實(shí)用的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)范文匯編五篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇1
一、說(shuō)教材：
本課內容在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第70～74頁(yè)。
教材簡(jiǎn)析：《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長(cháng)方形、正方形的面積計算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)度和長(cháng)度單位，長(cháng)方形和正方形的特征及其周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，是空間形式“由線(xiàn)到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅是學(xué)習面積計算的基礎，更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎知識。
為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材在編寫(xiě)上非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀(guān)操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗。教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大�。�，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性)，為什么用邊長(cháng)是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。
二、說(shuō)前測：
關(guān)于面積和面積單位學(xué)生知道些什么呢？對三年級兩個(gè)班學(xué)生的前測結果統計表明：
關(guān)于面積，87％的學(xué)生通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積”一詞，13％的學(xué)生表示從未聽(tīng)說(shuō)；15％的學(xué)生對“面積”的含義有錯誤認識，56％的學(xué)生認為“面積”和物體的大小有關(guān)，29％的學(xué)生表示說(shuō)不清楚。
關(guān)于面積單位，69％的學(xué)生表示通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積單位一詞”，31％的學(xué)生表示從未聽(tīng)說(shuō)；10％的學(xué)生對面積單位的含義有錯誤認識，47％的學(xué)生認為面積單位和物體的大小有關(guān)，43％的學(xué)生表示說(shuō)不清楚。
據此，我制定了以下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)指一指、摸一摸、比一比等體驗活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。
�。�2）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。
�。�3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀(guān)念，形成正確的表象。
�。�4）培養學(xué)生觀(guān)察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。
難點(diǎn)：在操作中體會(huì )引進(jìn)統一面積單位的必要性。
四、說(shuō)教學(xué)準備：
�。�1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
�。�2）學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長(cháng)方形；大小不同的正方形、長(cháng)方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇2
一、說(shuō)教材。
噸的認識這部分內容是在學(xué)生認識了質(zhì)量單位克和千克的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。且學(xué)生已經(jīng)能夠準確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算。這些都為這節課的教學(xué)內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。而通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生對質(zhì)量單位有比較全面的認識和理解。
對噸的認識這部分內容是在學(xué)生認識了質(zhì)量單位“克”和“千克”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。且學(xué)生已經(jīng)能夠準確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算。這些都為這節課的教學(xué)內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。而通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生對質(zhì)量單位有比較全面的認識和理解。
對于噸這個(gè)質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中雖然略有所聞，但接觸并不多。教材所展現的知識結構，層次清楚、循序漸進(jìn)，便于學(xué)生理解和掌握。教材先通過(guò)碼頭裝卸貨物的情景、通過(guò)集裝箱、貨車(chē)運載大宗物品的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到生活中“噸”的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀(guān)念，提示了噸與千克之間的進(jìn)率1噸=1000千克。接著(zhù)教材結合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)大白菜、奶牛、豬、水泥、油桶、小學(xué)生體重等物體幫助學(xué)生加深1噸=1000千克的認識。最后通過(guò)練習讓學(xué)生了解并掌握噸與千克之間的簡(jiǎn)單換算及質(zhì)量單位的合理運用。
二、說(shuō)目標。
1、借助生活中的具體事物，讓學(xué)生感知了解噸的含義，通過(guò)想像和推理初步建立某些物體1噸重的觀(guān)念。
2、知道1噸=1000千克，并能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算。
3、在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
三、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解噸的含義，知道1噸=1000千克
教學(xué)難點(diǎn)：建立1噸重的概念
四、說(shuō)教法和學(xué)法。
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我在設計教案時(shí)擬體現以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)來(lái)源于生活并應用于生活
數學(xué)學(xué)習的最終目標是應用，噸又是一個(gè)生活中常常會(huì )見(jiàn)到、用到的單位。這樣的內容決定了這節課的教學(xué)應該從生活中來(lái)，再走到生活中去。
2、加大主體參與的力度
噸雖然在生活中常見(jiàn)，但對孩子來(lái)說(shuō)，依然顯得抽象。為了能讓孩子對1噸有較為深刻的認識，一定要讓孩子親自去嘗試，在親身感受中去想像，去推算。
3、幫助學(xué)生組建認知結構
學(xué)生的認知結構由教材的知識結構轉化而來(lái)，在教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察圖片、比賽、練習向學(xué)生展示了一個(gè)有序、完整的知識結構，從而幫助學(xué)生組建起關(guān)于質(zhì)量單位及其換算的認識結構。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活實(shí)際導入新知，引入質(zhì)量單位——噸
該環(huán)節主要是通過(guò)學(xué)生常見(jiàn)的蘋(píng)果，由一個(gè)——一箱——一卡車(chē)，讓學(xué)生感受到生活中還需要用到比千克再大的重量單位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，自然導入新知——認識噸
�。ǘ┳灾魈剿�、研究問(wèn)題
本環(huán)節的主要目的是建立噸的觀(guān)念，了解噸與千克之間的關(guān)系
教學(xué)噸的認識時(shí)，教師先讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)“噸”，教師再適時(shí)出示圖片，讓學(xué)生感受到一般在計量比較重的或大宗貨物時(shí)，用噸作單位。為了激活學(xué)生的思維，教師提問(wèn)：認識了噸，你們想不想知道1噸到底有多重呢？這時(shí)教師并不急著(zhù)揭示1噸=1000千克，而是設計了一項比賽，讓學(xué)生在拎一拎的過(guò)程中充分感受到幾十千克就已經(jīng)很重了，這時(shí)再揭示，像這樣的100袋大米才重1噸。這時(shí)學(xué)生對“噸是一個(gè)很大的重量單位”的感觸便十分深刻。
練習的過(guò)程同時(shí)也是對新知不斷深化的過(guò)程，本課的練習與新授部分無(wú)法分開(kāi)，充分體現了在練中學(xué)。因為考慮到“噸”對于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，在學(xué)生對噸、對噸與千克之間的進(jìn)率已經(jīng)有了初步認識的時(shí)候，我又設計了以下五個(gè)層次的練習讓學(xué)生深化“1噸”的觀(guān)念。
第一層：通過(guò)對1千克白菜的推算，進(jìn)一步感知1噸有多重，之所以放在第一層，因為推算多少個(gè)1千克等于1000千克比較容易。
第二層：提供了一組剛好重1噸的物體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖意并說(shuō)一說(shuō)各是什么物體，各有多少，對“1噸”重的物體有更多了解。
第三層：提供了生活中常見(jiàn)的幾種物體，讓學(xué)生收集信息，通過(guò)算一算、說(shuō)一說(shuō)，不僅加深對“1噸”的理解，也培養了他們推算的能力。
第四層：結合以上的過(guò)程，讓學(xué)生想一想自己身邊熟悉的物品，想一想多少個(gè)這樣的物品也重“1噸”。
第五層：出示兩塊磚重5千克，讓學(xué)生通過(guò)推算得出多少塊磚重1噸。這里是要進(jìn)一步培養學(xué)生的推算能力。
這五個(gè)層次層層遞進(jìn)，要求逐步提高。使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到訓練。
教學(xué)千克與噸的換算時(shí)，對于單位換算的方法，學(xué)生已經(jīng)基本掌握。在這里，我先是提供了兩道附有圖片的單位換算，一來(lái)考察學(xué)生收集圖片信息的能力，二來(lái)，也讓學(xué)生體會(huì )到單位換算的基本方法：要記住千克和噸之間的進(jìn)率。然后再出示單位換算題，鞏固方法。
�。ㄈ┤n總結
本環(huán)節主要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節課有什么收獲。
�。ㄋ模┩卣固岣�
本環(huán)節先是通過(guò)一組題幫且學(xué)生整理所學(xué)過(guò)的質(zhì)量單位，使學(xué)生能夠準確分分辨克、千克、噸。幫助學(xué)生組建知識結構。
再通過(guò)一道實(shí)際應用的題目讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實(shí)踐，使他們感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，并通過(guò)這道題培養學(xué)生的估算能力和推理能力。
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇3
一、說(shuō)教材
�、褰虒W(xué)內容
《6—10的認識》是西師版一年級上冊24頁(yè)—27頁(yè)的內容。是兒童已經(jīng)認識0—5之后進(jìn)行的，是一次數的擴展。本節內容著(zhù)重解決三個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng )設情景，讓學(xué)生會(huì )擺、數、認、比、劃、讀、寫(xiě)6—10之間的各數，重點(diǎn)是10的認、讀、寫(xiě)，會(huì )用6—10之間的各數表示日常生活中物體的個(gè)數，并能在同學(xué)之間進(jìn)行交流；二是讓兒童結合情景，運用已有的生活經(jīng)驗感悟出數不僅可以表示數量，還可以表示物體的順序、位置；三是通過(guò)學(xué)習6—10的認識，培養學(xué)生的數感。對《6—10的認識》教材安排了5個(gè)例題和一個(gè)課堂活動(dòng)，例1是數一數，說(shuō)一說(shuō)，是讓兒童整體地感受6—10各數，例2是“擺、數、認”6—10各數，例3是“比、劃、讀、寫(xiě)”6—10各數，逐步推進(jìn)對6—10各數的認識。例4是認識幾和第幾。例5是結合直尺圖完整地認識10以?xún)鹊臄�。課堂活動(dòng)有5個(gè)練習題，第1題是鞏固6—10的認識，第2、4、5題是從基數與序數兩個(gè)方面鞏固10以?xún)葦档恼J識，突出幾和第幾。第3題是10以?xún)葦档慕M成，這樣安排有利于兒童牢固掌握教學(xué)內容。
�、娼虒W(xué)目標
�、敝R與技能：學(xué)生通過(guò)擺、數、比、劃、讀、寫(xiě)等活動(dòng)達到能準確認識、讀寫(xiě)6—10之間的各數，會(huì )用第幾表示物體的順序和位置，并能在同學(xué)之間進(jìn)行交流自己的思維過(guò)程與結果。
�、策^(guò)程與方法：教師創(chuàng )設教學(xué)情景，幫助學(xué)生從日常生活中發(fā)現、整理，選擇有用的信息進(jìn)行思考，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
3.情感與態(tài)度：通過(guò)形象直觀(guān)，生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓兒童感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得良好的學(xué)習體驗，在教師的鼓勵與幫助下，對身邊與數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題有好奇心，能積極參與生動(dòng)、直觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)。
理念：根據《課程標準》教學(xué)目標確定的要求，確定三維目標。
�、缰攸c(diǎn)：掌握6—10各數的認、讀、寫(xiě)，會(huì )用10以?xún)鹊臄当硎救粘Ｉ钪形矬w的個(gè)數。
�、桦y點(diǎn)：了解基數和序數，會(huì )用第幾表示物體的順序。
二、說(shuō)教法
�、鼻榫敖虒W(xué)法。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，在這種特定的情境中學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，
�、彩痉督虒W(xué)法，兒童的摩仿能力較強，教學(xué)中設計教師示范，會(huì )大大提高教學(xué)效果。在示范教學(xué)中，形成師生互動(dòng)的、寬松的、平等的、民主的學(xué)習氛圍，學(xué)生手、腦、口、耳、眼齊用，主動(dòng)參與，積極探索，體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。
三、說(shuō)學(xué)法
�、弊灾魈骄�，合作交流�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地進(jìn)行模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，教師要創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的情境，使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、親身體驗等活動(dòng)，發(fā)現新知，構建新知，掌握新知。
�、矂�(dòng)手操作，觀(guān)察思考�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！币虼�，在學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈、比一比、想一想等活動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力。
�、硨W(xué)以致用，鞏固練習。在學(xué)完新的知識以后，及時(shí)引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題（即課堂活動(dòng)），不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到了數學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
�、鍎�(chuàng )設情境，學(xué)習新知
�、苯虒W(xué)例1
�、艓熒勗�(huà)引出教學(xué)情境。課件出示我校高年級大哥哥、大姐姐，參加“綠色小天使”活動(dòng)勞動(dòng)的一幅畫(huà)面。
師：你能用一個(gè)數字說(shuō)一句話(huà)表示圖上的一部分內容嗎？
生：（說(shuō)話(huà)）
師：你能按6—10的數字順序把畫(huà)面中的人、事、物說(shuō)一遍嗎？。
生：（說(shuō)話(huà)），教師相機鼓勵，板書(shū)6、7、8、9、10
意圖：教師創(chuàng )設學(xué)生身邊的生活情境，“綠色小天使”活動(dòng)是我校的一個(gè)特色活動(dòng)，學(xué)生非常熟悉，這樣就把抽象的數學(xué)知識具體化，生活化，密切聯(lián)系生活實(shí)際，把數學(xué)融入生活；再按數字說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同方面看待同一事物，又蘊涵了數字大小的順序。
2、教學(xué)例2
�。�1）教師指著(zhù)黑板上的數字“6”說(shuō)：如果我們要用磁性小圓片（師手上出示磁性小圓片）來(lái)表示“6”，你準備用幾個(gè)？
�。�6—10的認識）說(shuō)課講稿,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
生：（6個(gè)）。
教師抽生把6個(gè)磁性小圓片擺放在數字“6”的下方，并相機表?yè)P，教師繼續指著(zhù)“7、8、9、10”說(shuō)，你還可以用小圓片表示這幾個(gè)數嗎？
生（答）。
師：你準備擺幾？抽生擺，其他學(xué)生為上講臺擺的學(xué)生加油。
�。�2）教師指著(zhù)圓片問(wèn)：6個(gè)圓片用幾表示？生答；師帶領(lǐng)學(xué)生用數空的方式寫(xiě)“6”，用同樣的方式教學(xué)后面的“7、8、9、10”。
意圖：設計學(xué)生喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，物體和數字有機結合，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了知識，培養了數感。
3、教學(xué)例3（教師談話(huà)）
�。�1）師：小朋友真能干，現在我們一起來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？（生答）。請小朋友伸出你們的兩雙小手，用手指表示我們今天學(xué)的“6、7、8、9、10”各數，教師示范學(xué)生跟著(zhù)學(xué)，然后設計兩個(gè)課堂活動(dòng)加以鞏固。
集體活動(dòng)：教師說(shuō)，學(xué)生比。
分組活動(dòng)：同桌的兩位同學(xué)為一組，一人說(shuō)數字，另一人比手勢，比完了之后相互交換。
�。�2）課件出示例3的方格紙和“田”字格，指導學(xué)生看書(shū)，會(huì )用涂“小方格”的方法表示6—10各數，指導學(xué)生在田字格內正確書(shū)寫(xiě)6—10各數（課件示范，重點(diǎn)是“10”的寫(xiě)法，學(xué)生邊看邊讀邊數空），強調每個(gè)數字在“田”字格中的位置，然后讓學(xué)生在書(shū)上邊寫(xiě)邊讀“6—10”各數，教師巡視指導。
意圖：設計游戲活動(dòng)，自主探究，數形結合，讓學(xué)生把數和形有機聯(lián)系起來(lái)，牢固掌握6—10的認識
�。ǘ╈柟躺罨�，運用新知
1、完成課堂活動(dòng)第1題，學(xué)生獨立完成，教師巡視指導，學(xué)生相互交流，集體訂正。
2、完成課堂活動(dòng)第2題。在做第2題之前，可組織學(xué)生集體數數1—10，也可用開(kāi)火車(chē)的形式數1—10，為完成該題作好充分的準備。然后讓學(xué)生獨立完成，集體訂正。
意圖：鞏固運用所學(xué)知識，解決數學(xué)問(wèn)題
�。ㄈ┱n堂總結，課后延伸
師：今天同學(xué)們學(xué)得都很認真，學(xué)到了很多很多知識，回家后和爸爸媽媽交流比賽6—10可以表示什么，看誰(shuí)說(shuō)得多，說(shuō)得好，明天來(lái)告訴老師好嗎？
意圖：（1、鞏固延伸課堂所學(xué)知識,促進(jìn)學(xué)生牢固掌握；2、教育的民主化講求平等,家庭教育的民主能使學(xué)生在平等、寬容、尊重的氛圍中發(fā)展,有利于養成學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和培養良好的學(xué)習習慣。）
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇4
本節課是北師大版四年級數學(xué)下冊的教學(xué)內容，是在學(xué)習了“方程”一章基礎上，安排的三個(gè)專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)之一，意在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作、探索發(fā)現的過(guò)程，體驗發(fā)現規律的方法，綜合運用所學(xué)知識，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并滲透一些簡(jiǎn)單的函數思想，學(xué)會(huì )一些數學(xué)思考的方式、方法。
一、貫徹課標，突出學(xué)習過(guò)程——說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)要分析
教材通過(guò)讓學(xué)生用小棒擺三角形的活動(dòng)，探索所擺圖形與所需根數之間的關(guān)系。以此鼓勵學(xué)生從多種角度尋找數與圖形的關(guān)系，引導學(xué)生發(fā)現：每多擺一根三角形，小棒相應增加2根。在聯(lián)系活動(dòng)過(guò)程和分析數據變化之后，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣去詞分析比較數據和發(fā)現規律的。
本課主要特點(diǎn)是：在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習數學(xué)，注重學(xué)習的過(guò)程和方法，對于具體所涉及到的規律什么，在此不做要求。
2、說(shuō)教學(xué)目標
一是引導學(xué)生經(jīng)歷直觀(guān)操作、探索發(fā)現的過(guò)程，體驗發(fā)現所擺圖形的規律的方法；二是發(fā)展想象力、抽象概括能力和語(yǔ)言表達能力；三是滲透數與圖形存在某種聯(lián)系的數學(xué)思想，培養遇事多思考多探索的良好學(xué)習習慣；四是提高應用數學(xué)方法解決生活中的現實(shí)問(wèn)題的能力，培養用數學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題的思想意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
依上所述，我確定以經(jīng)歷、操作、體驗等活動(dòng)過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)，以體驗發(fā)現所擺圖形的規律的方法為教學(xué)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必須以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，獲得情感體驗和形成能力。
二、立足活動(dòng)——說(shuō)教法、學(xué)法和教學(xué)用具的準備
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因而，教法的采用必須做到：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在活動(dòng)中求發(fā)展。
針對教材、教學(xué)目標和教學(xué)原則，結合學(xué)生已有的知識水平和心理能力水平，本課主要采用以下教法和學(xué)法：活動(dòng)法、分析比較法、小組合作學(xué)習法和討論法。在教學(xué)中，教師應充分貫徹主體性原則，注重引導學(xué)生去獲得成功的體驗。
為了順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，課前需要準備：PPT演示課件、投影、打印表格每小組一張、小棒每生20根等教學(xué)用具。
三、緊扣課時(shí)目標和教法學(xué)法——說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)程序必須與教學(xué)方法有機地結合起來(lái)，并為順利地實(shí)現教學(xué)目標而服務(wù)，它應恰到好處地體現教學(xué)中的“自主、合作、探索”的過(guò)程模式。本節課主要安排四個(gè)教學(xué)模塊。
一是創(chuàng )設情境，導入新課。
二是組織活動(dòng)，探索規律。
三是利用規律，解決問(wèn)題。
四是課題總結，升華思想。 搜集整理
從情境導入開(kāi)始，如同大多數數學(xué)課一樣，本課也將按照一般的軌跡發(fā)展開(kāi)來(lái)：從一開(kāi)始就抓住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，引起研究興趣，初步接觸到一些數學(xué)研究的方法和技巧，并以此生發(fā)開(kāi)來(lái)。限于篇幅，本文對于一些常規的教學(xué)步驟和程序，在此不再贅述。
接下來(lái)，我將重點(diǎn)敘述第二個(gè)教學(xué)模塊——“組織活動(dòng)，探索規律”中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的幾個(gè)步驟和活動(dòng)設計。
活動(dòng)1 同桌合作學(xué)習，用小棒擺出課件要求的圖形，并在活動(dòng)中填寫(xiě)好表格。
活動(dòng)2 引導學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：“從活動(dòng)和表格中，你發(fā)現了什么？”、“你是怎樣發(fā)現這個(gè)規律的？”
活動(dòng)3 開(kāi)展小組合作學(xué)習，小組內討論、交流剛才提出的問(wèn)題。
活動(dòng)4 集體匯報交流，反饋小組合作學(xué)習及討論的情況。預設學(xué)生會(huì )可能會(huì )表達以下幾種想法和結論：
生A：每多擺一個(gè)三角形就增加2根小棒。
生B：擺一個(gè)三角形需要3根小棒；擺2個(gè)需要5根小棒，也就是2×2+1=5.
生C：擺一個(gè)三角形需要3根小棒；擺2個(gè)需要5根即它比上一次多了2根，也就是3+2=5；擺3個(gè)三角形需要7根小棒，又比上一次多了2根，也就是3+2+2=7；我覺(jué)得所需小棒的根數剛好就是三角形的個(gè)數的2倍多1根。
生D：我覺(jué)得所需小棒的根數與三角形的個(gè)數有關(guān)，通過(guò)剛才的討論，我們可以得到一個(gè)公式：三角形的個(gè)數×2+1=小棒的根數。
生E：我們還可以用字母表述數的方法來(lái)寫(xiě)這個(gè)公式，三角形的個(gè)數用a表示，小棒的根數用c來(lái)表示，就可以寫(xiě)出這個(gè)簡(jiǎn)單的公式：2a +1=c.
……
活動(dòng)5 利用規律，拓展思維，解決問(wèn)題兩個(gè)思考練習題：1、擺20個(gè)三角形至少需要多少根小棒？2、有16根小棒最多可以擺出幾個(gè)三角形？
四、數形結合——說(shuō)板書(shū)
良好的板書(shū)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。因此，為了突出新版教材中最鮮明的特色——“數形結合”，故將表格作為主板書(shū)，置于醒目位置。表格主要體現三個(gè)方面的內容。主要是：第一項三角形個(gè)數；第二項擺成的圖形；第三項，小棒的根數。具體如下：
三角形個(gè)數
數學(xué)說(shuō)課稿小學(xué) 篇5
一、 教學(xué)理念
教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎之上。新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！�
筆者認為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。
1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望，不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長(cháng)于計算，有的人擅長(cháng)邏輯思維，這就是學(xué)生 的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來(lái)探索知識，包括發(fā)現問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說(shuō)于口。
2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”比如學(xué)生在處理商的小數點(diǎn)時(shí)受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法、想法。學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，分析或解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監控能力。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應該是一個(gè)從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題，并用多種數學(xué)語(yǔ)言分析它，用數學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。因此，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，要向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
二、教學(xué)思路
一個(gè)數除以小數“即”除數是小數的除法“是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊的'重點(diǎn)知識之一。本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據”除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變“的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
1、 調查分析
在教學(xué)小數除法前一個(gè)星期，筆者對曾對班內十五位同學(xué)進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調查，（調查結果見(jiàn)附表）筆者認為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能，這些潛在的”能源“就是教學(xué)的依據，教學(xué)的資源。從上表可以得出以下結論：
�。�1） 學(xué)生對小數除法的基礎掌握的比較鞏固。
�。�2） 學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
�。�3） 優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書(shū)寫(xiě)都不規范。
筆者認為小數除法如果按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的，不僅浪費教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生從整體上把握小數除法，不利于知識的系統性的形成，更不利于學(xué)生對知識的建構。因此，筆者選擇了重組教材。（把例6例7與例8有機的結合在一起）
2、利用遷移，明確轉化原理
理解除數是小數的除法的計算法則的算理是”商不變的性質(zhì)“和”小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律“，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用”除數是整數的小數除法“計算法則進(jìn)行計算。為了促進(jìn)遷移，明確轉化移位的原理，可設計如下環(huán)節：
�。�1）、小數點(diǎn)移動(dòng)規律的復習
�。�2）、商不變規律的復習
�。�3）、移位練習
3、試做例題，掌握轉化方法
明確轉化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，抽象出轉化時(shí)小數點(diǎn)的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
�、�。學(xué)生試做例題6例題7，并講出每個(gè)例題小數點(diǎn)移位的方法。
�、�。學(xué)生試做例8
�、�。引導學(xué)生概括總結出轉化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。在得出計算法則后，還要注意強調：
�。�1）小數點(diǎn)向右移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
�。�2）整數除法中，兩個(gè)數相除的商不會(huì )大于被除數，而在小數除法中，當除數小于1時(shí)，商反而比被除數大。
�。�3）要注意小數除法里余數的數值問(wèn)題。對這一問(wèn)題可舉例說(shuō)明。如：57.4÷24，要使學(xué)生懂得余數是2.2，而不是22。
4、專(zhuān)項訓練，提高“轉化”技能
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對上述情況可作專(zhuān)項訓練：
�、�。豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�、�。橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）判斷下面的等式是否成立，為什么？
教學(xué)過(guò)程
（一）復習導入
1.要使下列各小數變成整數，必須分別把它們擴大多少倍？小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)？
1.2 0.67 0.725 0.003
2.把下面的數分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.342， 15， 0.5， 2.07。
3.填寫(xiě)下表。
根據上表，說(shuō)說(shuō)被除數、除數和商之間有什么變化規律。（被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變。）
根據商不變的性質(zhì)填空，并說(shuō)明理由。
�。�1）5628÷28=201； （2）56280÷280=（ ）；
�。�3）562800÷（ ）=201； （4）562.8÷2.8=（ ）。
�。ㄖ攸c(diǎn)強調（4）的理由。（4）式與（1）式比較，被除數、除數都縮小了10倍，所以商不變，還是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201）
�。ㄔ摥h(huán)節的設計意圖是通過(guò)學(xué)生的講與練，理解其轉化原理是：當除數由小數變成整數時(shí)，除數擴大10倍、100倍、1000倍……被除數也應擴大同樣的倍數。）
（二）探究算理 歸納法則
1.學(xué)習例6：
一根鋼筋長(cháng)3.6米，如果把它截成0.4米長(cháng)的小段�？梢越貛锥�？
�。�1）學(xué)生審題列式：3.6÷0.4。
�。�2）揭示課題：
這個(gè)算式與我們以前學(xué)習的除法有什么不同？（除數由整數變成了小數。）
今天我們一起來(lái)研究“一個(gè)數除以小數”。（板書(shū)課題：一個(gè)數除以小數。）
�。�3）探究算理。
�、偎伎迹何覀儗W(xué)習了除數是整數的小數除法，現在除數是小數該怎樣計算呢？
�。ò殉龜缔D化成整數。）
怎樣把除數轉化成整數呢？
�、趯W(xué)生試做：
板演學(xué)生做的結果，并由學(xué)生講解：
解法1：把單位名稱(chēng)“米”轉換成厘米來(lái)計算。
3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。
解法2：
答：可以截成9段。
講算理：（為什么把被除數、除數分別擴大10倍？）
把除數0.4轉化成整數4，擴大了10倍。根據商不變的性質(zhì)，要使商不變，被除數3.6也應擴大10倍是36。
小結：這道題我們可以通過(guò)哪些方法把除數轉化成整數？
�。á俑膶�(xiě)單位名稱(chēng)；②利用商不變的性質(zhì)。）
�。�3）練習：完成例7
思考：你用哪種方法轉化？為什么？
同桌互相說(shuō)說(shuō)轉化的方法及道理。獨立計算后，訂正。例7里的余數15表示多少？
強調：利用商不變的性質(zhì)，把被除數和除數同時(shí)擴大多少倍，由哪個(gè)數的小數位數決定？
�。ㄓ沙龜档男滴粩禌Q定。因為我們只要把除數轉化成整數就成了除數是整數的小數除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。）
�。ㄔO計意圖：在試做的基礎上引導學(xué)生初步感受轉化時(shí)小數點(diǎn)的移位方法，為自主概括法則作鋪墊）
2.學(xué)習例8：買(mǎi)0.75千克油用3.3元。每千克油的價(jià)格是多少元？
學(xué)生列式：3.3÷0.75。
�。�1）要把除數0.75變成整數，怎樣轉化？（把除數0.75擴大100倍轉化成75。要使商不變，被除數也應擴大100倍。）
�。�2）被除數3.3擴大100.倍是多少？（3.3擴大100.倍是330，小數部分位數不夠在末尾補“0”。）
�。�3）學(xué)生試做：
�。�3）比較例6、7與例8有什么不同？（被除數在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，位數不夠在末尾用“0”補足。）
�。�4） 練習：課本P49練一練第三題學(xué)生獨立完成后，歸納小結。
�。ㄔO計意圖：對被除數小數點(diǎn)移位后補“0”的方法，教師可作適當點(diǎn)撥。學(xué)生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個(gè)例題，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、比較兩道例題的不同點(diǎn)與計算時(shí)的注意點(diǎn)。引導學(xué)生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)驗的基礎上歸納出除數是小數的除法的計算法則，會(huì )收到水道渠成的效果）
（三）展開(kāi)練習 深化認識
1. （1）不計算，把下面各式改寫(xiě)成除數是整數的算式。
�。�2）下面各式錯在哪里，應怎樣改正？
2.根據10.44÷0.725=14.4，填空：
�。�1）104.4÷7.25=（ ）；（2）1044÷（ ）=14.4；
�。�3）（ ）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=（ ）；
�。�5）1.044÷0.725=（ ）；（6）1.044÷7.25=（ ）。
3. （3）選出與各組中商相等的算式。
A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15
483÷7 0.483÷7 48.3÷7
225÷15 2.25÷15 22.5÷15
4.口算：
1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=
2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=
�。ㄔO計意圖：旨在通過(guò)各種形式的練習提高學(xué)生學(xué)習興趣，鞏固法則，強化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）
（四）回顧總結
思考：除數是小數的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數是小數的除法的計算法則是：除數是小數的除法，先移動(dòng)（ ）的小數點(diǎn)，使它變成（ ）；除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數的小數點(diǎn)也（ ）移動(dòng)（ ）（位數不夠的，在被除數的（ ）用“0”補足）；然后按照除數是（ ）的小數除法進(jìn)行計算�？磿�(shū)P46--49，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
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