小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿范文（精選12篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
本課是一節實(shí)踐課，內容選取與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的寄信活動(dòng)為素材，通過(guò)探究如何確定郵資，如何根據信函質(zhì)量支付郵資等活動(dòng)，一方面鞏固所學(xué)的集合、組合知識，另一方面培養學(xué)生歸納、推理的能力。
2、教學(xué)目標：
知識與技能：
讓學(xué)生熟悉、了解、鞏固所學(xué)的郵票組合知識，并通過(guò)探究，知道如何確定郵資，會(huì )寄信。
過(guò)程與方法：
通過(guò)探究如何確定郵資，如何根據信函質(zhì)量支付郵資等活動(dòng)，培養學(xué)生調查能力、搜集處理信息能力和歸納、推理能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、本節課的重難點(diǎn)：
探究如何確定郵資，如何根據信函質(zhì)量支付郵資。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1）以學(xué)生已有經(jīng)驗導入，提高學(xué)習興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，先給學(xué)生呈現一些不同的郵票，讓學(xué)生了解郵票的相關(guān)知識，認識郵票的作用，為后面探索郵票中的數學(xué)問(wèn)題作好鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)郵票上的圖案了解我國的大好河山，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
2）充分發(fā)揮小組合作的作用，凸現教學(xué)的實(shí)效性。
在教學(xué)中，我充分利用小組合作的作用，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。首先，出示國家郵局關(guān)于新含郵資的規定，使學(xué)生了解信函郵資的一些常識，并說(shuō)明確定信函資費的兩大要素：第一，信函的目的地是本埠還是外埠。第二，信函質(zhì)量。充分發(fā)揮小組合作的.作用，引導學(xué)生填寫(xiě)1克——100克的資費表格，確定100克以?xún)鹊男藕Ц兜馁M用，再確定哪些資費可以?xún)H用0.8元和1.2元的郵票支付，那些不能。然后再小組合作，設計出一張符合要求的郵票面值。以此來(lái)培養學(xué)生的合作意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3）在練習中提升學(xué)生應用數學(xué)意識，培養創(chuàng )新意識。
練習相似類(lèi)型的習題，如最多用4張郵票支付不超過(guò)400克的信函，除了用0.8元和1.2元的郵票外，還需要增加什么面值的郵票？在練習活動(dòng)中，先小組合作再獨立解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，使學(xué)生會(huì )應用數學(xué)的思維方式去解決日常生活中的一些問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂菊n題：
1、觀(guān)察郵票
問(wèn)：你寄過(guò)信嗎？見(jiàn)過(guò)這些郵票嗎？
2、說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）上面這些都是普通郵票，你還見(jiàn)過(guò)哪些郵票？
�。�2）你知道它們各有什么作用嗎？交流后，使學(xué)生明白普通郵票面值種類(lèi)齊全，可適用于各種郵政業(yè)務(wù)。
3、揭示課題。
師：今天，我們就一起來(lái)探究郵票中的數學(xué)問(wèn)題。
板書(shū)課題：郵票中的數學(xué)問(wèn)題。
�。ǘ┙M織活動(dòng)：
1、出示郵票相關(guān)的費用。（課本118頁(yè)）
問(wèn)：從表中你得到哪些信息？
如：
�。�1）不到20g的信函，寄給本埠的朋友只要貼0.80元的郵票。
�。�2）不到20g的信函，寄給外埠的朋友要貼1.20元的郵票。
2、一封45g的信，寄往外地，怎樣貼郵票？
(1)學(xué)生觀(guān)察表中數據，計算出所需郵資。
(2)說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的。
想：每重20g，郵資1.20元，40g,的信函,郵資是2.40元。
3、不足20g按20g計算，所以，45g的信函，寄往外地所需郵資是3.60元。
4、如果郵寄不超過(guò)100g的信函，最多只能貼3張郵票，只能用80分和1.2元的郵票能滿(mǎn)足需要嗎？如果不能，請你再設計一張郵票，看看多少面值的郵票能滿(mǎn)足需要。
�。�1）不超過(guò)去100g的信函，需要多少郵資？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各種可能的資費。引導列表描述。（課本119頁(yè)）
�。�2）只用80分和1.2元兩種面值可支付的資費是多少？
一張：80分1.2元
兩張：80分×2＝1.6元 1.2×2＝2.4元 0.8＋1.2＝2.0元
三張：0.8×3＝2.4元
1、2×3＝3.6元
1、2×2＋0.8＝3.2元
�。�3）你認為可以讀者設計一張多少面值的郵票？學(xué)生自行設計各種面值的郵票�？纯炊嗌倜嬷档泥]票能滿(mǎn)足需要。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)：
如果想最多只用4種面值的郵票，就能支付所有不超過(guò)硬，400g的信函的資費，除了80分和1.2元兩種面值，你認為還需要增加什么面值的郵票？
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材：
1、教材分析
本節課的內容為：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級上冊第六單元：統計。本單元是扇形統計圖的教學(xué)，是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行編排的。是在學(xué)生學(xué)習條形統計圖、折線(xiàn)統計圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要通過(guò)熟悉的事例讓學(xué)生體會(huì )扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。
2、說(shuō)教學(xué)目標：
知識與技能：
認識扇形統計圖的特點(diǎn)，知道扇形統計圖可以直觀(guān)地反映部分數量與總量的百分中，能從扇形統計圖中讀出必要的信息。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷扇形統計圖的認識過(guò)程，體驗對比觀(guān)察的學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在學(xué)習活動(dòng)中體驗數學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，以及在生產(chǎn)生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生分析、比較、觀(guān)察的能力，加強學(xué)生思想教育。
3、說(shuō)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：在合作討論的過(guò)程中體會(huì )數據在現實(shí)生活中的作用，理解扇形統計圖的特點(diǎn)，并能從中發(fā)現信息。
教學(xué)難點(diǎn)：能從扇形統計圖中獲得有用信息，并做出合理推斷。
二、說(shuō)學(xué)法教法：
新標準指出：必須轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，本節課在學(xué)生學(xué)習方法上力求體現：
1、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。
2、在具體的生活情境中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、通過(guò)獨立思考，開(kāi)展同桌及小組合作交流的'方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學(xué)習方法。
這節課主要是通過(guò)實(shí)例使學(xué)生感受扇形統計圖的必要性，并根據扇形統計圖中的數據提出問(wèn)題并解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。所以，在教學(xué)方法上我力求體現以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )造性使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》指出：教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了線(xiàn)索。本節課的教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的興趣。
數學(xué)教學(xué)須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )。使他們有更多機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。在引入新課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生感受冬天到了，天氣越來(lái)越冷了，有的同學(xué)已經(jīng)感冒了。那么在冬天我們如何增強體質(zhì)，抵御嚴寒，預防感冒呢？同學(xué)們自然就會(huì )想到參加體育鍛煉，教師隨之就問(wèn)，你們知道我們班參加各項體育項目的人數分別是多少嗎？學(xué)生感到要想解決這個(gè)問(wèn)題就必須要統計一下。這樣學(xué)生在生活中有了統計的意識，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。
2、改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作意識。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)得重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》指出：要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：學(xué)生學(xué)習是知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。教師設計一些探索性、合作性活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，研究知識，“創(chuàng )造”知識。引導學(xué)生對條形統計圖知識整理，從條形統計圖中很容易看出哪些數學(xué)信息，感受條形統計圖的作用。
轉變老師的角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們在具體的活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如當學(xué)生提出喜歡乒乓球項目的人數占全班總人數的百分比，在條形統計圖中不能很容易的看出，而這種百分比在生產(chǎn)生活中又會(huì )經(jīng)常用到，這時(shí)要想解決這個(gè)問(wèn)題就需要一種新統計圖，扇形統計圖由此而產(chǎn)生。面對新知學(xué)生在相互交流討論中，體驗扇形統計圖的價(jià)值，感受到扇形統計圖的優(yōu)越性。
三、教學(xué)流程分析：
�。ㄒ唬┘とひ�，創(chuàng )設情境
多媒體學(xué)生感興趣的生活資料，讓學(xué)生收集、整理、分析信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。
�。ǘ┬屡f知識對比，探究學(xué)習
多媒體展示同學(xué)們最喜歡的明星統計圖，引導學(xué)生讀圖思考、小組交流。在此基礎上，出示教師收集的扇形統計圖資料，引導學(xué)生讀圖交流，并歸納概括扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。
�。ㄈ┚毩曁岣�
學(xué)生在歸納扇形統計圖的特點(diǎn)后，出示教科書(shū)第107頁(yè)做一做及108頁(yè)習題2，使學(xué)生會(huì )利用扇形統計圖處理解決問(wèn)題，以同桌互問(wèn)互答得方式提高了學(xué)習效率。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置讓學(xué)生收集自己家中的收支情況，力爭使學(xué)生不僅在學(xué)數學(xué)，也在用數學(xué)。體會(huì )數學(xué)帶給我們的人文性。
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用。它是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)圖形、面積的計算，以及圓的初步認識的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習圓的有關(guān)知識的。
本節課要求學(xué)生進(jìn)一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。教材通過(guò)對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。因此，通過(guò)對圓的認識，不僅能加深對周?chē)挛锏牧私�，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也為今后學(xué)習圓的周長(cháng)、面積、圓柱、圓錐等知識打好基礎，縱觀(guān)學(xué)生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學(xué)目標以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：
使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系；使學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。
2、技能目標：
通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際當中。
3、情感目標：使學(xué)生感受到數學(xué)與生活是息息相關(guān)的。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于教材并沒(méi)有給圓下一個(gè)準確的定義，主要是通過(guò)直觀(guān)演示，動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解圓的基本特征，因此“感知并了解圓的基本特征和用圓規畫(huà)圓”就成為本節課的教學(xué)重點(diǎn)；在認識圓的特征的過(guò)程中，主要是依靠感知來(lái)理解其中許多的概念，因此“認識圓的特征，畫(huà)出指定位置和大小的圓”是本節課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)情
本班上共有84名同學(xué)，其中有少數同學(xué)的成績(jì)較差，他們上課時(shí)不愛(ài)聽(tīng)課，也不知道怎樣學(xué)習，平時(shí)很少舉手回答問(wèn)題的了。但班上象徐小紅、徐港新、徐煥這樣的學(xué)生還是有幾位的，他們在班上的`表現還是可以的，一般情況下，都能回答教師提出的一些問(wèn)題，有時(shí)，較難的也有個(gè)別學(xué)生也能答出來(lái)。我在教學(xué)時(shí)，注重鼓勵和表?yè)P學(xué)生，有時(shí)也給予批評。我盡量做到讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和結果，讓他們有思考的空間。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成上述三維目標呢？根據教材的特點(diǎn)，本節課將以分組合作學(xué)習為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的觀(guān)察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，并讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，發(fā)現和掌握圓的特征，學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。從培養學(xué)生主體參與和創(chuàng )新意識的角度出發(fā)，以學(xué)生分組合作學(xué)習的方式,分如下三個(gè)環(huán)節完成本節課的教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)課前學(xué)習調查
1、《圓的認識》課前學(xué)習調查。
(1)你已經(jīng)知道了圓的那些知識？還學(xué)會(huì )了什么？
(2)怎樣使用圓規畫(huà)圓？有什么技巧？
(3)圓與其它平面圖形有什么不同？
(4)圓有什么特征？
(5)生活中哪里用到了圓？你能解釋為什么用？
(6)關(guān)于圓你還能提出什么問(wèn)題？
�。ǘ┱J識圓的特征
1、認識曲線(xiàn)圖形：教師閉眼徒手畫(huà)一條不封閉的曲線(xiàn)。
這是圓嗎？最不像圓的在哪里？
2、探索圓的特征。
�。�1）整體把握曲線(xiàn)圖形。
我們常采用“對比、比較”的方法探索特征。你能想起那些平面圖形？
把這些圖形進(jìn)行分類(lèi)，你會(huì )如何分類(lèi)？為什么？
�。�2）出示一組組合圖形：圓里面內接一個(gè)最大的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形、正八邊形、正十二邊形。
�。�3）猜想：每個(gè)正多邊形的中心點(diǎn)到角頂點(diǎn)的線(xiàn)段長(cháng)度有什么特點(diǎn)？
�。�4）動(dòng)手驗證猜想：正多邊形的中心點(diǎn)到每個(gè)角的頂點(diǎn)距離一樣嗎？分別有幾條相等的線(xiàn)段？
�。�5）學(xué)生逐一匯報，教師引導思考“正多邊形的變數不斷增加，你發(fā)現了什么？”正多邊形的變數不斷增加，正多邊形越來(lái)越逼近圓形，但是，正多邊形內相等的線(xiàn)段數是有限的，而圓從圓上到圓心相等的線(xiàn)段數是無(wú)限。
�。�6）歸納圓的特征：
3、認識圓形的各部分名稱(chēng)：
板書(shū)：圓心半徑直徑
4、認識“圓，一中同長(cháng)也”：
對于圓人們很早就開(kāi)始研究了，春秋時(shí)期的墨子就在《墨經(jīng)》記載“圓，一中同長(cháng)也”，一中指的是？同長(cháng)呢？什么叫做直徑？這一認識比其他國家早了1000多年。
5、小結：圓有什么特點(diǎn)？叫什么圓？
�。ㄈ┊�(huà)圓
1、圓規是不是可以畫(huà)出一個(gè)圓？請用圓規試著(zhù)畫(huà)一個(gè)圓，并標注出各部分名稱(chēng)。
介紹圓規：兩腳距離等于圓的什么？
2、特殊畫(huà)圓方法。
�。ㄋ模┲本�(xiàn)圖形與曲線(xiàn)圖形的聯(lián)系
剛才用對比的方法找出了圓的特點(diǎn)，事物之間往往存在著(zhù)聯(lián)系，用聯(lián)系的眼光看，曲線(xiàn)圖形和直線(xiàn)圖形有聯(lián)系嗎？
�。ㄎ澹┝Ⅲw圓形。
認識球體圓和平面圓。
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 4
我來(lái)自前進(jìn)小學(xué)，我的名字是張宏，今天我為大家帶來(lái)的是六年級數學(xué)下冊《比例尺的應用》一節課，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，下面我將從：說(shuō)教材、說(shuō)目標、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
《比例尺的應用》第一課時(shí)。這節課是在學(xué)生學(xué)完“比例尺的意義”、后安排的內容。這部分內容是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用，學(xué)好它也具有很好的現實(shí)意義。
二、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習，是學(xué)生進(jìn)一步掌握比例尺的意義，以及有關(guān)的數量關(guān)系式，掌握求實(shí)際距離的解決方法，并會(huì )解答這類(lèi)應用題，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)生的應用意識。結合具體情境，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉教育。
三、說(shuō)重、難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是能根據比例尺和圖上距離正確求出實(shí)際距離。在設知數時(shí)，由于圖上距離和實(shí)際距離所使用的單位不同，因此教學(xué)難點(diǎn)是設未知數時(shí)使用哪個(gè)長(cháng)度單位。
四、說(shuō)教學(xué)方法
這節課是學(xué)生在掌握了比例尺的含義的基礎上展開(kāi)的，讓學(xué)生根據比例尺的意義來(lái)求實(shí)際距離或者是圖上距離。解決這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生會(huì )有不同的方法，應該允許他們按照自己的思考方法進(jìn)行解答。在引導學(xué)生進(jìn)一步理解不同算法時(shí)，特別要引導學(xué)生理解和掌握用比例式求實(shí)際距離的方法，幫助學(xué)生把握不同算法之間的`聯(lián)系。
根據比例尺=圖上距離：實(shí)際距離以及學(xué)生的不同解法，可以歸納如下：
圖上距離=實(shí)際距離×比例尺；
實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺。
在計算的過(guò)程中關(guān)鍵還是要讓學(xué)生注意單位的統一。在用解比例的方法求實(shí)際距離時(shí)，要和學(xué)生強調解設中單位還應該是厘米，因為圖上距離的單位就是厘米，所以要統一。
對比例尺意義的理解是解答這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵，在理解比例尺時(shí)，一定要結合圖形的放大與縮小，這樣有助于學(xué)生對解題方法的掌握。
教材上介紹了3種解題思路，但我覺(jué)得前兩種的思考方法是一樣的。且第2種思路中“比例尺1：8000，也就是圖上1厘米，表示實(shí)際距離80米”，這樣的理解有跳躍性，我覺(jué)得還是讓學(xué)生理解為“圖上1厘米，表示實(shí)際距離8000厘米”，最后讓學(xué)生看問(wèn)題所求的單位名稱(chēng)與計算結果是否一致，如果不一樣，需要統一單位，這樣學(xué)生比較好理解。用比例的方法來(lái)解答這類(lèi)問(wèn)題，可能學(xué)生對這樣的解法和方程解有一樣的感覺(jué)，怕麻煩！但作為一種新的解題思路，必須讓學(xué)生掌握，所以今天的課堂教學(xué)中，我準備讓學(xué)生這兩種思路都掌握。在以后的練習中，如果題目沒(méi)有要求解題方法，那么學(xué)生可以用自己喜歡的方式來(lái)解答。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、復習準備
本節課是緊接著(zhù)前一節課的學(xué)習內容展開(kāi)的進(jìn)一步研究，所以，在學(xué)習新知道之前，對前一節課所學(xué)知識進(jìn)行積極的回憶，有利于學(xué)生主動(dòng)應用已有知識學(xué)習新知識，也有利于學(xué)生獲得整體的，系統的知識。因此，我一開(kāi)始按擺了復習。
2、聯(lián)系生活學(xué)新知
參與是發(fā)展的前提，興趣是參與的內驅力。讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)生只有在參與中才能得到發(fā)展。要讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。而學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習活動(dòng)的強化劑，它在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，起著(zhù)巨大的推動(dòng)和內驅作用。趣味性是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣的重要途徑。能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。這里我沒(méi)用課本中的例題，而是根據實(shí)際改編的。我們知道，數學(xué)源于生活，因此數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，捕捉貼近學(xué)生的生活的素材，這樣會(huì )使冰冷的數學(xué)產(chǎn)生親和力，使學(xué)生感到親切，也是“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的生動(dòng)體現。接下來(lái)分析條件和問(wèn)題。在設知數時(shí)，使用哪個(gè)長(cháng)度單位，是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，板書(shū)中，我故意空出來(lái)。提問(wèn)：你覺(jué)得這里設什么單位更便于計算？然后用紅筆加以強調。再寫(xiě)出關(guān)系式，接下來(lái)讓學(xué)生自己對照列方程解答。
設未知數列出方程，再由學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法解答。體現教師的主導與學(xué)生的主體作用。
接著(zhù)結合嵐皋地圖，設計了課中小練習，讓學(xué)生從生活中尋找數學(xué)的素材，感受生活中處處有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)如身臨其境，這樣就會(huì )產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。
之后進(jìn)行了課中小結：怎樣求實(shí)際距離？要哪些條件？
3、鞏固練習
數學(xué)的練習是使學(xué)生掌握系統的數學(xué)基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。
4、課堂小結，讓學(xué)生對本節課的知識進(jìn)行回顧整理。形成完整的知識體系。
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 5
一、教學(xué)內容分析
《有趣的平衡》屬于六年級第六單元《整理和復習》中的綜合應用的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生掌握了比例知識的的基礎上設計的，其目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，發(fā)現并初步感受杠桿原理，同時(shí)通過(guò)驗證這一規律，發(fā)現當杠桿“左邊的鉤碼數×刻度數”的積不變時(shí)，“右邊的鉤碼數”和“刻度數”成反比例關(guān)系，加深學(xué)生對反比例關(guān)系的理解。
二、學(xué)生情況分析
六年級屬小學(xué)高年級學(xué)段，學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣，平衡現象對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但學(xué)生很少對其進(jìn)行過(guò)理性分析，他們更多的是感性的生活經(jīng)驗，而未曾上升到科學(xué)層面。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習方式更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習上獲得成功的體驗。學(xué)生總愛(ài)把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者，所以本課以實(shí)驗探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習具有一定的挑戰性，符合六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能：使學(xué)生初步理解杠桿平衡的原理，并通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，與人合作協(xié)調，及遷移、類(lèi)推能力和抽象概括能力。
2、過(guò)程與方法：在分組實(shí)驗這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了認識。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨立思考、學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了杠桿平衡的條件，學(xué)生認識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識從中得到了培養。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在實(shí)驗、實(shí)際操作中體驗學(xué)習的樂(lè )趣，并通過(guò)實(shí)際應用的練習，將課內外的`知識有機結合，培養學(xué)生學(xué)以致用的應用意識和創(chuàng )新意識。學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。
四、理論依據(教學(xué)理念)
1、方法比知識更重要
小學(xué)數學(xué)新課程標準在數學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀(guān)中要求："方法比知識更重要"，本節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗-發(fā)現-驗證”思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，這也就是貫徹新課程標準的充分體現�！皩�(shí)驗--發(fā)現--驗證”的學(xué)習方法的指導對學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。
2、學(xué)會(huì )與人分工合作
本節課通過(guò)小組合作，運用不同的實(shí)驗材料和方法，共同探究杠桿平衡的規律，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習是指根據學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學(xué)生都主動(dòng)投入;學(xué)生的全面互動(dòng)，也可以彌補教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習又是以個(gè)體學(xué)習為基礎的，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習和交流，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效率，真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3、知識運用于實(shí)際生活
通過(guò)自主探究，獲得杠桿平衡的規律后，設計了應用性練習，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力。通過(guò)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識
在探究、發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了杠桿平衡的規律，學(xué)生認識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識得到了培養。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
杠桿平衡的規律的學(xué)習是為學(xué)生今
后進(jìn)一步學(xué)習杠桿原理打基礎。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握杠桿平衡的規律。難點(diǎn)是：讓學(xué)生綜合應用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，引出課題。
同學(xué)們想一想，怎樣能使蹺蹺板平衡呢?【設計意圖：“學(xué)起于思，源于疑”，學(xué)生探求知識的思維過(guò)程，總是以問(wèn)題開(kāi)始，從學(xué)生熟知的玩蹺蹺板活動(dòng)中感到困惑，提出疑問(wèn)：“怎樣蹺蹺板就平衡了”，增強學(xué)生參與探究的興趣和好奇心�！�
二、師生互動(dòng)，建立猜想。
引導學(xué)生小組討論：結合自己的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己的想法，并大膽猜測一下，可以寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。組織學(xué)生匯報交流：有什
么好方法，跟大家交流一下?
學(xué)生可能會(huì )有如下想法：
生1：兩端一樣長(cháng)時(shí)。
生2：兩端放的東西一樣重時(shí)。
生3：重的一端短一點(diǎn)，輕的一端長(cháng)一點(diǎn)時(shí)。
生4：支撐點(diǎn)放在中間時(shí)�！�
【設計意圖：牛頓說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的假設就沒(méi)有偉大的發(fā)現。學(xué)生頭腦并非是一張白紙，他們經(jīng)常玩蹺蹺板具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎，在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，可以根據這些積累對于“怎樣能使蹺蹺板平衡”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行大膽地猜想和預測，激發(fā)了學(xué)生探究、實(shí)踐、驗證的欲望�！�
三、制定計劃，實(shí)驗探究
(一)認識杠桿
教師介紹杠桿尺、鉤碼及正確的操作方法等。
(二)實(shí)驗活動(dòng)一
1、學(xué)生思考：
�、偃绻^碼掛在標尺左右兩邊刻度相同的地方，怎樣掛鉤碼才能保證平衡呢?
�、谌绻麡顺咦笥覂蛇叺你^碼數相同，它們移動(dòng)到什么位置才能保持平衡呢?
2、請學(xué)生分組操作。
在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師指導學(xué)生學(xué)習正確的操作方法及注意事項。
3、師生共同小結。
(三)實(shí)驗活動(dòng)二
1、通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)行猜想。
我們通過(guò)實(shí)驗已經(jīng)知道：等臂等重，可以平衡，那么當兩邊的鉤碼離支點(diǎn)的距離不一樣時(shí)，能平衡嗎?
�、偃绻谧筮叺目潭�3上掛4個(gè)，右邊的刻度4上掛幾個(gè)鉤碼才能保持平衡?
�、谌绻谧筮叺目潭�3上掛4個(gè)，右邊的刻度4上掛幾個(gè)鉤碼才能保持平衡?
�、蹖W(xué)生分組實(shí)驗。學(xué)生按照自己的想法不斷試掛直至平衡。
2、匯報實(shí)驗數據。
3、分析數據，師生小結。
【設計意圖：學(xué)生已經(jīng)具有了一定探究的能力，已能獨立自主地進(jìn)行實(shí)驗，給學(xué)生以空間和信任，他們自主完成探究，明確實(shí)驗的方法，在討論交流中，逐步完善實(shí)驗方案，在此過(guò)程中培養學(xué)生各方面的能力，體驗與人合作的快樂(lè )，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍思維�！�
(四)驗證規律，體會(huì )反比例關(guān)系
1、出示課本上的表格，學(xué)生分組實(shí)驗。
2、學(xué)生分組匯報實(shí)驗記錄。
3、從表中你發(fā)現刻度數和所掛鉤碼數成什么比例?
【設計意圖：在科學(xué)探究過(guò)程中，教師要充分放手，給學(xué)生充分的時(shí)間空間進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生自主活動(dòng)親歷探究的全過(guò)程，提高學(xué)生參與交流合作意識，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和歸納綜合能力�！�
四、聯(lián)系生活，知識應用
怎樣使蹺蹺板平衡?教師給出必要的數據，學(xué)生利用學(xué)到的平衡規律制造平衡。
【設計意圖：進(jìn)一步培養學(xué)生的探索意識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性發(fā)展，從中感受到把所學(xué)知識應用于生活的樂(lè )趣�！�
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
本課的內容是人教版數學(xué)六年級上冊第二單元內容，在教材中第24頁(yè)例1和例2，“倒數的認識”是在學(xué)習了分數乘法的基礎上教學(xué)的，主要為后面學(xué)習分數除法做準備。教材首先讓學(xué)生觀(guān)察乘積是1的算式，引出倒數的意義；其次學(xué)生通過(guò)找倒數的活動(dòng)，交流探討、歸納方法。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已經(jīng)養成了自主學(xué)習的良好習慣；在四人小組自主探索的活動(dòng)上，由于經(jīng)常使用，學(xué)生已積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗；在問(wèn)題的分析和解決上已經(jīng)形成了一定的推理、歸納總結能力；在知識上學(xué)生通過(guò)自學(xué)等已經(jīng)自主地建構了有關(guān)倒數的一些知識，對倒數的學(xué)習價(jià)值和用途也有一定的了解。
可能存在的問(wèn)題：
1、對倒數只是從形式上認識，未理解互為倒數的兩個(gè)數之間進(jìn)一步的關(guān)系。
2、在找倒數時(shí)，對于找分數、整數的倒數相對比較簡(jiǎn)單，而對于找帶分數、小數的倒數存在一定的困難。
3、對于0沒(méi)有倒數，1的倒數是本身的理解上存在一定的疑惑。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據數學(xué)課程標準、教學(xué)內容及學(xué)情制定以下教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、推理、體驗等實(shí)踐活動(dòng)，理解倒數的意義；讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、自探問(wèn)題、歸納反思的過(guò)程，自主總結出求倒數的方法。
2、通過(guò)觀(guān)察、猜測、交流、合作等活動(dòng)培養學(xué)生質(zhì)疑、推理和歸納的能力。
3、感受數學(xué)知識的邏輯美，獲得良好的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握求倒數的方法。
四、說(shuō)教學(xué)設計
課標中強調：課程內容要反映社會(huì )的需要、數學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認知規律�；趯虒W(xué)內容的理解和對學(xué)情的分析。我對教材做了以下處理：
處理1：倒數的出現，在學(xué)生的心理上勢必會(huì )形成這樣的問(wèn)題：為什么要學(xué)習倒數？它的用途何在？我們知道倒數的學(xué)習是為后面學(xué)習分數除法做準備。針對這點(diǎn)我設計了學(xué)習前測和學(xué)習后測。
�。�1）前測：對于倒數你都了解多少？還想學(xué)習它的哪些知識？
讓學(xué)生在自我提出問(wèn)題的驅動(dòng)下進(jìn)行一種有內需的學(xué)習。
�。�2）后測：通過(guò)學(xué)習解決了哪些困惑？以前對于倒數有一定的認識，通過(guò)學(xué)習有什么新的收獲？還有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生通過(guò)對本節課的回顧、梳理，整理收獲，反思不足。認識了倒數的意義，掌握了找倒數的方法之后。內心自然有了想運用倒數的沖動(dòng)，自然引發(fā)新問(wèn)題：倒數在哪里用？可以怎么用？從而增強了學(xué)生的自主學(xué)習欲望，也為后續學(xué)習埋好伏筆。
處理2：富有層次、深度的練習題。
在認識倒數的意義之后，我設計了4道由易到難得判斷題。分別解決定義中出現的：兩個(gè)數、互為、乘積為1等核心詞的理解。尤其是第四小題，一箭雙雕，第一解決“互為”即倒數是兩個(gè)數之間的關(guān)系；第二引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：只有分數、整數才有倒數，小數也有倒數嗎？通過(guò)學(xué)生辯論，更進(jìn)一步理解倒數的意義，乘積為1的兩個(gè)數互為倒數。
在總結出找倒數的方法之后，我也設計了4道判斷題。第一、二道解決特殊數0、1的問(wèn)題，第三、四題加深學(xué)生對兩個(gè)數之間關(guān)系的一種理解�？紤]到六年級的學(xué)生雖然具備了一定的抽象思維能力，但大多學(xué)生還要借助形象思維來(lái)輔助理解。在這里特地借助了數軸作為支架，運用數形結合，讓學(xué)生通過(guò)形象的查找、連線(xiàn)，感受真分數的倒數大于它本身，假分數的倒數等于或小于它他本身。
處理3：教材中只出現了找分數、整數倒數的.方法�；趯W(xué)情和后續計算的需要，我拓展到了小數、帶分數。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
課標中強調：學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
1、在課中，我擺正位置，做好組織者和引導者，給學(xué)生搭建平臺。如判斷題第四小題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生辯論，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、對于找倒數學(xué)生已有一定的學(xué)習經(jīng)驗，可以借助這一經(jīng)驗讓學(xué)生進(jìn)行自我探究、合作交流、歸納總結出找倒數的方法�；谶@一點(diǎn)我為學(xué)生提供活動(dòng)平臺，讓學(xué)生在自主探索、合作交流等學(xué)習方式下，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的推理能力和創(chuàng )新意識。
3、引導學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習。本課中我3次引導學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習。第一次在小組合作中、第二次在小組交流之后、第三次在回顧總結階段。通過(guò)經(jīng)歷反思的過(guò)程，增強了學(xué)生的問(wèn)題意識及應用意識。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課。
1、課件出示兩列分數乘法計算題，一列結果不同，另一列結果都是1。男女生分組比誰(shuí)算得準又快，在此基礎上引導學(xué)生充分觀(guān)察、討論右邊一列算式，找出它們的共同特點(diǎn)。引出新課：倒數。
【設計意圖：讓學(xué)生在視覺(jué)上、心理上產(chǎn)生一種沖突，激發(fā)學(xué)習倒數的欲望】
2、對學(xué)生進(jìn)行前測�！厩懊嫣岬降慕滩奶幚�1】
�。ǘ┨骄坑懻�，深入理解。
1、學(xué)生初步嘗試進(jìn)行概括倒數定義。
2、板書(shū)倒數定義，結合定義討論倒數的特點(diǎn)，設計問(wèn)題：“你認為要重點(diǎn)理解哪個(gè)詞？沒(méi)有它可以嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)。
重點(diǎn)理解：“互為”“兩個(gè)數” “乘積為1”
3、結合判斷，再次加深對倒數的認識�！厩懊嫣岬降慕滩奶幚�2】
4、讓學(xué)生試著(zhù)舉例，說(shuō)出幾組倒數，看是否真正理解和掌握。
【設計意圖：通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、舉例等，讓學(xué)生充分感受倒數的意義，體會(huì )到數學(xué)語(yǔ)言即簡(jiǎn)潔又嚴謹。（教學(xué)目標中的第一點(diǎn)）】
�。ㄈ┖献鹘涣�，探討方法。
1、通過(guò)找倒數的活動(dòng)，交流探討方法。
學(xué)習提示：
1、請先獨立找出哪兩個(gè)數互為倒數。遇到了什么問(wèn)題？
2、四人小組交流方法及問(wèn)題。
3、在小組長(cháng)的組織下總結出找倒數的方法。
你又遇到什么新問(wèn)題？
在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我是這樣參與學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察，交流，發(fā)現學(xué)生出錯點(diǎn)及原因，指導有困難的學(xué)生。
�。�2）通過(guò)詢(xún)問(wèn)、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的想法，尤其是對帶分數、小數、0和1這些數找倒數的方法上。
2、匯報、交流、反思、總結。
在四人小組匯報的基礎上：
�。�1）引發(fā)其余學(xué)生質(zhì)疑：如：為什么1的倒數還是1，0沒(méi)有倒數，你們是怎么想的？整數、假分數怎么辦？
0、4只能轉化成分數才能找出它的倒數嗎？【教材處理3】
【根據倒數的意義，求一個(gè)數的倒數是應該用1除以這個(gè)數，但學(xué)生尚未學(xué)習分數除法，但小數在這里可以用1÷0、4來(lái)求它的倒數，不受影響�！�
�。�2）在交流的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行反思。
�。�3）在反思的基礎上進(jìn)行總結、提升。（用字母表示，a不為0、）
【設計意圖：此環(huán)節學(xué)生通過(guò)探索、交流總結等活動(dòng)，掌握找倒數的方法目標1、2的達成�！�
�。ㄋ模╈柟掏卣梗�
1、對口令：師生互說(shuō)倒數，由易到難。
2、判斷：【前面說(shuō)到的教材處理2，數形結合】
�。ㄎ澹┗仡�、反思：
【學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷反思的過(guò)程，增強了學(xué)生的問(wèn)題意識及應用意識�！�
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 7
一、教材簡(jiǎn)析
《圓柱的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)第十二冊的內容，屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形的認識部分，學(xué)生在低年級已經(jīng)初步感性認識了圓柱，能夠辨認圓柱物體。在學(xué)習了圓等平面圖形和長(cháng)方體、正方體等立體圖形基礎上，本課進(jìn)一步探索含有曲面的幾何形體——圓柱。
高年級學(xué)生已經(jīng)具有較強的獨立思考和動(dòng)手操作的能力，根據對教材的分析和學(xué)生的了解，我確定如下教學(xué)目標：
二、教學(xué)目標
知識與技能：認識圓柱的各部分名稱(chēng)、特征和側面展開(kāi)圖，能根據展開(kāi)圖判斷和制作圓柱模型；
過(guò)程與方法：在“做圓柱”的活動(dòng)中進(jìn)一步探索圓柱的特征，體會(huì )圓柱側面和底面之間的關(guān)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和動(dòng)手能力；
情感與態(tài)度：體驗圓柱與日常生活密切相關(guān)，通過(guò)同學(xué)間合作做圓柱，共同進(jìn)步，體驗成功。
三、教學(xué)思路
“做數學(xué)”是新課改所倡導的一種教學(xué)理念，我想讓學(xué)生在直觀(guān)認識圓柱的基礎上，通過(guò)做一個(gè)圓柱來(lái)深刻認識圓柱的特征,自主獲得數學(xué)知識。
基于以上思考，我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：創(chuàng )設情境導入課題；自主學(xué)習，初步認識；動(dòng)手操作，深化認識；實(shí)踐運用，拓展延伸。
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，導入課題
同學(xué)們：課前，我讓大家在生活中尋找圓柱，你們找到了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)展示一下。
李老師也找到一些圖片，我們一起來(lái)欣賞：
(多媒體展示生活中的圓柱圖片)
生活中的圓柱可真多呀！為什么要把它們要設計成圓柱形呢？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：因為圓柱沒(méi)有棱角，很光滑，所以欄桿、柱子要設計成圓柱形；因為圓柱可以滾動(dòng)，所以壓路機、刷墻滾子設計成圓柱形……同學(xué)們,你們說(shuō)得很好，圓柱有這么廣泛的用途，今天讓我們進(jìn)一步從數學(xué)的角度來(lái)認識圓柱。（板書(shū)“圓柱的認識”）
2、自主學(xué)習，初步認識
接下來(lái)，我讓學(xué)生結合自帶的圓柱自學(xué)教材第10—11頁(yè)上的內容。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )看書(shū),從書(shū)本上獲取知識是學(xué)習數學(xué)的重要方法。因此，在感性認識圓柱的.基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取圓柱各部分的名稱(chēng)。
同學(xué)們：通過(guò)自學(xué)，你們都獲取了哪些知識?請拿著(zhù)手中的圓柱來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
根據學(xué)生的匯報整理出：
兩個(gè)相等的圓面是圓柱的底面；
周?chē)且粋�(gè)曲面叫做圓柱的側面；
兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高。
�。▌�(dòng)畫(huà)閃爍：底面，側面，高。）
其實(shí)，我們還可以這樣來(lái)看：長(cháng)方形以它的一條邊為軸旋轉一周形成一個(gè)圓柱。
請拿出學(xué)具小旗，轉一轉，試一試。
3、動(dòng)手操作，深入認識
為了突破圓柱側面展開(kāi)圖的長(cháng)和底面周長(cháng)之間的關(guān)系這一難點(diǎn)，我設計了自制圓柱模型的活動(dòng)。
同學(xué)們：我們現在對圓柱有了一定的認識，你們愿意自己動(dòng)手做一個(gè)圓柱嗎？請看活動(dòng)要求：
要求:
�、偻纼扇藶橐唤M，借助課前準備的卡紙等工具，用自己喜歡的方法做一個(gè)紙圓柱。
�、诮涌p都不要重疊，只需用透明膠紙粘貼。
�、鄱诵〗M匯報，匯報時(shí)請指出圓柱的底面半徑和高各是多少？
在學(xué)生制作的過(guò)程中我會(huì )重點(diǎn)關(guān)注每組學(xué)生所用的方法、遇到的困難，對有需要的小組給予適當的指導和幫助。
學(xué)生做圓柱的時(shí)候可能會(huì )出現以下幾種情形：
�。ㄆ聊环謨筛穹謩e顯示）
a.利用參照物做
有的學(xué)生可能會(huì )選擇用圓柱物體做參照物來(lái)做，有了實(shí)物做參照，能輕松得到兩個(gè)圓形底面，對于這種做法，我會(huì )重點(diǎn)關(guān)注他們如何得到圓柱的側面。
學(xué)生可能會(huì )采取用卡紙在圓柱上圍一圍，或者采用把圓柱在卡紙上滾一滾的方式感受到圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)長(cháng)方形，在接口做上記號，得到這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再剪下和底面進(jìn)行粘貼。
b.不用參照物做（也有的學(xué)生不用參照物做）
�、傧茸龅酌�，后做側面
有些先畫(huà)出兩個(gè)圓做底面，再做側面，沒(méi)有參照物，側面該怎樣做呢？通過(guò)嘗試他們會(huì )發(fā)現，用長(cháng)方形卷成一個(gè)圓筒可以形成圓柱的側面。那么，這個(gè)長(cháng)方形該做多大才能卷成和底面大小合適的圓筒呢？
�、谙茸鰝让�，后做底面
還有些學(xué)生可能先做了側面，那又怎樣確定圓柱的底面呢？如果直接沿著(zhù)圓筒底的周?chē)ギ?huà)一圈，會(huì )發(fā)現由于紙筒很軟，很難畫(huà)出標準的圓。底面怎樣才能畫(huà)得又圓又大小合適呢？
不管以上哪種做法，都會(huì )促使學(xué)生思考側面與底面之間的關(guān)系。在給學(xué)生充分的時(shí)間做圓柱后，我再組織他們進(jìn)行匯報、交流。展示他們的作品，說(shuō)一說(shuō)成功的經(jīng)驗和遇到的困難。
展示中也許會(huì )出現這樣的一些作品：
有的制作非常標準，有的或許存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如：側面小了包不住、上下底面不一樣大、底面和側面接不上……
學(xué)生出現的錯誤是教學(xué)的重要資源，我緊緊抓住這些問(wèn)題，讓他們進(jìn)行充分的討論交流，說(shuō)一說(shuō)問(wèn)題出現的原因和解決的辦法，讓學(xué)生幫助學(xué)生，把所做的圓柱修改完善，體驗成功。
同學(xué)們：通過(guò)做圓柱，你發(fā)現了什么？
學(xué)生在做圓柱和交流的過(guò)程中獲得了大量的信息，對圓柱的特征有了更深刻的感受，很快歸納總結出：
圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)長(cháng)方形；
長(cháng)方形的寬等于圓柱的高；
長(cháng)方形的長(cháng)等于圓柱底面周長(cháng)。
在這個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)讓學(xué)生做圓柱更深刻地感受圓柱的特征，體會(huì )圓柱側面展開(kāi)圖的長(cháng)等于底面周長(cháng)，在側面的展開(kāi)和圍成的過(guò)程中，不斷經(jīng)歷二維和三維空間的轉換，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、實(shí)踐運用，拓展延伸
最后一個(gè)環(huán)節我分層次設計了兩個(gè)練習和一個(gè)活動(dòng)。
(1)判斷下面哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側面和高。
第一個(gè)練習是鞏固圓柱各部分的名稱(chēng)，在不同的擺放方式下，能指出圓柱的底面、側面和高。
(2)這里有一些做圓柱的圓面和長(cháng)方形，哪些可以搭配做成圓柱？可以做成幾種形狀不同的圓柱？
這個(gè)練習是鞏固圓柱側面展開(kāi)圖的長(cháng)等于底面周長(cháng)的知識，體會(huì )側面由不同的卷曲方式可以形成不同形狀的圓柱，對應的底面大小也因此而改變。例如：（2）號長(cháng)方形可以分別和（1）、（3）號圓搭配做成不同形狀的圓柱。
五、課后活動(dòng)：
先用蘿卜制作一個(gè)圓柱，猜一猜它的橫截面、豎切面、斜切面各是什么形狀？
再切一切，驗證自己的猜想。
這個(gè)活動(dòng)，是課堂做圓柱的進(jìn)一步延伸。
各位專(zhuān)家，各位老師，以上描述的是我這節課的教學(xué)過(guò)程。
我主要是讓學(xué)生通過(guò)做圓柱來(lái)認識圓柱。
制作圓柱的過(guò)程，是一個(gè)探究與發(fā)現的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng )新的過(guò)程，也是一個(gè)師生互動(dòng)、合作共享的過(guò)程。
我相信：聽(tīng)過(guò)可能會(huì )忘記，看過(guò)也許能記住，做過(guò)就能真正理解。
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 8
我說(shuō)課的內容是冀教版教材數學(xué)六年級下冊第三單元“圓柱和圓錐”的第七課時(shí)——《圓錐的體積》，下面說(shuō)一說(shuō)我對這節課的想法。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬﹫A錐是小學(xué)幾何初步知識的最后一個(gè)教學(xué)單元中的內容，是學(xué)生在學(xué)習了平面圖形和長(cháng)方體、正方體、圓柱體這三種立體圖形的基礎上進(jìn)行研究的含有曲面圍成的最基本的立體圖形。由研究長(cháng)方體、正方體和圓柱體的體積擴展到研究圓錐的體積，這是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的內容。
內容包括理解圓錐體積的計算公式和圓錐體積計算公式的具體運用。學(xué)生掌握這些內容，不僅有利于全面掌握長(cháng)方體、正方體、圓柱體和圓錐之間的本質(zhì)聯(lián)系、提高幾何體知識掌握水平，為學(xué)習初中幾何打下基礎，同時(shí)提高了運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ǘ�、教學(xué)目標
1、知識目標：通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生理解和掌握圓錐體積公式，能運用公式正確地計算圓錐的體積
2、能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察、操作能力和初步的空間觀(guān)念，培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標：引導學(xué)生探索知識的內在聯(lián)系，滲透轉化思想，培養交流與合作的團隊精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
重點(diǎn)：理解和掌握圓錐體積的計算公式。
難點(diǎn)：理解圓柱和圓錐等底等高時(shí)體積間的倍數關(guān)系。
關(guān)鍵：組織學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手推導出圓錐體積的計算公式。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習經(jīng)驗和方法，如上學(xué)期學(xué)的圓的面積的推導過(guò)程和剛剛經(jīng)歷過(guò)的圓柱的體積的推導中所運用的轉化的方法，這節課我想學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生自己做，學(xué)生能想的盡量讓學(xué)生自己想，學(xué)生不能想的，教師啟發(fā)、引導學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生自己說(shuō)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程圍繞著(zhù)教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境之中。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
口算（題卡）時(shí)間3-5分鐘。
�。ㄒ唬�、回顧舊知，引入新課
1、讓學(xué)生自己找出自己桌子上的圓柱體，指出它的底面和高。（學(xué)習圓柱時(shí)用的）
問(wèn)題
(1)已知底面積和高怎樣求它的體積？
�。�2）已知底面半徑、直徑或周長(cháng)又怎樣求它的體積？
�。ㄟ@樣，學(xué)生可以利用遷移規律，從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法。）
2、讓學(xué)生自己找出圓錐體，指出它的底面和高，同時(shí)引出課題：圓錐的體積。
�。ǘ┨骄啃轮�、推導公式
1、認識圓錐各部分的名稱(chēng)和特征（頂點(diǎn)（一個(gè)）、底面（一個(gè)圓）、側面（展開(kāi)是扇形）高（一條））引導學(xué)生猜想側面展開(kāi)是什么圖形，自己動(dòng)手驗證。試著(zhù)測量圓錐的高。
�。�2）教學(xué)圓錐體積公式
引導學(xué)生回憶圓柱的體積計算公式是怎樣推導的？想：圓錐的體積也能轉化成學(xué)過(guò)的體積來(lái)計算嗎？轉化成哪種形體最合適？
首先，教師出示等地等高的圓柱圓錐（課件出示）思考：(1)用什么方法可以得到計算圓錐體積的公式？（2）圓柱和圓錐等底等高是什么意思？(3)得出了什么結論？圓錐體積的計算公式是什么？
其次，學(xué)生操作實(shí)驗，先讓學(xué)生比較圓柱和圓錐是等底等高。再讓學(xué)生做在圓錐中裝滿(mǎn)沙子往等底等高的'圓柱中倒和在圓柱中裝滿(mǎn)沙子往等底等高的圓錐中倒的實(shí)驗，得出倒三次正好倒滿(mǎn)。使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的1/3，圓柱的體積是圓錐的3倍。
第三、小組討論，全班交流，歸納，推導出圓錐體積的計算公式：V= 1/3Sh。
第四、讓學(xué)生做在小圓錐里裝滿(mǎn)水往大圓柱中倒的實(shí)驗，得出倒三次不能倒滿(mǎn)。再次強調，只有等底等高的圓柱和圓錐才存在著(zhù)一定的倍數關(guān)系。
第五、個(gè)小組匯報、展示。
第六、師生小結：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。
四、利用新知、解決問(wèn)題
1、填空：（口答）（電腦出示）等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是15立方厘米，圓柱的體積是（）立方厘米，如果圓柱的體積是a立方厘米，圓錐的體積是（）立方厘米。
2、教學(xué)應用體積公式計算體積（電腦出示題目）
一個(gè)圓錐的底面積是25平方分米，高是9分米，它的體積是多少？（學(xué)生獨立做在練習本上，教師行間巡視、指導，做完后集體訂正）。
3、只列式不計算。將上題中的已知條件：“底面積是25平方分米”，依次改為“半徑是3分米”、“直徑是6分米”、“周長(cháng)是12.56厘米”引導學(xué)生想：要求體積，先要求什么？
4、小結：要求圓錐的體積，不論已知條件如何改變，都必須先求出底面積。求圓錐的體積，不但不能忘記乘以1/3，還要注意單位統一。
五、達標測評
1、讓學(xué)生把實(shí)驗用的沙子堆成圓錐形沙堆，合作測量計算出它的體積，這道題就地取材，給了學(xué)生一個(gè)運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、思考題：一個(gè)長(cháng)15厘米，寬6厘米，高4厘米的長(cháng)方體木料，用它制成一個(gè)最大的圓錐體，這個(gè)圓錐體的體積是多少？（此題給學(xué)有余力的學(xué)生練習
六、全課總結，課外延伸。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課的收獲，還有什么不懂得的問(wèn)題？并在課后從生活中找一個(gè)圓錐形物體，想辦法計算出它的體積。這樣結尾，激發(fā)了學(xué)生到生活中繼續探究數學(xué)問(wèn)題的興趣。
總之，本節課教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)獲取，掌握了學(xué)習知識的方法，真正體現了陶行之先生所說(shuō)的：“教正是為了不教”的教學(xué)思想.
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 9
教材說(shuō)明
這是一節小學(xué)六年級的數學(xué)課。
學(xué)生分析
學(xué)生整體上思維敏捷，在新授課上總是表現出較濃的興趣，課堂反應與接受較快。
本節課將要教學(xué)的“成數與折扣”，大多數同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認識還只是憑借生活經(jīng)驗產(chǎn)生的感性認識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對成數、折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì )將這種生活中的商業(yè)折扣、農業(yè)成數與數學(xué)、與課本上的百分數數學(xué)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)目標
1、明確成數、折扣的含義。
2、能熟練地把成數、折扣寫(xiě)成分數、百分數。
3、正確解答有關(guān)成數、折扣應用題。
4、學(xué)會(huì )合理、靈活地選擇方法，鍛煉運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
課前準備
電腦課件一份，學(xué)生準備計算器。
教學(xué)流程
一、聯(lián)系主活，導入新課。
師：我們剛剛度過(guò)一個(gè)有意義的'寒假。愉快的寒假結束了，一年一度的新春佳節過(guò)去了，就在春節過(guò)后，各商家又會(huì )搞些什么樣的促銷(xiāo)活動(dòng)呢？學(xué)生匯報調查情況。
二、在生活情境中，講授新知。
1、教學(xué)折扣的含義，會(huì )把折扣改寫(xiě)成百分數。
�。�1）談話(huà)，探學(xué)情。
師：剛才大家調查到的打折是商家常用的手段，是一個(gè)商業(yè)用語(yǔ)，那么你所調查到的打折是什么意思呢？比如說(shuō)打“七折”，你怎么理解？學(xué)生回答。
師：你們舉的例子都很好，老師也搜集到某商場(chǎng)打七折的售價(jià)標簽。
�。娔X顯示）
�、俅笠�，原價(jià)：1000元，現價(jià)：700元。
�、趪�，原價(jià)：100元，現價(jià)：70元。
�、坫U筆盒，原價(jià)：10元，現價(jià)：？
�、芟鹌�，原價(jià)：1元，現價(jià)：？
師：動(dòng)腦筋想一想。如果原價(jià)是10元的鉛筆盒，打七折，猜一猜現價(jià)會(huì )是多少？如果原價(jià)是1元的橡皮，打七折，現價(jià)又是多少？
學(xué)生回答。
師：仔細觀(guān)察，商品在打七折時(shí)，原價(jià)與現價(jià)有一個(gè)什么樣的關(guān)系？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，拿出你手中調查到的打七折的標簽，可以利用計算器，也可以借助課本，四人小組一起試著(zhù)找到答案。
�。�2）討論，找規律。
學(xué)生動(dòng)手操作、計算，并在計算或討論中發(fā)現規律。
師：說(shuō)說(shuō)你們組尋找的方法。
學(xué)生的方法有：利用計算器，原價(jià)乘以70%恰好是標簽的售價(jià)；或現價(jià)除以原價(jià)大約都是70%；或查書(shū)，等等。
�。�3）歸納，得定義。
師：通過(guò)小組討論，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)打七折是什么意思？打八折是什么意思？打九折呢？打八五折呢？
學(xué)生回答。
師：概括地講，打折是什么意思？如果用分母是十的分數，該怎樣表示？
師小結：“幾折”是就是十分之幾，也就是百分之幾十。
�。�4）練習。
�、偎恼凼鞘种� ），改寫(xiě)成百分數是（ ）。
�、诹凼鞘种� ），改寫(xiě)成百分數是（ ）。
�、燮呶逭凼鞘种� ），改寫(xiě)成百分數是（ ）。
�、芫哦凼鞘种� ），改寫(xiě)成百分數是（ ）。
2、運用折扣含義解決實(shí)際問(wèn)題。
例1：商店出售錄音機，每臺原價(jià)430元，現價(jià)打九折出售，比原價(jià)便宜多少元？
�。�1）出示提綱。
�、俅蚓耪墼趺蠢斫�？
�、谑且哉l(shuí)為單位“1”？
�、劭梢愿膶�(xiě)成一道怎樣的應用題？
�、芤蟊阋硕嗌僭�？也就是要求什么？
�。�2）學(xué)生試做，講評。
�。�3）練習，做一做。
3、教學(xué)成數的含義，把成數改寫(xiě)成百分數。
�。�1）新聞，探學(xué)情。
�。娔X顯示：一則新聞《毛阿敏八成不能來(lái)晉演出》）
師：看了這則新聞，你想到什么？是肯定不能來(lái)嗎？從哪兒看出來(lái)的？你認為八成表示有多大的把握？
學(xué)生回答。
師：大家說(shuō)得都很好。如果把肯定來(lái)晉看作100%的話(huà)，八成就相當于80%。這種說(shuō)法除了日常生活之外，在工農業(yè)生產(chǎn)中也經(jīng)常用到。
�。�2）自學(xué)，得意義。
打開(kāi)書(shū)自學(xué)課本相關(guān)內容。
學(xué)生匯報情況，概括成數的含義。
�。�3）練習。
師：就要單元測試了，能不能用含有成數的句子表達你對這次測試有多大的信心？
�、偎某墒鞘种� ），改寫(xiě)成百分數（ ）。
�、诙晌迨鞘种� ），改寫(xiě)成百分數（ ）。
�、燮叱晌迨鞘种� ），改寫(xiě)成百分數（ ）。
�、馨顺善呤鞘种� ），改寫(xiě)成百分數（ ）。
4、運用成數含義解決實(shí)際問(wèn)題。
例2：小華家承包了一塊菜田，前年收白菜41.6噸，去年比前年多收了二成五，去年收白菜多少?lài)崳?/p>
學(xué)生試做、匯報、講評。
三、鞏固練習、應用所學(xué)。
1、判斷。
�。�1）成數表示兩數之間的倍數關(guān)系。（ ）
�。�2）五成八改寫(xiě)成百分數是5.8%。（ ）
�。�3）商品打折扣都是以原商品價(jià)格為單位“1”，即標準量。（ ）
�。�4）某縣今年蔬菜比去年增產(chǎn)四成，這里的四成是把去年看作單位“1”。（ ）
�。�5）一件上衣現在打八折出售，就是說(shuō)比原價(jià)降低10%。（ ）
2、做課本中的相關(guān)練習題。
四、全課總結。
今天你又知道了什么知識？
板書(shū)：
折扣 成數：
例1：430×（1－90%） 例2：41.6×（1＋25%）
�。�430×0.1 ＝41.6×1.25
�。�43（元） ＝52（噸）
答：比原價(jià)便宜43元。 答：去年收白菜52噸。
評析
本節課的教學(xué)注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生在日常生活中觸手可及的商場(chǎng)購物、新聞消息等，創(chuàng )設教學(xué)氛圍，讓學(xué)生既體會(huì )到數學(xué)源于生活，又認識到所學(xué)數學(xué)可應用于生活。同時(shí)，教師引導學(xué)生大膽地猜測，積極地討論，主動(dòng)地探索，勇敢地嘗試，將教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得起勁，學(xué)得主動(dòng)。但在成數、折扣應用題的教學(xué)上，個(gè)別學(xué)困生還是有理解較慢的情況。由此看來(lái)，教師應在講授新課前，適當增加對百分數應用題的復習。
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 10
說(shuō)教材
小學(xué)數學(xué)六年級上冊比例的應用，本節課是在學(xué)生理解了正、反比例的意義并學(xué)會(huì )解比例的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要包括正、反比例的應用題，這是比和比例知識的綜合運用，教材通過(guò)兩個(gè)例題，講解正、反比例應用題的解法通過(guò)講解使學(xué)生掌握正、反比例應用題的特點(diǎn)以及解題的步驟。
用正、反比例解應用題，首先要根據題意分析數量關(guān)系，能從題中找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，這兩種量中相對應的兩個(gè)數的比值（或積）是一定的，從而判斷這兩種量是否成正（或者反）比例，然后設未知數X，比例解答，判斷過(guò)程也是正反比例意義實(shí)際應用的過(guò)程。
說(shuō)目標
一、知識目標
1、使學(xué)生能正確判斷應用題中涉及的量成什么比例關(guān)系
2、使學(xué)生能利用正、反比例的意義正確解答應用題
二、能力目標
1、培養學(xué)生的判斷推理能力
2、培養學(xué)生的分析能力
三、情感目標
引導學(xué)生利用已有的知識，自己探索，解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的勇于探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
正確判斷題中數量成何比例，根據相等關(guān)系列出關(guān)系式
教學(xué)方法
引導探究，合作學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)流程
一、復習導入
本節課的教學(xué)內容是正、反比例的應用，因此通過(guò)本小節的教學(xué)，使學(xué)生加深對正、反比例的`意義的理解，能正確判斷成正、反比的量。
二、探究新知
學(xué)習例題正、反比例的應用題。學(xué)生在已學(xué)過(guò)的四則應用題中，實(shí)際已經(jīng)接觸只是用歸一，歸總的方法來(lái)解答，因此在教學(xué)中先讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的方法解答：再引導運用新知做這樣用移類(lèi)比的轉化思想進(jìn)行教學(xué)，使新知識不新，舊知識不舊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
首先讓學(xué)生用以前方法解答，然后問(wèn)：這道題里有哪兩種量？成什么比例關(guān)系？為什么？引導生判斷兩種量的比例關(guān)系，再根據比例的意義列出等式解答，這樣加深對比例的理解，又揭示了與舊知識的聯(lián)系。
三、新課小結
通過(guò)例題的講解，學(xué)生總結用比例解答應用題關(guān)鍵？
四、練習提高
1、基礎練習
2、判斷說(shuō)理不解答
3、變成練習
五、本課小結
六、效果預測
本節課學(xué)會(huì )找兩種相關(guān)聯(lián)的量，并學(xué)會(huì )判斷這兩種是否成正、反比例關(guān)系，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 11
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)數學(xué)六年級上冊《利息》，我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面展開(kāi)。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)內容
利息是安排在小學(xué)數學(xué)人教版教材第十一冊第五單元的第七課時(shí)。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了百分數、求一個(gè)數的百分之幾是多少的應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是百分數應用的一種，利率這個(gè)百分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，也更為專(zhuān)業(yè)化，它表示利息和本金的關(guān)系，因此要讓學(xué)生的潛意識中有所轉變：利率不難理解，它和我們之前學(xué)習過(guò)的百分數是一樣的。
我本堂課的教學(xué)目標設定，以使學(xué)生理解并掌握利率的意義為主，從而掌握求利息的方法，以及了解利息稅知識。同時(shí)培養學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。使學(xué)生掌握有關(guān)儲蓄、納稅的一些知識，同時(shí)受到勤儉節約的思想教育。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�。�、通過(guò)閱讀資料及預習，使學(xué)生了解生活中儲蓄的相關(guān)知識，培養學(xué)生的觀(guān)察意識，分析能力，同時(shí)培養學(xué)生在調查預習活動(dòng)中的收集、提取、整理、歸納信息的能力。
2、能利用百分數的有關(guān)知識，解決一些與儲蓄有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、結合儲蓄等活動(dòng)，學(xué)會(huì )合理理財，逐步養成不亂花錢(qián)的好習慣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、掌握利息的計算方法。
2、通過(guò)自主探索，了解利息的計算方法。
�。ㄋ模┙叹邔W(xué)具：課前搜集的有關(guān)儲蓄、利息的信息，多媒體課件。
�。ㄎ澹┰O計理念
本節課的設計根據新課標精神：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，教師應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，去體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值” 。數學(xué)只有與學(xué)生生活相聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。本著(zhù)這樣的理念，所以在課堂設計中利求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”，通過(guò)學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)、獨立思考、合作交流、自主地發(fā)現掌握本金、利息和利率含義，體會(huì )在銀行存款時(shí)利息的計算方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的自信心。因此在教學(xué)中我遵照“一、二、一”的教學(xué)模式，即把教學(xué)分為：課前預習、檢查釋疑、課堂檢測三個(gè)環(huán)節。
二、說(shuō)學(xué)生
�、賱倢W(xué)過(guò)的百分數知識．學(xué)生總體上掌握得較好，較牢，計算利息、稅款是百分數應用的一種。所以學(xué)生較容易接受。
�、趯W(xué)生對儲蓄、納稅知識了解非常少，應做好課前準備。
三、說(shuō)教法
為了使學(xué)生對本課時(shí)的教學(xué)內容得到鞏固和加深，提高綜合運用所學(xué)數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，我在教法上注重課堂教學(xué)的靈活性、科學(xué)性。聯(lián)系實(shí)際增強學(xué)生的感性認識，抓住各知識的細節性、過(guò)渡性、完整性進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采用觀(guān)察、對比、獨立思考、動(dòng)手操作、上臺板演等學(xué)習策略激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生肯學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手做一做、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的概括能力，把握并突破重、難點(diǎn)，獲取新知。整堂課通過(guò)提問(wèn)式、點(diǎn)撥式、分析法及練習法引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲取。
四、說(shuō)學(xué)法
根據高年級學(xué)生的心理特征和六年級教材的特點(diǎn)，在引導學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程中，抓住學(xué)生已有的知識，通過(guò)對話(huà)的形成入手，抓住教、學(xué)具的應用，展開(kāi)交流、討論、合作學(xué)習等方式，創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的注意，通過(guò)層層分析、比較數量關(guān)系，從而弄清“利息”的初步知識，知道“本金、利息、時(shí)間、利率”的含義，來(lái)分散教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)精心設計練習，讓學(xué)生在整堂課中通過(guò)分析法觀(guān)察法、比較法、練習法及合作學(xué)習的.方式完成學(xué)習過(guò)程。教學(xué)中還要注重溝通師生的情感因素面向全體學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中增強克服困難的勇氣和毅力，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
情景導入，引入課題：
課的開(kāi)始我很親切的向學(xué)生提出求助：老師有5000元錢(qián)暫時(shí)不用，放在家里又覺(jué)得不太安全，哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法，如何更好的處理這筆錢(qián)？學(xué)生建議存入銀行。
這種以談話(huà)方式導入，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到親切，而且從課的開(kāi)始就讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。起到了開(kāi)動(dòng)思維的作用，使學(xué)生樂(lè )于參與數學(xué)活動(dòng)。同時(shí)我接著(zhù)追問(wèn)“把錢(qián)存入銀行有什么好處呢？板書(shū)課題：利息。
課前預習提綱：
1、你知道有哪些主要的存款方式嗎？利息，本金，利率的概念。
2、你覺(jué)得到銀行存款有什么好處？
3、了解利息的計算方法：利息=本金×利率×時(shí)間
4、學(xué)習利息稅知識：
教師總結：大家都算出了應得的利息，但實(shí)際上他們并不能得到你們算出的這些錢(qián)，你們知道為什么嗎？
教師課件出示：國家規定：存款的利息要按5%的稅率納稅。
哪位同學(xué)能解釋一下？然后學(xué)生匯報銀行多給的那部分錢(qián)的5%要上交國家。然后教師及時(shí)向學(xué)生進(jìn)行要長(cháng)大以后要做一個(gè)依法納稅的好公民。接著(zhù)讓學(xué)生計算老師應交多少利息稅，實(shí)際得到得又是多少錢(qián)。
課堂檢測：
第一個(gè)層次：請你思考：出示五個(gè)判斷題，學(xué)生進(jìn)行判斷，檢查基本概念的掌握情況。
第二個(gè)層次：出示兩個(gè)難度漸進(jìn)的有關(guān)計算利息的題，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際運用能力。
課堂檢測的結果由學(xué)生來(lái)打分，一來(lái)能夠加深他們對利息計算公式的記憶，二來(lái)能讓他們體驗當老師的快樂(lè )，最后能讓他們幫助有錯的同學(xué)改錯。
課堂總結：
師：通過(guò)這一節課的學(xué)習，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你都有哪些收獲？在利息的計算時(shí)應注意什么問(wèn)題？
生：我們學(xué)習了有關(guān)儲蓄的知識，知道了本金、利息和利率，以及它們三者之間的關(guān)系。特別是學(xué)會(huì )了求利息的方法：本金×利率×時(shí)間=利息。還知道了儲蓄的意義。
實(shí)踐延伸：請同學(xué)們回家與父母商量，把自己過(guò)年最開(kāi)心的壓歲錢(qián)存入銀行，按活期儲蓄到學(xué)期末看看你從銀行取款時(shí)的本金和利息共多少元？
以上是我對本節的教學(xué)闡述，請各位批評指正，謝謝。
小學(xué)數學(xué)六年級說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
本課的內容是九年義務(wù)教育數學(xué)第十一冊第一單元中的“倒數的認識”，它是在分數乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習分數除法的一個(gè)重要概念。教材首先讓學(xué)生觀(guān)察乘積是1的算式，引出倒數的意義;根據倒數的意義，求一個(gè)數的倒數是應該用1除以這個(gè)數，但學(xué)生尚未學(xué)習分數除法，因此，教材接著(zhù)運用不完全歸納法讓學(xué)生尋找求一個(gè)數的倒數的方法。
基于以上的認識，遵循“知識與技能的學(xué)習必須以有利于其它目標(數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度)的實(shí)現為前提”的重要理念，確定本課的教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體情境中理解倒數的意義，并掌握求一個(gè)數倒數的方法，會(huì )求一個(gè)數的倒數。
2、讓學(xué)生主動(dòng)參與觀(guān)察、猜測、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索求倒數的方法的過(guò)程。
3、培養學(xué)生良好的合作意識，具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識。
4、感受數學(xué)的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。
重點(diǎn)：倒數的求法。
難點(diǎn)：帶分數、小數的倒數求法。
關(guān)鍵：理解倒數的`意義。
二、說(shuō)教法
本課我采用了發(fā)現式教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法。教師只是通過(guò)組織者，引導者與合作者的身份，引導學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，讓學(xué)生自己組織學(xué)習材料，給學(xué)生提供放手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過(guò)程中體會(huì )成功，特別是注重情境的創(chuàng )設，如創(chuàng )設“取名稱(chēng)”、“找朋友”、“我來(lái)試試看”、“我來(lái)當名醫”、“火眼金睛”等情境，以平等寬容的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程中充分地運用自己的能力器官。
三、說(shuō)學(xué)法
“倒數”的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導學(xué)法，我采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程;另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，相互學(xué)習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時(shí)還受同學(xué)啟發(fā)，在互動(dòng)中迸發(fā)出智慧的火花。
四、教學(xué)程序設計
在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，先安排這樣一個(gè)課前活動(dòng)。
1、聯(lián)系語(yǔ)文中的反義詞的知識，舉倒如：“黑”的反義詞是什么?(白)“正”的反義詞是什么?(反、倒)
2、用“互為”造句。舉倒如：“黑和白互為反義詞”，這句話(huà)還可以怎樣表達?(黑是白的反義詞或白是黑的反義詞)
3、思考：能否說(shuō)“黑是反義詞，白是反義詞”?為什么?
通過(guò)以上的活動(dòng)幫助學(xué)生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語(yǔ)言理解障礙。并在課中多次強調表達的準確性，引導學(xué)生在與他人的交流中，運用數學(xué)語(yǔ)言清晰地、有條理地表述自己的思考過(guò)程，進(jìn)行討論與質(zhì)疑。
(一)激趣引入，導入新課
1、請說(shuō)出結果是1的算式(微機顯示)，如：3/8×8/3=1
5-4=19÷9=1等等。
2、觀(guān)察、分類(lèi)：學(xué)生可能會(huì )以加、減、乘、除或和、差、積、商是1為標準進(jìn)行分類(lèi)。
3、思考：結果是1的兩個(gè)數有何特點(diǎn)?你能根據它們的特點(diǎn)給它們取個(gè)名稱(chēng)嗎?可能會(huì )有以下回答：
�、偌臃ㄖ袃蓚�(gè)數的和是1，名稱(chēng)：補數…
�、跍p法中兩個(gè)數相差1，名稱(chēng)：鄰數…
�、鄢ㄖ械膬蓚�(gè)數是同一個(gè)數，名稱(chēng)：鏡數…
�、艹朔ㄖ械膬蓚�(gè)數(微機只演示積為1的一組數，讓學(xué)生再觀(guān)察)，名稱(chēng)非常好聽(tīng)，又很符合它們的特點(diǎn)：數學(xué)上把乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。
4、順勢揭題：我們今天就來(lái)研究倒數(出示課題)，以上讓學(xué)生自己提供教學(xué)材料，能迅速激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準備。在取名稱(chēng)的過(guò)程中，學(xué)生需要觀(guān)察兩個(gè)數存在的特點(diǎn)，這樣就有效地激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣。
(二)舉例辨析，理解意義。
分三步進(jìn)行：
一是微機出示：
(1)什么是倒數?滿(mǎn)足什么條件的兩個(gè)數互為倒數?
(2)你能找出互為倒數的兩個(gè)數嗎?請舉例。
讓學(xué)生按“讀、思、劃”三步閱讀課本，即一邊讀書(shū)P19，一邊思考，并把重點(diǎn)知識或不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)。結合例子說(shuō)明：3/8和8/3互為倒數，也就是說(shuō)3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。
二是同桌互說(shuō)，舉例說(shuō)出互為倒數的兩個(gè)數，并說(shuō)理由，充分感知。
三是讓學(xué)生回答，進(jìn)行交流：怎樣理解“互為”的含義?能說(shuō)某數是倒數嗎?(舉例如：“小明和小華是好朋友”，能說(shuō)成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”?)
此處在學(xué)生自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生舉例說(shuō)明倒數，積累感性材料。引導學(xué)生重點(diǎn)理解“乘積是1”而不是“和(差、商)是1”，理解“互為”是指兩數的依存關(guān)系。
(三)觀(guān)察比較，歸納方法
該環(huán)節讓學(xué)生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流。具體分為三個(gè)層次：
第一層次：創(chuàng )設問(wèn)題情境：“找朋友—好朋友，手拉手”，請把互為倒數的兩個(gè)數用線(xiàn)連起來(lái)。微機顯示：
7/911/662/39/7、6/11、1/6練習后，質(zhì)疑“為什么2/3孤零零地站在哪里?”
學(xué)生回答后，再激趣：“大家有勇氣探索求倒數的方法嗎?
第二層次----我來(lái)試試看：我能行
寫(xiě)出11/6、1/5、9和15/8的倒數(微機顯示)
提示：如有困難，可先自學(xué)課本，或請教你的好朋友，找不同層次的學(xué)生回答。
第三層次----回顧、交流
1、小組交流：(1)你是怎樣求一個(gè)數的倒數的?
(2)互為倒數的兩個(gè)數相等嗎?怎樣表示它的結果?
2、全班交流，突出重點(diǎn)：(1)互為倒數的兩個(gè)數有何特點(diǎn)?
(2)強調：到數可用“—”表示，不能用=表示。
(3)重點(diǎn)討論“9”和“15/8”的倒數求法過(guò)程，動(dòng)態(tài)演示成：(見(jiàn)演示稿)
此環(huán)節引導學(xué)生在仔細觀(guān)察數據特征的基礎上，細心體會(huì )分子與分母的位置關(guān)系，嘗試發(fā)現求倒數的方法。設計力求讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，做到“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現，至少由他們重建�！�
(四)辨析比較，弄清特例
1、微機顯示：你最喜歡下面哪個(gè)數的倒數?為會(huì )么?(見(jiàn)演示稿)
設計這樣一個(gè)針對性練習，既突出本課的重點(diǎn)，又有利于突破難點(diǎn);既有對剛剛學(xué)過(guò)的倒數求法的運用，又使學(xué)生產(chǎn)生新的認知沖突：1的倒數為什么是它本身?0有沒(méi)有倒數?為什么0沒(méi)有倒數?這樣學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。
2、數學(xué)診所：“我來(lái)當名醫”——有病就治。
(1)互為倒數的兩個(gè)數的乘積一定等于1。()
(2)2和它的倒數的和是5/2。()
(3)假分數的倒數是真分數。()
(4)小數的倒數大于1。()
(5)在8-7=1和3÷3=1中，8和7，3和3是互為倒數的。()
(6)a的倒數是1/a。()
本設計圍繞易混易錯之處，讓學(xué)生用手勢判斷，進(jìn)行辨析，訓練說(shuō)理能力，同時(shí)學(xué)生的思維也得到訓練。
(五)回顧、質(zhì)疑，自我評價(jià)。
通過(guò)這節課，你學(xué)到哪些知識?先閉著(zhù)眼睛想一想，再同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。
該環(huán)節的設計，是讓學(xué)生在互動(dòng)中互相啟發(fā)，共同發(fā)展�！白灾魈骄俊敝荚诟淖兘膛c學(xué)的方式，教師的教是為學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探究創(chuàng )造條件，是為學(xué)生的獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究等合作交流引路搭橋。是讓學(xué)生真正在探究學(xué)習中發(fā)展。
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