發(fā)現了什么？
9、科學(xué)家們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。把課題板書(shū)完整:2、磁鐵有磁性）
�。ǘ┥钪械膽�
1、我們知道了磁鐵有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？
�。ㄩT(mén)吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）
2、在日常生活中，硬幣是我們經(jīng)常用到的，老師今天給大家準備了6枚，請同學(xué)們打開(kāi)2號材料袋認一認這些硬幣，這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？
�。�1）、請同學(xué)們先用觀(guān)察的方法來(lái)辨別，再用實(shí)驗的方法來(lái)辨別。
�。�2）、學(xué)生觀(guān)察后實(shí)驗
�。�3）、匯報
看來(lái)，辨別鐵制物體用磁鐵吸一下更可靠些。
3、那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？
�。�1）、組長(cháng)每人發(fā)一塊磁鐵，大家找一找吧。
�。�2）、匯報
�。ㄈ┐盆F能隔著(zhù)物體吸鐵嗎？
1、剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著(zhù)一些物體還能吸鐵嗎？
2、打開(kāi)3號塑料袋里的物品試一試。注意記錄是能吸還是不能吸。開(kāi)始。
3、匯報
4、小結
�。ù笃聊伙@示：磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。）。
5、游戲。巧取回形針
�。ㄋ模┛偨Y
通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
板書(shū)設計
2、磁鐵有磁性
磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。
磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5
《認識角》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級（下冊）第七單元第一課時(shí)67頁(yè)——68頁(yè)的教學(xué)內容。日常生活中處處都有角，但要把生活中所見(jiàn)到的角抽象成數學(xué)中的角學(xué)生往往會(huì )有一定的困難，因此教材只對角做了一個(gè)初步的介紹，通過(guò)生活中的一些常見(jiàn)現象幫助學(xué)生初步認識角的含義，體會(huì )角的基本特征。所以在內容設計上，特別注意強化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)折一折、找一找、比一比等實(shí)際操作，讓學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認識。
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我確定了如下的教學(xué)目標：
(1)知識目標：結合生活實(shí)際，直觀(guān)認識平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。�2）能力目標：經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。�3）情感目標：培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：在直觀(guān)感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱(chēng)，認識到角是有大小的，并能直觀(guān)區分角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感受到角的大小與兩條邊張開(kāi)的程度有關(guān)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)學(xué)習是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現，而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導的�！敖恰睂τ诙昙壭∨笥褋�(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，教學(xué)中我將觀(guān)察、操作、演示等方法有機貫穿于課堂中的各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知，經(jīng)表象，到概念這一認知規律，采用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。
在學(xué)法上，選用指導學(xué)生觀(guān)察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，復習引入。
回想一下，你已經(jīng)認識了哪些平面圖形？出示：長(cháng)方形、正方形、三角形、圓，引導學(xué)生回顧復習，依次回答出各個(gè)圖形的名稱(chēng)。然后教師引入新知：這節課我們再來(lái)認識一個(gè)新朋友，板書(shū)課題：認識角。
從學(xué)生已有的知識點(diǎn)出發(fā)，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習新知的熱情與積極性，為繼續學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ⿵膶ふ疑钪械慕�，到實(shí)物中抽象角，初步感知角。
本課的主要目標之一，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，我先通過(guò)實(shí)物演示幫助學(xué)生初步認識角：剪刀張開(kāi)的兩個(gè)刀刃夾成一個(gè)角，鐘面上兩根指針夾成一個(gè)角，紅領(lǐng)巾的兩邊組成一個(gè)角。然后問(wèn)學(xué)生：你還能從哪些物體的表面上找到角？在此基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出幾何圖形，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，初步感知數學(xué)上的“角”的形象。
�。ㄈ┎僮饔^(guān)察，建立角的正確表象。
在學(xué)生初步感知角的形象之后，再提出問(wèn)題：你能不能想辦法折一個(gè)角呢？把折好的角介紹給同學(xué)。這樣在激起學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)也使他們更充分的感知到角。這時(shí)及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現：“這些角有什么特點(diǎn)呢？閉上眼睛摸一摸，看看你有什么感受�！背浞终{動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與，引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)，幫助學(xué)生在頭腦中建立起角的完整表象：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
然后及時(shí)設計“判斷”，在平面圖中“指角、數角”練習，通過(guò)辯認與說(shuō)理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。
�。ㄋ模┰谧灾魈剿�、合作交流中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
在學(xué)生建立了角的正確表象基礎上，我設計了操作活動(dòng)角和大小三角板對應角的比較兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生認識角的大小。在這一環(huán)節里，我先讓學(xué)生在小組里充分動(dòng)手操作，討論討論，看看你發(fā)現了什么？然后在班上師生互動(dòng)交流，引導學(xué)生發(fā)現并總結出角的大小與角的兩邊張口有關(guān)，與角的兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)。再巧妙運用多媒體演示驗證，變抽象為直觀(guān)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。ㄎ澹� 拓展應用，提升學(xué)生能力。
在這里我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：一張長(cháng)方形紙，去掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？可以畫(huà)一畫(huà)，也可以折一折，還可以剪一剪，比比看誰(shuí)想的方法多。在學(xué)生動(dòng)手操作獨立思考的基礎上，請學(xué)生把幾種不同的剪法和同學(xué)交流，教師演示。這一設計激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考能力，使教學(xué)達到了高潮。
�。┗仡櫩偨Y。
讓學(xué)生回顧本課的學(xué)習你有什么收獲？然后通過(guò)出示：籃球場(chǎng)地、籃球板、球門(mén)架、樓梯以及樓房建筑物等，將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，只要善于觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現更多生活中的數學(xué)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導學(xué)生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學(xué)習下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學(xué)生認識到在周?chē)熘氖挛镏须[藏著(zhù)我們不熟知的變化，并且是有規律的，是能夠被認識的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)事物，養成善于觀(guān)察、探索的科學(xué)態(tài)度。在本事培養方面，屬于"實(shí)驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養科學(xué)素養的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設計。
課本資料分三部分：
第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結的問(wèn)題：對著(zhù)鏡子哈氣，觀(guān)察有什么現象?這是問(wèn)題的提出。
第二部分，經(jīng)過(guò)指導學(xué)生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結現象。
二、說(shuō)學(xué)生
經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習，五年級的學(xué)生有了自我的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了必須的操作本事，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結現象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)書(shū)籍，父母的教導可能明白凝結現象，但大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
比較實(shí)驗的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有必須的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學(xué)生設計比較實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有必須困難，需要教師的指導。
三、教學(xué)目標
《科學(xué)》新課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事打下堅實(shí)的基礎，為此我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、認識凝結，明白水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。
2、能設計比較實(shí)驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗本事。
3、體驗自主學(xué)習，自主發(fā)現的樂(lè )趣;體驗科學(xué)探究要尊重證據。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規律的科學(xué)自然觀(guān)。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。
難點(diǎn)：設計比較實(shí)驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學(xué)法指導
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復習法、實(shí)驗探究法、學(xué)生演示法;2、學(xué)法以實(shí)驗探究法、小組合作法、團體討論法為主。
六、教學(xué)準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：
分組實(shí)驗器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。
2、學(xué)生準備：小鏡子等。
七、教學(xué)過(guò)程
《科學(xué)課程標準》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設-實(shí)驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現資料。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先經(jīng)過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，提出假設，再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我設計的比較實(shí)驗進(jìn)行驗證，最終得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)教學(xué)導入
我將采用復習法：本課教學(xué)資料對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結現象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不明白怎樣回事，學(xué)生對蒸發(fā)現象的理解、掌握直接影響著(zhù)對凝結現象的認識，所以，那里我加入復習環(huán)節，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。
教師能夠這樣導入：同學(xué)們，前面我們一齊探究了蒸發(fā)現象、沸騰現象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現象?哪些地方有蒸發(fā)現象?水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì )怎樣?請生回答教師小結：江河湖海，動(dòng)植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發(fā)現象，自然界中的水日夜不停地吸收周?chē)臒崃�，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。
這節課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現象，下頭我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對著(zhù)鏡子哈氣，會(huì )有什么現象發(fā)生?請同學(xué)們邊哈氣，邊觀(guān)察，邊思考。好，此刻開(kāi)始。
這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節——
(二)提出問(wèn)題，進(jìn)入新課
讓學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)驗，再匯報現象。
師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現象，你有什么問(wèn)題?【引導學(xué)生在觀(guān)察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】
進(jìn)入第三環(huán)節——
(三)學(xué)生猜想
(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個(gè)實(shí)驗驗證一下。那里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì )有什么現象?
教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。
啟發(fā)他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的�！居捎趯氕h(huán)節進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的�！�
板書(shū)：水蒸氣水
師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?
學(xué)生可能有許多種猜想。
(四)驗證猜想
1、在驗證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗做了一個(gè)過(guò)渡。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉變的條件。
師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實(shí)驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀(guān)察現象，引導學(xué)生認識：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?
學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構成。那里我做好了兩手準備：如果個(gè)別學(xué)生明白，就引導學(xué)生直接進(jìn)行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產(chǎn)生?學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到?引導學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低�？赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?
師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?
3、實(shí)驗驗證
教師介紹實(shí)驗材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實(shí)驗材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。
讓學(xué)生根據材料進(jìn)行設計，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。
如果學(xué)生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問(wèn)為什么用熱水)。
引導學(xué)生說(shuō)出：要用比較實(shí)驗方法，在兩個(gè)相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì )兒，觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象。
【實(shí)驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時(shí)應注意安全，如用鉗子夾著(zhù)小盤(pán)。教師對學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】
教師：實(shí)驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?
學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。
學(xué)生分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗結果。
師：同學(xué)們要明白，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗是不夠的，科學(xué)的結果不是偶然的，科學(xué)的結論必須經(jīng)得起反復再反復的檢驗!所以采用多個(gè)小組實(shí)驗的方法。小結：如果在兩個(gè)實(shí)驗中看到了不一樣的現象，這兩個(gè)實(shí)驗的其他條件完全相同，
僅有一個(gè)條件不一樣，那么這個(gè)不一樣的條件可能就是發(fā)生不一樣現象的原因。根據這個(gè)道理，你認為小水珠是在什么條件下構成的?
學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現象叫做凝結。(板書(shū)課題：凝結)我們能夠用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。
板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水
在比較實(shí)驗的設計上，學(xué)生必須要有良好的基礎，即比較實(shí)驗的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授比較實(shí)驗時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法?比較實(shí)驗!一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。)然后讓學(xué)生自行設計，進(jìn)行知識遷移。
五年級的學(xué)生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報一下就直接進(jìn)入實(shí)驗，否則學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發(fā)生。所以我在學(xué)生的匯報之后，會(huì )進(jìn)行實(shí)驗方法的梳理，引導學(xué)生有計劃、有步驟地去實(shí)驗。并提示學(xué)生實(shí)驗注意事項。
(五)得出結論
對于比較實(shí)驗中條件的控制，實(shí)驗條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗后，作為分析實(shí)驗進(jìn)行出示，加深學(xué)生對比較實(shí)驗方法的認識。鞏固比較實(shí)驗的方法。學(xué)生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
出示凝結的概念，并指導學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號表示。
(六)生活中的凝結
教師：生活中有哪些凝結現象
學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內，眼睛上長(cháng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。
【讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結的認識�！�
師：教師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì )：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內眼鏡片就會(huì )長(cháng)"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象包含趣味的科學(xué)道理，培養科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神�！�
(七)拓展應用
思考：冬季汽車(chē)玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線(xiàn)，想辦法防止它的出現�！咀寣W(xué)生學(xué)以致用，引導學(xué)生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考�！�
八、板書(shū)設計：
凝結
凝結：水蒸氣--受冷-→水
五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點(diǎn)"和"生長(cháng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應用，風(fēng)、雨的構成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因;進(jìn)行問(wèn)題、假設、計劃、模擬實(shí)驗、制作等探究活動(dòng);培養"能參與中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7
各位領(lǐng)導、老師，
大家好！我說(shuō)課的內容是科教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元《動(dòng)物》第二課《蝸牛（一）》。下面我從教材、學(xué)生、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面來(lái)介紹我對本課的理解。
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
修訂后的教科書(shū)更好地體現了課程標準的要求。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標準所規定的相關(guān)內容。
本課是屬于“生命科學(xué)”的范疇，由四個(gè)部分組成。第一部分，我所知道的蝸牛。教科書(shū)展示的是自然環(huán)境下的蝸牛照片，提示學(xué)生蝸牛生活在什么樣的環(huán)境中。在另一張照片上，展示了兩個(gè)殼上的螺線(xiàn)旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個(gè)是從里向外逆時(shí)針旋轉的，這在我國非常少見(jiàn)。最常見(jiàn)的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線(xiàn)是從里向外順時(shí)針旋轉的。
第二部分，觀(guān)察蝸牛的身體。教科書(shū)在圖上標注了蝸牛身體各部分的名稱(chēng)，是為了幫助學(xué)生在描述表達時(shí)運用這些詞匯，準確方便地表述。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長(cháng)的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒(méi)有眼睛。蝸牛身體的觀(guān)察內容相當豐富。教科書(shū)點(diǎn)到蝸牛身體的顏色，重點(diǎn)展開(kāi)的是對蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀(guān)察。
“用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀(guān)察蝸牛會(huì )有怎樣的反應”，這里的意圖是引導學(xué)生觀(guān)察蝸牛對外界刺激的反應，即觀(guān)察動(dòng)物的應激性。
第三部分，觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)�？梢哉f(shuō)，會(huì )運動(dòng)是動(dòng)物區別于植物的一項重要特征，動(dòng)物怎樣運動(dòng)，又體現了動(dòng)物的身體結構和功能，體現了動(dòng)物的多樣性。
在前面的觀(guān)察和平時(shí)的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)注意到蝸牛的運動(dòng)，而且會(huì )用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運動(dòng)，并已產(chǎn)生或提出有關(guān)蝸牛運動(dòng)的一系列問(wèn)題了。在此基礎上，教科書(shū)整理出三個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)來(lái)展開(kāi)觀(guān)察蝸牛運動(dòng)的活動(dòng)。蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學(xué)生來(lái)說(shuō)，蝸牛是沒(méi)有腿、腳之類(lèi)的東西。那么蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢？蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。從沒(méi)有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，發(fā)展了學(xué)生對足的認識。
觀(guān)察蝸牛在各種物體上的爬行動(dòng)作�；顒�(dòng)回答的是這些問(wèn)題：蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？教科書(shū)提供了三幅圖，表示的是光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線(xiàn)狀的物體。在實(shí)際的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生有可能想出更多的觀(guān)察內容。
第四部分，飼養蝸牛的方法。教科書(shū)明確提出飼養蝸牛，并且提供了飼養的方法和兩種養殖環(huán)境。只要參照教科書(shū)中提供的方法，學(xué)生一般都能養好蝸牛。
2．教材的地位和作用：
《蝸�！芬徽n是學(xué)生真正觀(guān)察小動(dòng)物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習觀(guān)察小動(dòng)物、描述小動(dòng)物，學(xué)生對它們的觀(guān)察停留在只注意某個(gè)部分的細節，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀(guān)察一個(gè)小動(dòng)物。引導學(xué)生體驗探究蝸牛的過(guò)程，建構自己對蝸牛的認識。同時(shí)，培養并保持學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的興趣。開(kāi)好了這個(gè)頭，對學(xué)生以后的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)意義非常大。
3、教學(xué)目標：
科學(xué)概念
�。�1）蝸牛的特點(diǎn)體現在它的運動(dòng)、身體構造等多方面。
�。�2）蝸牛能對外界的刺激產(chǎn)生相應的反應，如觸角伸縮、身體縮進(jìn)殼內來(lái)躲避危險等。
�。�3）蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動(dòng)并在爬行中留下黏液痕跡。
過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷和體驗從整體觀(guān)察到局部觀(guān)察的過(guò)程，并學(xué)習使用放大鏡做更細致的觀(guān)察。
�。�2）用簡(jiǎn)圖畫(huà)出蝸牛的外形。
�。�3）按照教科書(shū)介紹的方法飼養蝸牛，做好觀(guān)察記錄。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）發(fā)展研究小動(dòng)物的興趣，樹(shù)立起認真細致、實(shí)事求是的觀(guān)察態(tài)度，做到不打擾、不傷害小動(dòng)物。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷對蝸牛外形、運動(dòng)、反應等方面的觀(guān)察活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生觀(guān)察過(guò)程中對蝸牛的態(tài)度及對觀(guān)察到的信息的整理。
5、教學(xué)準備
�。�1）、分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹(shù)枝、繩子、玻璃、飼養槽。
�。�2）、與學(xué)生相同的但大一號的材料。
二、說(shuō)學(xué)生
在學(xué)習本課之前學(xué)生們經(jīng)歷了第一單元《植物》一系列有系統的觀(guān)察活動(dòng)，學(xué)生們對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，小組合作學(xué)習氛圍較濃厚，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和提高。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜愛(ài)動(dòng)物之情是與生俱來(lái)的。秋天是動(dòng)物活動(dòng)頻繁的季節，也是觀(guān)察研究動(dòng)物的好時(shí)機。學(xué)生們在觀(guān)察大樹(shù)等植物的時(shí)候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動(dòng)物，并且被一些動(dòng)物的活動(dòng)所吸引。蝸牛是學(xué)生非常喜愛(ài)、熟悉但又沒(méi)有仔細關(guān)注過(guò)的小動(dòng)物。學(xué)生觀(guān)察的困難在于能否找到蝸牛的身體各部位，學(xué)生最感興趣的是觀(guān)察蝸牛的爬行狀態(tài)。因此，在課上教師要積極引導和參與學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)，讓他們通過(guò)自己的探索找到蝸牛的特征。
三、說(shuō)教法和學(xué)法：
1、小組合作：觀(guān)察活動(dòng)需要通過(guò)小組合作進(jìn)行，有助于學(xué)生之間相互補充和討論，對所觀(guān)察的事物有更好的收獲。教師要組織好四人小組的合作，培養學(xué)生的合作意識。
2、師生合作：在學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，教師積極參與到其中，可以增強學(xué)生的積極性，教師還可以幫助學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中遇到的困難和疑惑。
3、學(xué)生主導：這堂課教師應該把時(shí)間充分的給予學(xué)生，經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察、記錄、匯報、補充、再觀(guān)察、再匯報的過(guò)程。教師充當傾聽(tīng)者和組織者，并可以提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)解答。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）談話(huà)導入
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？（喜歡）小動(dòng)物們有的會(huì )飛，有的會(huì )爬，有的會(huì )游泳，真是可愛(ài)極了，你們想和它們交朋友嗎？（想）好，這節課老師首先帶同學(xué)們去認識一位小動(dòng)物朋友，它的名字叫蝸牛（出示蝸牛），你們了解它嗎？希望同學(xué)們要仔細地觀(guān)察它，看看它的身體結構是怎樣的？生活在哪里？需要什么條件才能生存下來(lái)？像科學(xué)家那樣進(jìn)行觀(guān)察和做好記錄。（板書(shū)課題：2、蝸牛（一））（上課一開(kāi)始不直接向學(xué)生提供蝸牛，以出示的形式呈現，也能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題及主動(dòng)探究蝸牛的欲望。這使學(xué)生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過(guò)度，為下面探究活動(dòng)的實(shí)效性埋下伏筆。）
（二）自主學(xué)習
1、蝸牛的生活環(huán)境
�。�1）哪里能找到蝸牛？（草叢中），蝸牛的生活環(huán)境是怎樣的？（陰暗潮濕的地方）
你們仔細觀(guān)察過(guò)蝸牛嗎？能說(shuō)說(shuō)蝸牛是什么顏色的嗎？（有的青綠色，我的紅褐色）
�。�2）、教師提醒學(xué)生照片上，展示了兩個(gè)殼上的螺線(xiàn)旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個(gè)是從里向外逆時(shí)針旋轉的，這在我國非常少見(jiàn)。最常見(jiàn)的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線(xiàn)是從里向外順時(shí)針旋轉的。
2、觀(guān)察蝸牛的身體。
�。�1）組織學(xué)生自主討論觀(guān)察蝸牛的身體的方法。（用放大鏡觀(guān)察，按一定的順序觀(guān)察，從整體到局部觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)要耐心，靜靜地觀(guān)察，不要打擾它的活動(dòng)。）
�。�2）放大鏡的使用。師：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側，然后沿著(zhù)肉眼與物體之間的直線(xiàn)方向，緩緩地移動(dòng)放大鏡，直至看清楚物體的細微結構為止。
�。�3）學(xué)生用放大鏡觀(guān)察自己的蝸牛，在觀(guān)察時(shí)學(xué)生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個(gè)小組中間去。對小組中出現的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)給予幫助和表?yè)P。這里比較好的體現了小組合作和師生合作的理念。
�。�4）學(xué)生進(jìn)行四人小組合作的觀(guān)察活動(dòng)，觀(guān)察、記錄蝸牛的身體。蝸牛的身體是怎樣的？它可分為幾個(gè)部分？（頭部、腹部和尾部。重點(diǎn)觀(guān)察頭部，觀(guān)察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長(cháng)的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒(méi)有眼睛。）
�。�5）小組派代表進(jìn)行上臺描述所觀(guān)察到的蝸牛的身體。嘗試按一定的順序，有一定條理，有重點(diǎn)地描述蝸牛身體的特點(diǎn)。當學(xué)生不能有條理有順序的描述時(shí)，教師給予指引。
�。�6）學(xué)生畫(huà)蝸牛。讓學(xué)生把自己的蝸牛畫(huà)在作業(yè)本上，標上各部分的名稱(chēng)。
�。�7）用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀(guān)察蝸牛的反應。（蝸牛的身體會(huì )縮進(jìn)殼里）
3、觀(guān)察蝸牛的運動(dòng)。
�。�1）讓蝸牛在玻璃上爬行并進(jìn)行觀(guān)察。問(wèn)：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。）
�。�2）觀(guān)察蝸牛在各種物體上的爬行動(dòng)作。蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線(xiàn)狀的物體上爬行。）
�。�3）描述并模仿蝸牛的爬行。
�。�4）學(xué)生記錄蝸牛的運動(dòng)。
�。�5）蝸牛爬行的時(shí)候，會(huì )留下蝸牛爬行的痕跡，讓學(xué)生討論黏液對蝸牛爬行的作用。
4、飼養蝸牛
�。�1）教師介紹飼養蝸牛的方法
�。�2）飼養蝸牛注意事項。（每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘渣處理干凈）
�。�3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物
（三）鞏固提高
1、學(xué)生做課堂作業(yè)
2、作業(yè)講評，訂正
（四）課外延伸
1、學(xué)生課外飼養蝸牛。
2、每天觀(guān)察蝸牛的生活情況，并寫(xiě)觀(guān)察日記。
�。ㄗ寣W(xué)生觀(guān)察研究動(dòng)物從教室走向廣闊的生活。從而使四十分鐘的科學(xué)課成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究的“跳板”。）
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8
一、學(xué)情調查與分析
首先在三年級一個(gè)班進(jìn)行調查，這些內容是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，通過(guò)5道結構
性很強的題目了解學(xué)生已有的知識儲備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進(jìn)行調查，這些內容學(xué)生以前學(xué)過(guò)，了解知識運用和發(fā)展的難點(diǎn)。最后從一個(gè)班抽取思維水平和知識儲備層次不同的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，通過(guò)訪(fǎng)談，了解學(xué)生在固體沉浮規律問(wèn)題上所表現出來(lái)的不同的思維軌跡，有利于在教學(xué)中照顧差異。
通過(guò)調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個(gè)彈性跳板---指導學(xué)生體驗改變固體的沉浮，有了這個(gè)體驗之后，就能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教材分析及處理
《固體和液體》單元是根據課程內容標準中“物質(zhì)世界”里的“物體與物質(zhì)”的相應條文編寫(xiě)而成。
根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來(lái)》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進(jìn)水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來(lái)》進(jìn)行融合，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識事物的規律，分離出3個(gè)具有結構層析的內容：
1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。
3．嘗試同液體分離。
今天我說(shuō)課的內容屬于第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。
三、活動(dòng)目標及指向描述
知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。
過(guò)程與方法：探究改變固體的沉浮。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：嚴謹實(shí)驗，體會(huì )探究的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感知固體在水中的沉浮現象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、材料結構性分析
1.結構層次性
第一層次：探究材料是生活中常見(jiàn)的，經(jīng)常拿來(lái)研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來(lái)研究物體的沉浮實(shí)驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋(píng)果、保險絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學(xué)生對這類(lèi)材料缺乏經(jīng)驗，因此第二類(lèi)材料的使用會(huì )給學(xué)生留下深度的思維空間。
2.結構功能性
注射器的功能不光是用來(lái)研究固體在水中的沉浮，也是打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。有的小組發(fā)現注射器是沉在水底，有的小組發(fā)現注射器是浮在水面上，抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生知道同一個(gè)物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組材料放入水中，通過(guò)學(xué)生的回答知道固體在水中有沉浮現象。
2.引進(jìn)第二組材料，進(jìn)一步幫助學(xué)生感知固體在水中的沉浮。
●小組預測
●實(shí)驗驗證
●交流匯報
生成問(wèn)題：注射器會(huì )怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問(wèn)題，將學(xué)生思維推向一個(gè)新的高度，同時(shí)自然地完成教學(xué)的過(guò)渡。
�。ǘ�、探究改變固體在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來(lái)同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實(shí)驗的時(shí)候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒(méi)有辦法改變它們的沉浮。
1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2．提出假設，交流方案。
3．小組探究，通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現改變固體的沉浮。
4．匯報交流。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識上的準備。
�。ㄈ�、探究引伸，引發(fā)新思考。
1.我們實(shí)現了將物體由沉到浮，由浮到沉。
2.設疑，我這有一個(gè)辣椒，它很神奇，它可以不斷的實(shí)現沉浮變化。教師演示。
3.引發(fā)新思考：你能連續不斷的改變同一個(gè)物體的沉浮嗎？
4.課外探究
教育應該有大課堂意識，科學(xué)課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將學(xué)生的思維推向一個(gè)新的高度，為孩子們課后探究留下獨白的空間。
六、關(guān)于活動(dòng)評價(jià)
注重通過(guò)課堂評價(jià)組織教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的有序性和有效性。本節課我的評價(jià)方式有：
關(guān)于評價(jià)主體：三元互動(dòng)。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？
關(guān)于評價(jià)內容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時(shí)我的意見(jiàn)起作用嗎？你有成就感嗎？
課堂評價(jià)方式：倡導人文。
這節課，我最滿(mǎn)意的地方是。我們組值得嘉獎的是。
七、反思一得
科學(xué)探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動(dòng)思維和靜思維交相輝映，學(xué)生思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9
一、 說(shuō)教學(xué)內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導學(xué)生認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導學(xué)生學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)部分
第一部分：指導學(xué)生認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。
第二部分：指導學(xué)生用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。
第三部分：向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以及營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。
第四部分：讓學(xué)生應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分
2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標：
1、關(guān)注自己的健康，養成良好的飲食習慣
教學(xué)準備：
分組實(shí)驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬�、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)
開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。
這一環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生交流，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地思考，使學(xué)生對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營(yíng)養成分
1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法
談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？
�。▽W(xué)生討論檢驗的方法）
2、介紹實(shí)驗方法：
實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織學(xué)生分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比如讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法產(chǎn)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10
一、教材分析
省編自然科學(xué)第三冊第三章第一節《聲音的發(fā)生和傳播》，在初中自然科學(xué)中具有相對的獨立性，知識難度用教學(xué)要求并不是很高，但聲音是人類(lèi)認識客觀(guān)世界的重要信息、是組成美好生活的一個(gè)要素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有著(zhù)密切的聯(lián)系，自然科學(xué)教學(xué)的目標是關(guān)注、研究與人類(lèi)密切相關(guān)的自然現象，更好地協(xié)調人與自然關(guān)系。因此，它是自然科學(xué)中不可或缺的有機組成部分；而且通過(guò)對聲音發(fā)生和傳播的學(xué)習，為下一節光的傳播打好了基礎。因此，學(xué)習這部分知識有著(zhù)重要的意義。根據學(xué)生已有的邏輯思維及習慣，本人對教學(xué)流程作如下處理：聲音是如何發(fā)生的→聲音在空氣中的傳播→聲波的形成、反射及回聲→聲音能在液體固體中傳播→聲速。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣處理會(huì )使整堂課的結構更加自然流暢，學(xué)生也易接受。
二、教學(xué)目標
1、認知目標
了解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
了解聲音的傳播需要有媒介物質(zhì)，在不同的物質(zhì)中聲音傳播的速度不同。
了解回聲現象。
2、技能目標：
通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、歸納的能力。
3、創(chuàng )新目標：
培養學(xué)生發(fā)散性思維能力
培養學(xué)生研究性學(xué)習的能力
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
聲音是如何發(fā)生及如何傳播是認識聲現象本質(zhì)所必須掌握的知識，從教材的安排及教學(xué)目標的要求上看，它應是本節課的重點(diǎn)。
聲音的傳播需依賴(lài)一定的物質(zhì)，這在現實(shí)生活中很難直接感受到，它需要借助于實(shí)驗及推理分析才能得出。由于實(shí)驗本身的局限性，初中生理解、推理及想象能力又相對薄弱，我認為本節的難點(diǎn)，應是理解聲音的傳播必須依賴(lài)于一定的物質(zhì)。
四、教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)
1、把課堂教學(xué)的模式由以教師講授、實(shí)驗演示為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生自主探索，分組實(shí)驗的研究性學(xué)習為主。，把全班學(xué)生按3-4人一組，分成十幾個(gè)學(xué)習小組，通過(guò)問(wèn)題情景的設計，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和協(xié)作學(xué)習的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
2、補充設計了許多富有創(chuàng )意的實(shí)驗，使比較抽象的知識，通過(guò)實(shí)驗轉變得饒有趣味性，并易于學(xué)生探索、理解。如：
實(shí)驗一：為了說(shuō)明人是怎樣聽(tīng)到聲音的，設計如下的模擬實(shí)驗：
聲源的振動(dòng)引起橡皮膜振動(dòng)，光源發(fā)出的光經(jīng)平面鏡反射后照射在墻上，把橡皮膜的振動(dòng)放大。引導學(xué)生把橡皮膜看作鼓膜，使他們真實(shí)感受聲波能引起鼓膜的振動(dòng)。
實(shí)驗二，如圖，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗比較甲、乙兩圖，可得出乙圖所示情況下聽(tīng)到聲音較大，從而說(shuō)明當聲波向外傳播時(shí)遇到障礙后將會(huì )被反射回來(lái)。
實(shí)驗三，教師創(chuàng )設情景：“聲音能在液體中傳播嗎？試自己設計實(shí)驗加以證明�！睂W(xué)生設計如下圖的實(shí)驗，并親自動(dòng)手操作，真切聽(tīng)到來(lái)自水中的聲音。
3、充分發(fā)揮多媒體課件的的作用，通過(guò)課件來(lái)真實(shí)再現自然現象。如蜜蜂的嗡嗡聲，大海的波濤、狂風(fēng)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；通過(guò)課件還可摸擬了人們無(wú)法看到的聲波的傳播及反射的過(guò)程。
4、改進(jìn)課本的實(shí)驗裝置，把電鈴懸掛起來(lái)，使實(shí)驗效果更佳。
五、對學(xué)生能力的培養
1、好奇心、求知欲的培養
創(chuàng )新精神，我認為就是在創(chuàng )造過(guò)程中表現出來(lái)的那種自覺(jué)的，實(shí)事求是的，不折不撓的進(jìn)取精神。我們需要培養學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng )新成為一種習慣行為。例如，在引入新課時(shí)，把揚聲器平放在桌上，在揚聲器上放一些彩色的塑料小球，當音樂(lè )響起時(shí)，塑料小球隨音樂(lè )的節奏翩翩起舞，讓學(xué)生置身于熟悉的氛圍中來(lái)研究陌生的規律，可激起學(xué)生探究新知的興趣。
2、想象能力的培養
培養學(xué)生的想象能力，應有意識地讓學(xué)生去聯(lián)想。如在做鐘罩實(shí)驗時(shí)，隨著(zhù)鐘罩內的空氣不斷地抽去，聲音越來(lái)越弱，此時(shí)教師可充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，提出“假如里面的空氣被完全抽去，聲音還聽(tīng)得到嗎怎樣？”這樣處理，既尊重實(shí)驗事實(shí)（通過(guò)多次實(shí)驗，證明抽去空氣后聽(tīng)不到聲音是不可能的），也達到了教學(xué)的目的。又如在課后練習中提出：在月球上，兩個(gè)宇航員面對面卻無(wú)法直接對話(huà)，這是為什么？你能為他們想些辦法嗎？學(xué)生提出了許多方法，既達到了對所學(xué)知識的鞏固、應用的能力，又培養了他們發(fā)散性思維的能力。
3、創(chuàng )新思維的培養
我們必須在教學(xué)中注重培養學(xué)生思維的求異性、靈活性和獨創(chuàng )性。如課后練習中，老師提出：甲同學(xué)把耳朵貼在一根長(cháng)自來(lái)水管的一端，乙同學(xué)在另一端敲擊一下管子，你認為甲同學(xué)可能會(huì )聽(tīng)到幾次敲擊聲？有同學(xué)提出1次、2次、3次…，教師要求學(xué)生想象情景，進(jìn)行合理的解釋。4、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力及合作能力的培養
由于本堂課采用以學(xué)生分組探索，實(shí)驗為主的課堂模式，在整個(gè)教學(xué)中，始終注意對學(xué)生觀(guān)察能力，實(shí)驗動(dòng)手能力的培養。對于同一問(wèn)題，學(xué)生可以自主地選擇實(shí)驗器材，設計合理的方案進(jìn)行研究。六、教學(xué)設計構思
1．注重自然學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，從自然科學(xué)論的高度指導教學(xué)活動(dòng)，堅持運用實(shí)驗的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生思維，培養解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。在進(jìn)行“聲音的傳播”教學(xué)中，教師演示與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗交替進(jìn)行，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性與興趣，又符合科學(xué)認知的一般規律，很自然地得出科學(xué)結論。
2．注重培養學(xué)生研究問(wèn)題的方法。課堂教學(xué)的真正目的是培養學(xué)生的能力，而能力的形成需要通過(guò)學(xué)生方法的獲得去實(shí)現，在本節的教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機地傳授給學(xué)生一些思維方法、研究方法及學(xué)習方法，尤其是一些創(chuàng )造學(xué)的方法，如發(fā)散思維等，并讓學(xué)生大膽地運用這些方法進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，從而實(shí)現了課堂教學(xué)培養學(xué)生能力的目的。
3．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)撥引導，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng )造思維狀態(tài)。充分放手讓學(xué)生通過(guò)討論協(xié)作去學(xué)習“發(fā)現問(wèn)題——提出研究課題——猜想——設計方案——實(shí)驗操作——總結評價(jià)”的科學(xué)探究方法。貫徹“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，努力使學(xué)生成為知識的“發(fā)現者”。同時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生一種創(chuàng )造活動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維、創(chuàng )造力。
六、教學(xué)程序的具體安排：
1、揚聲器振動(dòng)實(shí)驗（將一揚聲器平放在桌面上，在揚聲器的紙盆上放上一些塑料小球，注意觀(guān)察揚聲器發(fā)聲時(shí)塑料小球的狀態(tài)。）→學(xué)生動(dòng)手體驗，得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
2、多媒體展示：①蜜蜂的嗡聲（翅振動(dòng)——固體）
�、诖蠛５牟暎êＫ恼駝�(dòng)——液體）
�、劭耧L(fēng)（空氣的振動(dòng)——氣體）
學(xué)生歸納得出，固體、液體、氣體的振動(dòng)都能發(fā)聲。
3、通過(guò)教師演示鐘罩實(shí)驗，得出聲音在真空中不能傳播，聲音的傳播需依賴(lài)于一定的物質(zhì)。
4、演示縱波實(shí)驗并用多媒體來(lái)說(shuō)明聲波是如何形成的。
5、師生共同完成實(shí)驗一，說(shuō)明人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的。
6、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗二，多媒體展示隆隆的雷聲，使學(xué)生了解聲波在傳播的過(guò)程中遇障礙物質(zhì)會(huì )被反射回來(lái)及回聲的形成。
7、教師設疑，學(xué)生設計，動(dòng)手完成實(shí)驗三，體驗液體能夠傳聲。
8、學(xué)生游戲：利用“土電話(huà)”來(lái)聆聽(tīng)悄悄話(huà)，使學(xué)生體驗固體能夠傳聲，教師進(jìn)一步介紹如回音壁等例子。
9、教師設計問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本，了解聲音傳播的速度。
10、鞏固反饋，知識遷移。
�。�1）小結：由學(xué)生完成課堂小結，其它同學(xué)討論補充。（加大學(xué)生的參與度、充分發(fā)揮主體作用）
�。�2）課堂練習：1．聲音是靠物質(zhì)的產(chǎn)生的，聲音能在固體、液體、氣體中傳播，但不能在中傳播。
2．月球表面上非常寂靜，兩上宇航員面對面卻無(wú)法直接對話(huà)，這是為什么？你能為他們想些辦法嗎？
3．甲同學(xué)把耳朵貼在一根長(cháng)自來(lái)水管的一端，乙同學(xué)在另一端敲去一下管子，你認為甲同學(xué)可能會(huì )聽(tīng)到幾次敲擊聲，為什么？
4．回聲有廣泛的應用，在水中定向發(fā)射聲波，利用接受到的回聲，可以判定海底的深度，冰山的距離，發(fā)現沉船、魚(yú)群及敵人的潛艇等，若已知聲波在海水中傳播的速度為1450米/秒，當海面的測量船向海底發(fā)出聲波0.8秒后接收到回聲，則海底的深度為多大？
5．課外研究課題：
根據這節課所學(xué)的知識，你能粗略地測定聲音在空氣中傳播的速度？請課后寫(xiě)出實(shí)驗測定的方法，原理，需記錄的數據及實(shí)驗結果
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11
一、教材分析：
《果實(shí)累累的.季節》是本冊書(shū)《秋天，一幅美麗的圖畫(huà)》這一單元的第二課，它在學(xué)生學(xué)習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學(xué)生科學(xué)、準確地認識果實(shí)。本節課屬于綜合過(guò)程本事訓練教學(xué)范疇，由三個(gè)活動(dòng)組成，即"秋天的果實(shí)"、"‘找星星’"和"果實(shí)分類(lèi)"，把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不一樣的層面、用不一樣的方法研究果實(shí)，使學(xué)生對果實(shí)的認識由表象到理性，層層深入，最終上升到科學(xué)理論上，重點(diǎn)培養"觀(guān)察與提問(wèn)"的本事目標，同時(shí)也培養學(xué)生從不一樣的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學(xué)習的成果。
二、學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分之前，在日常生活中肯定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果，所以有了必須的經(jīng)驗與基礎，但對果實(shí)的認識比較淺顯，籠統。本節課經(jīng)過(guò)指導學(xué)生對果實(shí)的充分觀(guān)察，掌握果實(shí)的特征，并用這一知識分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的，學(xué)生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的有利條件。但三年級的學(xué)生由于年齡小，對事物的認知和分辨本事稍差。所以對于本課資料，要采取貼合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入深，逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習本課。
三、教學(xué)目標：
結合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：引導學(xué)生全面探究，明白什么是果實(shí)，明確果實(shí)的特征。
2、本事目標：能從不一樣角度對特定事物進(jìn)行定向觀(guān)察和提問(wèn)。
3、情感目標：樂(lè )于對生活中和學(xué)習中的各種現象，提出問(wèn)題。
幫忙他們構成良好的`科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：探究果實(shí)的特征。
難點(diǎn)確定為：分辨果實(shí)與非果實(shí)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1、說(shuō)教法：本節課我主要采用探究法，它經(jīng)過(guò)讓學(xué)生對自然事物的觀(guān)察、描述、互相交流，構成對事物的認識。在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中，鍛煉兒童思維，培養學(xué)生解決問(wèn)題的本事。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現法等多種教學(xué)方法有機結合起來(lái)，期望學(xué)生既能獲得很多豐富的感性材料，又能夠提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的完美情感態(tài)度。以到達教與學(xué)的和諧完美統一。
2、說(shuō)學(xué)法：在指導學(xué)生的學(xué)法時(shí)，我貫徹的指導思想是把"學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生"，力求將學(xué)生的知識、本事、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導學(xué)生"善于觀(guān)察，善于提問(wèn)，善于思考"的學(xué)習方式，讓學(xué)生養成良好的科學(xué)學(xué)習習慣。
五、教具學(xué)具準備：
教學(xué)中要加強與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)等。
六、教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
環(huán)節一：
1、導入新課，我設計的導語(yǔ)是：
秋天是個(gè)豐收的季節，人們滿(mǎn)載豐收的喜悅，各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節里，教師也同樣帶著(zhù)喜悅的心境來(lái)上這節課，大家想明白今日的課題嗎？（板書(shū)課題）
2、緊之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱(chēng)。
【設計意圖：在這一環(huán)節里，我首先采用談話(huà)法導入新課，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感。之后讓學(xué)生回憶生活中的水果，在課件的幫忙下，強化了學(xué)生對各種水果名稱(chēng)的認識，隨即引出后續探究活動(dòng)】
環(huán)節二：
活動(dòng)一："感知果實(shí)"
1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃，并讓學(xué)生說(shuō)出果實(shí)的名字，然后引導學(xué)生換一種方式猜果實(shí)，介紹游戲"感知果實(shí)"。
2、講述游戲規則，找2—3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過(guò)程中表現好的同學(xué)獎勵。結束時(shí)師提問(wèn)："你是用什么方法，猜出這些果實(shí)的？"引導學(xué)生加深對"五官"的作用認識。
【設計意圖：經(jīng)過(guò)拿出果籃，激發(fā)出學(xué)生的興趣，在"感知果實(shí)"的游戲中，教師參與其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還到達了師生互動(dòng)。這個(gè)游戲主要引導學(xué)生經(jīng)過(guò)用眼看，手摸、鼻聞、耳聽(tīng)，舌嘗等方式來(lái)辨認果實(shí)。這一環(huán)節我采用了發(fā)現法，觀(guān)察法，比較法等來(lái)指導學(xué)生�！�
活動(dòng)二："找星星"：在學(xué)生對秋天的果實(shí)有了一些感性認識的基礎上，我設計學(xué)生用找"星星"這一趣味活動(dòng)，探究什么是果實(shí)，什么不是果實(shí)。
1、表?yè)P并提問(wèn)：你們吃過(guò)的水果里，它們里面是什么樣貌的呢？并詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么好的辦法能夠看到果實(shí)的內部。引導學(xué)生說(shuō)出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學(xué)生能夠用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前，首先，介紹實(shí)驗材料（各種果實(shí)，小刀，盤(pán)子，餐巾紙）之后介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中，囑咐學(xué)生把觀(guān)察記錄記下來(lái)。接下來(lái)活動(dòng)，在活動(dòng)結束時(shí)，小組匯報觀(guān)察結果，在匯報中對表現好的小組適當表?yè)P。
3、出示課件：各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)看圖片以及剛剛的實(shí)驗記錄，引導學(xué)生分析，總結果實(shí)的共同特征，并板書(shū)：果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。
【設計意圖：這一環(huán)節是一個(gè)教師導趣、學(xué)生生疑——教師導思、學(xué)生質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導學(xué)生自主去生疑、質(zhì)疑，然后經(jīng)過(guò)找星星的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自我去思考，去發(fā)現。我想，這不僅僅能夠培養孩子們的動(dòng)手本事、合作精神，還讓他們在活動(dòng)中體會(huì )成功與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望�！�
活動(dòng)三："果實(shí)分類(lèi)"
1、播放課件：各種果實(shí)，考考學(xué)生對果實(shí)共同特征的掌握情景。（對回答正確的同學(xué)表?yè)P）首先以談話(huà)的方式介紹蘋(píng)果（帶頭飾）出場(chǎng)，并與大家打招呼，說(shuō)出此行的目的（找朋友一齊參加果實(shí)大會(huì )）之后鼓勵學(xué)生一齊幫忙蘋(píng)果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實(shí)的圖片）播放課件"找朋友"學(xué)生游戲，并以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行。在游戲結束時(shí)，一齊看看蘋(píng)果都找了哪些朋友。（一一說(shuō)出它們的名字）。緊之后詢(xún)問(wèn)蘋(píng)果："為什么找到它們呢？"引導學(xué)生說(shuō)出"我們都是果實(shí)，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋(píng)果。
3、師以驚訝的口氣詢(xún)問(wèn)："咦！怎樣還有一位呀。"引導學(xué)生說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參加果實(shí)大會(huì )的，可是它們沒(méi)有和它一齊去，誰(shuí)明白為什么呀。之后找個(gè)別的學(xué)生說(shuō)出理由。并表?yè)P。
【設計意圖：本環(huán)節經(jīng)過(guò)主角扮演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中學(xué)生沒(méi)有壓力，在愉快的氣氛中，教學(xué)重，難點(diǎn)會(huì )不知不覺(jué)突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性。這一環(huán)節的教學(xué)也體現了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。）
活動(dòng)四：拓展活動(dòng)。
為使學(xué)生學(xué)以致用，課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓練，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )獲得知識的愉快和歡樂(lè )，把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。
七、板書(shū)設計
果實(shí)累累的季節
果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成
果實(shí)：蘋(píng)果、橘子、西瓜、辣椒
非果實(shí)：土豆、紅薯、蘿卜
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《斜面的作用》是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機械單元第七課的內容，是本單元認識的最后一種簡(jiǎn)單機械。本課是按照“問(wèn)題――實(shí)踐――結論――應用”的思路編寫(xiě)的。課文分三部分：
1、通過(guò)工人利用斜搭的木板往車(chē)上搬運重物的實(shí)驗，使學(xué)生知道什么是斜面。
2、通過(guò)實(shí)驗認識斜面的作用，這部分內容分為兩段：首先認識斜面有省力作用，然后認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。
3、指導學(xué)生認識斜面在生產(chǎn)和生活中的應用，體現了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的思想。其中“用實(shí)驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，“運用對比實(shí)驗進(jìn)行驗證，注意控制變量”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)本課教學(xué)擬達到以下目標：
科學(xué)知識方面：認識像搭在汽車(chē)上的木板那樣的簡(jiǎn)單機械叫斜面，斜面可以省力。
過(guò)程與方法方面：制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計劃并用實(shí)驗的數據來(lái)說(shuō)明斜面的省力規律。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：培養學(xué)生嚴謹認真，實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度，積極參與科學(xué)實(shí)驗，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師要以學(xué)生的經(jīng)驗為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，本節著(zhù)重于讓學(xué)生在體驗中學(xué)習。課前我仔細研讀教材，結合實(shí)際對分組材料進(jìn)行了變通，如斜面坡度的大小改用一個(gè)紙盒的幾個(gè)不同高度的立面來(lái)控制，用一厘米寬的紙條來(lái)控制塑料板斜面探出部分的一致性，這樣一來(lái)使學(xué)生的操作更規范易行。在教學(xué)中采用合作學(xué)習法，合作學(xué)習有助于培養學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。為了取得合作的實(shí)效性，我主要做了以下幾項工作：
�。�1）小組分工明確：實(shí)驗前確定了一名小組長(cháng)，由小組長(cháng)協(xié)調大家的工作，安排每人實(shí)驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時(shí)既節省了時(shí)間，又能取得較好效果。
�。�2）成員輪流實(shí)驗：操作時(shí)，我建議學(xué)生每人操作實(shí)驗中的一個(gè)步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。
�。�3）及時(shí)記錄：人人有實(shí)驗記錄單，既做觀(guān)察員又做記錄員，防止學(xué)生松懈。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
先用談話(huà)法說(shuō)運河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什么是斜面。教師做明確說(shuō)明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個(gè)斜的平面，并沿著(zhù)它向上搬運物體時(shí)，它就成為一種簡(jiǎn)單的機械――斜面（板書(shū)）。
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1．提問(wèn)是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車(chē)上更省力呢？說(shuō)斜面能省力光憑感覺(jué)還不行，還要用什么來(lái)證明。
2．斜面是否省力要靠比較才能判斷。問(wèn)學(xué)生怎么設計證明斜面是否省力的實(shí)驗呢？
3．小組討論實(shí)驗設計。根據學(xué)生的匯報，教師小結：先稱(chēng)出物體（小車(chē)）垂直時(shí)的拉力，然后記下物體（小車(chē)）在斜面運動(dòng)時(shí)的拉力，再進(jìn)行比較。教師逐一出示為學(xué)生準備的材料，并演示組裝、分發(fā)材料和實(shí)驗記錄單。實(shí)驗要求：
�、�、由小組長(cháng)分派每人操作一個(gè)實(shí)驗步驟。
�、�、把小車(chē)放在斜面下端，通過(guò)測力計拉著(zhù)它均勻上行，在小車(chē)運動(dòng)過(guò)程中，觀(guān)察測力計的讀數。
�、�、把觀(guān)察結果記錄在實(shí)驗記錄單上。
�、�、匯報實(shí)驗結果：分析你的實(shí)驗數據，有什么發(fā)現？
�、桑畬W(xué)生分組討論斜面是否能夠省力。
最后小結：斜面有省力的作用。
�。ㄈ�、研究不同坡度的斜面
1、學(xué)生通過(guò)上一個(gè)實(shí)驗發(fā)現了同樣的物體省力情況不同。問(wèn)學(xué)生答案。希望學(xué)生找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。
接著(zhù)讓學(xué)生猜想從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺(jué)有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設計實(shí)驗來(lái)證明？
2、分組設計實(shí)驗，并分工合作完成實(shí)驗和記錄分析工作
1）制定實(shí)驗計劃表（教師準備）
2）交流計劃中的要點(diǎn)，并進(jìn)行相互修改。（坡度的四級梯度要按照先高后低的實(shí)驗順序進(jìn)行，可以把塑料板搭在小車(chē)外的紙包裝盒的幾個(gè)高低不等的立面上作前三個(gè)坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支筆來(lái)完成。為保證對比實(shí)驗中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了。）
3）分工合作進(jìn)行實(shí)驗操作。（提醒：每個(gè)坡度做3次實(shí)驗，取平均值填入實(shí)驗記錄單）
四、學(xué)以致用
先啟發(fā)舉例：通過(guò)教師用線(xiàn)在圓珠筆上繞兩種螺旋線(xiàn)讓學(xué)生觀(guān)察后比較哪種螺絲更容易擰進(jìn)木板中去，問(wèn)學(xué)生為什么你會(huì )這么選擇？然后想一想盤(pán)山公路為什么會(huì )修成“S”型。再問(wèn)學(xué)生在日常生活中還有哪些地方用了斜面。
最后全課總結：這節課我們認識了什么簡(jiǎn)單機械？有什么作用？有什么缺點(diǎn)？通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？你受到了什么啟發(fā)？
板書(shū)：
7.斜面的作用
斜面可以省力
坡度越大用力越大
坡度越小用力越小
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13
【學(xué)習目標】
科學(xué)概念：
1.物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質(zhì)。
流程與方法：
1.用簡(jiǎn)單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現材料的不同物理特性。
2.選擇適當的詞語(yǔ)定性描述材料。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。
2.認同物理性質(zhì)是可以被觀(guān)察和測量的觀(guān)點(diǎn)。
3.增強材料循環(huán)使用，節約資源的環(huán)境保護意識。
【學(xué)習重點(diǎn)】
用簡(jiǎn)單測量方法比較材料的柔韌性。
【學(xué)習難點(diǎn)】
選擇適當的詞語(yǔ)定性描述金屬的特征。
【學(xué)習準備】
學(xué)生(每小組)：
1.一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺(每種材料的一端打一個(gè)孔)
2.一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。
3.測量彎曲度的"T字"尺一把。
4.50克鉤碼一個(gè)，回形針一個(gè)。
老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。
【學(xué)習流程】
一、柔韌性的認識
出示兩根長(cháng)度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。
師：請兩位同學(xué)上來(lái)各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀(guān)察塑料條
木條的變化情況。
兩名學(xué)生上來(lái)演示，其它同學(xué)觀(guān)察，然后匯報觀(guān)察到的情況(木條斷，
料條沒(méi)有斷;塑料變了，沒(méi)有斷，木條先是彎了，最后斷了)
老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點(diǎn)叫做柔韌性。
二、比較3種不同材料的柔韌性
1.提供三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的?(木頭、塑料、不銹鋼)
2.用自己的方法來(lái)比較它們的柔韌性，并把比較的結果排一排序(提示學(xué)生材料不要弄斷)
3.學(xué)生匯報比較結果，當各組意見(jiàn)分歧時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。
4.教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問(wèn)：可以怎樣研究它們的柔韌性?
5.學(xué)生小組討論、匯報，教師引導，最后邊小結邊演示操作步驟：
�、虐涯緱l、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀(guān)察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時(shí)，眼睛要平視。
�、品謩e測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。
6.學(xué)生分組實(shí)驗后匯報實(shí)驗情況。
三、認識塑料
1.我們的生活學(xué)習中有哪些塑料制品?
2.出示各種塑料制成的物品圖片，觀(guān)察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀(guān)察和思考的結果記錄在氣泡圖上。
四、討論了解塑料的循環(huán)使用
1.閱讀教科書(shū)，說(shuō)說(shuō)你了解了些什么?
2.出示"可回收標志"，認識可回收標志。
3.討論：我們以后在使用塑料制品的時(shí)候應該注意什么?
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿14
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：
通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察自己或他人的指紋圖樣，讓學(xué)生認識每個(gè)人指紋的獨特性，學(xué)習一些觀(guān)察與研究的方法。培養學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
2、過(guò)程與方法：
能通過(guò)對自己指紋的觀(guān)察，學(xué)會(huì )發(fā)現和提出問(wèn)題，提出合適的問(wèn)題。能根據問(wèn)題，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)方案。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
在觀(guān)察、研究和實(shí)驗中培養學(xué)生樂(lè )于合作，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)學(xué)習中讓學(xué)生養成注重事實(shí)，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解的良好學(xué)習習慣。引導學(xué)生去發(fā)現生活中的美，培養學(xué)生的審美意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識每個(gè)人的指紋具有獨特性。
難點(diǎn)：提出問(wèn)題從中篩選出問(wèn)題并制定方案進(jìn)行研究。
三、教學(xué)準備
透明膠帶、指紋卡、白紙、表格、放大鏡、鉛筆等
四、教學(xué)過(guò)程
(一)看畫(huà)猜疑
1.出示《雪地里的小畫(huà)家》圖片。談話(huà)：在上新課這前，老師想和同學(xué)們一起來(lái)看一幅畫(huà)。猜猜這都是哪些小動(dòng)物在雪地上留下的腳印?說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.世界上沒(méi)有長(cháng)得一模一樣的人。其實(shí)在我們身上也有許多信息，可用來(lái)辨別不同的人。你們知道是什么嗎?
3.揭題：我們今天就來(lái)認識指紋。(板書(shū)課題：奇妙的指紋)
(二)搜集指紋
1.指紋奇妙嗎?奇妙在哪?說(shuō)說(shuō)你的理由。有什么值得我們研究的問(wèn)題嗎?(記錄問(wèn)題)
2.既然我們想對指紋進(jìn)行研究，怎樣把指紋展示出來(lái)?你有什么好辦法。
3.老師展示拓印的指紋，共同探討制作方法及注意示項(課件出示活動(dòng)建議：不要反復按、不要移位、不要涂太多鉛、把手擦干凈。)
4.請同學(xué)們在指紋卡上按順序印下自己兩只手的指紋。
(三)小組研究
1.看，同學(xué)們的指紋卡真像一幅藝術(shù)品。在我們這節課上，利用你們的指紋卡
可以解決哪個(gè)問(wèn)題?
2.好，現在就請各小組選擇其中一個(gè)自已想研究的問(wèn)題進(jìn)行研究，(出示研究記錄表)
3.小組討論，匯報
4.全班評議修改方案(評議團要邊聽(tīng)邊思考，他們這組的研究方案可行嗎?你有什么更好的建議?)
5.小組確定方案
6.小組活動(dòng)。如果有說(shuō)不清楚的，可以畫(huà)下來(lái)。
7.小組匯報：學(xué)生邊匯報老師邊板書(shū)
8.有哪組研究了指紋的樣子嗎?展示交流
9.科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現可以把指紋大致分為三類(lèi)。(課件出示)板書(shū)
10.師：同學(xué)們研究的真仔細，看來(lái)指紋真的是很奇妙。你知道生活中哪些地方用到了指紋嗎?
(課件出示：指紋保險箱、指紋考勤機、指紋鎖、指紋鼠標、指紋優(yōu)盤(pán))
11.教師介紹利用指紋破案的案例
(四)課后探究
同學(xué)們今天在課堂上已經(jīng)解決了這么多問(wèn)題，這些問(wèn)題可以請同學(xué)們課后繼續研究。指紋不僅可以為我們解決許多生活中的問(wèn)題，還可以畫(huà)出許多妙趣橫生的畫(huà)，這一切都要你們去發(fā)現。
小學(xué)二年級科學(xué)說(shuō)課稿范文三：動(dòng)物怎樣生活
課堂回放
上課鈴響后，同學(xué)們手里拿著(zhù)記錄表，有序地走進(jìn)不一樣的實(shí)驗室里。當同學(xué)們發(fā)現桌上栩栩如生的貓的標本、魚(yú)缸里活潑可愛(ài)的金魚(yú)和烏龜、鳥(niǎo)籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動(dòng)形象的圖片后都禁不住地叫起來(lái)，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀(guān)察、了解更為迫切。
為了保證觀(guān)察的時(shí)間，同學(xué)們按照個(gè)人喜好自主的結合為六個(gè)研究小組，以獲得充分的對一種動(dòng)物的較為豐富的感性認識。經(jīng)過(guò)二十多分鐘的觀(guān)察，同學(xué)們發(fā)現了很多秘密。
“說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了小動(dòng)物的什么秘密?其他小組的同學(xué)可以作補充�！�
觀(guān)察貓的人數最多，雖然給他們提供的是貓的標本，但同學(xué)們平時(shí)對貓的了解頗多，發(fā)言很踴躍。
“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢�！�
“是啊，這標簽上寫(xiě)的是1999年做成的標本，時(shí)間好長(cháng)啦�！�
“這個(gè)貓標本的皮毛是真的吧?”
老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“大家說(shuō)的是貓身體上的一些特點(diǎn)，關(guān)于貓的身體構造特點(diǎn)還有補充的嗎?”(引導學(xué)生由平時(shí)凌亂、無(wú)序的觀(guān)察到科學(xué)探索中的“有序觀(guān)察”)
“貓的眼睛白天瞇成一條線(xiàn)到了晚上會(huì )很亮，是為了能抓住老鼠，�！�
“貓的胡須還比較長(cháng)�！�
“貓的尾巴總喜歡向上卷起來(lái)，卷成一個(gè)圈�！�
“貓的鼻子總是濕濕的。
“其他方面有什么補充嗎?”
“貓還會(huì )上樹(shù)，爬得可快了�！�
“貓上房子也很快的�！�
“我知道貓愛(ài)吃魚(yú)和老鼠。它每次發(fā)現老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來(lái)吃�！�
“貓也有脾氣，高興時(shí)就跳到你的身上讓你抱;不高興時(shí)，就躲起來(lái)。
“貓吃飽了，喜歡玩線(xiàn)團，在筐子里玩�！�
……
“我們小組觀(guān)察的是烏龜。我想問(wèn)一下，這只烏龜是老師您養的嗎?”
“不是，是四(2)班陳泰宇同學(xué)養的。繼續說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現吧�！�
“它生活在水里，身上有一個(gè)殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利�！�
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿15
各位評委教師：
大家好！我是01號考生，我說(shuō)課的題目是《食物》，下頭我開(kāi)始進(jìn)行我的課題分析。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位和作用
《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學(xué)生們在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)。教材分為三部分：（1）觀(guān)察食品包裝袋或包裝盒；（2）比較幾種食品的保質(zhì)期；（3）調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能目標
食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。
2、過(guò)程與方法目標
學(xué)習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步深的研究。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
提高選擇食物的本事。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：指導學(xué)生收集信息的方法，培養學(xué)生分析處理信息的本事。
難點(diǎn)：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
�。ㄋ模┙虒W(xué)準備
課件；學(xué)生在課前每人收集3~5種食品包裝袋；食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
二、說(shuō)學(xué)情
隨著(zhù)生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學(xué)生面前。食品包裝袋是學(xué)生了解食品的主要途徑，然而這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往不會(huì )關(guān)注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學(xué)生有較好的科學(xué)習慣和科學(xué)思維，對科學(xué)課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺(jué)得這堂課組織起來(lái)應當比較容易。
三、說(shuō)教法
在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，我除了采用講述法、談話(huà)法、演示法等作適當的點(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。
四、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標準》中的核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據這個(gè)主題，從關(guān)注自我的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，經(jīng)過(guò)小組合作，觀(guān)察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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我覺(jué)得這節課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。
在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調配和補充，確保每個(gè)小組都具有不一樣類(lèi)型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過(guò)的，這些研究起來(lái)，應當是更真實(shí)，更迫切，更得心應手。
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孩子們在選擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦？在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢？”。解決問(wèn)題的辦法是仔細觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)家長(cháng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開(kāi)一個(gè)“匯報成果慶功會(huì )”。讓學(xué)生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過(guò)對信息的觀(guān)察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱(chēng)、配料、營(yíng)養成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠(chǎng)家等資料。注意：凈含量、方便撕開(kāi)口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話(huà)鋒一轉，要求學(xué)生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng )意的包裝說(shuō)明。在設計過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過(guò)親身設計，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運用科學(xué)知識的本事。
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1、研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進(jìn)行調查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成教師給的統計表。
在活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì )影響食品保質(zhì)期的長(cháng)短。
2、研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們在向縱深方向的觀(guān)察討論過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟悉的配料對人體有沒(méi)有害處呢？布置作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。
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首先，經(jīng)過(guò)電腦播放一段擺滿(mǎn)了各種各樣食品的超市動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起學(xué)生購買(mǎi)欲。
其次，讓學(xué)生運用了解有關(guān)食品包裝方面的知識來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱(chēng)、廠(chǎng)址及已經(jīng)過(guò)期的食品放在購物架上，以此提高學(xué)生鑒別偽劣食品的本事及培養學(xué)生的自我保護意識。
最終，我又要求學(xué)生根據下列情景來(lái)模擬購物：
1、一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2、星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買(mǎi)些食物。
3、王先生到國外探親，想帶一些國外不易買(mǎi)到的食物帶給親戚。
這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養學(xué)生靈活地運用科學(xué)知識指導健康生活的本事。
六、說(shuō)板書(shū)設計
結合各板塊的學(xué)習，經(jīng)過(guò)對資料與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書(shū)，幫忙學(xué)生加深對知識的理解和記憶。
板書(shū)設計：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項歸類(lèi)整理好。
生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。
細觀(guān)察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙！
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)保障措施
本節課一開(kāi)始，我確定“三星”標準，經(jīng)過(guò)“星星伴我行”活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的方式，將學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、師生互評等有機結合起來(lái)，以此激勵學(xué)生。經(jīng)過(guò)摘星活動(dòng)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。為了保障學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習任務(wù)，針對四年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，我努力地為學(xué)生創(chuàng )造一種簡(jiǎn)便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動(dòng)畫(huà)等。以此使學(xué)生歡樂(lè )地動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，歡樂(lè )探究科學(xué)的奧秘，歡樂(lè )地攀登科學(xué)的高峰。
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