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小學(xué)三年級數學(xué)24時(shí)計時(shí)法說(shuō)課稿怎么寫(xiě)
教學(xué)內容：人教版三年級下冊第四單元第3課時(shí)
一、教材與學(xué)情分析
“24時(shí)計時(shí)法”是在學(xué)生認識了時(shí)、分、秒，年、月、日的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材先編排了“認識24時(shí)計時(shí)法和探索24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法之間的關(guān)系”，再編排“認識時(shí)間和時(shí)刻的區別和計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間”，符合學(xué)生的認知規律。24時(shí)計時(shí)法在郵電、交通、廣播等部門(mén)有著(zhù)廣泛應用，但由于三年級的學(xué)生對普通計時(shí)法中表示時(shí)間的詞語(yǔ)知之甚少，再加上平時(shí)很少使用24時(shí)計時(shí)法，因此用24時(shí)計時(shí)法表示下午幾時(shí)或上午幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不太習慣。
由于概念不能簡(jiǎn)單植入學(xué)生的頭腦,學(xué)生要將概念內化,才能成為他們自己的，才能使數學(xué)結構與學(xué)生的認知結構對接。課堂上將采用自主探索、合作交流的學(xué)習方式，在直觀(guān)演示、動(dòng)手操作中，加強對鐘面認識；在發(fā)現規律、總結規律中探索普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法的關(guān)系；在應用知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，建立時(shí)間觀(guān)念，為后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
二、學(xué)習目標及重、難點(diǎn)：
基于以上分析，我制定了以下學(xué)習目標：
1、學(xué)生在具體的生活情景中，了解24時(shí)計時(shí)法的特征，會(huì )用24時(shí)計時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，并能正確進(jìn)行兩種計時(shí)法的互換。
2、學(xué)生經(jīng)歷認識、收集、應用24時(shí)計時(shí)法的過(guò)程，體會(huì )24時(shí)計時(shí)法在生活中的應用，建立時(shí)間觀(guān)念。
3、學(xué)生在探索24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的互換中，促進(jìn)思維發(fā)展。
為了實(shí)現學(xué)習目標，我把運用24時(shí)計時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻定為學(xué)習重點(diǎn)，把探索24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的關(guān)系定為學(xué)習難點(diǎn)。
三、學(xué)習過(guò)程及設計意圖
為了突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我設計了如下的學(xué)習活動(dòng)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，質(zhì)疑自探
1、創(chuàng )設生活情景，形成探究問(wèn)題
課件出示：安陽(yáng)市新華書(shū)店門(mén)口牌子上寫(xiě)著(zhù)：營(yíng)業(yè)時(shí)間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，你可以幾點(diǎn)到書(shū)店呢？為什么？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到：上午10時(shí)，上午11時(shí)，下午1時(shí)，下午2時(shí)……，可能有的同學(xué)會(huì )說(shuō)到：因為20時(shí)就是晚上8時(shí)，所以只要在晚上8時(shí)之前到都可以。
我首先肯定個(gè)別同學(xué)的生活經(jīng)驗很豐富，同時(shí)揭示出：像我們平常說(shuō)的上午幾時(shí)、下午幾時(shí)或者晚上幾時(shí)，這是普通計時(shí)法，也叫12時(shí)計時(shí)法，而像19時(shí)、20時(shí)是一種新的計時(shí)法，叫24時(shí)計時(shí)法。在生活中經(jīng)常會(huì )用這兩種計時(shí)法的互換。今天我們就來(lái)學(xué)習24時(shí)計時(shí)法。
�。ㄔO計意圖：利用現實(shí)生活素材，創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自然而然地說(shuō)出上午幾時(shí)、下午幾時(shí)，或者晚上幾時(shí)，為揭示12時(shí)計時(shí)法或普通計時(shí)法提供物質(zhì)基礎。而學(xué)生在思考“為什么”過(guò)程中，引出“19時(shí)、20時(shí)就是我們平時(shí)說(shuō)的幾時(shí)”的數學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，這樣導入新課，不僅可以激活學(xué)生的問(wèn)題意識，形成探索任務(wù)，而且符合數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的課程理念。）
2、交流信息，激發(fā)濃厚的探究興趣
師：“課前同學(xué)們收集了用24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)間，哪位同學(xué)先來(lái)與大家交流一下�！�
學(xué)生可能會(huì )收集到：手機上、電腦上、電視上、電子表上的時(shí)間；火車(chē)票上、公共汽車(chē)站牌上的發(fā)車(chē)時(shí)間；超市門(mén)口、藥店門(mén)口的營(yíng)業(yè)時(shí)間；電視報上節目播出時(shí)間等等。學(xué)生邊交流，教師邊有選擇的進(jìn)行板書(shū)，并提問(wèn)學(xué)生：“想一想這個(gè)時(shí)間你會(huì )在做什么呢？這些時(shí)間你能用普通計時(shí)法表示出來(lái)嗎？”
�。ㄔO計意圖：數學(xué)教育要給學(xué)生一雙能用數學(xué)視角觀(guān)察世界的眼睛，給學(xué)生一個(gè)能用數學(xué)思維思考世界的頭腦。在生活這個(gè)大課堂中，學(xué)生經(jīng)歷了收集24時(shí)計時(shí)法表示時(shí)間的過(guò)程，了解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數學(xué)的應用價(jià)值。課上學(xué)生通過(guò)交流與思考，不僅加深了對24時(shí)計時(shí)法的認識，而且嘗試了兩種計時(shí)法的互換，激發(fā)了濃厚的探究興趣。）
�。ǘ┬〗M學(xué)習，合作交流
1 、動(dòng)手操作，促進(jìn)感知
師：要解決這個(gè)問(wèn)題，我們請鐘表來(lái)幫忙，好嗎？一天有24個(gè)小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格，如果讓你來(lái)設計一個(gè)能表示24小時(shí)的鐘面，你會(huì )設計成什么樣子呢？下面就以小組為單位，先說(shuō)說(shuō)你的想法，然后設計一個(gè)鐘面。
�。ㄔO計意圖：德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格”這一顯性矛盾，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生動(dòng)手設計的強烈欲望。紙上得來(lái)
終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。教師創(chuàng )設輕松、愉快、和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生自己動(dòng)手繪制鐘面，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，使學(xué)生初步感悟到兩種計時(shí)法的對應關(guān)系。）
2、交流討論，優(yōu)化方法
師：“哪個(gè)小組愿意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢？”可能會(huì )出現三種情況：一是圓形或類(lèi)似于圓形的大鐘面，上面標有24個(gè)大格，從1到24；二是仍是12個(gè)大格的鐘面，不過(guò)有兩圈，內圈是從1到12，外圈是從13到24 ；三是其他畫(huà)法。
師：“比較一下，哪種設計方法比較好？好在哪？”
學(xué)生會(huì )發(fā)現大圓鐘面可以明確看出一日有24小時(shí)，但看著(zhù)鐘面要想說(shuō)出下午幾時(shí)，或者晚上幾時(shí)，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計時(shí)法的對應關(guān)系，利用這個(gè)鐘面很快找到黑板上的24時(shí)計時(shí)法所對應的普通計時(shí)法的時(shí)間。
�。ㄔO計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學(xué)生在相互欣賞、相互評價(jià)的過(guò)程中，獲得了成功的學(xué)習體驗；在比較、分析鐘面的特點(diǎn)時(shí)，經(jīng)歷了深層次的思考，體驗到數學(xué)的優(yōu)化思想；最后依托鐘面的對應關(guān)系，把24時(shí)計時(shí)法換成普通計時(shí)法，積累了直觀(guān)轉化的數學(xué)經(jīng)驗。）
�。ㄈ┚v點(diǎn)撥，鞏固訓練
1、課件展示，強化兩種計時(shí)法的對應。
師: 請同學(xué)們邊看邊思考，你有什么新的發(fā)現？
播放課件：時(shí)針從0時(shí)開(kāi)始，慢慢走動(dòng)2圈，第一圈，依次從數字1到12，第二圈在外圈上依次出現13到24。配合演示相應時(shí)間的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。
�。ㄔO計意圖：撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日。在學(xué)生自主探究后，利用多媒體教學(xué)課件，結合學(xué)生的生活實(shí)際，動(dòng)態(tài)演示兩種計時(shí)法的對應關(guān)系，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的過(guò)程，提高了學(xué)習效率。）
2、探究?jì)煞N計時(shí)法的互換方法
師問(wèn)：“同學(xué)們看著(zhù)鐘面，能很快找到了兩種計時(shí)法對應的時(shí)間，那沒(méi)有了鐘面，你能發(fā)現他們之間互換方法嗎？”
同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現普通計時(shí)法前面都有表示時(shí)間的詞語(yǔ)，比如上午、下午、晚上，而24時(shí)計時(shí)法卻沒(méi)有這些；經(jīng)過(guò)思考總結出由普通計時(shí)法向24時(shí)計時(shí)法轉化時(shí)要去掉表示時(shí)間的詞語(yǔ)，中午12時(shí)之后要加上12，中午12時(shí)之前不用加，反之由24時(shí)計時(shí)法向普通計時(shí)法轉化時(shí)，要加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，中午12時(shí)之后要減去12，中午12時(shí)之前不用減。
�。ㄔO計意圖：數學(xué)因抽象、概括而被賦于了簡(jiǎn)約美的化身。學(xué)生脫離了鐘面這一形象、具體的實(shí)物載體后，對兩種計時(shí)法的互換關(guān)系進(jìn)入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態(tài)，此時(shí)教師引導學(xué)生觀(guān)察、比較、概括，總結出兩種計時(shí)法的互換規律，使學(xué)生思維達到一次質(zhì)的飛躍。）
3、鞏固訓練
1）、填空
�。�1）一天有（）時(shí)，從鐘面上看，時(shí)針正好走（ ）圈。
�。�2）17時(shí)是下午（ ）時(shí)，21時(shí)40分，晚上（）時(shí)（）分
�。�3）晚上12時(shí)是今天的（ ）時(shí)，也是第二天的（ ）時(shí)。
2）、連線(xiàn)：
3：40 8：20 20：30 17：0015：40
下午5：00 下午3：40凌晨3：40上午8：20 晚上8：20
3）、師生互問(wèn)
�。�1）教師聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出不同的計時(shí)法的時(shí)刻，讓學(xué)生說(shuō)出相應的計時(shí)法。
�。�2）由學(xué)生寫(xiě)在黑板上一個(gè)時(shí)刻，讓教師寫(xiě)出相應的計時(shí)法。
�。ㄔO計意圖：教之功有限，習之功無(wú)限。為了鞏固本課新知，我設計填空、連線(xiàn)、師生互問(wèn)三個(gè)練習題。在練習中有意讓學(xué)生認識多種表
示時(shí)間的詞語(yǔ)，增強對普通計時(shí)法的認識。讓學(xué)生出題考老師，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習參與性。）
�。ㄋ模┊斕脵z測，拓展應用
1、課堂總結：“同學(xué)們，這節課上你有哪些收獲呢？”
�。ㄔO計意圖：在下課前引導學(xué)生從三維目標的達成進(jìn)行本課的小結。不僅是一個(gè)回顧的過(guò)程，也是一個(gè)提升的過(guò)程。）
2、當堂檢測
1）判斷下列時(shí)間用24時(shí)計時(shí)法，還是12時(shí)計時(shí)法。
下午6：06 23：38凌晨18：06
取信時(shí)間:
第一次:8:00
第二次:14:00
第三次:18:30
中午12：30 1：20
2）第二次取信時(shí)間是下午（ ）時(shí)，
第三次取信是晚上（）時(shí)（）分。
3）把下列時(shí)刻改寫(xiě)為12時(shí)計時(shí)法。
18：00 23：00 10：005：30
4）用24時(shí)記法表示下面的時(shí)刻
小明早晨6時(shí)30分起床：（）
中午12時(shí)用餐：（）
下午2時(shí)10分上課：（ ）
下午4時(shí)50分放學(xué)：（）
下午6時(shí)看動(dòng)畫(huà)片：（）
晚上7時(shí)30分做作業(yè)：（）
晚上9時(shí)睡覺(jué)：（）
5）把下列時(shí)刻按一日里的先后進(jìn)行排序
�。�1）上午10時(shí) 0時(shí) 下午1時(shí)30分 18時(shí)13時(shí)
�。�2） 傍晚凌晨中午上午深夜下午
�。ㄔO計意圖：為了更體現“學(xué)以致用”的課程理念，依據本課的學(xué)習重點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了5道不同層次檢測題目，以期達到培養學(xué)生的應用意識。）
3、拓展運用（二選一）
1）課外查閱：鐘表發(fā)明發(fā)前，人們是怎樣計時(shí)的？
2）用24時(shí)計時(shí)法記錄自己或家人一天的作息時(shí)間。
�。ㄔO計意圖：好的一節課是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題回家，讓學(xué)習從課上延伸到課后，在拓展運用中我設計了二選一的題目，達到“課雖止而意猶存”的效應。）
四、板書(shū)設計及意圖
最后，我簡(jiǎn)單說(shuō)明一下我的板書(shū)設計。
�。ㄔO計意圖：課題是課堂的眼睛，板書(shū)是課堂的靚相。采用數學(xué)化的板書(shū)方式，以簡(jiǎn)明、整潔的節奏，體現出數學(xué)知識的本質(zhì)屬性——符號化、對稱(chēng)化、比較化、分類(lèi)化和過(guò)程化。）
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