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人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用12篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學(xué)生認識數的一次質(zhì)的飛躍。
本節課是整個(gè)單元的起始課。幾分之一既是一個(gè)分數，又是一個(gè)分數單位，對以后認識幾分之幾、分數大小的比較等起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于本課教學(xué)內容在這個(gè)單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，能直觀(guān)比較幾分之一的大小。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過(guò)程，體驗動(dòng)手操作、合作交流的方法，獲得數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)經(jīng)驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)過(guò)具體實(shí)例，感受到數由整數向分數的擴展，體會(huì )分數在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾分之一的意義；
教學(xué)難點(diǎn)：理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數，建立幾分之一的表象。
教學(xué)關(guān)鍵：結合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。
三、說(shuō)教學(xué)方法
課程標準指出：“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！被谶@一理念，本節課我采用了情境教學(xué)法、直觀(guān)演示法、操作實(shí)驗法、觀(guān)察法和討論法等教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)設計豐富多彩的分月餅、折紙片、涂顏色、找分數等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)構建數學(xué)知識。
教學(xué)準備：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長(cháng)方形紙片，1分米長(cháng)的線(xiàn)段，兩分米長(cháng)的繩子。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課分四個(gè)環(huán)節完成：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
利用小朋友喜歡的動(dòng)畫(huà)片人物喜羊羊創(chuàng )設一個(gè)分東西的情景：
�。�1）有4個(gè)蘋(píng)果，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個(gè)？
�。�2）有2個(gè)草莓，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個(gè)？
這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然的用2、1等整數來(lái)描述分的結果，這時(shí)我出示第三個(gè)問(wèn)題：1個(gè)月餅，平均分給懶羊羊和美羊羊，每只羊分幾個(gè)？學(xué)生會(huì )說(shuō)每只羊分半個(gè)，“半個(gè)”還能像剛才那樣用整數來(lái)表示嗎？那該用什么樣的數來(lái)表示呢？這個(gè)問(wèn)題成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng )生點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，此時(shí)教師揭示本節課教學(xué)內容并板書(shū)課題：分數——認識幾分之一（板書(shū)）
�。ǘ┳灾魈剿�、合作學(xué)習。
1、認識
�。�1）電腦演示，初步認識：
多媒體課件演示把一個(gè)月餅平均分成兩份的過(guò)程。指出：把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份是這個(gè)月餅的一半。用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，就是這個(gè)月餅的二分之一，寫(xiě)作1／2。（板書(shū)：二分之一 1/2 ）
接著(zhù)引導學(xué)生明白：中間短短的橫線(xiàn)叫分數線(xiàn)，表示平均分；分數線(xiàn)下的“2”表示平均分成兩份，分數線(xiàn)上面的“1”表示其中的一份。再讓學(xué)生一起讀一讀，讓學(xué)生借助月餅圖說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解1/2的，剩下的那一份是這個(gè)月餅的1／2嗎？明白平均分成的兩份中，每一份都可以用1/2表示。
�。�2）動(dòng)手操作，促進(jìn)內化：
�、僮寣W(xué)生動(dòng)手用各種圖形來(lái)表示出1/2，體驗不同折法。
�、谧寣W(xué)生展示自己的作品，要求學(xué)生運用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰(shuí)的1/2。并啟發(fā)思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來(lái)表示，那是為什么？理解只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。
�、壅故緵](méi)有平均分的例子，引導學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)這些反例來(lái)突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。
這一環(huán)節著(zhù)眼一個(gè)“動(dòng)”字, 經(jīng)過(guò)教師有意識的引導，讓學(xué)生主動(dòng)地從不同的角度去進(jìn)一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構1/2 的意義，使學(xué)生對數的認識由整數擴展到了1/2，也為后面學(xué)習其他分數提供思路和方法。
2、認識幾分之一
�。�1）猜想：分數是否只有1/2這一個(gè)呢？除了能折出這些紙的1/2，你還能折出它們的幾分之一呢？（板書(shū)：1/3 、1/4 、1/5 ……）
�。�2）探究：讓學(xué)生利用紙片等材料經(jīng)過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，表示自己喜歡的分數，并請部分學(xué)生將自己的作品貼在黑板上相應的分數下面，說(shuō)說(shuō)分數表示的意思。這一極具探究空間的開(kāi)放性活動(dòng)，再次提供給學(xué)生自主創(chuàng )造的機會(huì )，在“做分數”和交流的過(guò)程中得到了更多新的'幾分之一，對分數的認識也由1/2擴展到了幾分之一。
�。�3）舉例：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的幾分之一。
指出：像1/2、1/3 、1/4 、1/5……這樣的數，都是分數。
3、比較分數的大小
經(jīng)過(guò)把同樣長(cháng)的繩子反復對折，再比較其中的一份。
引導學(xué)生觀(guān)察和思考，使學(xué)生體會(huì )和感悟：分數的個(gè)數是無(wú)限的；同一個(gè)物體，平均分的份數越多，得到的每一份就越少，完善學(xué)生對幾分之一的認識。
�。ㄈ⿷眯轮�，解決問(wèn)題
針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把練習按照基礎——提高——拓展分成了三個(gè)層次，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。
1、基本練習：
�。�1）說(shuō)出紅色小正方形在下圖中分別用哪個(gè)數表示:
學(xué)生回答后，追問(wèn)：為什么同樣的一個(gè)正方形卻用不同的數來(lái)表示？加深對分數的認識。
�。�2）下列陰影部分用分數表示正確嗎？正確的畫(huà)√，不正確的畫(huà)×。
2、提高練習：設計了一道喜羊羊分西瓜的小故事：三個(gè)同樣大的西瓜，逐個(gè)平均分成2份、3份、4份，讓學(xué)生在具體情境中比較幾分之一的大小。
3、拓展練習：看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分數表示？使學(xué)生感受到分數與生活的聯(lián)系和分數在實(shí)際生活中的運用。最后選取圖中的一個(gè)多邊形問(wèn)學(xué)生：圖中涂色部分還能用分數表示嗎？這一問(wèn)題無(wú)疑會(huì )與學(xué)生剛剛建立的新知產(chǎn)生矛盾，在學(xué)生的爭執中，教師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要繼續學(xué)習的內容。這個(gè)練習力圖滲透分數由幾分之一到幾分之幾的擴展。
�。ㄋ模┛偨Y提高，拓展延伸
這節課你有什么收獲？經(jīng)過(guò)回顧、交流，對情感態(tài)度、學(xué)習方式等進(jìn)行自我評價(jià)，培養學(xué)生的歸納總結能力，體驗成功的樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認識分數的含義。這是學(xué)生第一次接觸分數，從整數到分數是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍，因為無(wú)論在意義上，還是在讀、寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好，所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識”。認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用，為此，教材例１——例５借助一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過(guò)演示和操作，使學(xué)生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學(xué)習分數和小數等知識打下初步基矗教學(xué)大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。
根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學(xué)目的如下：
�。ǎ保┦箤W(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
�。ǎ玻┩ㄟ^(guò)演示、操作、觀(guān)察、比較，培養學(xué)生初步的抽象、概括能力。
�。ǎ常B透“知識來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐”的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：建立幾分之一的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：初步認識分母、分子表示的含義。
二、說(shuō)教法
根據直觀(guān)性原則，運用演示法，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，選擇實(shí)物、模型教具等通過(guò)演示操作來(lái)增強學(xué)生的感知力認識幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既重教師的.主導作用，又尊重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。依據循序漸進(jìn)的原則，按照講扶放的形式，逐步完成５個(gè)例題的教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
認識幾分之一這部分內容，共有５個(gè)例題，根據學(xué)生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例１之后，扶著(zhù)學(xué)生認識１３，獨立讓學(xué)生認識１４，即讓學(xué)生通過(guò)教師的“教”，實(shí)現其學(xué)生的“學(xué)”，體現出教師寓學(xué)法于教法之中，即教師教學(xué)既教知識、又教方法。
四、說(shuō)程序
本節課教學(xué)，設計三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬⿵土�
�。�、把４個(gè)蘋(píng)果平均分給２個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
�。�、把２個(gè)蘋(píng)果平均分給２個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？３。把１個(gè)蘋(píng)果平均分給２個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？（在這一環(huán)節中，設計三道小題，通過(guò)復習以前學(xué)習過(guò)的“平均分”，抓住新舊知識的最佳切入點(diǎn)，為實(shí)現新認知做好準備。）
�。ǘ┬率�
�。�、導入新課
半個(gè)蘋(píng)果在教學(xué)上不能用學(xué)過(guò)的０、１、２、３……整數表示，這就要求我們用一種新的數表示，這種新的數就是分數，今天就學(xué)習分數的初步認識。（板書(shū)課題）
�。�、教學(xué)例題
�。ǎ保┙虒W(xué)例１
�、賻熣故撅灥哪Ｐ�，講解，把這個(gè)餅看作一個(gè)整體，分開(kāi)再重合，問(wèn)是怎樣分的？為什么？（強調平均分）指導學(xué)生說(shuō)，把一個(gè)餅平均分成兩塊，兩塊是同樣多的，我們就說(shuō)每塊是這個(gè)餅的二分之一。
�、诨貞浄诛炦^(guò)程。剛才分餅的時(shí)候，是先干什么呢？是怎樣分的？
�、壑笇�(xiě)１２。
�。ǎ玻┙虒W(xué)例２
�、賻煶鍪疽粋�(gè)圓紙片，問(wèn)：把誰(shuí)看作一個(gè)整體？平均分成幾份？把其中的一部分涂上陰影，其中的一份是這個(gè)整體的幾分之一？
�、趯�(xiě)的時(shí)候要先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？并說(shuō)出各部分表示什么意思？
�、塾萌湓�(huà)，把這幅圖表達出來(lái)。
�。ǎ常┙虒W(xué)例３師生將準備好的長(cháng)方形紙拿出來(lái)共同操作。問(wèn)：把誰(shuí)看作一個(gè)整體？把這張長(cháng)方形紙對折，再對折。
�。ǎ矗┙虒W(xué)例４投影打出圖，讓學(xué)生先想，然后填空反潰
�。ǎ担┙虒W(xué)例５指導學(xué)生畫(huà)出１分米長(cháng)的線(xiàn)段，再把線(xiàn)段平均分成１０份，提問(wèn)：把１分米平均分成了幾份？每份是１分米的幾分之幾？在圖上標出１１０，數一數這條線(xiàn)段上有幾個(gè)１１０？
�。�、教學(xué)各部分名稱(chēng)。
�。ǎ保┫瘢保�、１３、１４、１５、１１０這樣的數，都是分數。
�。ǎ玻┮裕保碁槔榻B各部分名稱(chēng)。
�。�、指導看書(shū)，完成做一做。
�。�、小結。
剛才我們通過(guò)觀(guān)察圖形和實(shí)際操作知道，要先看是否是平均分成幾份，平均分成幾份，每一份就是它的幾分之一。（新授部分，在充分感知的基礎上，眼、腦、手、口并用，使學(xué)生初步建立分數概念，同時(shí)培養學(xué)生的抽象、概括能力。）
�。ㄈ┚毩�
�。�、練習二十七第１題給予一定的指導。
�。�、練習二十七第２題要回答為什么。
�。�、完成３—５題。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《分數的初步認識》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教課書(shū)數學(xué)三年級上冊第7單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。這部分內容是在學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)日麛档幕A上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次重要擴展，掌握這部分知識不僅可以使學(xué)生理解并建立分數的初步概念，也可為今后進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下基礎。
二、學(xué)情分析
小學(xué)生從認識整數發(fā)展到認識分數，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)二分之一、三分之一，但是他們并不理解其意義。分數的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活里已有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )以分數來(lái)表述。教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識。
三、教學(xué)目標
根據新課標的要求和學(xué)生的認知特點(diǎn)，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：使學(xué)生初步認識幾分之一，會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識、數學(xué)思考與語(yǔ)言表達能力。
�。�3）情感與態(tài)度：在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中培養學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習的精神，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識幾分之一的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生在頭腦中建構起幾分之一的表象。
五、教法與學(xué)法
本課教學(xué)從教師的教來(lái)看，要做到設情引趣，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)；要創(chuàng )造主動(dòng)參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，要注重動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考；注重同桌互學(xué)、小組研討、集體交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著(zhù)眼于一個(gè)“探”字，貫穿一個(gè)“疑”字，突出一個(gè)“動(dòng)”字。
六、教學(xué)過(guò)程
《標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！被谶@點(diǎn)，我從以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
�、� 創(chuàng )設情境，引入新知。
思維始于疑問(wèn)，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。因此我結合生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。一上課我激趣問(wèn)道：“有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)小朋友，每人得到幾個(gè)呢？你能用掌聲表示嗎？”學(xué)生興趣盎然的拍手兩次。我繼續問(wèn)道：“有2個(gè)桃子平均分給2小朋友，每人又得到幾個(gè)呢？”學(xué)生均能用響亮的掌聲回答。接著(zhù)，我故作為難狀地說(shuō)：“有1個(gè)桃子，平均分給2個(gè)小朋友，每人得到幾個(gè)呢？”這時(shí)學(xué)生不能用完整的掌聲回答，孩子們面面相覷。有的不由自主地說(shuō)“半個(gè)”，我不失時(shí)機的說(shuō)“對，是半個(gè)“，半個(gè)該怎樣表示呢？這就是我們今天要認識的一個(gè)新朋友――分數。從而巧妙地引出課題——《分數的初步認識》。
這一環(huán)節為學(xué)生創(chuàng )設了他們熟悉的'、感興趣的現實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到探究之中。
�、� 動(dòng)手實(shí)踐，自主探究。
1、認識1/2。
數學(xué)源于生活，又應用于生活。在學(xué)生初步理解了把一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人、每人得到一半的基礎上，我提出問(wèn)題：“生活中的物體都能找到它的一半嗎？”然后讓學(xué)生拿出自己準備的各種紙片，折出它們的一半，并說(shuō)說(shuō)是怎么折的。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們認真地折著(zhù)、說(shuō)著(zhù)，個(gè)個(gè)臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )的笑容。接著(zhù)，請學(xué)生上臺演示匯報。有的學(xué)生說(shuō)：“我將圓形對折，一份就是這個(gè)圓的一半�！庇械恼f(shuō)：“我將長(cháng)方形對折，一份就是這個(gè)長(cháng)方形的一半�！边�有的說(shuō)：“我把長(cháng)方形這樣對折，一份也是它的一半�！睂τ谕瑢W(xué)們的種種折法和語(yǔ)言表述，我及時(shí)給予充分的肯定和表?yè)P。這時(shí)我揭示課前的疑問(wèn)：把一個(gè)桃子平均分成兩份，每份是這個(gè)桃子的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作1/2。接下來(lái)指導分數的寫(xiě)法、讀法，并讓同桌相互交流，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，引導學(xué)生對二分之一的概念進(jìn)行完整的表述。
這一環(huán)節是本著(zhù)以“學(xué)生為主體”的思想，大膽放手，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中獨立思考，培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功與快樂(lè )，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，落實(shí)了新理念。
2、認識1/4。
在學(xué)生初步理解1/2的基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生思考：除了能折出一張紙的1/2，還能折出它的幾分之一呢？這樣設疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。有的會(huì )說(shuō)：我能折出這張紙的1/3；還有的說(shuō)我能折出它的1/4，我相機總結：像1/3、1/4這樣的數都是分數。
接下來(lái)，分小組合作學(xué)習，拿出準備的正方形紙，折出它的1/4，并涂上顏色，看哪組折法多？我也參與到學(xué)生中與他們共同探討、共同交流。然后小組展示成果。
這一環(huán)節的設計給學(xué)生提供了充分的探索與交流的時(shí)間和空間，通過(guò)小組合作交流，人人參與到數學(xué)活動(dòng)中，一起分享學(xué)習成果。又通過(guò)展示作品為學(xué)生提供了展示自我、體現個(gè)性的良好時(shí)機，使學(xué)生的觀(guān)察、思考及語(yǔ)言表達能力得以發(fā)展。
3、比較分子是1的分數的大小。
在學(xué)生初步掌握了分數知識的基礎上，來(lái)比較分數的大小已不再是難事。我出示情境圖：快看，小猴子和小豬在一次分吃西瓜的時(shí)候，它們都想吃得最多，小猴子想：“我要吃這個(gè)西瓜的1/2，小豬心想：“我肚皮大，吃得多，要吃這個(gè)西瓜的1/4才行�！彼鼈儌z誰(shuí)吃得多？為什么？有的學(xué)生會(huì )毫不猶豫地說(shuō)：“小猴吃得多，因為小猴平均切2份的那1份要比小豬平均切4份的那一份大�！蔽覞M(mǎn)腔熱情地鼓勵這個(gè)孩子：“你真了不起！”接著(zhù)，我又把問(wèn)題推向更深層：“這其中到底有什么奧秘呢？看誰(shuí)能從這些圓中發(fā)現規律？”這一挑戰性的問(wèn)題即刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)小組討論、再匯報交流，最后引導學(xué)生總結出：把同樣大小的物體平均分成不同的份數，分的份數越多，那一份就越��；分的份數越少，那一份就越大。
這一環(huán)節通過(guò)圖文并茂的生動(dòng)故事，使學(xué)生在直觀(guān)圖形的引導下，感到分數也有大小，點(diǎn)燃了學(xué)生的探索火花，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)的獲取知識。
�、绶謱泳毩�，鞏固提高
練習是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展創(chuàng )新思維的重要手段。我設計了五個(gè)不同層次、不同類(lèi)型的練習
1、看圖寫(xiě)分數
2、判斷圖形中的陰影部分是不是1/2。
3、看圖比較每組數的大小。
我設計這三個(gè)練習的目的主要是培養學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )比較幾分之一的分數，鞏固本課所學(xué)基本知識點(diǎn)。
4、結合生活實(shí)際用分數說(shuō)一句話(huà)。
設計此練習是讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
5、折一折：用一根繩子，反復對折，得出分數的個(gè)數是無(wú)限的。
這是一道趣味性、開(kāi)放性的練習。新理念提出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！蔽以O計此練習避免了少部分學(xué)生“吃不飽”的現象，有效的促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�、栀|(zhì)疑反饋，總結評價(jià)。
學(xué)習了這節課，你有什么收獲？你覺(jué)的自己學(xué)的怎么樣？有什么地方值得表?yè)P或需要改進(jìn)呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的會(huì )說(shuō)，我知道了分數也是一個(gè)數；我認識了一個(gè)新朋友分數；還有的會(huì )說(shuō)我這節課學(xué)的很開(kāi)心等等。
這樣做，對整節課的教學(xué)內容起到梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有利于學(xué)生將新知識納入到已有的知識結構中去，提高學(xué)生的整體思維能力和概括能力。
七、板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎。
這節課我的板書(shū)設計條理清楚、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔明了，與課堂教學(xué)的小結相呼應。
本節課我最大的體驗是：學(xué)習內容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習材料便于學(xué)生操作，學(xué)習活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
一、教材認識
“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學(xué)，本課是“初步認識幾分之一”。它是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學(xué)內容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為此，這節內容應借助教具演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過(guò)演示和學(xué)生操作，使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分數的具體含義，讓學(xué)生體會(huì )到分數來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分數。數學(xué)新課標對這一部分知識的要求是：初步認識分數——幾分之一，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分數，初步理解幾分之一的含義。
根據新課標的要求和教材特點(diǎn)，本節課我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：初步認識幾分之一，理解幾分之一的含義，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)直觀(guān)演示、觀(guān)察、操作、自主探究、合作交流等學(xué)習途徑與方法培養學(xué)生抽象、概括能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體驗分數來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解分數的含義，初步建立幾分之一的概念。
難點(diǎn)：理解分數的含義。
學(xué)情分析：
本節課的授課對象是三年級的學(xué)生，他們已具有一定的整數知識，在生活中也常常會(huì )遇到一些不能用整數來(lái)表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一半多的概念，但只能模糊地來(lái)表示某些量。初學(xué)分數，由于分數這一概念比較抽象，與整數有很大的差異，因此，學(xué)生初學(xué)分數會(huì )感到困難。
針對這些情況，我采用了：情景教學(xué)、演示、引導等方法讓學(xué)生在自主探索中獲取知識，達到最終的學(xué)習目的。
學(xué)法：主要采用了自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察發(fā)現，合作交流等方式，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的學(xué)習。
手段：學(xué)生通過(guò)分、涂、折、說(shuō)等手段輔助教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而達到幫助學(xué)生主動(dòng)獲得知識的目的。
二、教學(xué)環(huán)節
這節課我安排了四個(gè)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情景激發(fā)興趣體驗分數的產(chǎn)生
課一開(kāi)始，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：
同學(xué)們知道每年的農歷八月十五是什么日子嗎？（中秋節）在一個(gè)中秋節的晚上，媽媽準備了一個(gè)大月餅平均分給彤彤和弟弟兩人吃。怎樣分才能讓兩個(gè)人都滿(mǎn)意？
�。ㄎ姨岢鲞@一問(wèn)題目的是給學(xué)生建立“平均分”這一概念。）
通過(guò)平均分每人得到了一個(gè)月餅的一半（板書(shū)：一半）“一半如何表示？”在這里我先讓學(xué)生用喜歡的方法表示一半的意思，目的是為了發(fā)展學(xué)生想象能力和思維能力，激發(fā)探索欲望。
通過(guò)匯報交流，最后得出“一半”不能用整數來(lái)表示，于是就產(chǎn)生一種新的數——二分之—。這個(gè)數我們就把它叫做分數。（板書(shū)：分數）緊接著(zhù)介紹分數的讀寫(xiě)法和各部分名稱(chēng)。
板書(shū)：
1…分子
寫(xiě)作：——…分數線(xiàn)
2…分母
讀作：二分之一
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節里，引出“一個(gè)月餅2個(gè)人平均分”，結果應如何表示的問(wèn)題，在問(wèn)題與舊知的沖突中，學(xué)生激起了對新知濃厚的求知欲望和學(xué)習興趣，分得的結果不能用整數來(lái)表示，認識分數的認知需求得以產(chǎn)生。）
(二)動(dòng)手操作構建新知
在這個(gè)環(huán)節里面我安排了三個(gè)步驟，分別是：
1、深層理解二分之一
理解二分之一的含義是認識其它幾分之一的基礎，必須讓學(xué)生形成二分之一的表象。但理解分數的含義又是本節課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，在認識二分之一時(shí)，出示課件：再次演示平均分一個(gè)蘋(píng)果的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生初步認識“平均分”，理解圖中的幾份數和一份數的含義。通過(guò)直觀(guān)演示，學(xué)生對二分之一有了初步的認識。接下來(lái)，讓學(xué)生拿出準備好的一張紙（長(cháng)方形、正方形、圓形等）折一折，把它的二分之一用涂色的方法表示出來(lái)，再在小組交流。教師將學(xué)生的作品貼在二分之一的下面。讓學(xué)生明確：幾種折法不同，有的圖形也不同，但都是把一張紙平均分成2份，每份是一張紙的二分之一。
為了檢驗學(xué)生是否真正理解了二分之一的含義，教師出示不是平均分的長(cháng)方形紙（其中一份寫(xiě)上二分之一），讓學(xué)生討論：這涂色部分用二分之一表示對嗎？目的是進(jìn)一步強調只有“平均分”，才能用分數表示。
通過(guò)折一折，涂一涂等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”的活動(dòng)中，主動(dòng)探索，再通過(guò)交流進(jìn)一步感知幾分之一的含義，學(xué)生通過(guò)用不同的方法表示二分之一，進(jìn)一步認識了二分之一，豐富了二分之一表象，為后面繼續認識其它分數提供了思路和方法。
2、知識遷移認識四分之一
學(xué)生有了二分之一的表象，根據知識的遷移讓學(xué)生通過(guò)情景圖的直觀(guān)演示去認識四分之一。
出示課件：方方和園園將蘋(píng)果平均分成2份，正準備吃時(shí)，他的好朋友東東和聰聰也來(lái)啦！于是方方和園園將各人手中的半個(gè)蘋(píng)果又平均分成了2份，每人得到了其中一份，這一份能用二分之一表示嗎？同位互相討論，全班交流。
最后得出：不能用二分之一表示，因為他不是把一蘋(píng)果平均分成2份，而是平均分成了4份，所以，一份是這個(gè)蘋(píng)果的四分之一。接著(zhù)讓學(xué)生找出幾個(gè)四分之一？
學(xué)生通過(guò)看、想、找、討論、交流進(jìn)一步認識了分數的`含義，并理解了這里的四分之一就是將一個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，其中的一份就是這個(gè)蘋(píng)果的四分之一。
3、知識擴展探索其它幾分之一
在認識二分之一和四分之一的基礎上，逐漸放手讓學(xué)生自主去探索。在探索之前，我設計了一個(gè)操作演示的情景。把一張正方形的紙，先對折，再對折，繼續折下去，每對折一次，每份是這張紙的幾分之一，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自主探索，教師參與到活動(dòng)中去，我設計了三個(gè)活動(dòng)過(guò)程。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程：
折一折：折喜歡的圖形。
畫(huà)一畫(huà)：在折痕處用鉛筆或水彩筆畫(huà)線(xiàn)，并把其中一份涂上陰影。
看一看：把小組的成果放在一起看看你從中發(fā)現了什么？
說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)你從中發(fā)現了什么？
在學(xué)生匯報交流時(shí)教師隨機板書(shū)：三分之一、八分之一、十分之一……并讓學(xué)生明確：這些分數都是把一個(gè)物體平均分成幾份，表示其中一份的數。（板書(shū)：各部分表示的意義）。這就是我們今天認識的“幾分之一的”分數，進(jìn)一步完善課題。
1、分子（表示其中的一份）
寫(xiě)作：——…分數線(xiàn)（表示平均分）
2、分母（表示平均分的份數）
讀作：二分之一
讓學(xué)生運用多種材料進(jìn)行操作練習，既提高了學(xué)習的積極性，又拓展了對知識的認識角度。學(xué)生在獨立的操作過(guò)程中逐步積累了獨立探究的策略，養成了獨立思考的習慣，通過(guò)交流可以完善解決問(wèn)題的方法。
(三)聯(lián)系生活拓展新知
練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng )新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進(jìn)學(xué)生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果。我在設計練習時(shí)做到形式多樣、重點(diǎn)突出、層次清楚、針對性強，并注意面向全體學(xué)生。
我設計了五個(gè)練習內容：
1、寫(xiě)：看圖寫(xiě)分數。
2、涂：看分數涂顏色。
3、說(shuō)：說(shuō)圖中涂色部分表示的分數是否正確。
我設計這三個(gè)練習目的主要是培養學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )認幾分之一的分數，面向全體學(xué)生，使90%以上的學(xué)生掌握基本知識和技能。
4、找：從生活實(shí)物中找分數
設計此練習是讓學(xué)生體會(huì )分數來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、折：用一根繩子，反復對折，得出分數的個(gè)數是無(wú)限的。這是一道拓展思維題。
新理念提出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我設計此練習是在保證大部分學(xué)生掌握基本的知識和技能的情況下，避免少部分學(xué)生“吃不飽”的現象。同時(shí)通過(guò)折讓學(xué)生體會(huì )平均分的份數越多，每一份所占的越少，為后面學(xué)習分數大小的比較奠定基礎。
(四)自我評價(jià)感受成功
今天我們學(xué)習了新朋友——分數，你對它了解多少。請結合下面一段話(huà)，進(jìn)行自我評價(jià)。
有一天孫悟空在花果山上，看見(jiàn)一棵樹(shù)上有14個(gè)仙桃,于是孫悟空把14個(gè)仙桃摘了下來(lái)放進(jìn)口袋里，下山時(shí)，剛走了一半的路程，看見(jiàn)滿(mǎn)地西瓜，它又摘了一個(gè)大西瓜�；氐郊液髮O悟空首先將這個(gè)大西瓜平均分成了八份，它和7個(gè)小猴各吃了一份，接著(zhù)又將14個(gè)仙桃平均分成了7份，每個(gè)小猴子分到了2個(gè)仙桃。
�。�1）你能從這段話(huà)中找出“幾分之一”的分數嗎？（找對2個(gè)分數得2，全找對得4）。
�。�2）結合生活實(shí)際用“幾分之一”說(shuō)一句話(huà)。
設計此練習目的體現了分數的生活應用和語(yǔ)文與數學(xué)的整合。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在大背景下認識分數
1、分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。
2、以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的'。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、根據學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4。紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分數，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高，在折分數操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊第七單元的第一課時(shí)《分數的初步認識》。下面我就從教材分析、教學(xué)目標教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法和學(xué)法以及教學(xué)流程等幾方面對本節課的教學(xué)作一簡(jiǎn)單的闡述。
一、教材分析：
這節課的內容是學(xué)生在數學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分數”這個(gè)概念，本單元只是對分數的初步認識，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本節課是單元的"核心"，是整個(gè)單元的起始課，對以后繼續學(xué)習分數等有關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)目標
我參照新課標，以“知識與技能”、“數學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感與態(tài)度”為緯度，將本課的教學(xué)目標定為以下三方面：
�。�1）使學(xué)生在具體情境中初步認識幾分之一，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)幾分之一，能比較分子是1的分數的大小，知道分數各部分的名稱(chēng)及含義，了解具體分數所表達的意義。
�。�2）通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識、數學(xué)思考與語(yǔ)言表達能力。
�。�3）在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中，培養學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習的精神，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：認識分數各部分的名稱(chēng)，初步掌握簡(jiǎn)單分數的寫(xiě)法和讀法，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解分數的意義。
針對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，本課遵循直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，設計了一系列學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)及練習，例如，讓學(xué)生用多種生活中常見(jiàn)的圖形紙片，通過(guò)折和畫(huà)表示出幾分之一。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著(zhù)重突出探、疑、動(dòng)、悟。
三、教學(xué)策略及課堂組織策略：
教學(xué)策略：：對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。在教學(xué)設計中我利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)性教學(xué)、注重動(dòng)手實(shí)踐、充當學(xué)生的合作伙伴，引導學(xué)生開(kāi)展討論，創(chuàng )設主動(dòng)參與、積極探究的氛圍，并注重讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同伴進(jìn)行交流，讓學(xué)生在操作中體驗和理解數學(xué)概念的教學(xué)策略。
課堂組織策略：根據學(xué)生的認知特點(diǎn)及思維能力，創(chuàng )設貼近生活的情境，組織學(xué)生積極鍛煉參與學(xué)習活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦探究中認識分數。
四、預設教學(xué)流程：
為了使上述教學(xué)目標在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí)，我預設如下的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫硨�，認識分數
1、認識二分之一
“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節是根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境圖，讓學(xué)生親自分一分礦泉水、香蕉、蘋(píng)果，并知道我們把每人分得同樣多，這種分法叫做平均分，只有這樣才能使兩個(gè)滿(mǎn)意。當分到一個(gè)月餅時(shí)，學(xué)生發(fā)現不能用以前學(xué)過(guò)的整數來(lái)表示，這時(shí)，已有的知識經(jīng)驗和現實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望�！就ㄟ^(guò)問(wèn)題可以讓學(xué)生在熟悉的實(shí)際生活情景中經(jīng)歷由整數到分數的過(guò)程。著(zhù)眼一個(gè)“探”字�！�
在這里我設計了一個(gè)尋找活動(dòng)，“尋找數字王國里的新朋友”，這樣就轉入第二個(gè)環(huán)節：揭示“半個(gè)”在數學(xué)上可以用1/2表示。接著(zhù)讓學(xué)生用圓形紙片代替月餅，折一折，進(jìn)行判斷、選擇。教師問(wèn)怎樣才能一樣多？讓學(xué)生想到平均分，也就是對折。再結合多媒體課件演示：直觀(guān)演示的'時(shí)候故意將一個(gè)月餅分成一大一小引起學(xué)生的質(zhì)疑，(讓學(xué)生明白，要想得到一個(gè)分數必須“平均分”)之后再一次正確直觀(guān)的演示，為后面學(xué)習分數的意義起到了很好的鋪墊作用。強調：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份都是它的1/2�！就ㄟ^(guò)動(dòng)手操作可以讓學(xué)生能體會(huì )到分數的產(chǎn)生是來(lái)源于生活中的，并且是在平均分的情況下才產(chǎn)生的分數，著(zhù)重突出“平均分”，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，而后通過(guò)解疑感悟分數的實(shí)際意義�！�
2、如果學(xué)生在建立概念的過(guò)程是很慢的，那么為了讓學(xué)生能較好地理解簡(jiǎn)單的分數的意義。我設計先讓學(xué)生認識分數1/2，再讓學(xué)生通過(guò)在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作和練習中體會(huì )1/2所表示的具體意義�！具@一環(huán)節的設計主要是從學(xué)生的現實(shí)學(xué)習狀況入手，用多種手段盡可能加強鞏固學(xué)生對“平均分”的理解，可以從各種不同的角度去進(jìn)一步認識1/2，豐富1/2的表象，初步體驗分數的意義，也為后面學(xué)習其他分數提供思路和方法。著(zhù)眼一個(gè)“動(dòng)”字�！�
3、認識四分之一
我設計了兩個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)一組練習讓學(xué)生更深刻的認識1/2的意義，然后在這個(gè)基礎上我又出現4個(gè)圖形，通過(guò)學(xué)生合作交流，相信他們都很容易理解1/4的含義。第二個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生體驗再一次的分一個(gè)月餅，要分成4份，問(wèn)學(xué)生“應該怎樣分？”，學(xué)生從實(shí)踐操作，得知結論，利用圓形紙折一折、畫(huà)一畫(huà)，表示出1/4的含義。這里還是要強調“平均分”，并結合多媒體課件的演示來(lái)認識：把一個(gè)月餅平均分成4份，每份都是它的1/4�！净顒�(dòng)是通過(guò)教師有意識的引導，學(xué)生主動(dòng)地去嘗試建構1/4的意義，整個(gè)環(huán)節從操作實(shí)踐開(kāi)始，以準確的數學(xué)語(yǔ)言描述完成，既重視操作，又重視知識點(diǎn)的學(xué)習，著(zhù)眼于設疑和解惑，形成有意義的建構�！�
為了鞏固學(xué)生知識性，在練習中我設計出示有5個(gè)圖形全部分成4份，但是只有2個(gè)是平均分的，可以用1/4來(lái)表示，通過(guò)練習進(jìn)一步強調分數必須建立在“平均分”的基礎上。
下面練習我設計通過(guò)“我能行”實(shí)踐操作的活動(dòng)中進(jìn)一步理解1/4的含義，相信學(xué)生一定能用多種方法折出1/4。為了讓學(xué)生認識更多新的分數在練習中我設計用探究性學(xué)習方法折出其它的幾分之一，再次提供給學(xué)生自主創(chuàng )造的機會(huì )，在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬知識。
4、介紹分數各部分的名稱(chēng)
在上面知識點(diǎn)緊接著(zhù)出示一組分數直接把學(xué)生引入到學(xué)寫(xiě)分數中，并讓學(xué)生認識分數各部分名稱(chēng)及分數的含義，加深對分數的理解。
5、提高認識幾分之一：
為了讓學(xué)生進(jìn)一步的理解分數的意義，除了平面圖形可以平均分，還有其它物體也可以，從而得出了分數意義。我便設計一個(gè)線(xiàn)段圖和其它圖形的練習，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)盡可能的讓學(xué)生思考討論發(fā)現：平均分的圖形不同，它們的幾分之一形狀也不一樣，但相同的地方都是把一個(gè)圖形（或物體）平均分成了若干份，所以每份都可以用幾分之一來(lái)表示。教師重點(diǎn)指出“要講清是誰(shuí)的幾分之一”。這里為今后分數應用題中分率與對應單位1打下基礎。
�。ǘ�、自主探索，比較大小
我設計了一個(gè)“猜一猜”的游戲。（出示課件）三只小動(dòng)物分西瓜的故事，課件出示三個(gè)一樣大小的圓形，用涂色部分表示三只小動(dòng)物分得的份數，分別占圓形的1/2、1/3、1/4，探究比較分子是“1”的分數的大小。這個(gè)游戲活動(dòng)練習應該能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣、培養學(xué)生對數的感覺(jué)，同時(shí)也通過(guò)直觀(guān)圖形讓學(xué)生體會(huì )了1/2、1/3、1/4的大小。讓學(xué)生從圖中得知：平均分的份數越多，得到一份越少。接著(zhù)我又設計一組比較分數的大小練習，通過(guò)“小試身手、大顯身手”多種練習方式加深學(xué)生對分數比較大小的理解。
�。ㄈ�、拓展延伸，總結評價(jià)。
讓學(xué)生先討論再匯報，圖中每個(gè)小圖形表示占大正方形的幾分之一。
通過(guò)一個(gè)綜合性拓展練習設計意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，估計大部分的學(xué)生都能輕松地完成練習，并能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。
最后我把分數置于生活當中，讓學(xué)生從生活中發(fā)現分數，認識分數并對分數產(chǎn)生興趣，從而真正讓數學(xué)走進(jìn)生活。
在課的結束部分我讓學(xué)生來(lái)一個(gè)總結性的歸納，談?wù)勀銓@節課的收獲。通過(guò)小結，有可能的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括能力，并體驗到成功的樂(lè )趣，同時(shí)也揭示學(xué)生對本節課學(xué)習的內心世界。
綜上所述，在這節課的設計中，教師遵循學(xué)生獲得和應用概念的認知規律，讓學(xué)生在自己的具體活動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習，經(jīng)歷一個(gè)“體驗——感知——理解——概括——運用——提高”的認知過(guò)程。
以上是我的說(shuō)課內容，懇請各位領(lǐng)導、老師提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本課時(shí)選自：人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第7單元《分數的初步認識》的第一課時(shí)：認識幾分之一。本單元主要教學(xué)內容為：幾分之一、幾分之幾的認識，簡(jiǎn)單的分數加減法。分數的初步認識這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。因此教材將分數的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分數的初步認識，本節課是認識幾分之一。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分數，初步理解幾分之一的含義。
認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是單元教材的核心，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為此，教材借助一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過(guò)演示和操作，使學(xué)生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學(xué)習分數和小數等知識打下的基礎。
教學(xué)目標：
每一節成功的數學(xué)課，都必須確立一個(gè)明確的目標，并且緊緊圍繞這個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才可能取得最佳的教學(xué)效果。根據新課標的要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本節課的教學(xué)目標。
1、學(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分數的過(guò)程，通過(guò)直觀(guān)演示、操作、觀(guān)察，小組合作一系列學(xué)習活動(dòng)，感受幾分之一的形成過(guò)程。培養學(xué)生抽象、概括的能力。
3、在動(dòng)手操作，觀(guān)察比較中培養學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習精神，體會(huì )分數在生活中的價(jià)值，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。學(xué)生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義
教學(xué)難點(diǎn)：
分數所表達的意義，分數的實(shí)質(zhì)是反映整體與部分的.關(guān)系，因此分母、分子的含義是分數教學(xué)中最本質(zhì)，最重要的部分。
二、說(shuō)學(xué)情：
小學(xué)生從認識整數到認識分數是關(guān)于數概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生對于平均分并不陌生，在二年級學(xué)習除法時(shí)已經(jīng)有了這方面的經(jīng)驗，在生活中有時(shí)候也對一個(gè)物體進(jìn)行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一個(gè)物體；也有的同學(xué)在不同的渠道（包括看數學(xué)書(shū)）聽(tīng)說(shuō)過(guò)甚至知道二分之一，三分之一等一些分數，這些都是學(xué)習本課的寶貴的基礎資源。但他們并不理解它的含義。分數的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )用分數來(lái)表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分數的相關(guān)知識。
三、說(shuō)教法：
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。結合這節課的具體情況，主要采用以下教學(xué)方法：
1、根據直觀(guān)性原則，運用演示法，使學(xué)生初步感知幾分之一。從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng )設了一些學(xué)生熟悉并感興趣的現實(shí)情景，通過(guò)演示和學(xué)生動(dòng)手操作、練習內容自制了多種生活中常見(jiàn)的圖形和多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。
2、積極貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既發(fā)揮教師的主導作用，又尊重學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3、依據循序漸進(jìn)的原則，分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生自己主動(dòng)探索，獲取知識，逐步完成例題的教學(xué)，達到最終的學(xué)習目的。
四、說(shuō)學(xué)法
有效的數學(xué)學(xué)習，應該是學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識形成的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。三年級學(xué)生的年齡小，接受能力弱，他們的形象思維能力強，抽象思維能力弱。讓他們都準備好學(xué)具（圓形、正方形的紙片），在學(xué)習中先觀(guān)察教師的演示，采用了動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，觀(guān)察發(fā)現，合作交流等方式引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
五、說(shuō)教學(xué)流程
新課標明確指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�；谶@點(diǎn)，從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
1、創(chuàng )設情景，設疑導入：
思維始于疑問(wèn)，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。利用多媒體，結合生活情景，創(chuàng )設提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認識學(xué)習分數是我們生活的需要，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，分數的初步認識必須在分的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生口頭回答把2個(gè)餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？?jì)蓚�(gè)餅平均分成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)餅平均分成兩份，觀(guān)察1個(gè)餅切成2份后，這每一份生活中叫半個(gè)，半個(gè)餅是多少能用整數表示嗎？由此引入新課。就要涉及到一個(gè)新的數分數，今天我們就一起來(lái)學(xué)習分數的初步認識。（板書(shū)課題）由此點(diǎn)出課題，使學(xué)生明確目標。
這一環(huán)節是從大家都非常熟悉的問(wèn)題入手，問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生感到親切，。當出現了半個(gè)或一半時(shí)，老師卻提出要用一個(gè)數表示，這樣就引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究
�、�、動(dòng)手操作，直觀(guān)感知二分之一
如何用分數來(lái)表示一半呢？老師用一個(gè)圓表示月餅。展示對折的方法：對齊，保證是平均分。剪開(kāi)拿出其中的一份是一半，進(jìn)行展示。同時(shí)讓學(xué)生跟著(zhù)動(dòng)手進(jìn)行同樣的操作,
�、�、自主探究，認識二分之一
打開(kāi)數學(xué)書(shū)92頁(yè)自學(xué)例1的內容。從例1中你知道了什么？
�、�、合作交流，深化認識
�、賹W(xué)生合作交流，要求用語(yǔ)言表述。
根據上面的自學(xué)提示和同桌交流，學(xué)生很容易的想到用對折的方法來(lái)找到圓的一半，在交流時(shí)引導學(xué)生理解對折后能把這個(gè)圓平均分，進(jìn)一步強調要平均分。通過(guò)學(xué)生自學(xué)例1，學(xué)生會(huì )知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一（板書(shū)二分之一），然后問(wèn)學(xué)生：把這個(gè)圓平均分成2份，其中的這一份是這個(gè)圓的1/2，那另外那一份呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)也是這個(gè)圓的1/2。在此引導學(xué)生用完整的語(yǔ)言敘述。
在此通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生理解分數是以平均分為基礎的，讓學(xué)生初步感知二分之一。
�、谫|(zhì)疑。教師拿出一張圓形紙片，隨手分成兩半，這是1/2嗎？（不是）為什么？學(xué)生會(huì )說(shuō)：一邊大，一邊小，沒(méi)有平均分。
�、鬯伎迹涸谑裁辞闆r下才能得到1/2？進(jìn)一步強化平均分，并讓學(xué)生用正確的語(yǔ)言表述。使學(xué)生進(jìn)一步認識平均分、是誰(shuí)的1/2.
�、茏x寫(xiě)方法及各部分名稱(chēng)，引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。先寫(xiě)，是分數線(xiàn)表示平均分，再寫(xiě)2，是分母表示平均分的2份，最后寫(xiě)1是分子表示其中的1份，讀作：二分之一，并讓學(xué)生讀一讀。此時(shí)讓學(xué)生摸一摸這個(gè)圓的1/2，并在圓上表示出1/2，鞏固分數的寫(xiě)法。
3、知識遷移，拓展認識
�、畔铝袌D形中（圖略），哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是想讓學(xué)生通過(guò)比較判斷，加深對二分之一的理解：只有把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成2份，每份才是它的二分之一。）
�、瞥鍪救种粓D，能用二分之一表示嗎？
不能，你覺(jué)得可以怎樣表示？生說(shuō)一說(shuō)。
交流三分之一的形成，分別說(shuō)一說(shuō)。教師板書(shū)。
�。ㄗ寣W(xué)生交流三分之一的形成，還是在鞏固分數產(chǎn)生的意義。觸發(fā)學(xué)生靈活思維。）
�、锹�(lián)想：你還想認識幾分之一？
學(xué)生回答后，板書(shū)：像1/2、1/3、1/4、1/6這樣的數就是分數。分數的大家庭有好多成員，今天我們認識的是幾分之一。
�、葎�(dòng)手操作：請大家折一折四分之一。
學(xué)生自主動(dòng)手折紙、涂色，表示出圖形的四分之一。
�、烧故窘涣鳎海盒〗M成員交流各自不同的折法，并互相說(shuō)一說(shuō)各自四分之一的意義。
�、蕯U展延伸：想一想：怎樣才能得到一個(gè)圓的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？請生分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
小結：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)物體的幾分之一。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節先動(dòng)手折出四分之一，然后讓學(xué)生想象五分之一，六分之一的產(chǎn)生，是想讓學(xué)生把對分數的理解從直觀(guān)感知過(guò)度到形象思維上來(lái)，能以此類(lèi)推，理解分數產(chǎn)生的意義。）
4、鞏固應用、內化提高
[1]、做課本93頁(yè)第一題
通過(guò)題學(xué)生不但學(xué)會(huì )了寫(xiě)分數，還進(jìn)一步鞏固了對幾分之一的認識。
[2]、聰明小判官。96頁(yè)2題（進(jìn)一步理解幾分之一的含義）
[3]、同桌互練：我說(shuō)你做，你說(shuō)我做。你說(shuō)出一個(gè)幾分之一，我寫(xiě)出來(lái)。
這樣安排順應學(xué)生學(xué)習規律，讓學(xué)生互練，既擴大聯(lián)系面，又提高學(xué)生的興趣。
[4]、尋找生活中分數。
�。�1）出示91頁(yè)主題圖，讓學(xué)生從圖中尋找分數。
�。�2）在生活中還有哪些可以用幾分之一表示的數？
充分利用教材呈現的資源，引出尋找現實(shí)生活中的分數，讓學(xué)生體會(huì )到生活中也有分數。
練習題緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，有效地鞏固所學(xué)知識，在互動(dòng)中調節了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。
5、知識梳理，總結評價(jià)
今天我們認識了一個(gè)新朋友，分數，你覺(jué)得你有什么收獲？
這樣做，是對整堂課教學(xué)內容進(jìn)行梳理和概括，有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力和整體思維能力。
6、趣味探究，拓展留疑
說(shuō)出凃色部分各是大正方形的幾分之一
通過(guò)今天的學(xué)習，留下一個(gè)很有趣味性又極富挑戰的問(wèn)題，讓學(xué)生去解決，學(xué)生會(huì )有極大的興趣去進(jìn)行積極的探索，這種探索就是對這節課所學(xué)知識的一個(gè)鞏固，同時(shí)練習注重了層次性，開(kāi)放性，發(fā)展性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，既體現了人人學(xué)有用的數學(xué)，又使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
六、板書(shū)設計
分數的初步認識幾分之一
1其中的一份
二分之一平均分
2平均分的份數
像1/2、1/3、1/4、1/6這樣的數都是分數。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析：
《分數的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第七單元第一課時(shí)的內容――認識幾分之一。從整數到分數是數的概念的一次重要擴展，無(wú)論是在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計算上，分數和整數都有著(zhù)很大的差異。認識幾分之一是第七單元教學(xué)內容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課。這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也為今后進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下堅實(shí)的基礎。教材的安排貼近學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且非常注重情境的創(chuàng )設。
學(xué)情分析：
低年級學(xué)生對數學(xué)概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴(lài)對感性材料的概括。學(xué)生在二年級上學(xué)期時(shí)已經(jīng)掌握了平均分的意義，能把一些實(shí)物圖片進(jìn)行平均分，這為本課的學(xué)習提供了感性基礎。
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和意圖，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標確定為：
知識目標：初步認識幾分之一，會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。
能力目標：在動(dòng)手操作和觀(guān)察比較中，培養學(xué)生的探究和自主學(xué)習能力;培養數學(xué)思考和創(chuàng )新精神。
情感目標：感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：認識幾分之一，比較幾分之一的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一表示的具體含義。
教學(xué)準備：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
為了實(shí)現確立的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中我采用情境教學(xué)法、演示法、操作法、觀(guān)察法和討論法。通過(guò)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué);注重學(xué)生的.學(xué)習體驗過(guò)程，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中主動(dòng)建構數學(xué)知識，從而培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、交流能力和解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教學(xué)流程
根據新課標理念，我設計了以下四個(gè)環(huán)節來(lái)組織教學(xué)：
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。
《課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生最感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與數學(xué)學(xué)習的機會(huì )�！币虼�，新課伊始，我就創(chuàng )設了兩個(gè)小朋友分水果的情境。把這些水果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以得到幾個(gè)蘋(píng)果?幾個(gè)梨?幾個(gè)西瓜?請你用掌聲回答，答案是幾就拍幾下。當學(xué)生拍到“半個(gè)”西瓜時(shí)，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“‘半個(gè)’應該怎么拍呢?能用什么數來(lái)表示呢?”從而引入課題：今天，我們就來(lái)認識一種新的數：分數。
拍掌引入分數，我是參考了吳正憲老師的精彩課堂設計，我覺(jué)得這個(gè)設計非常巧妙。首先拍掌能使全班學(xué)生注意力快速集中，其次“半個(gè)”無(wú)法拍掌表示，引起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生強烈的探究新知的欲望。
第二個(gè)環(huán)節：動(dòng)手操作，建構新知。
這個(gè)環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，因此我精心設計了六個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
活動(dòng)1.課件演示，建立表象
幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，在認識“二分之一”時(shí)，我利用課件演示并讓學(xué)生仔細觀(guān)察：把一個(gè)西瓜平均分成2份，其中的一份是這個(gè)西瓜的1/2。這一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是這個(gè)西瓜的1/2。在這里，我多讓幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)二分之一是怎么得來(lái)的?讓學(xué)生明白，只要把一個(gè)西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整個(gè)西瓜的1/2。通過(guò)多媒體演示，使學(xué)生建立了1/2的表象。
活動(dòng)2.讀寫(xiě)1/2，認識分數各部分名稱(chēng)。
初次認識分數，教師的引領(lǐng)顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫(xiě)1/2，和學(xué)生認識分數各部分名稱(chēng)，再讓學(xué)生書(shū)空1/2，并快速地在本子上寫(xiě)出兩個(gè)1/2。這樣，學(xué)生在讀寫(xiě)分數的過(guò)程中，初步感知了分數。
活動(dòng)3.動(dòng)手操作，折出1/2。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解1/2的含義，我設計了這個(gè)活動(dòng)：你能用一張長(cháng)方形紙，折出它的1/2嗎?并涂色表示出來(lái)。折好后，讓學(xué)生舉起來(lái)，展示自己的作品，并說(shuō)一說(shuō)1/2表示的具體含義，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。我有意識地展示學(xué)生不同的折法，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么他們的折法不同，折出的形狀也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”學(xué)生在觀(guān)察討論中發(fā)現：“只要是把一個(gè)長(cháng)方形平均分成了兩份，每份就是這個(gè)長(cháng)方形的1/2�！痹趧�(dòng)手操作中，幫助學(xué)生實(shí)現了1/2從有意接受到自由表達的過(guò)程。
活動(dòng)4.舉1/2反例，內化1/2。
我拿著(zhù)一張圓紙片問(wèn)：“同學(xué)們，剛才我們認識了1/2，請仔細觀(guān)察，老師把這張圓紙片這樣(隨便)撕成了兩份，其中的一份是它的1/2嗎?為什么?”接著(zhù)出示幾道判斷題給學(xué)生判斷，通過(guò)正反例子的對比，突出分數概念中相當重要的前提條件――平均分，為以后進(jìn)一步學(xué)習分數的意義奠定了基礎。
活動(dòng)5.類(lèi)比遷移，創(chuàng )造幾分之一。
當學(xué)生認識了1/2，我順應學(xué)生好表現的心理特點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生類(lèi)比遷移，自主創(chuàng )造幾分之一，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
�、怕�(lián)想：你還想認識幾分之一?讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對認識分數產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
�、撇僮鳎赫奂�、涂色，表示出一張紙的幾分之一。
�、墙涣鳎合群屯勒f(shuō)一說(shuō)：你折出了一張紙的幾分之一?再全班交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間展示并說(shuō)一說(shuō)分數的含義。
�、忍骄浚哼x擇學(xué)生作品中不同的圖形展示，四人小組合作交流：這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用1/4來(lái)表示呢?讓學(xué)生深刻體會(huì )：只要把一個(gè)圖形平均分成4份，每一份就是這個(gè)圖形的1/4。
活動(dòng)6.深入探究，比較幾分之一的大小
在這里，我利用一個(gè)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小猴子和小豬在一次分西瓜的時(shí)候，也想用我們今天學(xué)過(guò)的分數，它們都想多吃點(diǎn)。小猴子想：我太喜歡吃西瓜了，我要吃這個(gè)西瓜的1/2。小豬想：我肚皮大，吃得多，我要吃這個(gè)西瓜的1/4。你知道，它們倆誰(shuí)吃得更多一些嗎?為什么?學(xué)生可能會(huì )出現兩種不同的答案，我不急于下結論。而是出示以下直觀(guān)圖讓學(xué)生觀(guān)察，你能比較這幾個(gè)分數的大小嗎?看著(zhù)直觀(guān)圖，學(xué)生很快回答：1/2>1/4>1/8。你還發(fā)現了什么?假如把這個(gè)圓無(wú)限制地平均分下去，得到的每一份會(huì )越來(lái)越?小。最后得出結論：平均分的份數越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小豬誰(shuí)吃的更多一些?學(xué)生自然回答，小猴子吃的更多一些。由學(xué)生感興趣的故事激趣，激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成分數的完整概念。
以上六個(gè)活動(dòng)的設計，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考中，深刻體會(huì )了分數的含義。充分體現出數學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師只是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
第三個(gè)環(huán)節：分層鞏固，拓展提高。
在練習環(huán)節，我層層深入，設計了寫(xiě)、涂、說(shuō)、猜四個(gè)練習。
寫(xiě)：你能用分數表示下列圖形的涂色部分嗎?
涂：看分數，涂顏色。
以上兩題是基礎練習題，面向全體學(xué)生。以下兩題是拓展提高題，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
說(shuō)：下面的畫(huà)面讓你聯(lián)想到了哪些分數?
意大利國旗、西瓜圖、柜子圖。
現代教育理論認為，只有當數學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是具體的，生動(dòng)的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數的意義，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)就在自己身邊，還培養了學(xué)生豐富的聯(lián)想能力。
猜：涂色部分會(huì )占整個(gè)圖形的幾分之幾?
先讓學(xué)生估計、猜測，再用課件驗證。最后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做這道題你還有什么發(fā)現?學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，我發(fā)現1/4比1/16大，我發(fā)現，平均分的份數越多，每一份反而越小，等等。從預設到生成，從估計意識的培養到發(fā)散思維的訓練，這一道題承載著(zhù)豐厚的數學(xué)內涵。
第四個(gè)環(huán)節：課堂小結，延伸鋪墊
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節課你有哪些收獲?讓學(xué)生自己歸納總結，有利于建立完整的認知結構。
再說(shuō)一說(shuō)，生活中還有什么可以用分數來(lái)表示的?讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)幾分之一的分數，也可能會(huì )說(shuō)幾分之幾的分數，為下一節課進(jìn)一步學(xué)習分數做了很好的鋪墊。
四、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求圖文并茂，重點(diǎn)突出，對整節課的學(xué)習起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
縱觀(guān)整節課，我通過(guò)創(chuàng )設情境、動(dòng)手操作，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究等活動(dòng)中，親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。充分體現了新課程標準中倡導的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習方式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇9
今天我說(shuō)課的內容是人教版數學(xué)三年級上冊第七單元《分數的初步認識》的第一課時(shí)《認識幾分之一》。我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
第一部分 教材分析
“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學(xué)生認識數的一次質(zhì)的飛躍，無(wú)論是在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差異。
本課是整個(gè)單元的起始課，幾分之一既是一個(gè)分數，又是一個(gè)分數單位，對以后認識幾分之幾、分數大小的比較、分數的簡(jiǎn)單加減計算起著(zhù)至關(guān)重要的作用，認識幾分之一是本單元教學(xué)內容的“核心”。
基于本課教學(xué)內容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節課的教學(xué)目標為：
第二部分 教學(xué)目標
�。�1）初步認識分數，能結合具體的圖形理解幾分之一的含義；會(huì )讀寫(xiě)幾分之一；能直觀(guān)比較幾分之一的大小。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察、操作，交流等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的探究過(guò)程，體會(huì )幾分之一的含義。使學(xué)生獲得數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)經(jīng)驗。
�。�3）通過(guò)具體實(shí)例，感受到數由整數向分數的擴展，體會(huì )分數在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：建立幾分之一的表象。
教學(xué)關(guān)鍵：結合具體圖形理解并描述幾分之一的含義。
第三部分 教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決方法
1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）體會(huì )分數的實(shí)際意義；（2）會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解分數的實(shí)際意義。
針對教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉并感興趣的現實(shí)情景。例如，通過(guò)野餐情境，讓學(xué)生充分感知分數產(chǎn)生的過(guò)程，為進(jìn)一步理解分數的意義打下基礎。并通過(guò)電腦媒體演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)增強學(xué)生的感知力，認識幾分之一。作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識。
針對教學(xué)難點(diǎn)，本課遵循三條原則：直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，設計了一系列學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)及練習，例如，讓學(xué)生用多種生活中常見(jiàn)的圖形紙片，通過(guò)折和畫(huà)表示出幾分之一。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著(zhù)重突出探、疑、動(dòng)、悟。
第四部分 學(xué)情分析
小學(xué)生從認識整數發(fā)展到認識分數，是一次飛躍，大部分學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)二分之一，三分之一，但是他們并沒(méi)有真正理解。比如二分之一,有的學(xué)生知道要分成兩份,但不知道”
平均分”,有的學(xué)生認為把一個(gè)蘋(píng)果分兩份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。
可見(jiàn)兒童生活里有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )以準確的分數來(lái)表述。教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生
活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)地反思并獲取知識。
第五部分 信息技術(shù)的應用
1、運用PPT課件進(jìn)行教學(xué)。
2、上網(wǎng)查找資料，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識面，又鍛煉了動(dòng)手能力。
第六部分 教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
利用多媒體色彩鮮艷、形象逼真、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)呈現教材主題圖，它是五個(gè)與分數學(xué)習有關(guān)的小情境引導學(xué)生觀(guān)察并描述獲得的信息，學(xué)生很自然的用2、3、7、8等整數來(lái)描述所看到的人、樹(shù)、鴿子等的數量。
這時(shí)老師指著(zhù)圖中分西瓜的部分問(wèn)學(xué)生“每個(gè)小朋友手里拿的是一個(gè)西瓜嗎？還能用剛才那樣的數表示嗎？那該用怎樣的數來(lái)表示它的個(gè)數呢？”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的認知產(chǎn)生矛盾沖突，已有知識無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，渴望用一個(gè)新的數表示，為學(xué)生對數的認識擴展埋下伏筆。此時(shí)教師揭示本節課教學(xué)內容并板書(shū)課題。在這個(gè)環(huán)節中，主題圖成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng )生點(diǎn)。此時(shí)教師揭示本節課教學(xué)內容并板書(shū)課題。
二、自主參與，探索新知
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例1
�。�1/2） 利用主題圖中分月餅的情境教學(xué)。用“我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們分月餅的時(shí)候在說(shuō)些什么？”引導學(xué)生觀(guān)察圖：首先教師抓住“一人一半是什么意思？”“怎樣分才是一人一半”等問(wèn)題來(lái)使學(xué)生來(lái)理解平均分，并用一張紙任意折出一半大，一半小的反例讓學(xué)生辨析，進(jìn)一步理解平均分。明確的建立平均分就是每份完全一樣、大小相等的概念，為學(xué)生建立幾分之一的表象打下基礎。然后教師直接指出，平均分成的兩份，每一份都可以用1/2表示，認識一種新的數--分數，這就是我們認識的第一個(gè)分數1／2，然后指導學(xué)生讀寫(xiě)1/2。讓學(xué)生借助月餅圖說(shuō)說(shuō)1/2的含義。在分一分和說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中，學(xué)生對數的認識由整數擴展到了1/2。
�。�1/4） 分數是否只有1／2這一個(gè)呢？繼續觀(guān)察月餅圖,這塊月餅被平均分成了四份，指著(zhù)其中的一塊提問(wèn)，還能不能用1／2表示呢？為什么？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，并試著(zhù)用新的分數來(lái)描述這一塊月餅與整個(gè)月餅的關(guān)系，借助于1/2的認識，類(lèi)推出1／4，同時(shí)指著(zhù)其它幾塊逐一提問(wèn)“這一塊是它的幾分之幾呢？”這一環(huán)節的設計，使學(xué)生對分數的認識有了第一次擴展：從1/2--1／4。
此時(shí)對學(xué)生的創(chuàng )造性予以及時(shí)肯定，鼓勵學(xué)生試著(zhù)想象一下：如果把這塊月餅
平均分成5份、6份、10份……時(shí)，其中的一份還能用1/4表示嗎？那該用怎樣的數來(lái)表示呢？此時(shí)學(xué)生的大腦中會(huì )產(chǎn)生更多幾分之一的雛形，為認識其它分數打下基礎。
課本93頁(yè)“做一做”第一題，96頁(yè)練習二十二第2題兩組基本練習，進(jìn)一步理解幾分之一的含義。使學(xué)生直觀(guān)看到無(wú)論一個(gè)圖形形狀如何，只要是把它平均分，每一份就是它的幾分之一。
�。ǘ┙虒W(xué)例2
好玩好動(dòng)是孩子的天性。在初步認識1/2、1/4以后，讓每一位學(xué)生用老師發(fā)的一張正方形紙折1/4，并用彩筆表示出它的1/4，再組織學(xué)生交流與展示，引導學(xué)生觀(guān)察與比較幾種不同折法：為什么折法不同，每份都是這張正方形紙的1/4呢？通過(guò)折和說(shuō)的`過(guò)程，使學(xué)生明確：只要是把這張紙平均分成四份，每一份都是它的1/4，不僅加深了學(xué)生對1/4的理解，再次突顯分數的本質(zhì)--平均分。
折1／幾
此時(shí)學(xué)生認識了1／2，又認識了1／4，分數是不是只有這兩個(gè)呢？為了讓學(xué)生進(jìn)一步認識分數，我又設計了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并用手中的學(xué)具折出自己喜歡的分數的活動(dòng)。這一極具探究空間的開(kāi)放性活動(dòng)，使學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性得以極大發(fā)揮，在動(dòng)手操作中積極建構數學(xué)模型，在“做分數”和交流的過(guò)程中得到了更多新的幾分之一。對分數的認識也由1/2、1/4擴展到了幾分之一。
�。ㄈ┙虒W(xué)例3
為了使學(xué)生能從比較大小的角度加深對幾分之一的認識，教師引導學(xué)生觀(guān)察、比較剛才分月餅得出的1/2和1/4及喂鴿子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直觀(guān)圖，學(xué)生能很快比出大小，通過(guò)比較使學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一，由小精靈聰聰提出“你發(fā)現了什么？”的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察和思考，促使不同層次的學(xué)生有不同的體會(huì )和感悟。如：不同的物體可以表示同一個(gè)分數，同一個(gè)物體可以表示不同的分數；平均分的份數越多，每一份越少，平均分的份數越少，則每份越多。比一比的活動(dòng)，力求從不另一個(gè)方面完善學(xué)生對幾分之一的認識。
隨后出示：基本練習第95頁(yè)“做一做”第2題，由學(xué)生獨立完成。
在學(xué)生基本建立起幾分之一的表象后，由小精靈聰聰用多媒體向學(xué)生介紹分數的歷史和演變，滲透數學(xué)文化思想。
三、應用新知，解決問(wèn)題
認識了幾分之一，我們再來(lái)看看主題圖，在圖中有哪些地方可以用分數表示？
使學(xué)生感受到分數與生活的聯(lián)系和分數在實(shí)際生活中的運用。最后選取圖中的一個(gè)多邊形問(wèn)學(xué)生：圖中涂色部分還能用分數表示嗎？這一問(wèn)題無(wú)疑會(huì )與學(xué)生剛剛建立的新知產(chǎn)生矛盾？能還是不能？在學(xué)生的爭執中，教師拋出答案：不能用幾分之一表示，但可以用幾分之幾表示，這將是我們后面要繼續學(xué)習的內容。這個(gè)練習力圖滲透分數由幾分之一到幾分之幾的擴展。
四、小結梳理
這節課學(xué)到哪些新知識，有哪些新的體會(huì )？
五、鞏固練習
�。ǎ保┱n本“做一做”第１題。
�。ǎ玻┚毩暥冢差}。
�。ǎ常┳鲆蛔觥钡冢差}。練習二十二第３題。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇10
一、教學(xué)內容
義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第六冊——《認識分數》第一課時(shí)：分一分（一），教學(xué)課本P53—55頁(yè)的內容及相應的“練一練”。
二、教材分析
1、教材的地位、作用
這部分內容是在學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)日麛档幕A上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內容是這一單元的起始課，也是這一單元的核心，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)生從認識整數發(fā)展到認識分數是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)1/2，1/3，但是他們并不理解，分數的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活里有這樣的經(jīng)驗，但不會(huì )用分數來(lái)表述。教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中獲取知識。
3、教學(xué)目標
1、知識與技能方面：初步理解分數的意義，體會(huì )學(xué)分數的必要性，會(huì )認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。結合直觀(guān)操作，會(huì )用折紙、涂色等方式表示簡(jiǎn)單的分數。
2、過(guò)程與方法方面：從日常生活實(shí)例中抽象出數的過(guò)程，通過(guò)操作、討論等學(xué)習活動(dòng)體會(huì )認識分數的基本途徑和方法。
3、情感與態(tài)度方面：感受主動(dòng)參與、合作交流的樂(lè )趣，培養自主探索的學(xué)習習慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：理解分數的意義。
5、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生初步建立分數的概念，會(huì )用折紙、涂色等方式表示簡(jiǎn)單的分數。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬�、教法方面
1、注意新舊知識的銜接，以故事創(chuàng )設情境導入，設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
2、充分利用直觀(guān)教具、學(xué)具，引導學(xué)生觀(guān)察，適時(shí)總結，配合發(fā)現法、談話(huà)法、講授法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
�。ǘ�、學(xué)法方面
充分利用學(xué)具、讓學(xué)生動(dòng)手操作，用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識，注意同桌互學(xué)，集體交流。
�。ㄈ�、教具與學(xué)具準備
1、教師準備：小黑板1塊；涂一涂的圖；長(cháng)方形紙3張；正方形紙8張；蘋(píng)果4個(gè)；彩色粉筆1盒。
2、學(xué)生準備：彩色蠟筆；長(cháng)方形紙3張；正方形紙4張
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入新課
1、故事導入，以舊引新。一節新課，往往是從舊知識引入，遵循兒童的認知規律，抓住“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立的。教學(xué)一開(kāi)始我是這樣設計的，談話(huà)：有一天，淘氣和笑笑到你家做客，媽媽拿出4個(gè)蘋(píng)果來(lái)招待他們（教師出示4個(gè)蘋(píng)果），你幫媽媽想一想怎樣分蘋(píng)果才能讓兩人都滿(mǎn)意？
學(xué)生：每人分2個(gè)蘋(píng)果。老師：兩人得到的蘋(píng)果同樣多，這樣的分法叫什么分？學(xué)生回答：平均分。板書(shū)：平均分。再問(wèn)：如果媽媽只準備了兩個(gè)蘋(píng)果，應該怎樣平均分呢？學(xué)生：每人分1個(gè)。如果只有一個(gè)蘋(píng)果，要把它平均分給淘氣和笑笑（老師出示1個(gè)蘋(píng)果），他們每人能得到幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生：半個(gè)。教師說(shuō)半個(gè)能用一個(gè)什么數來(lái)表示呢？告訴學(xué)生半個(gè)可以用1/2來(lái)表示，師板書(shū)：1/2。這個(gè)數我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，這個(gè)數叫做分數。
揭題，板書(shū)課題：認識分數。通過(guò)熟悉的生活情境由整數引入分數。
�。ǘ�、動(dòng)手操作、探究新知
1、認識1/2
�、傩『诎宄鍪菊n本53頁(yè)“涂一涂”中的圖，談話(huà)：你能用平均分的方法涂出它們的1/2嗎？（也就是涂出它們的一半）。在動(dòng)手之前，提示學(xué)生：先用眼觀(guān)察，花瓶、臉譜、六邊形、圓形、正方形這些都是前面學(xué)過(guò)的什么圖形呢？學(xué)生答：軸對稱(chēng)圖形。我們只要畫(huà)出什么就能涂出圖形的1/2（只要畫(huà)出對稱(chēng)軸）。通過(guò)涂一涂，讓學(xué)生體會(huì )1/2不僅可以表示半個(gè)蘋(píng)果，還可以表示半個(gè)花瓶、半個(gè)臉譜、半張紙等，感受數學(xué)模型的作用，還可通過(guò)反例進(jìn)一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。
�、谡奂堄螒颍鹤灾鲄⑴c，讓學(xué)生拿出一張正方形紙，動(dòng)手折一折，涂上顏色表示它的1/2。學(xué)生動(dòng)手折、涂好后，老師選出幾幅不同的1/2圖貼在黑板上，告訴學(xué)生它們的折法不同，涂色部分也不同，但都可以用1/2來(lái)表示�？隙ū�?yè)P不同做法的同學(xué)，講清涂色部分是這張正方形的1/2，為今后學(xué)習分率埋下伏筆。通過(guò)游戲，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造不同涂法。
2、認識四分之幾
過(guò)渡：除了能折出這些紙的1/2，你能不能用這張正方形紙折出它的1/4？（板書(shū)：
�、僮寣W(xué)生分小組合作，每人折出一種1/4，并在1/4部分涂上顏色，動(dòng)手折后，問(wèn)：你在正方形紙中深色占幾份？你是怎么折的？指名上臺演示1/4不同的折法，同桌互相試著(zhù)說(shuō)說(shuō)1/4的意義，老師適時(shí)引導說(shuō)出：把一張正方形紙平均分成4份，取其中的一份就是這張紙的1/4。
�、谧寣W(xué)生涂出自己折的正方形紙的2/4、3/4、4/4，分別讓學(xué)生上臺說(shuō)一說(shuō)，對多種折法給予肯定。
通過(guò)折一折，涂一涂活動(dòng)，認識1/4、2/4、3/4、4/4等分數的意義。
3、創(chuàng )造分數
過(guò)渡：在分數王國里有沒(méi)有其它的分數？有你喜歡的嗎？讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的分數，并用長(cháng)方形紙折出，讓學(xué)生邊折邊說(shuō)。展示作品，如：老師喜歡的分數是2/8，我用長(cháng)方形紙折出八份，取其中的二份，用分數2/8表示。
通過(guò)自己創(chuàng )造，在創(chuàng )作中拓寬知識，認識新的分數。
4、介紹分數各部分名稱(chēng)、分數讀、寫(xiě)法及各部分表示的意思。
讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)要求：1、看課本54頁(yè)紅色欄的文字內容，互相說(shuō)一說(shuō)，你學(xué)到了有關(guān)分數的哪些知識？
2、學(xué)生介紹，老師板書(shū)，像1/4、2/4、3/4、4/4……都是分數。
……分子
……分數線(xiàn) 讀作：四分之三
……分母
3、老師介紹寫(xiě)法，先寫(xiě)中間的分數線(xiàn)，再寫(xiě)分數線(xiàn)下的分母4，最后寫(xiě)分數線(xiàn)上的.分子3。讓學(xué)生書(shū)空寫(xiě)3/4。
4、老師小結：實(shí)際上，分數就表示把一個(gè)物體平均分成了幾份，取其中的一份或幾份的數。
三、分層練習、鞏固新知
練習是形成技能的基本途徑之一，根據大綱要求：練習的設計要有層次、有坡度、難易知度，結合本班學(xué)生的學(xué)習基礎，設計下列練習。
1、模仿練習，完成54頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”。
先讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這三個(gè)分數，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分數的意義。如：三分之一讀作：三分之一，三分之一表示把一根繩子平均分成3份，其中的1份表示這根繩子的三分之一，通過(guò)讀、寫(xiě)讓學(xué)生加深對分數的認識，會(huì )認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。
2、基礎學(xué)習，完成55頁(yè)練一練第1題，（出示小黑板）
先讓學(xué)生仔細觀(guān)察每個(gè)圖形平均分成了幾份，再用分數表示涂色的部分，練習后，指名回答，集體訂正，教育學(xué)生仔細審題，養成認真做題的學(xué)習習慣。
3、涂色練習，完成練一練第2題。
讓學(xué)生看清楚每個(gè)分數的分數，再結合圖涂上準確的格子。指名板演，其余練習。做完后，指名回答，有錯讓學(xué)生糾錯，通過(guò)動(dòng)手涂色進(jìn)一步鞏固對分數的認識，強化所學(xué)知識。
4、診斷練習：完成練一練第3題
先讓學(xué)生自己當一回小法官，判斷圖中的陰影表示是否正確，設計讓學(xué)生搶答，把課堂推向高潮，要讓學(xué)生說(shuō)出一、二小題錯誤的原因是：沒(méi)有平均分。
5、對號入座，加深學(xué)生對1/2的認識，訓練學(xué)生的思維及觀(guān)察能力。
四、全課小結
今天這節課你學(xué)到了什么？引導學(xué)生結合板書(shū)說(shuō)出本節課認識了分數，如認識了1/2、1/4……等這些分數。會(huì )用折紙、涂色表示分數，認識了分數各部分的名稱(chēng)及意義，會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。
五、板書(shū)設計
板書(shū)設書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，板書(shū)突出教學(xué)的生、難點(diǎn)。為學(xué)生掌握知識打下基礎。我在設計板書(shū)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：
1、圖文并茂，條理清晰。
2、突出重點(diǎn)與課堂小結相呼應。
認 識 分 數
�。ㄆ骄郑�
……分子
……分數線(xiàn) 讀作：四分之三
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇11
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國教育學(xué)家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)�！边@種教學(xué)理念反映在數學(xué)教學(xué)上就是“做數學(xué)”，“做數學(xué)”就是要用一種親身體驗的數學(xué)學(xué)習方式來(lái)有效地回避那種“灌輸式”的數學(xué)學(xué)習。它強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，強調以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生理解數學(xué)的重要性。因為“聽(tīng)過(guò)會(huì )忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì )（you do, you learn）�！� 吳老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在數學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。她利用小組合作學(xué)習、辯論等多種形式，培養和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新、善于表達的能力。同時(shí)使學(xué)生在傾聽(tīng)與辯論、接納與贊賞之中，學(xué)到與他人交流的技巧，這對于學(xué)生的綜合能力和人格完善大有裨益。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng )設的發(fā)現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認知的基礎上進(jìn)行學(xué)習的建構主義教學(xué)理念。
下面談?wù)勎衣?tīng)完這節課的一些感受，僅供參考，不足之處，請多指教。
1、恰當地組織數學(xué)學(xué)習內容。
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為“數學(xué)的根源在于普通的常識”。新課程標準也指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。一般認識分數的教學(xué)都是按教材的順序，由1/2 、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過(guò)圖形演示直接呈現給學(xué)生。這樣認識的分數是形式上的.，并沒(méi)有為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗。將來(lái)要理解單位“1”和分數的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學(xué)中呈現的內容不應是一個(gè)分數與一個(gè)圖形的簡(jiǎn)單機械的對應，而應有更為豐富寬廣的內涵。所以，教師只提供給學(xué)生相應的學(xué)習材料：各種形狀的紙片和一條線(xiàn)段，讓學(xué)生通過(guò)操作、演示、討論、說(shuō)理等方法，表示出三角形、正方形、長(cháng)方形、一條線(xiàn)段等圖形的—，在腦海中建立起—這個(gè)分數與多幅圖象之間的對應聯(lián)系，并突出1/2的本質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動(dòng)的、具體的，富有活力的。練習設計中的“猜想游戲”和“色塊問(wèn)題”，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是富于挑戰性的，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，可以盡顯學(xué)生的能力和潛力。
2、經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。
建構主義學(xué)說(shuō)認為：小學(xué)生數學(xué)學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上的現成結論，而是一個(gè)親自參與的充滿(mǎn)豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。分數的產(chǎn)生包含著(zhù)豐富的思維過(guò)程。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師始終注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，感悟知識的本來(lái)面目，讓學(xué)生在“再創(chuàng )造”中實(shí)現知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的充分發(fā)展。我們可以看到，一開(kāi)始，教師就以直接揭題法激起學(xué)生對問(wèn)題的探索欲望，為主動(dòng)探究作了心理上的鋪墊。接著(zhù)，教師提出：既然是分數，與什么有關(guān)？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過(guò)程中，經(jīng)歷的產(chǎn)生過(guò)程。在認識1/2基礎上，教師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng )造分數、研究分數。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。我們欣喜地發(fā)現，每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng )造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng )造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗到創(chuàng )造的愉悅和探索的樂(lè )趣。
3、構建群體互動(dòng)交流的發(fā)展區。
“做數學(xué)”強調數學(xué)學(xué)習是群體交互合作與經(jīng)驗共享的過(guò)程。新課程標準也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課中讓學(xué)生在積極主動(dòng)的交流反思中共同分享學(xué)習成果，提升活動(dòng)的價(jià)值。如當學(xué)生利用學(xué)具充分操作后，及時(shí)組織小組討論：你是怎樣創(chuàng )造出分數的？讓學(xué)生交流各自的學(xué)習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí)，抓住契機，收集學(xué)生的不同的折法，展開(kāi)對—本質(zhì)意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問(wèn)題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個(gè)圖形的1/4呢？經(jīng)過(guò)討論才發(fā)現：分數與平均分的份數有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無(wú)關(guān)，從而剔除分數的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問(wèn)題解決，先讓學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動(dòng)形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿(mǎn)足了不同學(xué)習水平學(xué)生的需要，同時(shí)為部分困難學(xué)生創(chuàng )造了“最近發(fā)展區”，進(jìn)而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。
此外，本節課老師以滿(mǎn)腔的熱忱、高超的教學(xué)藝術(shù)和真誠的愛(ài)心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。她從不輕易否定學(xué)生的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂(yōu)。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學(xué)風(fēng)格，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，在這節課上得到了充分的體現，聽(tīng)吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無(wú)窮，難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開(kāi)。
聽(tīng)完這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊《分數的初步認識》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)說(shuō)課題和對教材的認識
單元教材分析：本單元主要教學(xué)內容為：幾分之一、幾分之幾的認識，簡(jiǎn)單的分數加減法�！胺謹档某醪秸J識”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是同學(xué)認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。分數概念籠統，同學(xué)接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本課只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為此，使同學(xué)逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學(xué)習分數和小數等知識打下的基礎。
二、教學(xué)目標設置
根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學(xué)目的如下：
�。�1）同學(xué)初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各局部的名稱(chēng)。
�。�2）通過(guò)演示、操作、觀(guān)察、比較，培養同學(xué)籠統、概括的能力。
�。�3）充沛發(fā)揮電腦教學(xué)的'優(yōu)勢，啟發(fā)同學(xué)發(fā)明性思維。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各局部的名稱(chēng)。同學(xué)初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義
教學(xué)難點(diǎn)：分數所表達的意義，分數的實(shí)質(zhì)是反映整體與局部的關(guān)系，因此分母、分子的含義是分數教學(xué)中最實(shí)質(zhì)，最重要的局部。
四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)手段和教法
針對以上特點(diǎn)，我創(chuàng )設了一些同學(xué)熟悉并感興趣的實(shí)際情景。通過(guò)電腦媒體演示和同學(xué)動(dòng)手操作，來(lái)增強同學(xué)的感知力，認識幾分之一。分層遞進(jìn)，由扶到放，是我設計這節課主導思想，讓同學(xué)主動(dòng)探索，獲取知識，達到最終的學(xué)習目的。根據直觀(guān)性原則，從教學(xué)實(shí)際需要動(dòng)身，圍繞教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)電腦媒體演示和同學(xué)動(dòng)手操作、練習內容自制了多種生活中常見(jiàn)的圖形和多媒體課件輔助教學(xué)，協(xié)助同學(xué)理解概念。積極貫徹啟發(fā)性原則，在課堂上，既重視教師的主導作用，又尊重同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性。依據循序漸進(jìn)的原則，逐步完成例題的教學(xué)。本節課的各個(gè)例題運用不同的方式處置，達到最佳的教學(xué)效果。
五、同學(xué)特點(diǎn)和學(xué)法指導
同學(xué)的年齡小，接受能力弱，他們的形象思維能力強，籠統思維能力弱。我讓他們都準備好學(xué)具，在學(xué)習中先觀(guān)察教師的多媒體演示，同學(xué)再親手操作實(shí)踐，多次讓同學(xué)分組討論合作學(xué)習，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。同學(xué)通過(guò)教師的“教”，實(shí)現其同學(xué)的“學(xué)”，體現在教師寓學(xué)法于教法之中，從理性上認識幾分之一。
六、滲透的教學(xué)理念
�、贁低瑢W(xué)活化。數學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去，為生活服務(wù)的思想②教育對象的全體性。義務(wù)教育階段的數學(xué)教育必需摒棄精英教育，提倡“為所有人的數學(xué)”，應該真正面現全體同學(xué)，提供人人均等的學(xué)習機會(huì )，讓每一位同學(xué)通過(guò)數學(xué)的學(xué)習都能得到最大程度的發(fā)展。③數學(xué)教育的發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習應該激發(fā)每一位同學(xué)終身學(xué)習的愿望，奠定終生學(xué)習的基礎，培養終身學(xué)習的能力，協(xié)助同學(xué)在獲得數學(xué)知識的同時(shí)，數學(xué)考慮能力和情感態(tài)度也能得到進(jìn)步和發(fā)展，真正體現“人人都能學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)”。④數學(xué)教育的差別性。允許同學(xué)富有個(gè)性地學(xué)習，尊重同學(xué)的學(xué)習差別是現代教學(xué)論所倡議的核心理念，在數學(xué)教育中我們同樣要尊重同學(xué)的學(xué)習差別，“以學(xué)論教”，提倡個(gè)性化的學(xué)習方式，為同學(xué)提供適應自己發(fā)展的學(xué)習環(huán)境和條件，真正使“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
七、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序
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充沛利用多媒體，把同學(xué)帶入生活情景，通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引發(fā)同學(xué)認識學(xué)習分數是我們生活的需要，以此激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣。牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必需在“分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓同學(xué)口頭回答把2個(gè)餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？?jì)蓚�(gè)餅“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示。把1個(gè)餅平均分成兩份（電腦演示動(dòng)畫(huà)），觀(guān)察1個(gè)餅切成2份后， 這每一份生活中叫“半個(gè)”，“半個(gè)”餅是多少能用整數表示嗎？由此引入新課。
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�。�1） 運用電腦演示，初步認識概念
通過(guò)前邊的導入過(guò)程，教師指出這半個(gè)餅就是一個(gè)餅的二分之一。為了進(jìn)一步協(xié)助同學(xué)理解分數的意義，突破這一難點(diǎn)，引導同學(xué)在不同形狀低上對折一次，表示出它的二分之一的操作練習，同學(xué)初步認識“平均分”，理解圖中幾份數和一份數的含義。這時(shí)，同學(xué)通過(guò)對概念直觀(guān)形象的認識后，很快明白了幾分之一的含義。鞏固練習（會(huì )判斷）
�。�2）接著(zhù)再教學(xué)分數寫(xiě)法、讀法以和各局部名稱(chēng)。
寫(xiě)法時(shí)，要講清書(shū)寫(xiě)順序，還要強調平均分成的總份數寫(xiě)在橫線(xiàn)的下邊，取的份數寫(xiě)在橫線(xiàn)的上方。
讀法時(shí)，要先讀出總份數，再讀取的份數。
各局部名稱(chēng)，讓同學(xué)準確地知道各局部名稱(chēng)
鞏固練習（會(huì )填）
�、墙虒W(xué)例2，四分之一（課件：會(huì )折）
實(shí)際操作，促進(jìn)內化，這是我教學(xué)中一個(gè)放的過(guò)程，
為了協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解幾分之一的含義，對例2四分之一的認識是這樣做的。先確定操作要求，折出一張正方形紙的四分之一，然后同學(xué)操作。由于實(shí)踐目的明確，把同學(xué)的認識推向深入，不同的同學(xué)有不同的折法，課堂上出現了三種類(lèi)型正確折法，抽同學(xué)回答，教師演示
這時(shí)不失時(shí)機的引導同學(xué)分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？同學(xué)說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。
鞏固練習（會(huì )讀）
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在練習過(guò)程中，強化同學(xué)的學(xué)習效果。
練習使同學(xué)掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng )新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進(jìn)同學(xué)掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習活動(dòng)時(shí)注意以下三點(diǎn)：一是練習的形式要有變化，使同學(xué)在練習中堅持興趣。二是練習的難度逐步提高，讓同學(xué)做題時(shí)都要動(dòng)腦想一想。三是面向全體同學(xué)，練習要有“彈性”，保證全班每個(gè)同學(xué)都有較多的參與機會(huì )。
八、板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的難、重點(diǎn)，為同學(xué)掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎。我在設計板書(shū)時(shí)注意兩點(diǎn)。
�。�1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。
�。�2）突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結相呼應
�。�3）克服了課件上沒(méi)有完整板書(shū)的弊端
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