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小學(xué)數學(xué)二年級上《角的初步認識》說(shuō)課稿

時(shí)間:2023-06-04 18:17:22 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿
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小學(xué)數學(xué)二年級上《角的初步認識》說(shuō)課稿

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)二年級上《角的初步認識》說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數學(xué)二年級上《角的初步認識》說(shuō)課稿

小學(xué)數學(xué)二年級上《角的初步認識》說(shuō)課稿1

  各位評委老師大家好,我今天說(shuō)課的題目是《角的初步認識》的第一課時(shí)。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)媒體的應用及板書(shū)設計、說(shuō)預設的教學(xué)效果等五個(gè)方面對本課進(jìn)行具體的闡述。

  一、說(shuō)教材

  《角的初步認識》是人教版義務(wù)教育新課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)二年級上冊的第三章第一課時(shí)內容。在此之前已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形和三角形,這為過(guò)渡到本節內容的學(xué)習起到了鋪墊作用,同時(shí)又是后面學(xué)習《直角》的前提。在幾何初步學(xué)習中起著(zhù)承上啟下的效果。

  根據新課標對小學(xué)數學(xué)的要求,基于學(xué)生說(shuō)課稿現有的認知結構,我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標:

  1、知識目標:使學(xué)生初步認識角,知道角的各部分名稱(chēng),會(huì )初步比較角

  的大小,學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。

  2、能力目標:培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力;發(fā)展學(xué)生獨立

  學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。

  3、情感目標:學(xué)會(huì )用數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)起

  探索數學(xué)的興趣。

  為了落實(shí)本課的教學(xué)目標,我確定了本課的重難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):由于本節內容比較抽象,通過(guò)實(shí)例才能很好的理解,因此我將重點(diǎn)確定為通過(guò)實(shí)例初步認識,知道角的各部分名稱(chēng)。

  2、難點(diǎn):由于低年級學(xué)生空間抽象思維還沒(méi)發(fā)展完全,因此我將難點(diǎn)確定為學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  數學(xué)培養人的思維,因此不僅要使學(xué)生知其然更要知其所以然,在師生既為主體又為客體的原則下展現獲取知識和方法的思維過(guò)程。從學(xué)生現有的知識水平和認知規律出發(fā),為了更好的突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)我采用以下教學(xué)方法:

  1、教法:整個(gè)課時(shí)將指導學(xué)生觀(guān)察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中,引導學(xué)生在豐富感性認識的基礎上加以抽象概括。

  2、學(xué)法:充分遵循感知——表象——概念這一認知規律,采用了看一看、找一找、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等學(xué)習手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識,形成能力。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認識活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學(xué)中我想方設法的創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”“好學(xué)”的高昂學(xué)習情緒中,使教學(xué)過(guò)程始終對學(xué)生有種吸引力,吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題,發(fā)現規律。

  1、游戲導入:做一個(gè)擺小棒的游戲。讓學(xué)生拿出四根小棒擺一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形;接著(zhù)拿走一根小棒擺一擺;再拿走一根。由此導入我們今天要認識的新朋友“角”。

  2、初步認識角:(1)在生活中發(fā)現角,出示課本主體圖找一找校園里哪里藏著(zhù)角。(2)摸三角板上的角,真切的感受角有一個(gè)尖尖的扎手的頂點(diǎn)和兩條直直的`邊,并介紹各部分名稱(chēng)。(3)引導學(xué)生總結出“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”。(4)找出39頁(yè)圖中藏著(zhù)的角,并說(shuō)出各部分名稱(chēng)。(5)拿出學(xué)具袋中的小圓片,小組間討論,怎樣將園片折出一個(gè)角來(lái)。(6)展示學(xué)生的折角。

  本領(lǐng)域的教學(xué)注重借助日常生活中的例子,培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生通過(guò)“找角”“指角”體會(huì )身邊到處都有角的存在,通過(guò)“摸角”感受角的特點(diǎn),通過(guò)“折角”體會(huì )角的形成過(guò)程?傊ㄟ^(guò)大量的操作活動(dòng),學(xué)生之間相互交流想法,進(jìn)一步強化角的概念。

  3、畫(huà)角:(1)小組討論嘗試畫(huà)角。(2)指名說(shuō)說(shuō)畫(huà)法。(3)教師演示正確的畫(huà)法。(4)學(xué)生用老師的方法再畫(huà)角。(5)請三位學(xué)生到黑板上畫(huà)角。(6)集體批改。最后教師小結角的畫(huà)法;先畫(huà)一個(gè)點(diǎn),然后從這個(gè)點(diǎn)起用尺子向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條線(xiàn)作為角的兩條邊就畫(huà)成了一個(gè)角。

  畫(huà)角這位本節課的難點(diǎn),教學(xué)中我將采用學(xué)生先自學(xué),后師引導,再畫(huà)再糾正等活動(dòng)達到了突破難點(diǎn)的目的。

  4、比較角的大。海1)集體游戲,學(xué)生拿出活動(dòng)角各自做一個(gè)角。(2)教師要求如何使它變大變小。(3)教師介紹角的比較方法:兩個(gè)角的頂點(diǎn)和其中一條邊重合,另一條邊在外面的角大。(4)同桌之間做比比誰(shuí)的角大的游戲。(5)指名上臺和老師長(cháng)的活動(dòng)角比較大小。引導學(xué)生發(fā)現“角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān),和開(kāi)口程度有關(guān)”。

  這樣的設計做到了讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”。充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師主導的作用。

  5、闖關(guān)練習:數學(xué)游樂(lè )園第一關(guān)慧眼識角;第二關(guān)猜一猜哪個(gè)角大;第三關(guān)我會(huì )數角;第四關(guān)巧手擺角;

  將練習以游戲闖關(guān)的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)這樣的分層練習,學(xué)生能更好的掌握和運用角的概念,把所學(xué)知識運用到實(shí)踐中,提高學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力,充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能,達到學(xué)以致用的目的。

  6、總結:通過(guò)今天的學(xué)習,你學(xué)會(huì )了什么?讓學(xué)生理清思路回顧這節課所學(xué)知識點(diǎn)。

  7、布置作業(yè):

  四、說(shuō)板書(shū)設計

  板書(shū)設計師教師的微型教案,是一種高濃縮的提煉藝術(shù),是提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書(shū)設計,增強課堂教學(xué)的吸引力,培養學(xué)生的分析能力、概括能力,幫助學(xué)生把握重點(diǎn),理清思路,從而提高課堂教學(xué)效果。為此,我設計如下板書(shū):

  角的初步認識

  ______ _______

  該板書(shū)緊扣課文主體,通過(guò)板書(shū)學(xué)生可以回憶整節課的教學(xué)內容,簡(jiǎn)單明了。

  五、說(shuō)媒體應用

  幻燈片的使用使教學(xué)內容更直觀(guān),抽象的幾何知識在幻燈動(dòng)畫(huà)的演示中變得更形象具體,學(xué)生更容易理解,同時(shí)將練習通過(guò)幻燈直接出示可以節約課堂上教師板書(shū)的時(shí)間,更為重要的是可以使練習變得更加多樣化。

  六、說(shuō)預設的教學(xué)效果

  本節課通過(guò)觸摸感知、操作發(fā)現、小組討論、合作交流及媒體的展示等課堂活動(dòng),引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在“玩中學(xué),做中學(xué)”,讓“知識課堂”走進(jìn)“生活課堂”,讓學(xué)生在不斷的思考與合作中提升能力。因此我設想能完成本課時(shí)的教學(xué)目標,初來(lái)乍到不足之處還請各位老師不吝賜教。以上就是我的全部說(shuō)課內容,謝謝大家。

小學(xué)數學(xué)二年級上《角的初步認識》說(shuō)課稿2

  現代心理學(xué)、教育學(xué)認為:語(yǔ)言的準確性體現著(zhù)思維的周密性,語(yǔ)言的層次連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性,語(yǔ)言的多樣性體現著(zhù)思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成,而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān),這說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力,就必須培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘學(xué)生的潛能,以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

  1、給學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的機會(huì )。

  語(yǔ)言是思維的“外殼”,思維是語(yǔ)言的“內核”,兩者相互依存。小學(xué)生數學(xué)思維的形成

  與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以,在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )?刹扇。簜(gè)人小聲獨立說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組內輪流說(shuō)、讓學(xué)生小結等形式。說(shuō)的內容有許多,今天這節上可以說(shuō)的東西也是比較多的,比如:說(shuō)角的`特征、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)判斷的理由等。在這樣的過(guò)程中教師可以通過(guò)演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書(shū)等,向學(xué)生提供鮮明的感性材料,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓練的機會(huì ),有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

  多種形式的訓練,使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì ),同時(shí),學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái),會(huì )有一種愉悅的感覺(jué),也是自我表現和實(shí)現自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論,討論后請一名代表交流。這樣做,可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì ),也有聽(tīng)別人說(shuō)的機會(huì );既有面對幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì ),又有面對全班同學(xué)說(shuō)的機會(huì )。學(xué)生為了表達本組的意見(jiàn),更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織,靈活運用新舊知識,使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習的興奮中,同時(shí)也增加了課堂密度,起到事半功倍的效果。

  2、教師示范,讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。

  兒童具有很強的模仿力,教師的數學(xué)語(yǔ)言直接影響著(zhù)學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中,

  教師要有目的地為學(xué)生提供準確的語(yǔ)言模式,讓學(xué)生知道應該怎樣有條理地說(shuō)。數學(xué)教師的語(yǔ)言應該是學(xué)生的表率,教師的數學(xué)語(yǔ)言直接影響著(zhù)學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在學(xué)生認識了頂點(diǎn)和邊后,加以示范性的說(shuō)明并配合手勢,使學(xué)生進(jìn)一步明確、規范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候,也給與了師范性的演示。通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用,對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

  3、動(dòng)手操作,發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。

  動(dòng)手操作是發(fā)展思維,培養學(xué)生數學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀(guān)性占主導地位,主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn),充分利用直觀(guān)教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng),來(lái)發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。在這節課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角,學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō),使腦、手、口共同參與活動(dòng),可以達到統一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機會(huì ),通過(guò)讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知

  低年級的學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),抽象邏輯思維的能力較差,往往是肚子里知道卻說(shuō)不出怎么想的,或是不能完整地把思維過(guò)程表述出來(lái)。教材在教學(xué)各個(gè)內容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng),其目的是使學(xué)生通過(guò)操作增強感性認識,逐步達到抽象化。說(shuō)一說(shuō)就是要借助語(yǔ)言,把想的過(guò)程明確、清晰地表達出來(lái)。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的,增強語(yǔ)言的培養就是增強了對學(xué)生思維的培養,也是我們的最終目標。

  4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng),成為數學(xué)語(yǔ)言的中介

  我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說(shuō)話(huà)最初都是需要高級“翻譯”的,這個(gè)翻譯從哪里來(lái)?就是我們的老師。數學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言,更不同于生活語(yǔ)言,它的特點(diǎn)是準確、簡(jiǎn)潔和嚴謹,具有教強的邏輯性,而小學(xué)生的語(yǔ)言表達往往不夠嚴密,缺乏邏輯性、完整性,語(yǔ)言的組織能力比較弱,這樣就阻礙了對數學(xué)知識的正確表達,數學(xué)思維得不到正常反映。

  所以說(shuō)老師在課堂里的角色是不容低估的,是學(xué)生由生活語(yǔ)言向數學(xué)語(yǔ)言過(guò)度的中介,一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段,口頭表達能力非常有限,回答問(wèn)題更是殘缺不全,在平時(shí)的上課中,認真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,及時(shí)收集信息、發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指出,力求使學(xué)生語(yǔ)言表達語(yǔ)句完整,用詞準確。

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