實(shí)用的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)范文集合6篇
作為一名人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
一、說(shuō)教材
1、九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué) “年、月、日”的第一課時(shí)。
2、教材分析
時(shí)間單位是較為抽象的計算單位。小學(xué)在前面已經(jīng)掌握了小時(shí)、分、秒，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗，有關(guān)年、月、日方面的知識，也越來(lái)越多地出現在他們的生活和學(xué)習內容中，有了形成較長(cháng)時(shí)間觀(guān)念的基礎。本單元是在此基礎上向學(xué)生介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位方面知識的。本課是讓學(xué)生借助觀(guān)察年歷來(lái)認識時(shí)間單位年、月、日的，然后介紹平年、閏年的判斷方法，以及拳頭記憶法和大月歌訣記憶法，最后是算出平年、閏年全年的天數。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
年、月都是較大的時(shí)間單位，讓學(xué)生建立時(shí)間單位的觀(guān)念和掌握單位間的進(jìn)率是教學(xué)的重點(diǎn)。掌握平年、閏年的判斷方法是教學(xué)難點(diǎn)。
關(guān)于練習題的編排，編者是按照新授內容的順序安排的，形成多樣。第1題是先練習了年、月、日之間的進(jìn)率，再說(shuō)出平年和閏年的天數；第二、三、四題是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題，提高了學(xué)生解答問(wèn)題的能力。
4、教學(xué)目標：
根據本節課的重、難點(diǎn)和內容的特點(diǎn)，我制定了以下三條教學(xué)目標：
�。�1）能夠說(shuō)出年、月、日之間的關(guān)系，能閱讀日歷、年歷，并寫(xiě)出日期。
�。�2）能夠說(shuō)出各月的天數并能正確分辨大月和小月。
�。�3）理解、掌握平年、閏年的判斷方法，并能說(shuō)出平年和閏年的天數。
這幾條目標既有知識層，又有運用層，而且概括了本課時(shí)的知識點(diǎn)，明確、具體、可測。
二、說(shuō)教法
1、教法上：
�。�1）努力體現教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的原則。注重知識形成過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)、誘導、設置懸念，培養學(xué)生探討知識的能力和抽象概括能力，做到精講多練，講練結合，步步扎實(shí)。
�。�2）盡量利用直觀(guān)教具、電化教學(xué)等手段達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
�。�3）努力體現目標教學(xué)特點(diǎn)，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中重視教學(xué)信息的反饋和學(xué)生學(xué)習能力的培養。如：在教學(xué)年、月、日的進(jìn)率時(shí)，我是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察20xx年的年歷使學(xué)生知道一年有多少個(gè)月，每個(gè)月有多少天，通過(guò)教與學(xué)的雙向反饋，使教師更加清楚學(xué)生對這一教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況，使下面的教學(xué)建立在穩固的基礎上。再通過(guò)教師幻燈片演示近幾年二月份的天數，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、想、說(shuō)、總結概括等一系列的活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、教具準備：
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我準備了以下教具：年歷、幻燈片、錄音機等。通過(guò)這些教具，可以使學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現規律，學(xué)到知識。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、看書(shū)、質(zhì)疑、討論、總結、概括、實(shí)踐運用等手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。如：在教學(xué)一年或者一個(gè)月的時(shí)間有多長(cháng)時(shí)，首先利用年歷組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察等活動(dòng)，并注意聯(lián)系實(shí)際來(lái)掌握年、月、日之間的關(guān)系；通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察幻燈片中二月份的天數發(fā)現每四年一閏的規律。再經(jīng)過(guò)計算20xx÷4和20xx÷4得出平年、閏年的判斷方法。這樣可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、探究能力和判斷能力，從而提高學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程程序。因為這是年、月、日的起始課，所以要有個(gè)好的開(kāi)頭，人們常說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，我利用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)導入課題，我是這樣導入的：“同學(xué)們，老師讓你們猜個(gè)謎好嗎？請同學(xué)們注意聽(tīng)：有個(gè)寶寶真希奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮！”誰(shuí)能說(shuō)這是什么？學(xué)生很快就能猜到這是日歷。然后，教師出示一本日歷，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察日歷，可以知道：在日歷上我們可以找到某年、某月、某日，這就是我們要學(xué)習的內容：“年、月、日”的認識，（板書(shū)課題）。這樣，通過(guò)學(xué)生猜謎語(yǔ)和引導學(xué)生觀(guān)察日歷，導入課題，既直觀(guān)形象，過(guò)度又自然，同時(shí)好能激發(fā)求知欲，吸引學(xué)生注意力，為下面學(xué)習新知打下基礎。
為了讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習新知，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識的特點(diǎn)，我分兩次口述學(xué)習目標，我是這樣出示學(xué)習目標的：同學(xué)們，你們知道這節課首先要完成哪兩個(gè)任務(wù)嗎？我來(lái)告訴你們，第一個(gè)任務(wù)是能夠說(shuō)出年、月、日的關(guān)系，能閱讀日歷、年歷并寫(xiě)出日期；第二個(gè)任務(wù)是能夠說(shuō)出各月的天數，并能正確分辨大月和小月。這樣出示目標既不枯燥乏味，又不死板，還能讓學(xué)生記得住，激發(fā)求知欲。
出示完目標后，教師將沿著(zhù)這條線(xiàn)去教，學(xué)生也將沿著(zhù)這條線(xiàn)去學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生有目的地觀(guān)察20xx年的年歷，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )看年歷并知道一年有多少個(gè)月，哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天等知識。我是這樣設計的：通過(guò)看年歷，你知道一年有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數都一樣？每個(gè)月各有多少天？看完后請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，請同學(xué)們根據鴨博士提的問(wèn)題認真觀(guān)察年歷。由于問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生看完后會(huì )積極地舉手回答問(wèn)題，我根據學(xué)生的回答板書(shū)：一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數都一樣，有的月份是31天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二這幾個(gè)月；30天的有四、六、九、十一這幾個(gè)月；二月有28天。板書(shū)完后，我告訴學(xué)生通常把有31天的月份稱(chēng)大月（板書(shū)大月），把30天的月份叫小月（板書(shū)小月）。在學(xué)生熟悉了年歷之后，借助于他們平時(shí)對時(shí)間的直接經(jīng)驗和想象力，把抽象的時(shí)間與具體事件聯(lián)系在一起進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如：20xx年的兒童節是星期幾？國慶節是幾月幾號？你自己的生日是幾月幾號？你能用鉛筆把它圈出來(lái)嗎？通過(guò)這樣的練習，使學(xué)生建立起了較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念，鞏固了年、月、日之間的關(guān)系，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，順利地完成了前兩個(gè)任務(wù)。
在學(xué)生知道什么是大月，什么是小月后，讓學(xué)生判斷自己的生日是在大月還是在小月從而引出二月。這時(shí)我告訴學(xué)生，二月既不是大月，也不是小月，它是一個(gè)特殊的月份，為什么呢？再通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察不同年份的年歷，發(fā)現二月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天（板書(shū)29天），寫(xiě)完后我說(shuō)明：通常把二月份有28天的這一年叫做平年，有29天的那一年叫做閏年（板書(shū)平、閏年）。這時(shí)，我口頭出示第三個(gè)學(xué)習目標：如何判斷某一年是平年還是閏年，并能說(shuō)出平年和閏年的天數就是我們將要完成的第三個(gè)任務(wù)。出現了平年和閏年后，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么會(huì )有平年和閏年呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我充分利用電教手段，讓學(xué)生聽(tīng)一段錄音：“你知道嗎？……�！边@個(gè)錄音既回答了學(xué)生的疑問(wèn)，又吸引了學(xué)生的注意力，為再次激發(fā)學(xué)生的求知欲起到了事半功倍的效果。聽(tīng)完錄音后，我用幻燈出示了20xx年到20xx年二月份的天數，通過(guò)讓學(xué)生認真觀(guān)察、討論，自己發(fā)現四年里有三個(gè)平年和一個(gè)閏年的規律，并經(jīng)過(guò)計算得出閏年的年份與4的關(guān)系，從而學(xué)會(huì )判斷方法。這樣既加深了理解、記憶，還培養觀(guān)察、概括能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
為了鞏固判斷方法，了解學(xué)生掌握情況，我讓學(xué)生對“做一做”的第3題進(jìn)行了練習。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內做出正確判斷，我把原題進(jìn)行了改動(dòng)，把書(shū)中只給的年份都分別除以了4。由于學(xué)生年齡較小，知識有限，這里只作為常識讓學(xué)生了解一下就可以了。
為了便于學(xué)生記憶一年中每個(gè)月的天數，我給學(xué)生介紹了左手拳頭數月份和用兒歌記憶大月的方法，這樣學(xué)生既學(xué)得生動(dòng)活潑，又有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為計算一年的天數打下了基礎。我是這樣設計的：同學(xué)們，看幻燈，圖上有一個(gè)左拳頭圖，在左手的拳頭上我們可以依次數出十二個(gè)月份。這時(shí)，我先引導學(xué)生在圖上數月份，邊數邊標出月份。再學(xué)生觀(guān)察圖知道：凡是凸起的地方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再引導學(xué)生在自己的拳頭上數月份進(jìn)行練習。這樣既能親身體驗，又能達到鞏固的目的。由此再一道記大月的歌訣：“一、三、五、七、八、十臘，三十一天永不差�！痹诖�，講清十二月就是實(shí)際生活中的常說(shuō)的臘月。
在學(xué)生初步掌握了各個(gè)月份的天數之后，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)到的知識自己計算出平年和閏年各有幾天，并填在書(shū)上，通過(guò)提問(wèn)，知道平年有365天（板書(shū)365天），閏年有366天（板書(shū)366天）。這樣設計既鞏固了新知，有培養了學(xué)生的靈活性。再通過(guò)“做一做”中的第1、2題進(jìn)行練習。
到此，本課知識已經(jīng)學(xué)完，通過(guò)看書(shū)質(zhì)疑進(jìn)行小結。小結時(shí)我采用提問(wèn)題、學(xué)生小結的方式：通過(guò)這節課的學(xué)習，你知道了什么？在學(xué)生總結的基礎上教師再進(jìn)行歸納概括，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識體系。
最后是回顧目標進(jìn)行檢測，通過(guò)測評可以獲得反饋信息并及時(shí)補救，做到當堂知識當堂掌握。測評時(shí)，我充分利用課本中的練習題。這些練習緊扣重點(diǎn)，既有層次，又有梯度；既考查了學(xué)生的基礎知識，又考查了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強了學(xué)生的自信心。
五、教學(xué)反思
我在設計這節課時(shí)把本節教學(xué)的重點(diǎn)定位于：把數學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，通過(guò)自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的能力。
備課時(shí)，從課的容量上來(lái)看，量確實(shí)較大，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在40分鐘內認識時(shí)間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識和判斷方法，會(huì )計算全年天數等，存在著(zhù)一定的困難。
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，也是來(lái)自學(xué)生自身和現實(shí)生活，教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)內容納入現實(shí)生活情境中，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。上課時(shí)，師生先交流此時(shí)激動(dòng)和高興的心情，同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習的知識就在他們身邊，接著(zhù)借助課件演示講解，年、月、日的概念，再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長(cháng)，使學(xué)生初步體會(huì )年、月、日的時(shí)間概念，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出課本中有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間，這樣，再一次將“生活中處處有數學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。
通過(guò)上這節課，我覺(jué)得本節的目標定位準確，通過(guò)教師的引導，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，使課堂設計落在實(shí)處。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元56頁(yè)《角的初步認識》。
2、教材分析：
數學(xué)是一門(mén)重要而應用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認識》使學(xué)生結合生活實(shí)際去掌握知識，是應用數學(xué)的一個(gè)體現。
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標的確定：
從學(xué)生認知水平來(lái)看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過(guò)渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)；會(huì )初步比較角的大��；學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
(2)能力方面：通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。
(3)思想情感方面：創(chuàng )設平等和諧、積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是引導學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個(gè)課時(shí)將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設計上著(zhù)重以下幾方面考慮：。
1、分借助形象直觀(guān)，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始。因此，要解決數學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀(guān)察。教學(xué)中必須重視形象直觀(guān)的作用，充分利用和創(chuàng )造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過(guò)找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀(guān)察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀(guān)察，在觀(guān)察中動(dòng)腦過(guò)程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習的樂(lè )趣，成為學(xué)習的主人。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導學(xué)生主動(dòng)探究。
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的認識活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中,
按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
根據信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習、辨析練習及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程設計多媒體應用分析及設計思路
〈一〉激趣導入
�。襟w應用）屏幕出示：長(cháng)方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導學(xué)生回顧復習，依次回答出各個(gè)圖形的名稱(chēng)。
教師指著(zhù)三角形說(shuō)，誰(shuí)愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的'一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來(lái)認識的——角。
教師指著(zhù)角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？
生A：我想知道怎樣畫(huà)角。
生B：我想知道角的組成。
生C：我想知道角的用途。
〈……〉
教師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習中我們將逐漸解決。
〈揭示課題：角的初步認識〉
〈二〉引導探究
1、影像激趣，整體感知。
�。�1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì )看到角。
�。襟w應用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。
仔細觀(guān)察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數一數有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎？
學(xué)生討論找角。
�。襟w應用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現閃動(dòng)角。
�。�2）舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細觀(guān)察，你發(fā)現周?chē)男┪矬w的表面上也有角？
生A：桌面上有角。
生B：書(shū)本上有角。
生C：地面瓷磚上有角。
�。ā�
�。�3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。
�。襟w應用）：利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義。
學(xué)生討論折角，（媒體應用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說(shuō)折角的過(guò)程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。
你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？
�。�4）做活動(dòng)角
引導學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角？怎樣可以得到一個(gè)較小的角？
�。襟w應用）實(shí)物投影儀上展示作品。
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開(kāi)大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(cháng)短的關(guān)系。
學(xué)生分組討論并匯報討論結果。
�。襟w應用）多媒體演示制作過(guò)程、討論過(guò)程及結論。
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
2、通過(guò)感知并利用媒體，建立概念。
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
�。襟w應用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。
四個(gè)圖的角閃動(dòng)，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著(zhù)的角。
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。
教師訂正，講解角的各部分名稱(chēng)。
學(xué)生練習，指出角的各部分名稱(chēng)。
3、指導學(xué)生正確的畫(huà)角。
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫(huà)下來(lái)，該怎樣畫(huà)呢？
讓學(xué)生討論：先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？
學(xué)生嘗試畫(huà)角。
�。襟w應用）展示作品，講畫(huà)法。
學(xué)生交流角的畫(huà)法，討論后老師歸納：畫(huà)角的時(shí)候，一般都是先畫(huà)頂點(diǎn)，再向不同方向畫(huà)兩條直線(xiàn)。
�。襟w應用）計算機出示畫(huà)角的全過(guò)程。
學(xué)生在本子上練習畫(huà)角。
�。� 媒體應用）展示作品，說(shuō)畫(huà)法并指出角的各部分名稱(chēng)。
4、歸納角的本質(zhì)特征。
用學(xué)生所畫(huà)的角，引導學(xué)生討論、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
學(xué)生討論。
學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。
5、練習：（屏幕出示練習）
判斷下列圖形是不是角？
A B C D
〈三〉歸納小結
通過(guò)這節課的學(xué)習你學(xué)到些什么？
生 ：怎樣折角
生 ：怎樣畫(huà)角
生 ：怎樣比較角的大小
�。ā�
學(xué)生回顧小結。
〈四〉鞏固練習
1、找出下列圖形中的角：
2、比較角的大小。書(shū)58頁(yè)
學(xué)生先觀(guān)察得出初步結論。
(媒體應用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。
學(xué)生自己用三角板比一比，得出結果。
(媒體應用)兩個(gè)角慢慢重疊。
引導學(xué)生找出比較的方法
3、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角？(媒體顯示)
4、(發(fā)展思維)一個(gè)長(cháng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角？
四、評議：
由舊知過(guò)渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并滲透“一切客觀(guān)事物之間具有內在聯(lián)系”的啟蒙教育。
用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉換過(guò)程，變“靜”為“動(dòng)”，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與認識活動(dòng)，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使課堂活躍起來(lái)。學(xué)習的內容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉到了“我要學(xué)”。
由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過(guò)渡到幾何上抽象的直觀(guān)圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計算機對實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動(dòng)時(shí)變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）
從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。
利用計算機的動(dòng)畫(huà)功能，展示“對折”的含義，直觀(guān)、易懂。
紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強學(xué)生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。
讓學(xué)生到講臺上展示作品，說(shuō)折角過(guò)程，以便全體學(xué)生觀(guān)看，可以培養學(xué)生的成就感。
教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報——結論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認識靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，觀(guān)看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長(cháng)短對角的大小沒(méi)影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導學(xué)生用語(yǔ)言表述，使操作、思維、語(yǔ)言有機結合，既培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀(guān)察和比較，同時(shí)再次培養了學(xué)生的成就感。
用多媒體展示探究過(guò)程，即便于學(xué)生觀(guān)看，又便于學(xué)生比較、歸納出結論。
充分利用媒體優(yōu)勢，由實(shí)物直觀(guān)過(guò)渡到抽象直觀(guān)，突破重點(diǎn)。
巧用媒體的動(dòng)畫(huà)、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過(guò)渡到圖形，為后面的畫(huà)角打下基礎。
通過(guò)前面對角的感知，逐漸過(guò)渡到“畫(huà)角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過(guò)渡，完成了“物——形——初步認識”的過(guò)渡，從而培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念。
利用計算機對“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應的聲音，直觀(guān)、形象，學(xué)生對畫(huà)角加深了認識。教師適時(shí)給予講解指導，如畫(huà)邊時(shí)要強調邊要畫(huà)直、均勻。
在學(xué)生畫(huà)角的基礎上，引導學(xué)生討論、歸納，找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再次調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂再次活躍起來(lái)。
在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習，從而加深了學(xué)生對角的認識，增強分析、判斷能力。
先引導學(xué)生回顧本節所學(xué)到的知識，再讓學(xué)生小結，可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固、復習，加深了認識。 鞏固練習緊扣知識點(diǎn)，對知識基礎知識起了鞏固作用。
比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，用動(dòng)畫(huà)演示結合學(xué)生動(dòng)手操作，不但更形象生動(dòng)地說(shuō)明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學(xué)學(xué)法的指導。
設計思考題以本節知識為基礎，具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開(kāi)發(fā)智力，培養和發(fā)展他們的創(chuàng )新精神。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
一、說(shuō)教材
�。�、教材分析：本節課是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對長(cháng)度單位的認識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過(guò)讓學(xué)生用米尺測量黑板的長(cháng)度引入新的長(cháng)度單位，接著(zhù)用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認識這些長(cháng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實(shí)際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。
�。�、根據教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節課的教學(xué)目標為：
�。ǎ保�、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
�。ǎ玻�、讓學(xué)生在實(shí)際測量的過(guò)程中，學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位，了解長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。
�。ǎ常�、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參與學(xué)習的意識和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
�。ǎ矗�、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生估測的意識與合作意識。
�。�、本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、根據本節課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學(xué)具需要準備大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹(shù)葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們真正成為學(xué)習的主人”，本著(zhù)這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設想的：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我旨在揚棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，努力把發(fā)展智力和培養能力貫穿始終，運用觀(guān)察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學(xué)中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自主探索，通過(guò)認一認，量一量，看一看，想一想等實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，從而認識長(cháng)度單位的具體觀(guān)念。
三、教學(xué)程序設計。
本著(zhù)“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀(guān)，我特地設計了實(shí)踐操作、以舊引新；自主探索，學(xué)習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。
先說(shuō)第一層次，實(shí)踐操作，以舊引新。
安排兩個(gè)環(huán)節：１、復習長(cháng)度單位米。同桌合作剪一條１米長(cháng)的繩子。
�。�、請學(xué)生用這１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，覺(jué)得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位的強烈愿望。
�。ㄒ驗榕f知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設計，舊知為新知的學(xué)習創(chuàng )造了條件，一方面通過(guò)剪１米長(cháng)的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個(gè)長(cháng)度單位的具體觀(guān)念，提供了直觀(guān)材料，并且安排用１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，激起了學(xué)生對探索新知的強烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再說(shuō)第二層次，自主探索，學(xué)習新知。
先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來(lái)學(xué)習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學(xué)生著(zhù)重建立１厘米的具體觀(guān)念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學(xué)習簡(jiǎn)單的測量。具體我是這樣做的：
�。�、認識厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長(cháng)度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學(xué)生嘗試著(zhù)歸納直尺上怎樣的長(cháng)度是１厘米，接著(zhù)通過(guò)閉眼想，動(dòng)手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀(guān)念。我想與生活緊密相連的例子，一定會(huì )讓學(xué)生印象深刻。
�。�、認識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數0---5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數數尺上共有幾厘米。著(zhù)重認識幾厘米，可以為下面學(xué)習分米打下基礎。
�。◤恼J識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學(xué)生的認知規律。）
�。�、學(xué)習用厘米測量。這一環(huán)節的設計，我將充分體現學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(cháng)度，然后交流，說(shuō)說(shuō)到底是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)后再歸納測量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會(huì )出現不是從０刻度開(kāi)始，或者尺子沒(méi)有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習。
�。▽τ谟弥背邷y量的方法，在傳統教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準０刻度后進(jìn)行操作，而現實(shí)會(huì )出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開(kāi)始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸，沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過(guò)學(xué)生間的相互交流來(lái)掌握測量的方法。）
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì )量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過(guò)程中發(fā)現所量的長(cháng)度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問(wèn)周?chē)心男┦挛锏拈L(cháng)度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說(shuō)說(shuō)量哪些東西的長(cháng)度和厚度可以用毫米做單位等等。
�。ㄟ@里我將課前準備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個(gè)概念對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過(guò)比劃、找實(shí)物和觀(guān)察老師提供的1分硬幣的厚度來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中一定會(huì )學(xué)得很愉快。）
接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長(cháng)度，試一試有沒(méi)有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長(cháng)的繩子，直觀(guān)的感受１分米的具體觀(guān)念，在尺子上找出１分米的長(cháng)度，用手比劃１分米的實(shí)際長(cháng)度，找１分米的實(shí)物。雖然在整節課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習方法，分米的教學(xué)會(huì )來(lái)得輕松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)，比空洞的說(shuō)教與死記硬背更好。
�。ㄕ麄�(gè)探索新知的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現問(wèn)題、運用知識、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的源泉，通過(guò)操作使學(xué)生對新知識有個(gè)“再發(fā)現”。）
說(shuō)說(shuō)第三層次，總結全課，回顧整理。問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么收獲？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問(wèn)題，能對全課的知識進(jìn)行一次梳理。
最后說(shuō)說(shuō)第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個(gè)綜合練習。１、手指游戲：老師說(shuō)長(cháng)度，學(xué)生用手來(lái)比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個(gè)練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學(xué)問(wèn)題很多，將所獲得的知識馬上進(jìn)行檢驗并用于解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習知識的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個(gè)課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進(jìn)行了延伸與應用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過(guò)程和方法，以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，培養他們愛(ài)數學(xué)、用數學(xué)的熱情，在傳授知識的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現學(xué)生是學(xué)習的真正的主人！
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
一、教材分析：
小數點(diǎn)移動(dòng)是小數知識的一個(gè)重要內容，小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究的是小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)學(xué)習，有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識事物，并為以后學(xué)習小數的乘除法作好鋪墊。
二、教學(xué)設想：
小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小變化這個(gè)知識點(diǎn)教材一共安排了3個(gè)例題，例5是根據主題圖所提供的材料得到一組數據，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)的規律;例6和例7是小數點(diǎn)移動(dòng)的運用。學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較，根據對班級學(xué)生的接受能力的了解，本節課要完成的是例5的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察、概括，得出小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動(dòng)過(guò)程中位數不夠應補0這幾個(gè)難點(diǎn)放大到下節課學(xué)習。
三、教學(xué)程序簡(jiǎn)析：
(一)比較大小，設疑：
在○里填上、或=。
(1)0.540○0.54(2)2.8○2.8000
(3)3.26○32.6(4)6.19○61.9
老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺(jué)得這個(gè)想法可行嗎?說(shuō)說(shuō)你的辦法。
部分學(xué)生通過(guò)預習或其他渠道，會(huì )想到采用小數點(diǎn)移動(dòng)的辦法。這時(shí)的教師不用深問(wèn)為什么，只要點(diǎn)出“原來(lái)小數點(diǎn)的移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化”，自然地進(jìn)入了知識的探究環(huán)節。
(二)規律探究：
1、創(chuàng )設情景，激趣引入，明確目標。
(1)我要學(xué)生先看一個(gè)小數點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)：孫悟空的金箍棒由短變長(cháng)，消滅了妖怪。
小孩子好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫(huà)，這一環(huán)節設計能有效地把學(xué)生的精神集中起來(lái)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知小數點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動(dòng)。
(2)我讓學(xué)生猜想一下，小數點(diǎn)向右移動(dòng)，小數的大小會(huì )引起什么變化呢?
鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、由扶到放，給學(xué)生探究的時(shí)間和空間：
這一環(huán)節是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關(guān)鍵環(huán)節。為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：
(1)給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點(diǎn)向哪邊移動(dòng)?移動(dòng)了幾位?小數的大小發(fā)生了怎樣的變化?
考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了由扶到放的教學(xué)策略。如果直接讓學(xué)生整體觀(guān)察，自主探究，那即便學(xué)生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規范語(yǔ)句加以表述。這樣在較長(cháng)的一段時(shí)間后，原有的零碎的不規范的表述會(huì )對學(xué)生造成一定的負面影響。
(2)自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點(diǎn)的移動(dòng)情況與小數大小的變化情況。
有了上一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生對問(wèn)題的探究方向十分明了，這時(shí)可考慮到提問(wèn)的廣度。
(3)既然知道了小數點(diǎn)向右移動(dòng)的規律，那你會(huì )聯(lián)想到什么?小數點(diǎn)向左移動(dòng)又有什么規律呢?
讓學(xué)生自己設疑，想到了小數點(diǎn)也可以向左移動(dòng)，而移動(dòng)的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者。
(三)簡(jiǎn)單運用：
數學(xué)規律的應用是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，在學(xué)習中感知規律，理解規律，在應用中鞏固規律。在練習的設計中，我有條理、有層次、有延伸，為下節課的學(xué)習作好準備。
四、教后反思：
課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)，努力使課堂教學(xué)形成學(xué)習高潮：導入新課時(shí)鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動(dòng)手操作時(shí)的探究高潮，歸納結論時(shí)的思維高潮，綜合練習時(shí)的活動(dòng)高潮。
但現實(shí)是比較殘酷的。新教材中對小數點(diǎn)位置的移動(dòng)規律采用了與以往不同的說(shuō)法，而我們的學(xué)生或多或少地聽(tīng)到過(guò)“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說(shuō)法，本節課也想到了要把這種說(shuō)法改過(guò)來(lái)，但缺乏了思維的深度，只是讓學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，應該利用好以毫米為單位的整數間的大小關(guān)系，幫助學(xué)生理解。以致于部分板書(shū)成了空擺設。
由于小數點(diǎn)移動(dòng)是本單元的難點(diǎn)之一，因此在得出了規律后，簡(jiǎn)單的運用必須跟上。想到了動(dòng)手操作的必要，于是要求學(xué)生在本子上移動(dòng)，自己也在黑板上做示范(課件不會(huì )做)，但課后想到了這樣的操作顯得有點(diǎn)蒼白，其實(shí)可以讓學(xué)生準備好數字卡片、小數點(diǎn)卡片，來(lái)個(gè)實(shí)物操作，學(xué)生理解移動(dòng)的效果會(huì )更好。
課堂語(yǔ)言有待簡(jiǎn)練與規范。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
一、教材說(shuō)明：
1.教學(xué)內容：第六冊P:81～87
2.教材簡(jiǎn)析：
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形。學(xué)生已經(jīng)對圓有了初步的感性認識，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察使學(xué)生認識圓的形狀。再指導學(xué)生獨立完成畫(huà)圓的操作過(guò)程，掌握圓的畫(huà)法。經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生認識圓的各部分名稱(chēng)，掌握圓的特征。
3.教學(xué)目標：
1)認識圓，知道圓各部分的名稱(chēng)，掌握圓的特征，理解在同一個(gè)圓里直徑與半徑的關(guān)系，初步學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。
2)培養學(xué)生觀(guān)察和認識周?chē)挛锏男误w特征的興趣和意識及初步的空間觀(guān)念。
3)使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
4)滲透知識來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習目的在于應用的思想。
4.教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )使用圓規畫(huà)圓，知道半徑和直徑的關(guān)系。
5.教學(xué)難點(diǎn)：用圓規畫(huà)圓。
6.教學(xué)關(guān)鍵：指導學(xué)生正確使用圓規，多進(jìn)行實(shí)際操作練習。
二、教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我采取了多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示將演示、觀(guān)察、操作、思維與語(yǔ)言表達結合在一起，使學(xué)生對圓有一個(gè)形象的感知。并利用多媒體將知識直觀(guān)、動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，并同時(shí)作用于學(xué)生的感官，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生充分的時(shí)間和機會(huì )讓他們主動(dòng)參與獲取知識的過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與創(chuàng )新意識。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題
今天我們要學(xué)習新的平面圖形“圓”，已經(jīng)學(xué)習過(guò)哪些平面圖形？(多媒體演示)
(二)學(xué)習新課
1.通過(guò)多媒體演示日常生活中的許多大小不等的圓，使學(xué)生地直觀(guān)上認識圓。
2.揭示圓的形成
1)演示：出示一根細繩，繩子的一端系著(zhù)一個(gè)小球，把繩子的另一端固定在黑板上，用力甩動(dòng)小球，使小球靠著(zhù)黑板面形成圓形。
2)然后，我利用多媒體課件演示圓的形成過(guò)程：直觀(guān)、動(dòng)態(tài)地滲透“在平面內到一定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)軌跡�！�
3)在引導學(xué)生注意觀(guān)察后，問(wèn)：小球被甩動(dòng)時(shí)，為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個(gè)首尾相接的曲線(xiàn)，也就是圓呢？
(揭示：正是因為小球一端固定在一點(diǎn)上，拉直的繩子長(cháng)度也沒(méi)有改變，這樣甩動(dòng)小球，也就形成了圓。)這樣的設計，避免了教師在實(shí)際操作甩動(dòng)小球時(shí)所形成圓軌跡的不穩定性，通過(guò)多媒體的演示達到了理想的效果。從而將演示、觀(guān)察、操作、思維與語(yǔ)言表達結合在一起，不僅使學(xué)生對圓有一個(gè)形象的感知，而且滲透了“在平面內，到一定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)軌跡”這樣一個(gè)圓的概念，為今后進(jìn)一步學(xué)習圓打下了基礎。
3.學(xué)習圓規畫(huà)圓
根據剛才甩動(dòng)小球形成圓的道理，我們就可以先確定畫(huà)圓工具圓規的兩腳距離，然后，把其中的一腳固定，另一腳旋轉，這樣就可以畫(huà)出一個(gè)圓來(lái)。
1)學(xué)生嘗試畫(huà)圓。
2)多媒體演示圓規畫(huà)圓的過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察是不是圓規的一腳固定，一腳旋轉。
3)引導學(xué)生說(shuō)出畫(huà)圓的體會(huì )并討論。
A、畫(huà)圓的步驟：定長(cháng)、定點(diǎn)、旋轉。(板書(shū)：定長(cháng)、定點(diǎn)、旋轉)
B、畫(huà)圓時(shí)要注意什么？(定點(diǎn)不能移動(dòng)，定長(cháng)不能改動(dòng))
4)教師示范畫(huà)圓(用圓規畫(huà)出黑板上小球被甩動(dòng)時(shí)形成的圓)
設計意圖：學(xué)生實(shí)際在畫(huà)圓時(shí)，會(huì )出現把圓規一端固定，本子旋轉來(lái)畫(huà)圓。我聽(tīng)取了學(xué)生的方法后，首先肯定了學(xué)生的畫(huà)法有新意，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，對于他的畫(huà)法有什么意見(jiàn)？馬上就有學(xué)生起來(lái)質(zhì)疑：“如果要在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，也把黑板旋轉一周嗎？”這時(shí)我就利用多媒體將畫(huà)圓的方法直觀(guān)、動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，并加上聲、光、形同時(shí)作用于學(xué)生的感官，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生能質(zhì)疑說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難可以培養學(xué)生的求知興趣，養成主動(dòng)探究的鉆研精神，隨著(zhù)學(xué)生經(jīng)常反問(wèn)老師，學(xué)生的求知欲望會(huì )更加強烈，
學(xué)生的創(chuàng )新能力得以充分發(fā)揮。
4.認識圓的各部分名稱(chēng)
1)問(wèn)：老師畫(huà)圓時(shí)，圓規兩腳間的距離有沒(méi)有改變？(沒(méi)有)也就是畫(huà)圓時(shí)，定長(cháng)始終不變，如果要在圓內畫(huà)出一條線(xiàn)段來(lái)表示定長(cháng)，應從哪一點(diǎn)畫(huà)到哪一點(diǎn)呢？(從畫(huà)圓時(shí)固定的一點(diǎn)畫(huà)到任意一點(diǎn))
2)討論理解圓上任意一點(diǎn)的含義，讓學(xué)生指一指(指圓上任意一點(diǎn))，再比一比(比圓上一點(diǎn)，圓內一點(diǎn)和圓外一點(diǎn))。
3)教師畫(huà)出一條表示定長(cháng)的線(xiàn)段后，引導學(xué)生認識圓心、半徑、直徑。
4)討論：看書(shū)P:82知道了什么叫直徑？如果要在黑板上的這個(gè)圓里畫(huà)出一條直徑，直尺應該怎樣擺？(讓一學(xué)生做多種擺放)選其中一種，教師畫(huà)出直徑。
5)啟發(fā)：剛才我們認識了圓的各部分名稱(chēng)，（板書(shū)：圓心(O)，半徑(r)，直徑(d)）。如果把這三張卡片貼在黑板上，你認為在定點(diǎn)、定長(cháng)的后面應該放什么？為什么？（板書(shū)：位置、大�。�
6)討論學(xué)生所畫(huà)圓的大小和位置，揭示：半徑?jīng)Q定圓的大小，圓心決定圓的位置。
這樣的設計，主要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)觀(guān)察思考、自由討論、發(fā)現創(chuàng )新、抽象概括、揭示規律的機會(huì )，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐的操作、檢驗，真正體會(huì )到了自己獲取知識、發(fā)現創(chuàng )新的樂(lè )趣。
5.學(xué)習圓的特征
1)讓學(xué)生在圓內畫(huà)出三條半徑和三條直徑
思考：還能畫(huà)嗎？得出圓內有無(wú)數條半徑、無(wú)數條直徑（板書(shū)：無(wú)數條）
2)量一量畫(huà)出的半徑和直徑的長(cháng)度。引導發(fā)現在同一個(gè)圓里，所有半徑都相等，所有直徑都相等，直徑是半徑的2倍。并用字母表示半徑與直徑的關(guān)系d=2r
這樣的設計，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量，目的是讓學(xué)生盡可能多地發(fā)現圓的特征，從而認識了圓的各部分名稱(chēng)，理解和掌握了這些概念之間的相互關(guān)系。課件的演示加深了學(xué)生對圓內半徑、直徑有無(wú)數條以及直徑是半徑的2倍關(guān)系有一個(gè)形象的感知，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，不僅使學(xué)生的操作能力得到發(fā)展，而且培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
6.小結所學(xué)知識、引導質(zhì)疑。
（三）鞏固練習（多媒體演示）
該練習運用多媒體主要加強練習的密度，通過(guò)練習加深理解，消化鞏固所學(xué)的知識。
1.在圓內的線(xiàn)段中，分別找出各圓的半徑和直徑。
312323121
2.判斷題。(對的劃“√”錯的劃“×”。)
1)畫(huà)圓時(shí)，圓規兩腳間的距離是半徑的長(cháng)度。()
2)兩端都在圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。()
3)圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。()
4)半徑2厘米的圓比直徑3厘米的圓大。()
3.發(fā)散練習。在下圖中(下圖依次出現)看到了什么條件，你能想到什么?
6厘米40米15毫米24分米4厘米
4.請用今天所學(xué)的知識說(shuō)明為什么車(chē)輪要做成圓的?如車(chē)輪做成長(cháng)方形或橢圓的坐在車(chē)上的感覺(jué)怎樣?
這一練習的設計，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，意在學(xué)生對圓有了一定的認識之后，就讓學(xué)生運用剛才所學(xué)的知識去解決實(shí)際的問(wèn)題。這時(shí)，出示多媒體課件，加以驗證。學(xué)生積極思考、熱情高漲，學(xué)習興趣極大地被調動(dòng)起來(lái)。
四、全課總結
這節課利用多媒體教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生對新知識的探究，讓學(xué)生在成功中享受喜悅，增強信心，實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的目的。學(xué)生不僅認識了圓的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )了畫(huà)圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關(guān)系，更重要的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，使學(xué)生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高；使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，創(chuàng )造性思維得到了培養和發(fā)展。
五、板書(shū)設計
圓定點(diǎn)圓心（O）位置定長(cháng)半徑（r）大小直徑（d）（無(wú)數條）
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇6
一、說(shuō)教材
1．說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第三冊第62～63頁(yè)《玩一玩,做一做》。
2．教材簡(jiǎn)析 ："玩一玩,做一做"這一內容是根據學(xué)生前面學(xué)習的"除法初步認識"和"角的認識"以及對平面圖形的基本認識而設計的兩組活動(dòng)。第一組是根據要求按人數和組數做分小組的活動(dòng),第二組是學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行量、畫(huà)、拼、擺幾何圖形的活動(dòng)。分小組是學(xué)生日常學(xué)習和游戲經(jīng)常用到的一種形式。按照不同的要求分小組，實(shí)際就是對除法的具體應用。通過(guò)游戲可以進(jìn)一步加深學(xué)生對除法含義的認識。同時(shí)通過(guò)運用知識，可以使學(xué)生初步認識到數學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，并逐步培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
拼、擺 、量、畫(huà)幾何圖形的活動(dòng)，主要通過(guò)具體的"做"，使學(xué)生鞏固對所學(xué)常見(jiàn)平面圖形的認識，體會(huì )圖形之間聯(lián)系和區別，感受圖形變化的樂(lè )趣，提高學(xué)習興趣。同時(shí)，通過(guò)用三角板判斷直角和用直尺畫(huà)角，可以培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作使用數學(xué)的能力，此外，根據拼擺出的不同圖形，教材還提出了一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷、推理，以培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
3．教學(xué)目標：
�。�1）經(jīng)歷玩一玩、做一做的活動(dòng)，加深對除法含義的認識和應用，初步培養分析比較的能力，培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)參與動(dòng)手實(shí)踐，加深對圖形的認識，提高動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達能力，養成認真觀(guān)察、動(dòng)腦思考的良好習慣。
�。�3）通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4．教學(xué)重點(diǎn)：在實(shí)踐活動(dòng)中運用除法的含義，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題和通過(guò)動(dòng)手操作加深對平面圖形的認識。
5．教學(xué)難點(diǎn)：能夠在具體的實(shí)踐活動(dòng)中運用所學(xué)知識。
二、說(shuō)教法：
本節課，在教學(xué)方法上力求體現以下幾方面：
1.從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情境。
"注意是知識的門(mén)戶(hù)"、"興趣是最好的老師"可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這節課，我力求從學(xué)生的生活情境出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)探究的情境。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷為基礎，營(yíng)造和諧，平等的合作的學(xué)習環(huán)境，這樣有利于發(fā)揮教和學(xué)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生能運用所學(xué)知識來(lái)解決在實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，這充分顯示了數學(xué)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，
3.改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作能力。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
4．采用靈活的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學(xué)內容是豐富的、生動(dòng)活潑的。數學(xué)教學(xué)也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據具體的教學(xué)內容鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生積極探索與創(chuàng )新，善于合作與交流，讓更多的學(xué)生對數學(xué)的情感與態(tài)度達到較高層次。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課標指出，必須轉變學(xué)生的學(xué)習方式，本節課在學(xué)生學(xué)習方法上力求體現：
1.聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
2.在具體的生活情景中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索成功的快樂(lè )。
3.通過(guò)動(dòng)手操作、獨立思考和開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，完善自己的想法，構建自己獨特的學(xué)習方法。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
(一) 創(chuàng )設情境,激趣引入
我用這樣的語(yǔ)言引入：
同學(xué)們,前面我們已經(jīng)對除法有了初步的認識,并認識了一些基本的圖形,今天,老師帶大家到數學(xué)樂(lè )園里玩一玩,動(dòng)手來(lái)做一做,你們說(shuō)好不好啊?(板書(shū)課題:玩一玩,做一做)
提出活動(dòng)要求:在活動(dòng)中大家要多發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,并注意用動(dòng)腦、動(dòng)手、合作等方法來(lái)解決這些數學(xué)問(wèn)題。
俗語(yǔ)說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半。"在低年級中開(kāi)展活動(dòng)，要使學(xué)生在活動(dòng)中能夠積極主動(dòng)的發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣非常重要。
�。ǘ┓纸M活動(dòng)
我創(chuàng )設這樣的情景：
1．上體育課了，體育老師帶來(lái)了毽子、跳繩 、乒乓球等體育器材，想請同學(xué)們一起來(lái)做做健身運動(dòng)。不過(guò)，做運動(dòng)之前我們得先來(lái)分一分組。
這樣通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)生日常生活實(shí)際息息相關(guān)的情境，將學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使他們帶著(zhù)愉快的情緒參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2．提出活動(dòng)規則：小組合作，由組長(cháng)主持，以比賽的形式進(jìn)行，先分好的把手舉高給大家看。
3．開(kāi)始活動(dòng)
老師發(fā)指令，學(xué)生分組：
�。�1）把12個(gè)同學(xué)平均分成3組，進(jìn)行踢毽子活動(dòng)；
�。�2）把12個(gè)同學(xué)平均分成4組，進(jìn)行跳高比賽；
�。�3）12個(gè)同學(xué)按每6人一組，進(jìn)行跳繩活動(dòng)；
�。�4）12個(gè)同學(xué)，每2人一組，進(jìn)行打乒乓球比賽；
�。�5）12個(gè)同學(xué)平均分成6組，進(jìn)行打乒乓球比賽。
4．比賽評價(jià)：表?yè)P分得又快又對的一組，并請代表說(shuō)說(shuō)：你們組為什么分得這么快？是怎么分的？做完了（4），為什么（5）你們不用再分？
通過(guò)對活動(dòng)的評價(jià)，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，感受到用數學(xué)的樂(lè )趣。
5．師生交流:
�。�1）學(xué)生口頭編應用題，列式。
�。�2）提問(wèn)：分成了幾組？（3）和（4）分得的組數一樣嗎？為什么？
�。�3）想一想：還可以怎樣分？
6．引導學(xué)生小結得出：無(wú)論按人數分還是按小組的數目分，只要是"平均分"，就都可以運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的除法知識來(lái)解決問(wèn)題。
分小組活動(dòng)是學(xué)生日常學(xué)習和游戲中經(jīng)常用到的一種形式�；顒�(dòng)項目中孩子們按照不同的要求分小組實(shí)際就是對除法的具體運用。通過(guò)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義，還可以使學(xué)生初步認識到數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，同時(shí)也可以培養學(xué)生小組協(xié)作的精神。
�。ㄈ┙堑臉�(lè )園
做完了分組游戲，我設置了這樣的引入把學(xué)生帶入角的樂(lè )園：
1.我出猜謎語(yǔ)："一頂點(diǎn)，兩條邊，日常生活處處見(jiàn)"，同學(xué)們你們知道這是什么嗎？指名說(shuō)謎底，再出示一個(gè)角讓一名同學(xué)指出角的頂點(diǎn)和邊。給予肯定后告訴學(xué)生：在日常生活中，我們可以看到很多物體，它們身上都藏著(zhù)角�，F在我們來(lái)看看下面這些角，哪個(gè)角最大？哪個(gè)角是直角？請一位同學(xué)演示判斷直角的方法。
通過(guò)猜謎游戲，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。
2．畫(huà)角。請同學(xué)們也來(lái)做一個(gè)"小小魔術(shù)師"，利用直尺和三角板"變"出：一個(gè)任意角和一個(gè)直角。
畫(huà)角在學(xué)生學(xué)習角的認識時(shí)，已經(jīng)有所接觸，這里設置"小小魔術(shù)師"的游戲，關(guān)鍵是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，在愉快的情緒體驗中進(jìn)一步讓學(xué)生明確畫(huà)一個(gè)角的步驟。
�。ㄋ模┢磾[圖形
1．擺學(xué)過(guò)的圖形。拼擺學(xué)過(guò)的圖形，實(shí)際是對學(xué)生已有的圖形的表象的具體化。這樣有助于學(xué)生加深對已學(xué)的平面圖形特征的認識。這里我要求學(xué)生拼擺以下四種圖形：
�。�1）擺三角形； （2）擺正方形； （3）擺長(cháng)方形； （4）擺六邊形。
2．學(xué)生擺完圖形，我出示以下填空題讓學(xué)生回答：
�。�1）三角形有（ ）個(gè)角。
�。�2）正方形、長(cháng)方形都有（ ）個(gè)角，它們都是（ ）角。
3．學(xué)生根據剛才的拼擺，嘗試提出數學(xué)問(wèn)題
引導學(xué)生從所拼擺的圖形的特征或聯(lián)系乘除法的知識提出數學(xué)問(wèn)題，如：擺一個(gè)三角形要用3根小棒，9根小棒可以擺幾個(gè)三角形？擺4個(gè)三角形需要幾根小棒？……
讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，可以逐步培養學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
4．拼擺組合圖形
�。�1）擺兩個(gè)同樣的三角形需要幾根小棒？（6根）現在，請同學(xué)們想一想，能不能用五根小棒擺出2個(gè)三角形？擺擺看，并說(shuō)說(shuō)為什么？（兩個(gè)三角形共有的邊就叫做公共邊，有一條公共邊就可以少用一根，所以只要5根。）
以上活動(dòng)通過(guò)學(xué)生嘗試操作，不僅可以豐富學(xué)生的空間想象，培養了動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的能力，同時(shí)滲透用幾條公共邊，使所用小棒減少幾根的道理，使學(xué)生的思維得到更深層次的發(fā)展，避免思維定勢造成的負遷移。
�。�2）根據要求擺小棒。為使公共邊這一思想得到鞏固，我設計了下面的拼擺練習。
�、傧聢D，增加一根小棒，使擺出的圖形有2個(gè)正方形。你能擺嗎？
�、谙聢D，添加兩根小棒，你能擺出幾個(gè)三角形？擺擺看。
�、巯聢D，增加三根小棒，使擺出的圖形有5個(gè)三角形。你能擺嗎？
拼擺組合圖形這種形式是在學(xué)生拼擺基本圖形的基礎上，將圖形適當組合，擺出有趣的圖形，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還感受到圖形與圖形之間的關(guān)系和變化。
5．擺五角星。
6．任意拼擺。
這部分活動(dòng)，是在基本圖形的基礎上的進(jìn)一步擴展。學(xué)生用小棒擺出自己喜歡或日常生活中見(jiàn)到的物體的形狀�？梢詾閷W(xué)生的思維提供更大的空間，使其想象力得到更好的發(fā)展，從而培養創(chuàng )新意識。
7.拓展練習：能不能用12根小棒擺出5個(gè)正方形？6個(gè)正方形呢？請你擺擺看。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)小結
你們喜歡今天的活動(dòng)嗎？在活動(dòng)中你學(xué)到了什么？應用了哪些知識，有什么新的收獲？
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