小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿【精】
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構成小學(xué)階段對水的三態(tài)變化及水循環(huán)認識的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導學(xué)生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學(xué)習下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學(xué)生認識到在周?chē)熘氖挛镏须[藏著(zhù)我們不熟知的變化，并且是有規律的，是能夠被認識的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)事物，養成善于觀(guān)察、探索的科學(xué)態(tài)度。在本事培養方面，屬于"實(shí)驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養科學(xué)素養的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設計。
課本資料分三部分：
第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結的問(wèn)題：對著(zhù)鏡子哈氣，觀(guān)察有什么現象?這是問(wèn)題的提出。
第二部分，經(jīng)過(guò)指導學(xué)生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結現象。
二、說(shuō)學(xué)生
經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習，五年級的學(xué)生有了自我的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了必須的操作本事，對于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結現象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)書(shū)籍，父母的教導可能明白凝結現象，但大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
比較實(shí)驗的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有必須的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學(xué)生設計比較實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有必須困難，需要教師的指導。
三、教學(xué)目標
《科學(xué)》新課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事打下堅實(shí)的基礎，為此我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、認識凝結，明白水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。
2、能設計比較實(shí)驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗本事。
3、體驗自主學(xué)習，自主發(fā)現的樂(lè )趣;體驗科學(xué)探究要尊重證據。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規律的科學(xué)自然觀(guān)。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水。
難點(diǎn)：設計比較實(shí)驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學(xué)法指導
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復習法、實(shí)驗探究法、學(xué)生演示法;2、學(xué)法以實(shí)驗探究法、小組合作法、團體討論法為主。
六、教學(xué)準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：
分組實(shí)驗器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。
2、學(xué)生準備：小鏡子等。
七、教學(xué)過(guò)程
《科學(xué)課程標準》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設-實(shí)驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現資料。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先經(jīng)過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，提出假設，再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我設計的比較實(shí)驗進(jìn)行驗證，最終得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)教學(xué)導入
我將采用復習法：本課教學(xué)資料對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結現象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不明白怎樣回事，學(xué)生對蒸發(fā)現象的理解、掌握直接影響著(zhù)對凝結現象的認識，所以，那里我加入復習環(huán)節，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點(diǎn)。
教師能夠這樣導入：同學(xué)們，前面我們一齊探究了蒸發(fā)現象、沸騰現象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現象?哪些地方有蒸發(fā)現象?水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì )怎樣?請生回答教師小結：江河湖海，動(dòng)植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發(fā)現象，自然界中的水日夜不停地吸收周?chē)臒崃�，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。
這節課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現象，下頭我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對著(zhù)鏡子哈氣，會(huì )有什么現象發(fā)生?請同學(xué)們邊哈氣，邊觀(guān)察，邊思考。好，此刻開(kāi)始。
這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節——
(二)提出問(wèn)題，進(jìn)入新課
讓學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)驗，再匯報現象。
師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現象，你有什么問(wèn)題?【引導學(xué)生在觀(guān)察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】
進(jìn)入第三環(huán)節——
(三)學(xué)生猜想
(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個(gè)實(shí)驗驗證一下。那里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì )有什么現象?
教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。
啟發(fā)他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的�！居捎趯氕h(huán)節進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的�！�
板書(shū)：水蒸氣水
師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?
學(xué)生可能有許多種猜想。
(四)驗證猜想
1、在驗證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗做了一個(gè)過(guò)渡。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉變的條件。
師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實(shí)驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀(guān)察現象，引導學(xué)生認識：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?
學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構成。那里我做好了兩手準備：如果個(gè)別學(xué)生明白，就引導學(xué)生直接進(jìn)行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產(chǎn)生?學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到?引導學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低�？赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?
師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?
3、實(shí)驗驗證
教師介紹實(shí)驗材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實(shí)驗材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。
讓學(xué)生根據材料進(jìn)行設計，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。
如果學(xué)生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問(wèn)為什么用熱水)。
引導學(xué)生說(shuō)出：要用比較實(shí)驗方法，在兩個(gè)相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì )兒，觀(guān)察會(huì )發(fā)生什么現象。
【實(shí)驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時(shí)應注意安全，如用鉗子夾著(zhù)小盤(pán)。教師對學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】
教師：實(shí)驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?
學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。
學(xué)生分組實(shí)驗，匯報實(shí)驗結果。
師：同學(xué)們要明白，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗是不夠的，科學(xué)的結果不是偶然的，科學(xué)的結論必須經(jīng)得起反復再反復的檢驗!所以采用多個(gè)小組實(shí)驗的方法。小結：如果在兩個(gè)實(shí)驗中看到了不一樣的現象，這兩個(gè)實(shí)驗的其他條件完全相同，
僅有一個(gè)條件不一樣，那么這個(gè)不一樣的條件可能就是發(fā)生不一樣現象的原因。根據這個(gè)道理，你認為小水珠是在什么條件下構成的?
學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現象叫做凝結。(板書(shū)課題：凝結)我們能夠用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。
板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水
在比較實(shí)驗的設計上，學(xué)生必須要有良好的基礎，即比較實(shí)驗的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授比較實(shí)驗時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法?比較實(shí)驗!一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。)然后讓學(xué)生自行設計，進(jìn)行知識遷移。
五年級的學(xué)生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報一下就直接進(jìn)入實(shí)驗，否則學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發(fā)生。所以我在學(xué)生的匯報之后，會(huì )進(jìn)行實(shí)驗方法的梳理，引導學(xué)生有計劃、有步驟地去實(shí)驗。并提示學(xué)生實(shí)驗注意事項。
(五)得出結論
對于比較實(shí)驗中條件的控制，實(shí)驗條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗后，作為分析實(shí)驗進(jìn)行出示，加深學(xué)生對比較實(shí)驗方法的認識。鞏固比較實(shí)驗的方法。學(xué)生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
出示凝結的概念，并指導學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號表示。
(六)生活中的凝結
教師：生活中有哪些凝結現象
學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內，眼睛上長(cháng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。
【讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。加深對凝結的認識�！�
師：教師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì )：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內眼鏡片就會(huì )長(cháng)"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象包含趣味的科學(xué)道理，培養科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神�！�
(七)拓展應用
思考：冬季汽車(chē)玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線(xiàn)，想辦法防止它的出現�！咀寣W(xué)生學(xué)以致用，引導學(xué)生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考�！�
八、板書(shū)設計：
凝結
凝結：水蒸氣--受冷-→水
五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學(xué)技術(shù)對生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗對象，這些方面的生活經(jīng)驗是五年級教材的"切入點(diǎn)"和"生長(cháng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應用，風(fēng)、雨的構成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因;進(jìn)行問(wèn)題、假設、計劃、模擬實(shí)驗、制作等探究活動(dòng);培養"能參與中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《科學(xué)》四年級下冊第三單元的一個(gè)活動(dòng)，是學(xué)生在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)。在此課之前是關(guān)于食物的營(yíng)養和變質(zhì)以及儲存食物的方法的探究，這節課研究食物包裝袋上的信息，也是對食物單元前面6課所學(xué)知識的綜合應用。教材主要安排了三個(gè)活動(dòng)：觀(guān)察食品包裝袋或包裝盒；比較幾種食品的保質(zhì)期；調查了解食品的配料。學(xué)生們在日常生活中天天接觸到食品包裝，但色彩亮麗、美觀(guān)精致的食品包裝上的信息，卻經(jīng)常被學(xué)生所忽視。通過(guò)這節課讓學(xué)生對食物包裝的觀(guān)察研究，啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息，學(xué)會(huì )比較辨別食品優(yōu)劣，延伸拓展探討食品安全問(wèn)題，尤其是處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期的青少年學(xué)生，更要掌握有關(guān)信息。用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，有效抵制偽劣食品，并培養他們良好的飲食習慣。進(jìn)而養成良好生活習慣，有益于身體健康。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生缺少有關(guān)食物變質(zhì)的原因和儲存方法有關(guān)方法的學(xué)習，但學(xué)生卻有一些關(guān)于這方面的生活的直接經(jīng)驗和感性認識，但是對于食物包裝上的信息，學(xué)生們往往不會(huì )去刻意關(guān)注，很多值得研究的問(wèn)題被忽視。隨著(zhù)生活水平的提高，更多種類(lèi)的食品出現在學(xué)生面前，食品包裝是學(xué)生了解食品的主要途徑，通過(guò)對食物包裝袋的研究活動(dòng)，使學(xué)生不僅能對自己吃的食物有感性的認識，并能有意識地關(guān)注周?chē)氖澜�，學(xué)會(huì )在過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，并能想辦法解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高食品安全意識和學(xué)會(huì )挑選安全食品。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、科學(xué)概念:食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食物對人體有害。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步的研究。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)注食品安全，提高選擇食品的能力，珍愛(ài)生命。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是意識到食品安全的重要，培養珍愛(ài)生命的情感態(tài)度。研究影響保質(zhì)期的因素。教學(xué)難點(diǎn)是在日常的生活中逐步養成重視食品安全的健康生活理念。運用對比實(shí)驗的方法研究影響食品保質(zhì)期的因素。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在導入環(huán)節設計采用了讓食物包裝上的信息從學(xué)生的視線(xiàn)中消失的策略，即用黑色的袋子將學(xué)生熟悉的食品——袋裝牛奶包起來(lái)，讓學(xué)生猜是什么食品？學(xué)生失去了包裝上的信息，從食物的形狀、軟硬、輕重等方面很難準確猜測是什么食物，從而產(chǎn)生疑惑，對觀(guān)察食物包裝上的信息產(chǎn)生興趣，這樣就自然進(jìn)入了第一個(gè)活動(dòng)觀(guān)察食品包裝袋或包裝盒。
順著(zhù)導入環(huán)節，我讓學(xué)生先分組,再在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下觀(guān)察觀(guān)察自己帶來(lái)的食品袋，同時(shí)把自己的發(fā)現用關(guān)鍵字記錄下來(lái)。比一比看看哪組觀(guān)察最仔細,最認真.然后再小組交流、匯報。匯報時(shí)要求其他學(xué)生找到匯報信息的位置，看看自己搜集的信息與別人的哪里不一樣,可以進(jìn)行補充.這樣既培養用事實(shí)說(shuō)話(huà)的科學(xué)素養，又培養認真傾聽(tīng)的習慣。
從眾多信息中篩選出有價(jià)值的信息，將學(xué)生的思維引入到食品的保質(zhì)期并進(jìn)行研究，我提出：“從健康的角度考慮，你在購買(mǎi)食品時(shí)最關(guān)心其中的什么信息？”問(wèn)題的縮小了范圍，將包裝上無(wú)關(guān)飲食健康的信息排除，將學(xué)生思維引向購買(mǎi)時(shí)要選擇新鮮不變質(zhì)的食物，保證身體的健康。這樣學(xué)生認識到保質(zhì)期的價(jià)值，就能很快集中到對保質(zhì)期的研究。接著(zhù)我給每組提供五種材料，讓學(xué)生分小組在表上記錄它們的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、保存條件。由于這些信息在包裝上的位置并不固定，較難查找，在填表前要求有明確的分工，把更多的時(shí)間花在研究影響保質(zhì)期長(cháng)短的因素上。接著(zhù)觀(guān)察比較：從記錄的五種食品生產(chǎn)日期和保質(zhì)期中發(fā)現什么問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生回答，引導學(xué)生找出最近和最早生產(chǎn)的食品、最新鮮的食品、保質(zhì)期最長(cháng)和最短的食品。再小組討論：選擇保質(zhì)期最短和最長(cháng)的兩種食品，是哪些因素影響了食品的保質(zhì)期？引導學(xué)生從兩種食品的特點(diǎn)、包裝和保存方法、配料等方面去尋找原因。最后討論：如果是同一種食品，我們選擇保質(zhì)期長(cháng)的食品，還是選擇保質(zhì)期短的食品？這個(gè)部分，讓孩子們展開(kāi)充分的辯論，引導孩子們明白廠(chǎng)家為了延長(cháng)保質(zhì)期，通常會(huì )放入一些防腐劑之類(lèi)的食品添加劑，這些添加劑對人體有害；保質(zhì)期較短的食物，通常不含食品添加劑，如果是短期內能食用完的，一般考慮選擇保質(zhì)期短的食品。讓孩子們根據需要選擇合適的、有益健康的食品。調查食品配料，如何將學(xué)生的思維引入第三個(gè)活動(dòng)對配料的研究呢？我設計了吃餅干的環(huán)節，作為一種對學(xué)生研究發(fā)現的獎勵，更重要的是在實(shí)際的品嘗過(guò)程中體驗到餅干的香、甜、酥、滑與里面的配料有關(guān)。通過(guò)吃餅干猜測配料，再了解它們的作用。這個(gè)環(huán)節需要用多媒體幫助，在學(xué)生猜到相應的配料時(shí)，點(diǎn)擊出現配料的介紹，認識這些配料同時(shí)進(jìn)一步了解一些添加劑對人體有害。
總結延伸：總結階段通過(guò)思考“通過(guò)今天這節課的學(xué)習你會(huì )怎樣去購買(mǎi)食品？”讓學(xué)生對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行再次的整理，意識到消費也需要科學(xué)的觀(guān)念，會(huì )用科學(xué)改善生活，提高飲食質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3
一 教材分析
我說(shuō)課的題目是《拱形的力量》(出示課件)，《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級上冊第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前兩課的學(xué)習已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì )增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結構是一類(lèi)很重要的結構，應用廣泛。拱形結構又叫推力結構，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產(chǎn)生外推力的結構。而研究拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰性。
教材精心設計安排了兩項活動(dòng)。第一項是測試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解拱形承重的秘密。第二項活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
教學(xué)目標：
據此，我設置了一下幾點(diǎn)教學(xué)目標：(出示課件)
1 科 學(xué) 概 念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
2 過(guò)程與方法：根據觀(guān)察到的拱形產(chǎn)生的形變，來(lái)推想它受力的狀況。
3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用，同時(shí)體驗探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生的合作精神以及增強學(xué)生的環(huán)保意識。
重點(diǎn) (出示課件)：我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。
難點(diǎn)（出示課件）：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮拱的受力特點(diǎn)。
教學(xué)準備 (出示課件)：要完成本節課的教學(xué)，需要準備的材料有: 做拱形的紙 ,鐵墊圈若干 ,課件 , 小木塊若干,西瓜皮塊若干 、 抹布。
二 學(xué)情分析：(出示課件)：
通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習，學(xué)生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這種氛圍下相信進(jìn)一步探究拱形，學(xué)生們的熱情會(huì )更加高漲。
三 教法學(xué)法分析：
教學(xué)目標能夠順利的完成，需要合理的科學(xué)的教學(xué)方法，為了達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，本課我將采用“探究－研討”法組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(出示課件)
�。ㄒ唬鹤灾鳌骄糠�。
《新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生自主動(dòng)手操作的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。本課主要引導學(xué)生利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和創(chuàng )造性思維，學(xué)生的科學(xué)素養能夠更好的得到自主發(fā)展。
�。ǘ汉献鳌杏懛�。
科學(xué)活動(dòng)以小組的形式開(kāi)展，不僅可以培養學(xué)生的團結合作精神而且可以在活動(dòng)過(guò)程提出自己的想法，同伴之間進(jìn)行互相交流，最終達成共識。
四 教學(xué)過(guò)程：
我一直認為科學(xué)課堂必須是充滿(mǎn)情趣和智慧的課堂，它著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的興趣更濃厚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著(zhù)重從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設計：
�。ㄒ唬簞�(chuàng )設情境，激趣導入。(出示課件)
首先我將出示一張紙，引導學(xué)生觀(guān)察：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無(wú)力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過(guò)學(xué)生回答，不但可以檢查學(xué)生對前節課知識的掌握程度。還調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，引導學(xué)生說(shuō)到拱形，這時(shí)我(做一個(gè)拱)繼續啟發(fā)學(xué)生，做成拱形后它沒(méi)有塌下去，看來(lái)拱形也有科學(xué)道理。你們發(fā)現了嗎，我們的周?chē)幸灿性S多的拱形建筑，請看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門(mén)、九洲體育館) 為什么這么多的建筑都采用了拱形呢？同學(xué)們愿意和老師一起來(lái)研究拱形中的學(xué)問(wèn)嗎？（這時(shí)我板書(shū)：拱形的力量 ）
我這樣
設計的目的是使學(xué)生認識到“拱形”是“改變形狀”的另一個(gè)視角。通過(guò)欣賞拱形建筑的圖片，讓學(xué)生感受到中國勞動(dòng)人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。并且通過(guò)教師演示平紙和拱紙的承重能力，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強，同時(shí)親眼目睹了拱紙承重過(guò)程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)。
�。ǘ禾骄垦杏憽獪y試紙拱 (出示課件)
這里我設計了三個(gè)實(shí)驗活動(dòng):
為了突破重點(diǎn)，我設計了第一個(gè)實(shí)驗：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量。（課件）
學(xué)生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀(guān)察之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？引導學(xué)生說(shuō)出在拱的下部。
教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測試拱的承受力，仔細觀(guān)察紙拱的變化。并回答：哪個(gè)部分承受著(zhù)墊圈的重力？學(xué)生會(huì )發(fā)現拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。
再加一個(gè)墊圈，觀(guān)察一下新的變化。學(xué)生發(fā)現紙拱隨著(zhù)壓力的增大，拱足伸展得更大了，最后就平了。根據這一現象讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)解釋�！凹埞啊睘槭裁磿�(huì )向兩邊伸展開(kāi)去？
在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察描述活動(dòng)，學(xué)生能清晰地認識拱形的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力�？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。
教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了第二個(gè)實(shí)驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。
實(shí)驗二：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量（課件）
教師設問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能預測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實(shí)驗檢測一下看行不行。學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗：用東西（書(shū)本）抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。實(shí)驗時(shí)教師巡視指導。在實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強。引導學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。
通過(guò)師生談話(huà)，進(jìn)一步肯定學(xué)生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個(gè)過(guò)程中，還可以討論觀(guān)察到的現象。當拱頂上的壓力不斷增加時(shí)，它的形狀會(huì )有什么變化？紙拱為什么會(huì )產(chǎn)生這種變化？通過(guò)這樣的設問(wèn)，再一次讓學(xué)生理解拱形的受力原理。讓學(xué)生在認真觀(guān)察現象后，對出現的問(wèn)題作出解釋?zhuān)敼绊斏系膲|圈不斷增加時(shí)，紙拱還是要塌，向左右偏，通過(guò)操作適當開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進(jìn)而引出實(shí)驗三：讓拱形承受更大的壓力。
實(shí)驗三：讓拱形承受更大的壓力（出示課件）
科學(xué)必須用事實(shí)講話(huà)�？茖W(xué)數據就是探究活動(dòng)中獲得的事實(shí)性資料，對科學(xué)數據的分析是激活學(xué)生理性思維的重要途徑。
我提問(wèn)：我們怎么做能讓紙拱承受更大的壓力？你打算怎么做？讓學(xué)生把自己的方案寫(xiě)下來(lái)，再匯報。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作。我用課件出示：(【溫馨提示：1、進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，做好數據記錄。2、每個(gè)實(shí)驗，“拱橋”的拱足之間的距離要保持一致。3、如果紙條被壓壞或有明顯折痕，應該換上新的紙條�！�)
學(xué)生分組實(shí)驗大多數學(xué)生都在拱形的兩邊放木塊，把拱足抵住，實(shí)驗結束后，教師提出問(wèn)題，現在你能解釋一下為什么抵住拱足，就能提高拱的承受力，
請學(xué)生試著(zhù)解釋。
�。ㄑ菔菊n件說(shuō)明:拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形受壓時(shí)會(huì )產(chǎn)生一個(gè)向外的推力，抵住這個(gè)力，拱就能承載很大的重量。） 我將進(jìn)一步引導學(xué)生思考：從同學(xué)們剛才的實(shí)驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！那現在老師有個(gè)問(wèn)題了，要是我們繼續在旁邊加，拱是不是會(huì )一直都這樣，承受的物體越來(lái)越多呢？學(xué)生可能回答：不能或能，老師點(diǎn)撥：拱有一定的承載能力，不能超過(guò)它的限度，就如我們天天經(jīng)過(guò)的大橋——招蘇臺河大橋，他的限載重量是20噸 。 通過(guò)生活中的拱形建筑可以引出極限限載的含義。&nbs
p; 最后讓學(xué)生總結拱形承載的秘密。（同時(shí)我把拱形承重的秘密展示在黑板上） 通過(guò)這個(gè)環(huán)節學(xué)生不僅了解了拱形承重的秘密，同時(shí)培養了大家的自主操作能力和團結合作的精神。這樣課堂教學(xué)主線(xiàn)清晰，學(xué)生探究情趣盎然，深入有效。
�。ㄈ豪硇哉J識—搭瓜皮拱
學(xué)生分組活動(dòng)，課前每小組準備了西瓜皮塊來(lái)搭一座拱橋，兩組學(xué)生分別在講桌兩邊搭拱，
本環(huán)節的活動(dòng)用到了瓜皮，會(huì )弄臟學(xué)生的手和課桌,我會(huì )讓學(xué)生用準備的抹布,待實(shí)驗結束后擦干凈,讓學(xué)生增強環(huán)保意識 。
我這樣設計的目的是紙拱畢竟是一個(gè)不會(huì )轟然垮掉的拱，做一個(gè)瓜皮拱不但饒有趣味，而且更能讓學(xué)生親身感受到拱形的承重特點(diǎn)，兩個(gè)活動(dòng)相比，前者是感性的探究，后者是理性的認識，相輔相成。
�。ㄋ模和卣寡由� ，情感升華
在教學(xué)的最后，通過(guò)身邊一些熟悉的建筑中拱形的運用讓學(xué)生將知識還原生活。再讓學(xué)生欣賞培江三橋等（課件圖）拱形建筑的圖片，讓學(xué)生吸收信息，提高創(chuàng )新意識，從而使學(xué)生感受到中國勞動(dòng)人民的勤勞智慧。
五 板書(shū)設計
結合本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我把拱形承重的秘密展示在黑板上，讓學(xué)生能清楚、明了地理解拱的受力原理
拱形的力量
拱形承重的秘密: 拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分， 拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。
俗話(huà)說(shuō)：“科學(xué)探究無(wú)止境”。我更覺(jué)得：“科學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探究更無(wú)止境”。以上是我的說(shuō)課內容,謝謝大家!
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《空中花朵--降落傘》是北師大版課改教材第五冊第九單元第三篇課文。這篇課文用平實(shí)的語(yǔ)言介紹了空中花朵--降落傘的發(fā)明過(guò)程。全文共有9個(gè)自然段，可分為兩部分。第一部分介紹觀(guān)看跳傘表演十分有趣，引出降落傘是怎樣發(fā)明的故事。第二部分介紹了盧諾爾曼發(fā)明降傘的故事。這一部分一樣可分為兩層，第一層講盧諾爾曼從小就富于幻想，常和小伙伴們到附近的一座高塔上玩，幻想著(zhù)能像小鳥(niǎo)一樣飛上藍天，從而產(chǎn)生了想飛的愿望。第二層寫(xiě)盧諾爾曼長(cháng)大后發(fā)揮想像，敢于實(shí)踐，終于發(fā)明了降落傘。
教材中有一副插圖，描繪的是盧諾爾曼從高塔上往下跳進(jìn)行試驗的情景，教學(xué)中若能圖文并茂，可增強教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》總目標中提出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文，學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。根據課標的要求，結合本單元的教材安排，本人從三維角度確定以下教學(xué)目標：
1、讀懂這個(gè)有趣的故事，掌握文中的12個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，以及興、系、降、喝、禁這五個(gè)多音字在文中的用法與讀法。
2、學(xué)會(huì )用要是________________就___________________說(shuō)一句話(huà)。掌握沉浸、聚集、廣泛、不可思議等詞語(yǔ)在文中的意思。
3、繼續學(xué)習使用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)在句中的意思，培養學(xué)生快速閱讀，大致掌握文中內容并會(huì )復述故事、講故事，并能說(shuō)說(shuō)降落傘的用處。
4、培養學(xué)生良好的發(fā)言習慣。
5、培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好品質(zhì)。
6、從小培養學(xué)生大膽想象的創(chuàng )新品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘。
教學(xué)難點(diǎn)：同教學(xué)重點(diǎn)。
本課我安排用兩課時(shí)教完，今天側重說(shuō)第一課時(shí)。
三、說(shuō)教法
1、以題統文法：從課題入手，讓學(xué)生讀完課題后，接著(zhù)說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么疑問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的審題能力，為習作的學(xué)習作鋪墊。
2、誦讀法：在語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養良好的語(yǔ)感，因此我安排了指導學(xué)生對文章的2--5自然進(jìn)行多次的品讀，引導學(xué)生體會(huì )、想像在盧諾爾曼腦海中出現的意境、及其心境，品讀感嘆句要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！那我就可以飛上藍天了。和不要說(shuō)飛上藍天，像麻雀那樣從塔上飛到地面也行��！對這兩句的教學(xué)，我將采用比較法、換詞法、缺詞對比讀等方法，引導學(xué)生體會(huì )盧諾爾曼心中的美好幻想，并不著(zhù)痕跡地讓學(xué)生體會(huì )感嘆句的讀法與用法。
3、舉一反三法（文本擴展法）：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)是不有。因此，我抓住文中的要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！和幾個(gè)比喻句進(jìn)行文本擴展。如教學(xué)要是一句時(shí)，可以出示該句，而后引導學(xué)生思考補充說(shuō)完要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！就_____________________。而后再過(guò)渡到要是________________，就__________________。讓學(xué)生的學(xué)習達到舉一反三的效果。在學(xué)習第一自然段和第八自然段的兩個(gè)比喻句時(shí)，也是采用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握運用語(yǔ)文的規律。
4、表演法：本文是一篇科普小故事，字里行間并不是很難以理解，所以第二段的后一部分的ca88，我將采用表演法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，用橡皮和紙張、手帕等材料，模仿制作小降落傘，加強學(xué)生的學(xué)習體驗。
四、說(shuō)學(xué)法
1、快速閱讀法。在過(guò)完生字關(guān)后再讀課文，指導學(xué)生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說(shuō)說(shuō)文講了什么故事，能簡(jiǎn)單復述作品的大意，這也是課標在第二學(xué)段提出的一個(gè)技能目標。
2、繼續學(xué)習聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)在文中的意思。文中"沉浸、不可思議、聚集、幻想"等詞語(yǔ)的ca88可以采用這種方法ca88。
3、采用"讀讀、畫(huà)畫(huà)、想想、問(wèn)問(wèn)、議議、練練"的學(xué)習方法，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。
五、說(shuō)ca88程序
1、故事引入。良好的開(kāi)端是成功的一半。充分發(fā)揮本人語(yǔ)言特長(cháng)，為學(xué)生講意大利囚犯拉文用雨傘越獄的故事引入，也可以用課件引入，課件的畫(huà)面應是降落傘從空中落下的情景，從而激發(fā)學(xué)生對本文學(xué)習的興趣。
2、揭題。板書(shū)課題，讀題后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么問(wèn)題。而后直接切入第一自然段的學(xué)習，引導學(xué)生自讀該段，邊讀邊想，讀懂了什么，哪些句子好，有什么疑問(wèn)。之后引導學(xué)習第一句"觀(guān)看跳傘十分有趣，降落傘從空中緩緩飄落，好像是一朵朵盛開(kāi)的鮮花，特別美麗。"，并進(jìn)行文本擴展練習，讓學(xué)生模仿該句說(shuō)一句話(huà)。
3、學(xué)生借助課后拼音自讀課文，要求讀通、讀順，并畫(huà)下自己不懂的字詞，可以請教同學(xué)、教師或字典。
4、檢查自學(xué)情況，過(guò)關(guān)課文生字的讀音及部分生字的書(shū)寫(xiě)。
A、指名分段朗讀課文，相機在黑板上寫(xiě)下文中多音字而后進(jìn)行ca88。
B、詞語(yǔ)多種形式的過(guò)關(guān)讀。
C、ca88生字的書(shū)寫(xiě)。
難字：幻與幼進(jìn)行比較。
系統字：演、沉、浸：指導學(xué)生進(jìn)行對比分析，發(fā)現他們都是左右結構中含上下結構，而且都有一個(gè)"冖"。在教師示范書(shū)寫(xiě)后，讓學(xué)生當堂進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習，每字寫(xiě)兩遍。
5、讓學(xué)生用默讀的方法，較快地把課文讀一遍，而后說(shuō)說(shuō)文講了什么故事，能簡(jiǎn)單復述作品的大意。
6、深入學(xué)習課文第二段的第一層。出示第一層的材料，而后指導學(xué)生帶問(wèn)題讀書(shū)，"盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘？"做到讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議、問(wèn)問(wèn)。
交流時(shí)結合學(xué)生的自學(xué)情況結合問(wèn)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：
盧諾爾曼小時(shí)候有什么特點(diǎn)？他們的想法在當時(shí)能實(shí)現嗎？文中用了什么詞來(lái)寫(xiě)？"嘰嘰喳喳"是什么意思，小伙伴們在議論什么，他們都會(huì )說(shuō)些什么，這么熱鬧的感覺(jué)像什么感覺(jué)？從"沉浸在美好的幻想中"你讀懂了什么？
在對盧諾爾曼小時(shí)候的特點(diǎn)有了深刻了解之后，對描寫(xiě)其想象的兩個(gè)句子進(jìn)行有表情的朗讀，接著(zhù)進(jìn)行"要是________________，就__________________。"的句式訓練；接著(zhù)讓學(xué)生模仿盧諾爾曼這兩句話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)說(shuō)如果你是他，可能會(huì )有什么樣的幻想，不要求用文中的句，不著(zhù)痕跡地進(jìn)行口語(yǔ)訓練。而后過(guò)渡到對第一層的朗讀。
7、最后小結本段的ca88，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )盧諾爾曼小時(shí)候就富于幻想，從而為長(cháng)大后設計第一頂降落傘打下了良好的基礎。
8、作業(yè)
A：向同學(xué)、家長(cháng)說(shuō)說(shuō)自己曾有過(guò)的幻想。
B：收集自己所了解的發(fā)明、創(chuàng )造及小科學(xué)家的故事，在班級學(xué)習園地上交流。
C：熟讀課文，向家長(cháng)講講降落傘的故事。
D：抄寫(xiě)已教生字各三遍，并組詞。
第二課時(shí)將進(jìn)行以下ca88：
1、繼續完成盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘的原因之二：大膽實(shí)踐。
2、說(shuō)說(shuō)降落傘的用處。
3、完成余下生字的ca88。
4、動(dòng)手實(shí)踐，制作一個(gè)小降落傘，體驗過(guò)程。
5、復述故事。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《能量的轉換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節約能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構堅實(shí)的科學(xué)知識基礎，也為他們今后學(xué)習物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。
本課將指導學(xué)生認識能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉換。教學(xué)內容分為四個(gè)部分。
第一部分：認識什么是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過(guò)程。
第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動(dòng)——畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
�。ǚ庞郴脽�3）根據教材的編排意圖，結合六年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學(xué)目標。
1.科學(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
2.科學(xué)探究：
�。�1）、能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能通過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，
�。�2）、指導學(xué)生探索,能針對具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān).：
�。�1）、樂(lè )于合作，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
�。�2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問(wèn)題,自己設計研究方案去解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準備
“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識能量的轉換。為此特做如下教學(xué)準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(cháng)1米左右的線(xiàn)繩。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
對于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
環(huán)節一、創(chuàng )設情境, 激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學(xué)生對能量轉換基本沒(méi)有科學(xué)的清晰的認識，教學(xué)時(shí)通過(guò)身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導學(xué)生認識能量可以轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。
環(huán)節二、親手實(shí)驗，感知能量轉換的`過(guò)程。
這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導學(xué)生根據書(shū)上的提示四人一組完成小實(shí)驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉換過(guò)程：劃著(zhù)一根火柴，人體中的化學(xué)能轉換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習者處于一個(gè)有著(zhù)多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構自己有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。
第二層次是本課教學(xué)的難點(diǎn)：通過(guò)模式圖引導學(xué)生描述能量轉換的過(guò)程�？茖W(xué)課強調使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的看問(wèn)題和想問(wèn)題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，只有能用一定數據來(lái)描述事物時(shí)，才算達到對事物性質(zhì)的真正了解。因此我采用探究式教學(xué)方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過(guò)程。這是書(shū)上的一幅彩圖，教師引導學(xué)生準確描述，“太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，并轉換成化學(xué)能儲存在植物體內，人吸收植物的化學(xué)能轉換成機械能，發(fā)電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能�！边@樣就淺入深出、深入淺出將一個(gè)抽象的科學(xué)知識體系——能量守恒定律在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的概念和思維。用活教材，教會(huì )學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程，掌握一定的科學(xué)方法，相當與讓學(xué)生有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是學(xué)生終身受益，可持續發(fā)展的本錢(qián)。
環(huán)節三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會(huì )能量轉換的過(guò)程。
動(dòng)手做小玩具，我認為是本課教學(xué)內容安排的一個(gè)亮點(diǎn)，它符合學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈6）課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學(xué)生能順利完成操作，在學(xué)生玩過(guò)之后探究討論這個(gè)小玩具里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易就能理解動(dòng)能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學(xué)生玩玩自己熟悉的溜溜球，充分理解動(dòng)能與重力勢能的轉變。這個(gè)教學(xué)內容的設計不僅讓學(xué)生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，而且初步感知了抽象的科學(xué)體系——機械能守恒定律。
環(huán)節四、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生理解能量轉換的基礎上進(jìn)行的，是對前面學(xué)習的鞏固和檢驗，是從探究到實(shí)踐的過(guò)程。因此我采用自主式教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性自由發(fā)揮做畫(huà)，這個(gè)環(huán)節不但能使學(xué)生思維的開(kāi)放性和獨立性得到充分的體現，而且潛移默化培養了孩子的科學(xué)素養。
環(huán)節五、總結鞏固，延伸運用，學(xué)會(huì )持續科學(xué)地看問(wèn)題想問(wèn)題。
課堂結束時(shí)以“通過(guò)這節課的學(xué)習,你有什么收獲?”的收攏式提問(wèn)結合板書(shū)對課堂學(xué)習內容做一個(gè)掃描式總結，然后觀(guān)看一段DVD影象資料引發(fā)學(xué)生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個(gè)教學(xué)設計的目的是既加深學(xué)生對能量轉換的認識，開(kāi)拓視野，又引發(fā)學(xué)生新的思考，最后讓學(xué)生課后繼續探究問(wèn)題：“在能量轉換的過(guò)程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會(huì )發(fā)生變化？促使學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，能自主對知識進(jìn)行系統整理，并把探究活動(dòng)延伸至課外。
四、說(shuō)板書(shū)設計
第二課能量的轉換
轉換
一種形式的能量——→另一種形式的能量
電燈
電能——→光能和熱能
劃火柴
(燃燒花生米)
化學(xué)能——→光能和熱能
飛旋的紐扣
動(dòng)能-——→重力勢能
……——→……
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6
大家早上好！今天我說(shuō)課的課題是首師大版科小學(xué)科學(xué)第五冊的《浮力》。而我說(shuō)課的內容主有以下幾個(gè)方面，教學(xué)背景分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計。
一、 說(shuō)教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析
《浮力》一課在課標中是處于“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”之中的“力作用于物體會(huì )改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學(xué)第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。
�。ǘ⿲W(xué)生情況分析
在《推力和拉力》這課中，學(xué)生對推力、拉力、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節課從一個(gè)小故事開(kāi)始，引導學(xué)生感受什么是浮力，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進(jìn)而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法與手段說(shuō)明
本節課 我采用探究法、小組合作法的教學(xué)方式，提出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行初步的猜測，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗，然后再進(jìn)一步做實(shí)驗，再一次體驗活動(dòng)，最后得出結果，使學(xué)生的探究能力得到提升。
�。ㄋ模┘夹g(shù)準備
演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計
分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
知道生活中存在著(zhù)浮力；知道物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡(jiǎn)單測量物體受到水的浮力的大小。
�。ǘ┠芰δ繕�
通過(guò)驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)驗能力，細致觀(guān)察能力及分析問(wèn)題，收集整理信息的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心，培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的意思。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)自主探索，實(shí)驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力。 難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗分析，知道物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
故事導入，引入新知——學(xué)習新知識，感受物體的浮力——進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結
第一環(huán)節故事導入，引入新知
1、教師說(shuō)故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進(jìn)了一個(gè)窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進(jìn)去，小明想：將水管翻轉，乒乓球就會(huì )滾出來(lái)啦，但是這個(gè)方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個(gè)抬不起。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有什么辦法將乒乓球取出來(lái)呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言。
教師拿出實(shí)物水管和乒乓球，將乒乓球放進(jìn)水管，讓同學(xué)們親身動(dòng)手取出乒乓球。如果學(xué)生不能說(shuō)出教師想要的答案，則由教師引導學(xué)生加水進(jìn)水管，讓乒乓球能浮在水面。
第二環(huán)節學(xué)習新知識，感受物體的浮力
1、（1）談話(huà)：老師這里還有一些物品，它們放進(jìn)水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學(xué)們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。
老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果
提問(wèn)：同學(xué)們的猜想究竟對不對呢？讓我們一起動(dòng)手做做實(shí)驗吧！請同學(xué)們一邊實(shí)驗一邊記錄實(shí)驗結果。
2、學(xué)生匯報觀(guān)察結果
3、提問(wèn)：為什么這些物品會(huì )浮起來(lái)呢？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論
小結：浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。 這一環(huán)節可以讓學(xué)生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。
第三環(huán)節進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力
1、提問(wèn)：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？
2、學(xué)生猜想
3、談話(huà)：到底同學(xué)們的猜想對不對呢？現在，請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起來(lái)證明我們的猜想。
4、老師示范，學(xué)生跟著(zhù)做：用繩子將正方體鐵塊綁著(zhù)，用手感受一下它在空氣
中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個(gè)鐵塊的一半上標出一道線(xiàn)）浸入水中；最后將它完全浸入水中，但不能碰到底部。
5、請同學(xué)們說(shuō)出自己的感受。
6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數記錄下來(lái)，填寫(xiě)在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀(guān)察測力計的讀數有什么變化，把這兩次測力計的讀數也記錄子表格中。
7、匯報實(shí)驗結果。
8、小結：測力計的讀數慢慢變小，由此看來(lái)，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計上的讀數是不是浮力呢？
9、談話(huà)：我們先來(lái)正方體鐵塊的手里情況，在實(shí)驗中，它主要受到什么力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個(gè)向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個(gè)向下的力，是重力。因為當物體不動(dòng)時(shí)，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。
總結公式：浮力=重力—拉力
10、根據公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時(shí)所受到的浮力。
通過(guò)這環(huán)節讓學(xué)生知道在液體中下沉的物體也會(huì )受到浮力并且學(xué)會(huì )測量、計算浮力的大小。
四、鞏固與總結
1、談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗，我們知道了無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都
受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
2、聯(lián)系實(shí)際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳
3、學(xué)生小組討論交流。
五、板書(shū)設計
1、浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。
2、無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。
3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
4、浮力=重力—拉力
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7
尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說(shuō)課的內容是《…》，這是教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《…》單元的第1課時(shí)。
下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)流程及設計意圖四個(gè)方面對這一課作一個(gè)簡(jiǎn)略的分析。
一、首先對教材的分析
《 …》單元… ,引領(lǐng)學(xué)生探究…，本單元知識的編排由淺入深逐步展開(kāi)，先研究…，再……，
本課是在…的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課教材共2頁(yè)，分為3個(gè)部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動(dòng)是要求學(xué)生根據材料來(lái)自行設計實(shí)驗、檢驗推測。教科書(shū)設置了幾個(gè)連續遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生在…實(shí)驗后，進(jìn)行思考與討論，并進(jìn)行科學(xué)的推測。第三部分…本課的教學(xué)為后續學(xué)習…打好基礎。
課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養，結合對教材研究，我將本課的教學(xué)目標設計如下：
�。�1）通過(guò)對…實(shí)驗操作活動(dòng)，學(xué)生初步認識……，明白……
�。�2）在對…的觀(guān)察、操作、比較等活動(dòng)的過(guò)程中，引導學(xué)生親歷…會(huì )…，掌握…
�。�3）在探究活動(dòng)中，能積極提問(wèn)、思考、闡述依據；樂(lè )于合作交流，養成細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，培養…意識。
本課的主要科學(xué)詞匯有：數據測量、對比實(shí)驗、…
基于以上的分析，我將本課的重點(diǎn)確定為：通過(guò)…等活動(dòng)，理解…，
由于…，我將難點(diǎn)定為：在設計對比實(shí)驗中嚴格控制變量、并注意…
二、對學(xué)情的分析
五年級學(xué)生通過(guò)2年多的科學(xué)課學(xué)習，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀(guān)形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學(xué)探究的過(guò)程與方法技能，學(xué)會(huì )了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習慣，大部分學(xué)生已會(huì )進(jìn)行仔細的、持續的觀(guān)察，學(xué)生在實(shí)驗前已具備了提出假設，然后設計實(shí)驗計劃，最后進(jìn)行實(shí)驗驗證的探究能力。但學(xué)生常常急于動(dòng)手，過(guò)多地沉溺于動(dòng)手的快樂(lè )中，而缺少理性思維，教學(xué)中教師要留足時(shí)間給學(xué)生思考，要強調實(shí)驗前的推測、解釋要有充分的依據，并認識到重復實(shí)驗的意義。
五年級學(xué)生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統的知識建構，還不能準確地說(shuō)清楚…，大多數同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)…因此，以…活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。
…實(shí)驗的方法，學(xué)生已接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設計對比實(shí)驗，尤其對于實(shí)驗的細節還是有一定困難，進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學(xué)習用圖畫(huà)、文字等方式記錄觀(guān)察現象，用表格處理數據。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
科學(xué)課堂好比引導學(xué)生過(guò)河，教學(xué)中必須運用好恰當的教學(xué)策略，為學(xué)生提供"過(guò)河"的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只著(zhù)重從內容、方法上作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導學(xué)生自主探究。根據《新課程標準》以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發(fā)，適當創(chuàng )設一些教學(xué)情景，主要采用"引導-探究"的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運用討論法、實(shí)驗觀(guān)察法，并結合多媒體來(lái)組織課堂教學(xué)。
與教法相適應，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，本課主要采用自主探究法，讓學(xué)生分組實(shí)驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚(yú)",更"授之以漁".本課我會(huì )特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性。教給學(xué)生觀(guān)察、推測、探究、驗證的科學(xué)學(xué)習方法。重點(diǎn)培養學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀(guān)察、善于思考的科學(xué)學(xué)習習慣。
為了促進(jìn)學(xué)生有更為豐富的觀(guān)察手段，積極探究，達到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準備：首先我會(huì )精心制作好多媒體課件，…小組探究準備：實(shí)驗記錄表，…
為簡(jiǎn)約課堂教學(xué)，以平常心上好常態(tài)課，()落實(shí)科學(xué)作業(yè)進(jìn)課堂，我會(huì )靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動(dòng)記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據具體情況進(jìn)行適當調整；里面的課堂練習作為教師和學(xué)生了解自己達到教學(xué)要求程度的練習題。
四、說(shuō)教學(xué)流程及設計意圖
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程。本課我主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)：
1、創(chuàng )設情景、激趣導入；
2、提出問(wèn)題、探究新知；
3、設計實(shí)驗、深入探究；
4、拓展延伸、深化認識。這四個(gè)環(huán)節的時(shí)間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設情景、激趣導入。
著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲".
教學(xué)開(kāi)始，我出示…，并提問(wèn)：
當學(xué)生還在回味…帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊時(shí)，我抓住這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生根據已有知識和經(jīng)驗作出自己的猜測。
然后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，使他們真正參與到科學(xué)探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學(xué)生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書(shū)課題。
第二個(gè)環(huán)節是提出問(wèn)題、探究新知…
這一環(huán)節，我一步步引導學(xué)生思考
1、觀(guān)察……
2、小組合作記錄討論……
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意在學(xué)生在……過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，并作出自己的推測。為下面的探究活動(dòng)作鋪墊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望）
第三個(gè)環(huán)節是設計實(shí)驗、深入探究…
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節。關(guān)鍵就在與設計好實(shí)驗，控制住變量，在學(xué)生掌握大量事實(shí)資料后，通過(guò)交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
�。�1）小組匯報并確定實(shí)驗方案（要求學(xué)生說(shuō)出方案設計的理由）
�。�2）師指導：
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗，教師進(jìn)行巡視和指導，親身介入并認真觀(guān)察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們在活動(dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現的問(wèn)題。對活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應當采取的指導策略。
實(shí)驗結束后，匯報實(shí)驗現象，我在課件上展示實(shí)驗結果，然后引導學(xué)生交流：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己的發(fā)現和總結出來(lái)的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。
這樣對不同實(shí)驗方法的思考與比較，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
�。�4） 師生小結：
1、小組再實(shí)驗觀(guān)察、記錄現象。
2、對實(shí)驗現象進(jìn)行分析討論。
3、歸納整理，對教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的探究情況。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意在讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，動(dòng)手之后也動(dòng)腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養學(xué)生的觀(guān)察，分析和概括能力。鞏固學(xué)生知識；提高探究能力，體會(huì )反復實(shí)驗的重要意義。）
課到此時(shí)，進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節：拓展延伸、深化認識
"學(xué)以致用",學(xué)習知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問(wèn)題。多媒體展示幾個(gè)常見(jiàn)而沒(méi)有認真觀(guān)察過(guò)的現象，學(xué)生解釋。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計意在：進(jìn)一步促使學(xué)生對大千世界的熱愛(ài)和精細觀(guān)察，活躍課堂氣氛，培養激發(fā)學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外探究活動(dòng)，使學(xué)生養成課外堅持探究的好習慣）
最后2分鐘讓學(xué)生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設計了動(dòng)態(tài)的圖文式板書(shū)，直觀(guān)的圖畫(huà)，簡(jiǎn)潔的文字，結合課件展示，使學(xué)生一目了然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。
總的來(lái)說(shuō)，我這節課，突出了以下幾點(diǎn)：
1、體現科學(xué)要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學(xué)生……；
2、注重材料的結構性。在某種程度上說(shuō)，科學(xué)課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學(xué)中，這些教學(xué)材料在適當的時(shí)候分階段地呈現或分發(fā)給學(xué)生，教師注意做好材料在實(shí)驗前的保密工作。在學(xué)生實(shí)驗完成后，準備反饋交流前及時(shí)提醒學(xué)生整理回收材料，完善科學(xué)記錄單，使學(xué)生養成一心一意地傾聽(tīng)的習慣。
3、在本課的教學(xué)中，我還注重評價(jià)機制的運用，本課我在教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)、指導學(xué)生實(shí)驗及報告單填寫(xiě)等過(guò)程中，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，并運用激勵性語(yǔ)言給予適當的鼓勵，倡導學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《風(fēng)》是九年義務(wù)教育冀教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第六單元空氣中的內容。本課是在學(xué)生初步感知空氣的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)探究構建風(fēng)是由空氣的流動(dòng)形成的這一科學(xué)概念，然后模擬制作風(fēng)車(chē)模型實(shí)驗理解人類(lèi)利用風(fēng)力的原理，培養學(xué)生實(shí)驗操作能力和初步歸納概括能力。教師引導學(xué)生運用多種感官直接感受風(fēng)的力量、動(dòng)手創(chuàng )作風(fēng)車(chē)模型，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，培養他們能根據材料，獨立進(jìn)行探究活動(dòng)獲取新知的能力。
在這一課內容中還有關(guān)于風(fēng)力歌的介紹，培養學(xué)生觀(guān)察風(fēng)力及時(shí)記錄的內容�？紤]到一節課容量較大，放在第二課時(shí)完成。本節課的說(shuō)課主要說(shuō)第一課時(shí)的內容，感受風(fēng)的力量，做風(fēng)車(chē)模型，理解人類(lèi)對風(fēng)的作用。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級學(xué)生雖然才接觸科學(xué)學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗探究剛剛起步，但對于風(fēng)這一現象并不陌生，只是沒(méi)有從科學(xué)的角度認識理解風(fēng)的形成。這節課是本單元的第二課，學(xué)生在學(xué)習了《認識空氣》之后，已經(jīng)知道空氣會(huì )流動(dòng)，在此基礎上引導學(xué)生通過(guò)自主探究，懂得風(fēng)形成的原理，認識人類(lèi)對風(fēng)的作用。三年級的學(xué)生具備了一定的動(dòng)手操作能力，在模擬制作實(shí)驗環(huán)節要放手讓學(xué)生自己完成。
三、說(shuō)教學(xué)目標
遵循新課標，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑，依據這一理念，確立了本節課三維教學(xué)目標。
1、科學(xué)探究目標
能按示意圖組裝出可正常運轉的風(fēng)車(chē)模型，通過(guò)實(shí)驗說(shuō)明流動(dòng)的空氣有力量。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )分工與合作的重要性，激發(fā)探究知識的欲望。
3、科學(xué)知識目標
能舉例說(shuō)明風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。
4、stse目標
能舉出實(shí)例說(shuō)明風(fēng)力在日常生活中的作用。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識風(fēng)有力量，了解風(fēng)力的作用
教學(xué)難點(diǎn)：制作風(fēng)車(chē)模型，理解風(fēng)力利用原理。
五、說(shuō)教法，學(xué)法
聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗動(dòng)手特別感興趣的實(shí)際情況，本課我采用的主要教學(xué)方法為“實(shí)驗法”在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能親自動(dòng)手，從而得到直觀(guān)，生動(dòng)的感性認識。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”“討論法”“談話(huà)法”聯(lián)系生活等教學(xué)方法。
1、教法
為了達到本課的教學(xué)目標，依據學(xué)生的特點(diǎn)，本節課，我是這樣設計的;首先，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出問(wèn)題。然后，對問(wèn)題進(jìn)行猜想，探究，實(shí)驗的形勢分析，最后，歸納總結獲得結論并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐應用聯(lián)系生活。
2、學(xué)法
科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)就在我們身邊。而小學(xué)科學(xué)課就應該是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性色彩的全新教育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習，并通過(guò)猜想，實(shí)驗，結論，應用一系列學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
六、說(shuō)教具準備
本節課中需要提前準備的實(shí)驗材料有：紙，扇子，吹風(fēng)機，氣球，風(fēng)車(chē)模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線(xiàn)繩、電風(fēng)扇每?jì)山M一個(gè))
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、謎語(yǔ)導入，引出課題
1、師：云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。(猜一自然現象)教師評價(jià)鼓勵。
師：風(fēng)就像一位神奇的姑娘，時(shí)常伴隨在我們身邊，誰(shuí)能能說(shuō)出她的摸樣?讀詩(shī)：《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》。我們對風(fēng)有哪些了解呢?今天我們就來(lái)學(xué)習“風(fēng)”
【設計意圖】：通過(guò)猜謎，讀詩(shī)，既激發(fā)學(xué)生思考，又讓學(xué)生體會(huì )到無(wú)處不在的風(fēng)充滿(mǎn)了奧秘，問(wèn)題的提出，使學(xué)生迫不及待的想對風(fēng)進(jìn)行探究 ，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我們的教學(xué)就開(kāi)始了。
(二)、引導學(xué)生自主探究，感受“風(fēng)是空氣的流動(dòng)”
師：我們怎樣才能“制造”出風(fēng)、感受到風(fēng)呢?看誰(shuí)想出的辦法多。
1、學(xué)生四人一組討論交流。代表發(fā)言，相同的答案不必重復，只闡述不同的做法，對每組的回答教師都要給予評價(jià)及時(shí)鼓勵表?yè)P，激發(fā)學(xué)生們的自信心。
2、分組實(shí)驗，用盡可能多的方法感受風(fēng)。
3、匯報交流：你是怎樣感受風(fēng)的?(學(xué)生的方法很多，給予鼓勵，引導學(xué)生歸納兩種方式：一是皮膚直接感受到的空氣流動(dòng)。二是被風(fēng)吹動(dòng)的頭發(fā)，紙片等物體是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)的。從而得出結論：“空氣流動(dòng)形成風(fēng)。并進(jìn)一步感知風(fēng)是有力量的)
【設計意圖】：在教學(xué)中，引導學(xué)生初步進(jìn)行科學(xué)探究，獲取知識，根據材料，讓他們自行設計實(shí)驗來(lái)驗證推測，鼓勵他們，讓學(xué)生體驗創(chuàng )造風(fēng)的快樂(lè )，激發(fā)他們探究的積極性，幫助學(xué)生用自己的所見(jiàn)和親身感受來(lái)體會(huì )到空氣的流動(dòng)形成風(fēng)，解決本課的教學(xué)重點(diǎn))
(三)、聯(lián)系生活，體會(huì )人對風(fēng)的利用
教師介紹：在生活中，我們經(jīng)常會(huì )利用風(fēng)的力量來(lái)做事情。指導學(xué)生到謎底的同學(xué)教師給與表?yè)P2師了解風(fēng)車(chē)的應用。
1、出示風(fēng)車(chē)提水圖。指導學(xué)生觀(guān)察，了解風(fēng)車(chē)的基本結構和利用風(fēng)力提水的原理。
2、在生產(chǎn)生活中人們利用風(fēng)車(chē)能做很多事情，你能舉出這樣的例子嗎?
3、了解風(fēng)力的其他作用。(風(fēng)力的利用：出示帆船、帆板的圖片)
【設計意圖】：本環(huán)節中，在讓學(xué)生動(dòng)腦筋想、動(dòng)眼睛看的過(guò)程中，認識風(fēng)力的利用原理。使學(xué)生把自然現象與自己的生活相聯(lián)系，發(fā)現自然界的奇妙，增添樂(lè )趣。)
(四)、實(shí)驗操作，制作風(fēng)車(chē)
師：風(fēng)不僅可以是大自然變得美麗，還愛(ài)幫助人們，為人們服務(wù)。風(fēng)車(chē)就是借助風(fēng)的力量推動(dòng)下轉動(dòng)的，從而可以提起重的東西�，F在就拿起你的材料，發(fā)揮你的聰明才智根據書(shū)中的提示一起制作吧，注意要小組分工合作。
1、學(xué)生觀(guān)察制作圖，動(dòng)手制作風(fēng)車(chē)模型。
2、分組展示制作成果，同時(shí)提出問(wèn)題：“怎樣能讓風(fēng)車(chē)轉得快呢?物體是怎樣被提起來(lái)的?學(xué)生敘述想法，初步調試。
3、利用電風(fēng)扇比一比哪組風(fēng)車(chē)模型提起的物體重，給做的最好的組獎勵。
【設計意圖】：正所謂只有放手才能放心。本環(huán)節給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀圖、自由奔放的發(fā)揮。引導學(xué)生結合書(shū)中給出的示范圖，在小組內充分發(fā)揮自己的實(shí)踐操作能力，尋找問(wèn)題答案。
(五)、課堂小結，課外延伸
師：這節課，我們一起感受了風(fēng)，知道了風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的，自己也動(dòng)手制造了風(fēng)車(chē)模型，并了解了風(fēng)對我們生活中的用途，老師為你們的表現喝彩，感到驕傲。風(fēng)還有很多有趣的知識，希望同學(xué)們課后查閱資料繼續探討研究。
【設計意圖】：設置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續探究的愿望，促使學(xué)生積極進(jìn)行課外資料搜集，延伸科學(xué)學(xué)習的時(shí)空，從課內走向課外，走向更廣闊的科學(xué)學(xué)習大課堂。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
空氣的流動(dòng)→風(fēng)→風(fēng)有力量→風(fēng)力作用(發(fā)電、帆船)
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9
各位評委老師大家好：
我是來(lái)自臨川實(shí)驗小學(xué)的萬(wàn)國奇，我說(shuō)課的是小學(xué)科學(xué)六年級下冊第一單元第一課《杠桿》。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
首先說(shuō)教材：
杠桿是《簡(jiǎn)單機械》這一單元的第一課，主要研究杠桿的有關(guān)知識，是在學(xué)習了天平基礎上進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單機械，是學(xué)生順利操作、設計簡(jiǎn)單機械的重要一步，也是學(xué)生形成合理知識鏈的重要一環(huán)。對下一步學(xué)習復雜的機械具有著(zhù)重要意義。
本課從“妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋子”的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)三個(gè)活動(dòng)“怎樣更容易把蓋子打開(kāi)”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個(gè)起重機”引導學(xué)生認識杠桿，通過(guò)活動(dòng)探究杠桿原理，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣.
說(shuō)教學(xué)目標：根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到六年級學(xué)生已有的知識和認知結構的基礎上 ，我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿，知道利用機械可以提高工作效率。
能力目標：通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。并且他們的觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力也能得到一定提高。
情感目標：通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系。
接下來(lái)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，在本著(zhù)課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿。
難點(diǎn)：找出科學(xué)規律。區分生活中省力杠桿和費力杠桿。
說(shuō)教法：
那怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現以上教學(xué)目標、突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢？我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握杠桿概念以及應用。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生要學(xué)好這一課，我應該這樣指導學(xué)生的學(xué)習方法??
1.以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，安排相關(guān)情景與三個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠多的自主探究機會(huì )。
2讓學(xué)生通過(guò)參與提出問(wèn)題，猜想假設，制定計劃，觀(guān)察實(shí)驗，收集整理，分析歸納，表達交流等過(guò)程，在親歷中體驗感悟和內化，感受學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，設計符合六年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節課我將進(jìn)行如下教學(xué)：
一、情景導入：
通過(guò)一幅妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開(kāi)的情景，以及主題人物的對話(huà)，探討打開(kāi)罐蓋的方法，從而引起學(xué)生的思考。
二、自主探究、研究杠桿：
�。ㄒ唬┏醪秸J識杠桿
開(kāi)展活動(dòng)一，怎樣更容易把蓋子打開(kāi)？先讓學(xué)生直接動(dòng)手試一試，在利用使用工具打開(kāi)。然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，把蓋子打開(kāi)的最佳方案寫(xiě)下來(lái)。使學(xué)生體會(huì )使用杠桿的感受。
開(kāi)展活動(dòng)二，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個(gè)罐子，一個(gè)沒(méi)凸起邊緣，一個(gè)有凸起邊緣，讓學(xué)生比賽把蓋子打開(kāi)，小組討論結果，使學(xué)生明白如果沒(méi)有凸起的邊緣即支點(diǎn)，盡管有一支螺絲刀也是不能打開(kāi)的。對杠桿的結構有了更為全面的認識。結合資料卡和示意圖，讓學(xué)生直觀(guān)的認識、理解杠桿的科學(xué)定義，認識杠桿中的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)。
�。ǘ╅_(kāi)展活動(dòng)三，研究杠桿的作用
用杠桿做個(gè)起重機的活動(dòng)，其實(shí)就是研究杠桿支點(diǎn)的活動(dòng)。 小組總結交流實(shí)驗結果，配合學(xué)生演示，共同總結我們的發(fā)現。得出結論。學(xué)生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費力？在什么情況下不省力也不費力？并發(fā)揮想象力，利用得出的規律揭示阿基米德為什么會(huì )說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球�！�
在這一過(guò)程中，學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，培養了學(xué)生的實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也運用了 “猜想、實(shí)驗、論證、交流”教學(xué)模式。
�。ㄈ┨接懜軛U在生活中的應用
學(xué)生根據所學(xué)知識，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。
三、拓展活動(dòng)：
了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類(lèi)征服自然界的武器。
�。�、課堂小結：
這節課我們學(xué)習了什么？讓學(xué)生分組討論總結，然后我再進(jìn)行補充，總結性復述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉化為學(xué)生頭腦中的知識。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習的核心，培養尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng )新思維。
�。ò耍�、板書(shū)設計：
這是我的板書(shū)。一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10
一、主題確定
我們確定了以教科版科學(xué)四上教材《天氣》單元為教學(xué)內容；以課堂教學(xué)為主要途徑；以學(xué)生實(shí)際觀(guān)測、記錄分析為重點(diǎn)；以提高學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”能力為主題的教研課題。
本次四位一體教研活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行，即：課題制定階段；課題實(shí)施階段；課題延伸及成果展示階段�！段覀冇^(guān)察到的天氣》一課，是我們對第二階段中開(kāi)展關(guān)于云量、風(fēng)和氣溫方面教學(xué)研究的階段性匯報。
二、學(xué)情分析
四年級學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習已經(jīng)有了一定的基礎，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們在教學(xué)中要因勢利導，積極引導學(xué)生在學(xué)習中尊重事實(shí)、注重證據，逐漸養成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。而《天氣》單元需要學(xué)生利用所學(xué)的關(guān)于對天氣現象的觀(guān)察和記錄的方法，對一段時(shí)間的天氣現象進(jìn)行分類(lèi)的統計和分析，還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節天氣變化的一般規律，可以真正提高學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”能力。
三、教學(xué)目標
1、科學(xué)概念：天氣是不斷變化的，對一段時(shí)間內觀(guān)察記錄的天氣信息進(jìn)行整理和分析，幫助我們認識天氣特征，了解天氣變化的一些規律。
2、過(guò)程與方法：對一段時(shí)間內收集到的天氣信息進(jìn)行分析，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受長(cháng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察和記錄的重要意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：學(xué)生對一段時(shí)間內觀(guān)察到的天氣信息（氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速、云）以各種形式進(jìn)行匯報。
2、難點(diǎn)：學(xué)生根據觀(guān)察到的天氣信息進(jìn)行整理和分析。
五、主要活動(dòng)方法分析
本課題探究以對觀(guān)測結果進(jìn)行記錄、分析、加工整理為主要研究方式，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究和分析交流。重點(diǎn)解決在科學(xué)探究活動(dòng)中提高學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”的科學(xué)性和準確性的問(wèn)題。采用的具體活動(dòng)方法有：
1、數據記錄法：
學(xué)生每天記錄電視或報紙中天氣預報內容，利用所學(xué)的天氣符號畫(huà)在自己的《天氣日歷》中；在每天跟蹤記錄天氣的過(guò)程中，學(xué)生真實(shí)地感受到天氣是在不斷地變化著(zhù)，激發(fā)研究天氣的興趣。
通過(guò)參與觀(guān)察的途徑，采取小組合作用學(xué)生們的感官和自制的觀(guān)測工具對天氣現象進(jìn)行持續觀(guān)測，獲得天氣特征和記錄數據。同時(shí)進(jìn)行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣變化特點(diǎn)的依據。
2、資料查詢(xún)法：
通過(guò)上網(wǎng)、查資料、詢(xún)問(wèn)獲得更多的科學(xué)知識，與學(xué)生自己觀(guān)測到的天氣現象進(jìn)行對照，加深學(xué)生對天氣現象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對云的認識上，學(xué)生很難區分拍攝到的云屬于那個(gè)種類(lèi)，這時(shí)教師指導學(xué)生上網(wǎng)查找不同種類(lèi)云的相關(guān)圖片，與自己拍攝到的關(guān)于云的圖片相對照學(xué)生不但能區分不同種類(lèi)的云，還對不同種類(lèi)云預示不同天氣有了更深的理解。
3、持續觀(guān)察記錄法：
對一株植物、一種動(dòng)物以及周?chē)娜巳涸谶@一段時(shí)間內的變化進(jìn)行觀(guān)察，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣變化對動(dòng)、植物和人類(lèi)的影響。
4、數據統計分析法：
利用柱狀統計圖、折線(xiàn)統計圖、統計表對這段時(shí)間里觀(guān)測、記錄到的有關(guān)云量、氣溫、風(fēng)力和風(fēng)向的數據進(jìn)行統計分析，形成學(xué)生生活地區天氣的概括性認識。
六、活動(dòng)中遇到的主要問(wèn)題和應對策略
此次教研活動(dòng)要求學(xué)生對較長(cháng)一段時(shí)間的天氣進(jìn)行觀(guān)測、記錄，由于學(xué)生對于觀(guān)測方法、測量?jì)x器使用方法的掌握程度不同，難免在實(shí)踐觀(guān)測中出現錯誤，因此我們對每一天布置的內容第二天都及時(shí)的檢查，發(fā)現問(wèn)題團隊成員集體討論，分析原因，找出解決的最佳方案。而后對學(xué)生進(jìn)行指導、糾正。在過(guò)去一段教研中對一下問(wèn)題進(jìn)行了研討：
�。ㄒ唬└鱾�(gè)小組同一時(shí)間的溫差較大。
分析原因
1、測量的位置不同，有的在向陽(yáng)、無(wú)風(fēng)的地方氣溫就高。
2、溫度計質(zhì)量差、不準確導致較大誤差。
3、讀數時(shí)生沒(méi)有水平視線(xiàn)看讀數，讀數據方法錯誤。
4、發(fā)現有的小組沒(méi)有實(shí)地觀(guān)測，只是憑感覺(jué)確定溫度數值。
應對策略
1、在背陰的地方氣溫就低。教師給予及時(shí)的指導：必須在背陰、通風(fēng)的地方測量。
2、教師對每一組的溫度計進(jìn)行檢查，更換誤差大的溫度計。
3、教師又重新演示讀溫度計的方法。
4、教師及時(shí)進(jìn)行糾正，教育學(xué)生必須用科學(xué)的數據說(shuō)話(huà)。
5、教師再次重申測量的時(shí)間分別為7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。
�。ǘ┎荒軠蚀_的確定風(fēng)向、風(fēng)速。
分析原因
1、觀(guān)測地點(diǎn)選擇在了建筑物中間或高大植物附近。
2、風(fēng)向標、風(fēng)速旗制作不規范。
3、觀(guān)測時(shí)風(fēng)向不定。
應對策略
1、帶領(lǐng)學(xué)生選擇空曠地帶測量風(fēng)向、風(fēng)速。
2、指導學(xué)生選擇符合教材要求的材料制作風(fēng)向標、風(fēng)速旗。
3、教師親自帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測量，并指導學(xué)生測2分鐘之內保持時(shí)間最長(cháng)的風(fēng)向就是本次要測的風(fēng)向 。
�。ㄈ⿺祿庸ふ砗头治霾粔颉皽蚀_”和“到位”。
分析原因
1、受學(xué)生的知識水平和年齡特征的影響，使得我們在實(shí)施研究的過(guò)程中流失了許多寶貴的資源和成果。
2、個(gè)別學(xué)生不能持久、認真地進(jìn)行觀(guān)測、記錄，應付了事。
3、學(xué)生觀(guān)測、記錄、數據整理、分析能力不強。
應對策略
1、提供給學(xué)生有結構材料。
2、課堂上教會(huì )學(xué)生觀(guān)測、記錄方法；觀(guān)測儀器的使用方法，課后和學(xué)生一起觀(guān)測，對出現的錯誤及時(shí)進(jìn)行糾正。
3、對學(xué)生制作的圖表及時(shí)檢查、評析，指導學(xué)生對統計圖中的信息進(jìn)行科學(xué)分析。
在整個(gè)前一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對天氣進(jìn)行了一定時(shí)期的實(shí)地觀(guān)察、記錄并利用所學(xué)方法對所得數據進(jìn)行了整理和分析，這些活動(dòng)使他們懂得了用科學(xué)的數據可以證明天氣變化的規律，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的熱情，提高了學(xué)生“對觀(guān)察和實(shí)驗結果進(jìn)行整理和加工”能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11
（第二課時(shí)）
教材分析
科學(xué)學(xué)科是在遵循新課標提出的基本理念、課程目標和課程內容的基礎上啟動(dòng)的全新教材。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新精神，為學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習和其他學(xué)科的學(xué)習，乃至終身學(xué)習打下基礎�！队H歷科學(xué)》是科學(xué)課的起始課。全課包括兩部分，第一部分從學(xué)生常見(jiàn)的自然和社會(huì )現象入手，引導學(xué)生對周?chē)氖挛锂a(chǎn)生好奇心，思考現象背后的原因，學(xué)習提出問(wèn)題。第二部分是一個(gè)“吹紙片”的活動(dòng)和一個(gè)拓展活動(dòng)“吹乒乓球”，目的是通過(guò)完整的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從而初步體驗科學(xué)地解決問(wèn)題的過(guò)程，引起學(xué)生對學(xué)習科學(xué)課的興趣。
教學(xué)目標
探究目標：
1．能進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、記錄等探究活動(dòng)。
2．能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀(guān)察到的現象做假設性解釋。
情感目標：
1．能用自己擅長(cháng)的方式表述研究過(guò)程及結果，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)和評議，與他人交換意見(jiàn)。
2．理解科學(xué)探究的基本特征，喜歡大膽想象，有樂(lè )于探究的愿望，能對探究有趣現象背后的原理產(chǎn)生興趣。
3．感到科學(xué)課很有意思，對科學(xué)課產(chǎn)生一定的興趣。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)材料：
紙片、漏斗、乒乓球
課堂實(shí)錄
一、導入：
同學(xué)們，又到了我們的Science、科學(xué)課的時(shí)間了。這節課我和同學(xué)們一起做游戲好嗎？（好）那我也非常高興。我希望同學(xué)們在游戲的時(shí)候不僅要玩兒得開(kāi)心，還要把你的小眼睛擦亮認真觀(guān)察，用你的小手做好記錄，行不行？（行）
二、進(jìn)行第一個(gè)游戲：吹紙片
1．提問(wèn)引發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生猜想：
師：同學(xué)們看（師拿一張紙并向紙吹氣）紙怎么飛起來(lái)了？
生：因為老師吹它了。
生：因為老師一吹有氣了，所以紙就飛起來(lái)了。
師：那如果我拿兩張紙從上面把它掰開(kāi)像這樣拿著(zhù)（師一手拿一張紙，捏住紙上沿的中間部位，然后分開(kāi)）我從上邊向兩張紙的中間吹氣，這兩張紙是向兩邊分開(kāi)呢？還是向中間靠攏？或者有其他的可能？同學(xué)們猜一猜。
學(xué)生們積極發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生都認為紙會(huì )向兩邊分開(kāi)。
師：現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)三頁(yè)，看下邊的猜想與假設，書(shū)中給我們寫(xiě)出了兩種可能，你認為是那種就在后面打對溝。如果你認為有第三種可能，就把它寫(xiě)在（師指書(shū)）這條橫線(xiàn)上，再在后邊打對溝。下面就把你的猜想用對號表示出來(lái)。
�。▽W(xué)生完成猜想與假設，教師在巡視過(guò)程中發(fā)現幾乎所有的學(xué)生都猜想紙會(huì )向兩邊分開(kāi)。）
2．進(jìn)行實(shí)驗游戲
師：你們的猜想到底對不對呢？同學(xué)們要像我這樣拿著(zhù)紙（還像剛才那樣，一手拿一張）從上面向下吹氣，試一試就知道了。我要請同學(xué)們同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人先吹，另一個(gè)人把你看到的現象認真記錄在3頁(yè)下的橫線(xiàn)上，（師在書(shū)上給學(xué)生明確指出來(lái)）然后兩個(gè)人再調換。為了看的清楚，同學(xué)們可以多試幾次。好了，開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗游戲。教師在巡視中發(fā)現，有一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)紙向上不停地吹，便暗暗記住了）
3．匯報看到的現象
師：誰(shuí)愿意把你看到的現象說(shuō)一說(shuō)？
生：我看到的現象是紙向中間靠攏。（幾乎同學(xué)們都說(shuō)紙向中間靠攏。）
師：你們看到的都是這樣嗎？
生：老師我們看到的是向兩邊分開(kāi)。
師：那你們能給同學(xué)們再演示一下嗎？
�。ㄔ趯W(xué)生演示過(guò)程中，教師提示學(xué)生稍稍用些力。）
師：現在你們看到了什么現象？
生：我們看到紙向中間靠攏。
師：剛才老師看到那位同學(xué)不停的向上吹紙，你發(fā)現了什么嗎？
生：我發(fā)現從下面向上面吹紙，紙會(huì )向兩邊分開(kāi)。
師：你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。事實(shí)真的是這樣嗎？請同學(xué)們都試一試。
�。▽W(xué)生親自體驗從下面向上面吹的感覺(jué)。）
師：現在你們看到了什么現象？
生：我看到紙向中間靠攏。
生：我看到從下面向上吹，紙也向中間靠攏。
�。▽W(xué)生在演示過(guò)程中發(fā)現，無(wú)論是從上向下吹還是從下向上吹，紙都會(huì )向中間靠攏。）
4．解釋現象
師：為什么會(huì )有這樣的現象呢？請同學(xué)們認真想一想，你怎么解釋這種現象？把你的解釋填在4頁(yè)上邊的方框里，然后再和同桌的、前后位的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)他們的解釋。開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生在書(shū)中寫(xiě)出自己的解釋?zhuān)缓蠛屯赖耐瑢W(xué)、前后位的同學(xué)交流一下。教師要給學(xué)生稍長(cháng)一點(diǎn)的時(shí)間，并在巡視時(shí)對語(yǔ)句不通順的學(xué)生略作指導，另外還要注意有創(chuàng )意的想法，在發(fā)言時(shí)要給他們機會(huì )。）
師：現在誰(shuí)愿意大膽的說(shuō)說(shuō)你的解釋?zhuān)?/p>
生：我認為是因為你一吹兩張紙中間的空氣就沒(méi)有了，所以?xún)蓮埣埦臀谝黄鹆恕?/p>
師：看來(lái)你真的動(dòng)腦筋思考了。
生：我覺(jué)得是因為他們兩個(gè)是好姐妹，所以不分開(kāi)。
師：你真實(shí)一個(gè)可愛(ài)的孩子，冒出這么可愛(ài)的想法。其他同學(xué)，你的解釋呢？
生：我覺(jué)得這種現象與空氣有關(guān)。
師：你真是一個(gè)聰明的孩子，你為什么認為它與空氣有關(guān)呢？
生：因為我一吹兩張紙中間的空氣就被吹動(dòng)了，然后就發(fā)生了這種現象。所以我認為與空氣有關(guān)。
生：老師，我也認為與空氣有關(guān)。
……
師：正象有些同學(xué)說(shuō)的那樣，這種現象與空氣有關(guān)。同學(xué)們想，如果我們不向兩張紙的中間吹氣，還會(huì )有這種現象嗎？
生：不會(huì )。
師：當我們用嘴吹紙，讓紙中間的空氣動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，才會(huì )發(fā)生這種現象。所以準確的說(shuō)這種現象與空氣的流動(dòng)有關(guān)。明白了嗎？
生：明白了。
師：那就把這種意思在書(shū)中記下來(lái)。
�。▽W(xué)生在書(shū)中記下正確的解釋?zhuān)瑢τ谒麄冏约旱慕忉專(zhuān)處煕](méi)有作讓他們改動(dòng)的要求，學(xué)生愿意保留就保留。）
三、總結游戲方法，鼓勵做吹乒乓球游戲。
1．總結游戲方法：
師：吹紙片的游戲我們是這樣進(jìn)行的：先猜想會(huì )出現什么現象，再做游戲，在游戲中觀(guān)察現象，然后老師又提出了一個(gè)問(wèn)題，最后同學(xué)們又解釋了這種現象。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)這五個(gè)方面）
2．進(jìn)行吹乒乓球游戲：
師：接下來(lái)我們的吹乒乓球游戲，我想請同學(xué)們按這樣的步驟（指板書(shū)）照書(shū)上的樣子，分小組做一做。組長(cháng)要先把你們小組的猜想記下來(lái)，然后到前邊拿一個(gè)漏斗。同學(xué)們，這漏斗和書(shū)上的不一樣，要含者漏斗的嘴吹，不要扎了嘴。組長(cháng)要繼續把你們在游戲中觀(guān)察到的現象、對這種現象提出的問(wèn)題，和你們小組的解釋都記錄好。咱們要比一比看哪個(gè)小組的同學(xué)配合得好。同學(xué)們開(kāi)始行動(dòng)吧！
3．學(xué)生分小組做游戲。（教師巡視注意提醒組長(cháng)做好記錄，同時(shí)對做得不太成功的組要給予必要的指導。在巡視中有一個(gè)學(xué)生興奮的告訴老師，他發(fā)現把球放在手心里，用漏斗對著(zhù)球吹氣，球也沒(méi)有掉下來(lái)，老師當即表?yè)P了他。）
4．匯報游戲結果：
師：哪位小組長(cháng)愿意把你們小組的游戲記錄告訴同學(xué)們？
生：老師我們小組看到乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)。我們的問(wèn)題是乒乓球為什么沒(méi)有掉下來(lái)？我們的解釋是與空氣有關(guān)。（引學(xué)生到多媒體前展示記錄。）
師：和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們小組是怎樣做這個(gè)游戲的，好嗎？
生：好。我們把乒乓球放在漏斗下面，然后用力吹，多吹一會(huì )兒，就看到了這種現象。
師：能再給同學(xué)們示范一下嗎？
生按照剛才的做法又成功的做了一遍。
師：哪位小組長(cháng)還愿意匯報一下你們的游戲記錄？
生：老師，我們小組一開(kāi)始沒(méi)有成功。后來(lái)又做了幾次，才做成功了。我們的問(wèn)題就是這是為什么？
師：那能給大家說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：一開(kāi)始我們吹的時(shí)間短，力氣也小，所以沒(méi)有成功。后來(lái)我們慢慢體會(huì )到力氣大一些，吹得時(shí)間長(cháng)一些，乒乓球就不會(huì )掉下來(lái)。
師：聽(tīng)了你們小組的匯報，我非常高興。同學(xué)們也要像他們這樣，遇到問(wèn)題不怕困難，積極研究，最后你一定會(huì )成功。
師：剛才老師看到第五小組的一個(gè)同學(xué)發(fā)現了一個(gè)特別有意思的現象，我想請他給大家展示一下。告訴同學(xué)們你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現把乒乓球放在手心里，用漏斗對著(zhù)它吹氣，乒乓球也不會(huì )掉下來(lái)。同學(xué)們看！
�。ㄟ@個(gè)學(xué)生按照剛才所說(shuō)認真的進(jìn)行了示范。）
師：這個(gè)同學(xué)是一個(gè)細心觀(guān)察、肯動(dòng)腦思考的好孩子。我們的科學(xué)課就需要這樣的孩子，老師希望在以后的科學(xué)課上你們都能像他這樣認真觀(guān)察、積極思考。其他小組你們的結果是怎樣的？
生：我們看到乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)。
生：我們也看到乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)。
�。ㄆ渌〗M的游戲結果和上述幾組一樣。）
師：在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹氣，乒乓球卻不掉下來(lái)，這種現象也與空氣的流動(dòng)有關(guān)。同學(xué)們，剛才我們所做的這些就是我們的Science科學(xué)課，你們覺(jué)得怎么樣？
生：非常有意思。
四、總結本課內容，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習科學(xué)的興趣。
師：我們的Science不僅有很多有意思的游戲，還能從中學(xué)到很多知識，能幫我們解決一個(gè)個(gè)“為什么”以后同學(xué)們還要多觀(guān)察、多思考。希望我們每個(gè)人都成為小小科學(xué)家。
教學(xué)反思：
本課取得了良好的課堂效果，學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。親身體驗了科學(xué)的探究過(guò)程，揭開(kāi)了科學(xué)課的神秘面紗。本課使學(xué)生感受到科學(xué)不是高深莫測，而是無(wú)處不在。在吹紙片游戲中學(xué)生從下向上吹的發(fā)現、在吹乒乓球游戲中，學(xué)生把球放在手心里吹這些發(fā)現都使我欣喜若狂。他讓我感覺(jué)到科學(xué)是最能引起學(xué)生興奮點(diǎn)的一門(mén)課程，只要教師精心備課、課上抓住學(xué)生感興趣的地方，那我們的課堂就一定生機昂然。同時(shí)，在吹紙片游戲中，我也看到了自己的不足。學(xué)生從下向上吹的發(fā)現讓我欣喜，也讓我深思。他使我想到如果我把要求說(shuō)得非常清楚，還會(huì )出現這樣的結果嗎？我深深得體會(huì )到一位科學(xué)教師一定要錘煉自己的語(yǔ)言，在課上語(yǔ)言必須清楚、明確、簡(jiǎn)練
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12
一、教材分析
《生理與適應》是河北省人民教育出版社小學(xué)科學(xué)標準實(shí)驗教材六年級下冊《奇妙的人體》單元中的一課。
學(xué)生在上一單元的學(xué)習中，對建筑物的形狀、結構、功能、結構與力的關(guān)系等已有了一些初步的了解，學(xué)習了分析一個(gè)系統層次構成的方法，為本單元的學(xué)習奠定了基礎。本單元將充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生利用類(lèi)比的方法探究人體的組成，認識從細胞到系統的層次關(guān)系；通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習消化、呼吸、循環(huán)等系統的組成及其功能，引導學(xué)生養成健康的生活習慣，體驗運動(dòng)協(xié)調、身心健康、生長(cháng)發(fā)育的快樂(lè )；鼓勵學(xué)生關(guān)注醫療技術(shù)的發(fā)展及其給人類(lèi)健康帶來(lái)的幫助。
本單元按照整體—局部—整體的思路編排各課，“人體的組成”是本單元的起始課，起著(zhù)統領(lǐng)本單元學(xué)習內容的作用。本課將引領(lǐng)學(xué)生從整體上學(xué)習人體的構成，此后3課則分別側重人體消化系統、呼吸系統、循環(huán)系統、神經(jīng)系統，從系統的組成、主要功能、衛生與保健等方面引導學(xué)生加以學(xué)習；“健康成長(cháng)”作為本單元的結束課，與“人體的組成”一課相呼應，幫助學(xué)生認識到人體作為一個(gè)復雜的整體，是在各個(gè)系統共同作用、相互協(xié)調下，達到一個(gè)相應平衡、穩定的狀態(tài)，促使孩子健康成長(cháng)，進(jìn)入人生中最關(guān)鍵、最寶貴、最美好的青春期。
在學(xué)生學(xué)習了消化、呼吸、血液循環(huán)等系統的功能基礎上，本課將在引導學(xué)生學(xué)習感覺(jué)、思維、情緒等功能的過(guò)程中，滲透神經(jīng)系統在維持人體正常生活中發(fā)揮的重要作用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗活動(dòng)感悟人的心理感覺(jué)、思維等功能。
課時(shí)安排1課時(shí)。
二、學(xué)情
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。六年級學(xué)生已有一定的知識基礎，掌握了一些科學(xué)概念和規律，在教學(xué)中重在幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力。
三、教法、學(xué)法
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身體驗學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。我將在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)，討論法、歸納法、比較法，讓學(xué)生親身體驗，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。
教法的選擇固然重要，但是學(xué)法也是必不可少的，我們應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和學(xué)習規律，指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)和交流中產(chǎn)生個(gè)性化的經(jīng)驗。教師在教學(xué)活動(dòng)中要提倡學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式，結合學(xué)情，在本課教學(xué)中學(xué)生主要采用“提出問(wèn)題—————大膽猜想—————科學(xué)證實(shí)——————解釋現象（應用）的科學(xué)探究的學(xué)習方式，同時(shí)以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組合作等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主探究式學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。
四、教學(xué)目標
1、科學(xué)知識目標
能用自己的話(huà)說(shuō)出產(chǎn)生“反應時(shí)”現象的原因。
能舉例說(shuō)明什么是錯覺(jué)。
2、科學(xué)探究目標
能對游戲中出現的反應現象的原因提出自己的假設。
能辨別出每一個(gè)刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為和參與反應的結構。
能用比較法從實(shí)驗結果中分析出“適應現象”。
3、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、環(huán)境（STSE）目標
能舉出3個(gè)以上生活中經(jīng)常遇到的適應現象的實(shí)例。
能設法找出自己身邊利用錯覺(jué)現象的實(shí)例。
4、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
能與其他同學(xué)交流自己的想法，培養學(xué)生樂(lè )于探究的興趣。
�。▏@著(zhù)教學(xué)目標，下面我們一起來(lái)看整個(gè)教學(xué)流程）
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備
1、 1、相關(guān)課件：適應現象圖片，錯覺(jué)圖片
2、 2、小棒
3、 3、P38游戲記錄表
4、 4、實(shí)物500克鐵和500克棉花
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
根據本課的知識和技能目標，我將本課分為體驗刺激與反應；認識適應現象；體驗錯覺(jué)；教師小結四個(gè)板塊。教學(xué)環(huán)節設計如下：
1、體驗刺激與反應
�、偌と�
這一課的教學(xué)，如何導入才能夠激發(fā)起學(xué)生勇于探究的欲望呢？最終我選擇了這樣的導入方式：“上課！”“起立！”“請坐！同學(xué)們，在剛才的這一幕中，我發(fā)現了一個(gè)有趣的現象：大家同時(shí)聽(tīng)到老師的指令，但起立的動(dòng)作卻有快有慢，這是為什么呢？想知道其中的來(lái)龍去脈嗎？今天我們一起走進(jìn)科學(xué)去尋找答案吧！”興趣是最好的老師，一個(gè)大家司空見(jiàn)慣、見(jiàn)怪不怪的生活現象中卻蘊含著(zhù)深奧的科學(xué)知識，因而激發(fā)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、谧鲇螒蝮w驗刺激與反應
接下來(lái)的探究活動(dòng)是本課的重點(diǎn)環(huán)節，我以“做一個(gè)快速抓棒游戲，來(lái)考考你的反應能力”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)�！罢埶奈煌瑢W(xué)到講臺前做游戲，其他同學(xué)認真觀(guān)察，你能從中發(fā)現什么？”學(xué)生的積極性高漲，下面的同學(xué)對游戲進(jìn)程也很關(guān)注。
�、� 大膽猜想
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察游戲中的現象展開(kāi)研究，交流游戲中的發(fā)現：有的同學(xué)抓住小棒了，有的沒(méi)有抓住小棒，掉到地上了；有的同學(xué)抓住了小棒的上部，有的同學(xué)抓住了小棒的下部，有的同學(xué)抓住了小棒的中間部分；有的同學(xué)快，有的同學(xué)慢�！叭煌瑢W(xué)都抓住小棒了，如何區分誰(shuí)快誰(shuí)慢呢？”我適時(shí)發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因。有的同學(xué)說(shuō)：“可以從抓棒的位置來(lái)判斷速度的快慢�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“小棒抓得越靠上，速度越慢，抓得越靠下，速度越快�！薄巴且桓“�，在它下落的過(guò)程中，為什么大家抓住的位置會(huì )不同呢？你能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)其中原因呢？”我再次發(fā)問(wèn)，同學(xué)們有的在回憶游戲過(guò)程，尋找答案；有的則幾個(gè)同學(xué)湊在一起交流討論自己的想法。最后匯報猜想結果：有的說(shuō)動(dòng)作越快抓小棒就越快，位置就越靠上；動(dòng)作慢抓棒就慢，位置就靠下；有的說(shuō)反應快抓棒就快，反應慢抓棒就慢。
�、軕每茖W(xué)解釋現象
在學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，我給予大家充分的鼓勵：“牛頓說(shuō)沒(méi)有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現。大家剛才親身體驗了一下科學(xué)家探索奧秘的過(guò)程，充分發(fā)表了自己的猜想，再加上科學(xué)的理論依據，那我們離真正的科學(xué)家就越來(lái)越近了。打開(kāi)課本38頁(yè)，認真閱讀‘科學(xué)在線(xiàn)’的內容�！遍喿x之后，鼓勵學(xué)生再運用科學(xué)知識解釋課前的現象以及游戲中的現象。教師適時(shí)小結并示范填表。
�、� 合作探究
初次體驗之后，學(xué)生自選喜歡的刺激——反應游戲：正說(shuō)反做游戲、指認五官游戲、逃避打手游戲、快速抓棒游戲等等， 再次體驗刺激與反應，游戲之后小組討論整理填表，并展示學(xué)生作業(yè)。
在科學(xué)探究中強調學(xué)生的自主性，不是不要老師的指導。探究前的活動(dòng)主要是圍繞著(zhù)要探究的問(wèn)題而設計的。學(xué)生由于受知識經(jīng)驗和能力的限制，考慮問(wèn)題缺乏周密性和嚴謹性，這時(shí)就需要老師的指導。為此，我在游戲中指導學(xué)生仔細觀(guān)察各種現象，在游戲后引導學(xué)生交流討論，最后示范填表。這一環(huán)節讓學(xué)生親身體驗了刺激與反應的過(guò)程，大膽猜想之后的科學(xué)知識學(xué)習，讓學(xué)生對“反應時(shí)”這一概念有了深刻記憶，再用科學(xué)知識去解釋剛才的現象，學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻。此環(huán)節讓學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的探究過(guò)程，由表及里，由淺入深，符合兒童的認知規律。
2、認識各種適應現象
“在生活中，我們的人體對某些刺激反應很敏捷，但對于某些刺激卻不那么敏捷，甚至感覺(jué)不到。我發(fā)現咱們班好多同學(xué)都戴著(zhù)手表，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)你第一次戴手表和現在戴手表的感覺(jué)？”科學(xué)教育要與生活相結合，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。首先我以“第一次戴手表的感受”為話(huà)題，引導學(xué)生進(jìn)入第二板塊，進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生交流第一次戴手表和現在戴手表的感受，教師適時(shí)小結。
接著(zhù)利用多媒體課件出示圖片，認識各種感覺(jué)上的適應現象，鼓勵學(xué)生列舉生活中的適應現象的實(shí)例，并試著(zhù)分析每一適應現象的刺激物、所作用的感覺(jué)器官是什么。這些圖片喚醒了學(xué)生的生活記憶，課堂氣氛異�；钴S：有的同學(xué)說(shuō)爸爸愛(ài)打呼嚕，一開(kāi)始和父母在一起睡時(shí)怎么也睡不著(zhù)，后來(lái)就慢慢適應了；有的同學(xué)說(shuō)老是吃糖就感覺(jué)不出甜來(lái)了；有的同學(xué)說(shuō)剛一上課時(shí)覺(jué)得老師的聲音很小，可是上到現在已經(jīng)感覺(jué)不出聲音小了。我笑著(zhù)說(shuō)：“那是因為大家已經(jīng)適應我了！”
最后我指導學(xué)生用左手寫(xiě)自己名字，體驗另一類(lèi)適應現象。五個(gè)表格，在第5格用右手寫(xiě)下自己的名字，然后換左手寫(xiě)。一開(kāi)始寫(xiě)時(shí)，左手很別扭，后邊幾個(gè)越寫(xiě)越順手，逐漸適應了寫(xiě)字這個(gè)動(dòng)作。比較5個(gè)名字，左手寫(xiě)出的第一個(gè)名字越看越難看，而后面的幾個(gè)名字越來(lái)越順眼，越來(lái)越好看，越來(lái)越像右手寫(xiě)出來(lái)的�；顒�(dòng)之后展示學(xué)生作品，交流寫(xiě)字時(shí)的感受。
此環(huán)節又是一個(gè)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生再次親歷科學(xué)。
3、體驗錯覺(jué)
第三板塊“體驗錯覺(jué)”是本課的拓展活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生較全面地認識人體對刺激的感覺(jué)�？茖W(xué)課不但要動(dòng)腦、動(dòng)手，還有手腦并用。下面來(lái)考考你的眼力和手的感覺(jué)。
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看看老師準備的這倆樣東西棉花和鐵，給你的第一感覺(jué)哪個(gè)重？學(xué)生搶答，“誰(shuí)想來(lái)用手掂一掂，分辨一下輕重？”學(xué)生踴躍來(lái)體驗，并說(shuō)出自己的想法：有的同學(xué)說(shuō)鐵重，有的同學(xué)說(shuō)好像棉花重，還有的同學(xué)說(shuō)好像一樣重。聽(tīng)到這里，我笑著(zhù)說(shuō)：“告訴大家一個(gè)小秘密，這塊鐵和棉花都是500克，所以它們應該是——一樣重！你眼睛看到的，身體感覺(jué)到的和真實(shí)情況并不相同，這就是錯覺(jué)�！苯又�(zhù)課件出示幾幅錯覺(jué)現象的圖片，先讓學(xué)生判斷。
�、谘劬σ豺_人
學(xué)生交流自己的判斷之后，再讓他們實(shí)際量一量，才發(fā)現自己的的判斷與實(shí)際并不相符，這是我及時(shí)解釋“這就是錯覺(jué)”，也就水到渠成了，學(xué)生的理解也就更加形象深刻了。
�、矍捎缅e覺(jué)
這時(shí)教師啟發(fā)鼓勵學(xué)生去生活中尋找錯覺(jué)現象以及巧妙運用錯覺(jué)的事例，沒(méi)想到學(xué)生的觀(guān)察力是如此敏銳，知識面是如此廣闊：有的同學(xué)說(shuō)利用鏡子來(lái)裝飾房間可以增大面積；有的同學(xué)說(shuō)老師你比較適合穿橫條的衣服，因為你很瘦，橫條會(huì )讓你看上去胖一些；還有一個(gè)同學(xué)從網(wǎng)上下載了有名的《老婦與少女》圖畫(huà)，來(lái)和大家分享。這些實(shí)例鞏固和拓展了學(xué)生的知識，提高了學(xué)生的能力和興趣。
4、教師小結
這節課的最后我是這樣小結的：“今天我們大家一起研究了神經(jīng)系統刺激與反應這一復雜的心理過(guò)程，還認識了生活中的錯覺(jué)和適應現象。原來(lái)科學(xué)就在生活中，就在我們身邊。只要我們留心觀(guān)察，用心探索，就會(huì )有更多的發(fā)現與收獲�！�
學(xué)生的探究活動(dòng)不應該因課堂教學(xué)的結束而終止，課的結束應成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。
六、教學(xué)反思：
總的來(lái)說(shuō)，這節課我突出了以下幾點(diǎn)：
1、充分體現了科學(xué)要以探究為中心。在課堂上，放手讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，在體驗中探究，在探究中體驗，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，在愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，提高了自身能力。
2、關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念的形成。其實(shí)，知識與能力、知識與技能、情感價(jià)值觀(guān)這三者是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力而忽略了科學(xué)知識，是不恰當的。因此這節課我在學(xué)生充分體驗游戲之后再閱讀“科學(xué)在線(xiàn)”的知識，這樣學(xué)生對科學(xué)知識的認識就會(huì )更加深刻。
3、注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價(jià)機制，靈活運用教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)等方法，通過(guò)學(xué)生的自評和互評，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展情況，并運用語(yǔ)言和體態(tài)及時(shí)給予適當的鼓勵和指導，讓學(xué)生在評價(jià)得到各方面的發(fā)展和提升。
因為前面游戲環(huán)節占用的時(shí)間過(guò)多，后面錯覺(jué)部分沒(méi)有充分展開(kāi)，有些前松后緊了。以后在教學(xué)時(shí)間的安排上還要在科學(xué)一些。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《水》這課是教科版三年級科學(xué)上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了很多有關(guān)水的認知經(jīng)驗，比如水能夠用來(lái)洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對于水也比較感興趣。
二、說(shuō)教法
根據對學(xué)生情景的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，異常是對三年級的學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，整節課我以“找水”來(lái)貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認為小學(xué)科學(xué)是一門(mén)啟蒙課，教學(xué)的重點(diǎn)就是對科學(xué)感興趣，這其實(shí)也是一項很重要的任務(wù)，需要我們的教師不斷的探究與實(shí)踐。因為水是學(xué)生平時(shí)很常見(jiàn)的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下頭的教學(xué)做了鋪墊。根據我對本課的設計思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標：
科學(xué)概念
物體能夠分為固體、液體、氣體三類(lèi)，它們之間的區別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。
過(guò)程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現對事物的認識。
2、熟練運用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察比較，對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見(jiàn)解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )小組合作。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘とдn
以猜謎語(yǔ)的形式引出本節課的教學(xué)資料。
�。ǘ┙Y合課件，認識水。
在這個(gè)環(huán)節中由淺入深，層層遞進(jìn)。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下頭的探究活動(dòng)打好基礎。
�。ㄈ┨骄炕顒�(dòng)，找水
這是本節課的重點(diǎn)，認識水和其他物質(zhì)。這個(gè)環(huán)節我是經(jīng)過(guò)“找水”來(lái)貫穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹(shù)葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來(lái)辨認幾種物質(zhì)并找出水。
�。ㄋ模┓诸�(lèi)
這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分成固體、液體、
氣體。
�。ㄎ澹┏h節水，進(jìn)行思想教育
�。┱n堂小結，談收獲
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
總的來(lái)說(shuō)，我的設想和實(shí)際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學(xué)中能有所改善。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《斜面的作用》是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機械單元第七課的內容，是本單元認識的最后一種簡(jiǎn)單機械。本課是按照“問(wèn)題――實(shí)踐――結論――應用”的思路編寫(xiě)的。課文分三部分：
1、通過(guò)工人利用斜搭的木板往車(chē)上搬運重物的實(shí)驗，使學(xué)生知道什么是斜面。
2、通過(guò)實(shí)驗認識斜面的作用，這部分內容分為兩段：首先認識斜面有省力作用，然后認識斜面的坡度越大用力越大；坡度越小用力越小。
3、指導學(xué)生認識斜面在生產(chǎn)和生活中的應用，體現了“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的思想。其中“用實(shí)驗驗證斜面是如何省力的”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，“運用對比實(shí)驗進(jìn)行驗證，注意控制變量”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)本課教學(xué)擬達到以下目標：
科學(xué)知識方面：認識像搭在汽車(chē)上的木板那樣的簡(jiǎn)單機械叫斜面，斜面可以省力。
過(guò)程與方法方面：制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計劃并用實(shí)驗的數據來(lái)說(shuō)明斜面的省力規律。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面：培養學(xué)生嚴謹認真，實(shí)事求是地科學(xué)態(tài)度，積極參與科學(xué)實(shí)驗，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師要以學(xué)生的經(jīng)驗為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，本節著(zhù)重于讓學(xué)生在體驗中學(xué)習。課前我仔細研讀教材，結合實(shí)際對分組材料進(jìn)行了變通，如斜面坡度的大小改用一個(gè)紙盒的幾個(gè)不同高度的立面來(lái)控制，用一厘米寬的紙條來(lái)控制塑料板斜面探出部分的一致性，這樣一來(lái)使學(xué)生的操作更規范易行。在教學(xué)中采用合作學(xué)習法，合作學(xué)習有助于培養學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。為了取得合作的實(shí)效性，我主要做了以下幾項工作：
�。�1）小組分工明確：實(shí)驗前確定了一名小組長(cháng)，由小組長(cháng)協(xié)調大家的工作，安排每人實(shí)驗操作的順序。這樣大家分工明確，操作時(shí)既節省了時(shí)間，又能取得較好效果。
�。�2）成員輪流實(shí)驗：操作時(shí)，我建議學(xué)生每人操作實(shí)驗中的一個(gè)步驟，這樣依次輪換，做到人人有參與，人人有收獲。
�。�3）及時(shí)記錄：人人有實(shí)驗記錄單，既做觀(guān)察員又做記錄員，防止學(xué)生松懈。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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先用談話(huà)法說(shuō)運河橋的斜坡引出斜面，再配合教材明確什么是斜面。教師做明確說(shuō)明：一塊木板當把它從低處到高處搭成一個(gè)斜的平面，并沿著(zhù)它向上搬運物體時(shí)，它就成為一種簡(jiǎn)單的機械――斜面（板書(shū)）。
�。ǘ┨骄啃泵嬗惺裁醋饔�
1．提問(wèn)是搬油桶還是借助斜面滾油桶到車(chē)上更省力呢？說(shuō)斜面能省力光憑感覺(jué)還不行，還要用什么來(lái)證明。
2．斜面是否省力要靠比較才能判斷。問(wèn)學(xué)生怎么設計證明斜面是否省力的實(shí)驗呢？
3．小組討論實(shí)驗設計。根據學(xué)生的匯報，教師小結：先稱(chēng)出物體（小車(chē)）垂直時(shí)的拉力，然后記下物體（小車(chē)）在斜面運動(dòng)時(shí)的拉力，再進(jìn)行比較。教師逐一出示為學(xué)生準備的材料，并演示組裝、分發(fā)材料和實(shí)驗記錄單。實(shí)驗要求：
�、�、由小組長(cháng)分派每人操作一個(gè)實(shí)驗步驟。
�、�、把小車(chē)放在斜面下端，通過(guò)測力計拉著(zhù)它均勻上行，在小車(chē)運動(dòng)過(guò)程中，觀(guān)察測力計的讀數。
�、�、把觀(guān)察結果記錄在實(shí)驗記錄單上。
�、�、匯報實(shí)驗結果：分析你的實(shí)驗數據，有什么發(fā)現？
�、桑畬W(xué)生分組討論斜面是否能夠省力。
最后小結：斜面有省力的作用。
�。ㄈ�、研究不同坡度的斜面
1、學(xué)生通過(guò)上一個(gè)實(shí)驗發(fā)現了同樣的物體省力情況不同。問(wèn)學(xué)生答案。希望學(xué)生找到可能是由于有的小組坡度高，有的小組坡度低的原因。
接著(zhù)讓學(xué)生猜想從低處到高處走樓梯和爬梯子的感覺(jué)有什么不同？斜面坡度的大小影響物體在斜面上的省力情況，怎樣設計實(shí)驗來(lái)證明？
2、分組設計實(shí)驗，并分工合作完成實(shí)驗和記錄分析工作
1）制定實(shí)驗計劃表（教師準備）
2）交流計劃中的要點(diǎn)，并進(jìn)行相互修改。（坡度的四級梯度要按照先高后低的實(shí)驗順序進(jìn)行，可以把塑料板搭在小車(chē)外的紙包裝盒的幾個(gè)高低不等的立面上作前三個(gè)坡度，最后最小的坡度用塑料板搭一支筆來(lái)完成。為保證對比實(shí)驗中塑料板搭在斜面以上的部分也相同，借助兩厘米寬的紙條使露在斜面以上的部分和紙條寬相同就行了。）
3）分工合作進(jìn)行實(shí)驗操作。（提醒：每個(gè)坡度做3次實(shí)驗，取平均值填入實(shí)驗記錄單）
四、學(xué)以致用
先啟發(fā)舉例：通過(guò)教師用線(xiàn)在圓珠筆上繞兩種螺旋線(xiàn)讓學(xué)生觀(guān)察后比較哪種螺絲更容易擰進(jìn)木板中去，問(wèn)學(xué)生為什么你會(huì )這么選擇？然后想一想盤(pán)山公路為什么會(huì )修成“S”型。再問(wèn)學(xué)生在日常生活中還有哪些地方用了斜面。
最后全課總結：這節課我們認識了什么簡(jiǎn)單機械？有什么作用？有什么缺點(diǎn)？通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？你受到了什么啟發(fā)？
板書(shū)：
7.斜面的作用
斜面可以省力
坡度越大用力越大
坡度越小用力越小
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿15
【教材分析】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級下冊的時(shí)間單元。這一單元主要研究的是人類(lèi)對于鐘表發(fā)現的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計時(shí)—工具計時(shí)—鐘表計時(shí)的過(guò)程。而工具計時(shí)為本單元的重點(diǎn)，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過(guò)用各種工具計時(shí)，使學(xué)生們認識到誤差是客觀(guān)存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點(diǎn)人類(lèi)在不斷追求精確的過(guò)程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。這樣才會(huì )有古代的計時(shí)工具發(fā)展到現在的計時(shí)工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過(guò)制作計時(shí)工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內在動(dòng)力。
2、課程分析
本單元關(guān)于擺的內容有《用擺計時(shí)的鐘》、《測量擺的快慢》、《調整鐘擺》三課。這三課之間存在著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系�！队脭[計時(shí)的鐘》對《測量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調整鐘擺》是針對于前兩節課的一個(gè)檢驗應用和拓展。這三課體現了學(xué)生們認知的循環(huán)過(guò)程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時(shí)工具用來(lái)計量時(shí)間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿(mǎn)足了人們的需要。用擺來(lái)計量時(shí)間也具有跨時(shí)代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)猜想—驗證—分析完整的科學(xué)探究過(guò)程。對猜測與擺的快慢有關(guān)的三個(gè)因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短進(jìn)行了驗證， 通過(guò)驗證得到擺的快慢只與擺長(cháng)這一個(gè)因素有關(guān)，只得到這個(gè)結論不是最終的目的。而從實(shí)驗中學(xué)會(huì )控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法和策略。
3、學(xué)情分析
本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個(gè)驗證猜測的科學(xué)探究過(guò)程。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們在玩擺的過(guò)程中猜測出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在猜測過(guò)程中學(xué)生們的原有認知發(fā)生了矛盾，有的認為有關(guān)系，有的認為沒(méi)關(guān)系。從這里開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認真思考設計方案，進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗后的數據分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在整個(gè)探究的過(guò)程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。也是五年級學(xué)生學(xué)習的主要導向。
【教學(xué)目標】
1．經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。
3．能夠對自己實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據自己的分析進(jìn)行猜測。
4．通過(guò)自己的實(shí)驗，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(cháng)。
【教學(xué)準備】
教師準備：擺線(xiàn)，鉤碼，鐵架臺。記錄單。
學(xué)生準備：秒表或電子表，米尺或長(cháng)尺，量角器。
記錄單是我為學(xué)生事先準備好的。
【教學(xué)設計】
本課的總設計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系展開(kāi)了三個(gè)活動(dòng)。從活動(dòng)中學(xué)生們記錄了大量的數據，并做了詳細的分析。本課除了通過(guò)實(shí)驗得到了擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)系這一結論之外，還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線(xiàn)索。
活動(dòng)分析：
本課由三個(gè)活動(dòng)組成，就內容來(lái)看，三個(gè)活動(dòng)之間存在著(zhù)并列的關(guān)系。但我認為三個(gè)活動(dòng)之間也具有梯度，這個(gè)梯度體現在誤差方面。無(wú)論先研究哪一因素，學(xué)生對誤差的認識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來(lái)我對教學(xué)流程進(jìn)行說(shuō)明：
一、復習導入
幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10次的時(shí)間。
預設：研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。2、擺10次測量多少時(shí)間。
引導學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。
本環(huán)節達到的目的：1、明確研究的問(wèn)題，2、確定研究方法。
二、主要活動(dòng)
活動(dòng)一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：使學(xué)生學(xué)會(huì )設計實(shí)驗和控制變量。引導學(xué)生進(jìn)行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)的結論。教師直接教會(huì )學(xué)生誤差分析的方法。
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？
�、谠O計——你打算怎么通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證？
�、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持擺幅、擺長(cháng)不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：①從數據你得到的結論是什么？得到結論的依據是什么？
�、谠趯�(shí)驗過(guò)程中可能在哪些方面會(huì )導致誤差？
本環(huán)節預設1：學(xué)生不會(huì )控制擺長(cháng)、擺幅的問(wèn)題。
解決策略1：告訴學(xué)生擺長(cháng)的概念，從物體的重心到擺線(xiàn)固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會(huì )注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學(xué)生認識到從同一位置出發(fā)。還有一些細心的學(xué)生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預設2：學(xué)生無(wú)法從數據中發(fā)現擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。
解決策略2：引導學(xué)生發(fā)現擺的重量增加2倍，3倍，但測量后的時(shí)間非常的接近。
預設3：學(xué)生不會(huì )分析誤差。
解決策略3：教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問(wèn)題。
活動(dòng)二、研究擺長(cháng)與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到擺線(xiàn)的長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)。且擺線(xiàn)越長(cháng)、擺的越慢、擺線(xiàn)越短、擺
的越快的結論。根據前面幫助學(xué)生分析誤差的方法，教師不能告訴學(xué)生如何分析誤差，
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①擺長(cháng)與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系呢？
�、谌绾卧O計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[長(cháng)？如何保持擺幅度、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據；
問(wèn)題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、趯е抡`差存在都有哪些因素？
本環(huán)節預設1：有的學(xué)生認為控制擺的幅不變的方法可以從同一個(gè)位置出發(fā)。
解決策略1：如果在改變擺長(cháng)的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會(huì )改變。
預設2：把擺長(cháng)改變2倍后得到時(shí)間相差2秒左右或者2秒以上認為是誤差。
解決策略2：引導學(xué)生分析數據，測量原來(lái)擺長(cháng)的時(shí)間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時(shí)間的1/5。所以并不是誤差導致的。分清誤差與數據的區別。所以擺線(xiàn)長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)系。
預設3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線(xiàn)上就會(huì )改變擺長(cháng)。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：通過(guò)數據的分析使學(xué)生意識到在一個(gè)角度臨界內擺的幅度與擺的快慢與無(wú)關(guān)，如果超出這個(gè)界限擺的幅度就會(huì )影響到擺的快慢。
具體教學(xué)步驟：
1、研究問(wèn)題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？
�、诟鶕懊婊顒�(dòng)一、活動(dòng)二的研究方法。請你說(shuō)說(shuō)如何設計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[的幅度？如何保持擺線(xiàn)長(cháng)短、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、谠谶@個(gè)活動(dòng)中導致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節的預設和解決策略：
預設1：學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因為擺的次數比較容易數出，最后得到結論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。
解決策略1：讓認為有關(guān)系的學(xué)生匯報自己都選擇了多少角度來(lái)測量的。然后我來(lái)在課堂上演示研究擺幅的實(shí)驗過(guò)程。我選擇角度小于10度的2個(gè)角度來(lái)測量時(shí)間，時(shí)間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無(wú)關(guān)。
預設2：分析誤差產(chǎn)生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結以及拓展。
我們研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(cháng)，擺幅之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了三組實(shí)驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長(cháng)有關(guān)。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學(xué)通過(guò)本節課的學(xué)習，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個(gè)一分鐘擺60次的擺。
【板書(shū)設計】
擺的快慢
擺錘的重量 無(wú)關(guān)
擺的幅度 無(wú)關(guān)
擺線(xiàn)的長(cháng)短 有關(guān)。擺線(xiàn)越短，擺的越快。擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢。
針對著(zhù)擺一工具測量時(shí)間一課，學(xué)生們推測出可以跟幾個(gè)因素有關(guān)：
1．擺錘的重量。
2．擺線(xiàn)的長(cháng)短。
3．擺的幅度。（學(xué)生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問(wèn)題。（如在實(shí)驗過(guò)程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個(gè)因素孩子們認識到前3個(gè)因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個(gè)問(wèn)題會(huì )導致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動(dòng)的次數，是本課的一個(gè)重要的環(huán)節，這一環(huán)節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀(guān)察，認識，使用擺這鐘工具�？梢酝ㄟ^(guò)自己的實(shí)驗來(lái)計算擺的次數，進(jìn)行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生在測量一分鐘的擺動(dòng)次數時(shí)，有的小組測量的是一分鐘的次數，有的是測量半分鐘的次數。有的人就認為時(shí)間是一半，所以次數就應該是一半的關(guān)系。有的人進(jìn)行了反對，由于誤差的存在，所以時(shí)間成倍數關(guān)系，次數一定不能成倍數的關(guān)系。我想這是孩子們定性的分析，這時(shí)我說(shuō)你可以再來(lái)做做看看到底是不是成倍數的關(guān)系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計來(lái)當成是真理。而是通過(guò)量的得出，進(jìn)行定性的分析。應該注重培養孩子們這一點(diǎn)。我想這一課孩子們不僅僅是會(huì )玩了擺。本課更有效的教學(xué)目的是讓孩子們通過(guò)自己實(shí)驗發(fā)現了擺計量時(shí)間存在著(zhù)誤差，可能在那些方面。這個(gè)過(guò)程是孩子們自己進(jìn)行實(shí)驗的數據定量分析到定性分析的過(guò)程發(fā)現的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關(guān)。對下面的各種因素進(jìn)一步研究做了鋪墊。
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