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四年級小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-08-01 09:45:00 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

四年級小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)?靵(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編幫大家整理的四年級小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿,希望對大家有所幫助。

四年級小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

  四年級小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

  一、根據課標說(shuō)教材

  本冊教材在編排上有兩個(gè)重點(diǎn)訓練項目:一是體會(huì )句子里含著(zhù)的意思,二是閱讀要有一定的速度!短羯焦ぁ芬徽n處在本冊教材的第二單元,這組課文通過(guò)不同的人和事揭示了怎樣做人的道理,本組課文訓練重點(diǎn)是“體會(huì )句子里含著(zhù)的意思”,有些具有深層含義的句子必須細細體會(huì ),才能讀懂意思。教學(xué)中,要注意引導學(xué)生結合課文的主要意思,聯(lián)系上下文或時(shí)代背景來(lái)理解句子的含義!短羯焦ぁ芬徽n在本組課文中是第一篇課文,課文通過(guò)記敘泰山上的挑山工負擔重,走的路程比游人長(cháng),但都走在游人的前面,揭示了一個(gè)道理:無(wú)論做什么事情,只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標,腳踏實(shí)地地做下去,就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起,引出疑問(wèn),再通過(guò)“我”的經(jīng)歷解決了疑問(wèn),最后寫(xiě)“我”從中受到的啟發(fā)!墩Z(yǔ)文課程標準》對第三學(xué)段的閱讀明確指出:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想文中有關(guān)詞句的意思,在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會(huì )作者的思想感情,感悟作者的表達方法。再加上五年級的學(xué)生剛進(jìn)入第三學(xué)段,需要整體提高語(yǔ)文素養,結合課程標準、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。

  說(shuō)教學(xué)目標:

  1.學(xué)習本課的14個(gè)生字,會(huì )正確讀寫(xiě)光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  3.理解含義深刻句子,了解挑山工負擔重、路程長(cháng),但走得比游人快的道理。

  說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)理解挑山工說(shuō)的話(huà)中蘊含的哲理和最后一段話(huà)的含義。

  說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)體會(huì )文章的思想感情。

  二、說(shuō)針對內容說(shuō)教法

  為了達到上述各項教學(xué)目標,我在教學(xué)本課時(shí)選用的基本教法是:1.以疑促讀,以讀促思法。語(yǔ)文課程標準指出,閱讀教學(xué)要培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力,教學(xué)本課時(shí),我既要設計好能促進(jìn)學(xué)生認真讀書(shū)的問(wèn)題,也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)充分地讀書(shū)思考,加深對課文的理解。2.以讀為本,讀中悟情法。語(yǔ)文課程標準強調要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養語(yǔ)感,受到情感的熏陶。教學(xué)本課時(shí)要采用多種形式、各種層次的讀書(shū)方式,讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。

  三、說(shuō)著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展說(shuō)學(xué)法

  因為學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習真正的主人,教師的教是為了不教,作為教師,重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。所以我在本課教學(xué)中,引導學(xué)生主要采用以下的學(xué)法:1.自讀自悟法。語(yǔ)文課程標準要求學(xué)生要具有獨立閱讀的能力,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。2.批注圖解法。讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,在課本的空白處,用精練的詞句寫(xiě)下自己對文本的點(diǎn)滴感受,培養學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。閱讀教學(xué)要培養學(xué)生對語(yǔ)文文字的理解、感悟,而感悟文字的方法很多,能根據語(yǔ)言文字畫(huà)出相應的圖,也是一種方法。教學(xué)本課時(shí)理解挑山工的“折尺形”路線(xiàn),讓學(xué)生邊讀書(shū)邊畫(huà)出圖形。

  四、說(shuō)整合資源說(shuō)過(guò)程

  鑒于以上教材的分析,教法學(xué)法的確定,我是這樣設計教學(xué)流程的:本課教學(xué)分兩課時(shí)。第一課時(shí):初讀課文,學(xué)習生字,掃清閱讀障礙,整體感知課文,理清文章條理,學(xué)習課文的第一部分。第二課時(shí)復習檢查,理解課文二、三部分,體會(huì )句子里含著(zhù)的意思。下面我說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

  四年級小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材分析

  《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī),表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。

  《泊船瓜洲》一詩(shī)是詩(shī)人王安石應召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險,前途未測,對仕途沒(méi)有足夠信心。全詩(shī)的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著(zhù)僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

  二、說(shuō)學(xué)情分析

  學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)。通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”,積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等,這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  知識目標:

  (1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文

  能力目標:

  (2)通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料,邊讀邊想象和古詩(shī)五讀法等方法來(lái)學(xué)習古詩(shī),感知詩(shī)詞大意。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):

  (3)通過(guò)意境的創(chuàng )設、反復誦讀來(lái)體會(huì )作者深深地思鄉情懷。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】想象意境,領(lǐng)會(huì )詩(shī)情,品味詩(shī)句。

  【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )詩(shī)人的思鄉懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達方法。

  五、說(shuō)教學(xué)準備

  (1)針對古詩(shī)內容有側重地查閱王安石的資料,對他的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解,并做簡(jiǎn)要地記錄。

  (2)收集描寫(xiě)思鄉的詩(shī)詞

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)激趣導入,創(chuàng )設情境。

  導入語(yǔ):如果說(shuō)中國古代文化是一片浩瀚的星空,那么,詩(shī)歌就是其中最亮的一顆星星,今天,我們就一起來(lái)學(xué)習北宋王安石創(chuàng )作的《泊船瓜洲》”導入課題,師板書(shū)課題,生讀課題,并釋題意,然后詳細介紹了詩(shī)人王安石,對他偉大的歷史功績(jì)和文學(xué)成就進(jìn)行了高度贊揚,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生對詩(shī)人產(chǎn)生了崇敬之情,進(jìn)而對詩(shī)歌產(chǎn)生了學(xué)習的渴望。

  (二)整體感知,重點(diǎn)品析

  一、讀通其文。

  (1)糾正字音。如:“泊”的讀音為bó

  “間”讀 jiàn;“萬(wàn)重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀 huán;

  (2)讓學(xué)生小聲朗讀詩(shī)文,注意讀準字音。此環(huán)節目的在于掃除字詞障礙,大體把握詩(shī)意,為后面的細讀詩(shī)詞奠定基礎。

  (4)小結學(xué)習方法,教師板書(shū):一讀通其文

  二、讀品其意

  (1)自讀詩(shī)文,結合幻燈片出示的詞語(yǔ)注釋品味詩(shī)句的具體含義。

  (因為這首詩(shī)的意思比較容易理解,所以,我采用了自學(xué)的方式,放手讓學(xué)生自己去品味詩(shī)句的意思,通過(guò)課上的學(xué)生回答表明,學(xué)生完全能夠自學(xué),且效果很好。)

  (2)捉住詩(shī)眼“又”以及“何時(shí)還”進(jìn)一步分析詩(shī)人的思鄉之情。

  (3)通讀全詩(shī),小結學(xué)習方法:二品其意。

  總之,通過(guò)挖掘全詩(shī)重點(diǎn)字詞,使學(xué)生深刻體會(huì )詩(shī)句的具體含義,為感悟詩(shī)情做好準備。

  三、讀悟詩(shī)情

  請學(xué)生扮演王安石的角色,想象詩(shī)人所處的場(chǎng)景以及他的所見(jiàn)所感。教師在旁用語(yǔ)言步步引導學(xué)生進(jìn)入作者的情境。

  在充分理解詩(shī)意的基礎上,結合自己的生活實(shí)際和觀(guān)察積累,對詩(shī)人當時(shí)所處的自然環(huán)境展開(kāi)了大膽的想象,并將想象內容連貫起來(lái)創(chuàng )作出了一段段生動(dòng)優(yōu)美的文字材料。這里運用語(yǔ)言描述情境。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。

  在這里,我大膽的提出了兩個(gè)問(wèn)題:

  1、為什么詩(shī)人所處的實(shí)際距離和他的心理距離產(chǎn)生了差距?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生更加感受到王安石對家鄉的思念之情。

  2、出示王安石推敲用字的典故,讓學(xué)生思考為什么用“綠”字?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生感受綠字的動(dòng)態(tài)美,并且詩(shī)人感受家鄉的美景從而增添對家鄉的熱愛(ài)之情。

  (讓學(xué)生大膽談自己的感受,從而深刻體會(huì )到了詩(shī)人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén),實(shí)現與文本的對話(huà),使學(xué)生完全融入到詩(shī)詞所營(yíng)造的意境中,將詩(shī)人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統一起來(lái),從而能夠更好地把握詩(shī)的意境、情蘊,產(chǎn)生情感的共鳴。)

  四、讀誦其韻。

  (1)帶感情朗誦,注意音調、停頓,讀出節奏韻味。 請學(xué)生展示朗誦,教師進(jìn)行評價(jià)。

  (誦讀和朗讀是不同的,其區別就是用情與否,學(xué)生經(jīng)歷了前三個(gè)學(xué)習階段,對詩(shī)情有了很深的感悟,之后,我又給學(xué)生出示了四個(gè)詞語(yǔ),分別是:思念、哀傷、渴望、無(wú)奈,讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)出詩(shī)人此時(shí)此刻的心情和感受,結果學(xué)生的回答淋漓盡致的把詩(shī)人的心情和感受表達了出來(lái),正是在這個(gè)基礎上,學(xué)生的誦讀很成皋,誦讀起來(lái)聲情并茂,并能通過(guò)關(guān)鍵字誦讀出詩(shī)人濃濃的思想愛(ài)鄉之情。)

  (2)指名學(xué)生背誦,結合想象與意境,欣賞、誦讀古詩(shī),提高學(xué)生的審美情趣,利于背誦,而且記憶深刻。古詩(shī)學(xué)得透徹,所以有的學(xué)生能做到當堂背誦。

  (三)總結

  指出教學(xué)重點(diǎn),做好筆記;仡櫣旁(shī)四讀法

  四年級小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

  這篇課文是本冊第二組的第三篇精讀課文,起著(zhù)承前啟后,化知為能的作用。本組課文的專(zhuān)題是以誠待人,要求學(xué)生走進(jìn)文本,充分感知故事內容,與文本中的人物進(jìn)行對話(huà),并通過(guò)揣摩、品味作者對人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞句,感受人物的`思想品質(zhì),體會(huì )作者的表達方式。

  《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時(shí)候,在一次逃難中,盡管極度的疲憊和饑餓,但他仍堅持以勞動(dòng)換取報酬,體現了個(gè)人的尊嚴,也贏(yíng)得了別人的尊重與賞識,從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題,含義深刻,耐人尋味。一方面概括了哈默的品格,說(shuō)明人是要有精神的,要自愛(ài)、自強、自尊;另一方面也反應了杰克遜尊重他人,看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。在理解了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的基礎上理解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認為編者把一篇文章選入教材應該有他的理由,應該能夠體現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統一這一特點(diǎn)!蹲饑馈愤@篇課文思想上的價(jià)值在于通過(guò)閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過(guò)程習得語(yǔ)言,體會(huì )如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達方式。

  從學(xué)生角度出發(fā),這是一件特別的小事,究竟在哪特別,學(xué)生并不能一下子想到尊嚴,尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學(xué)習中,是一個(gè)抽象的概念。因此讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì )哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關(guān)注點(diǎn)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標以及重難點(diǎn)

  根據以上教材分析,在結合學(xué)生實(shí)際我預設了以下三個(gè)學(xué)習目標:

  1、知識目標:自主學(xué)習“捶、憊”等14個(gè)生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。

  2、能力目標:抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )人物內心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。

  3、情感目標:理解課文內容,通過(guò)哈默堅持勞動(dòng)后再接受食物的事,讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴,懂得尊嚴對做人的重要性。

  以上三個(gè)學(xué)習目標的設定涵蓋了知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。

  基于以上學(xué)習目標的設定,我認為理解杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么也沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因為他有尊嚴!”是本文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  三、說(shuō)教學(xué)方法

  《語(yǔ)文課程標準》強調:閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教學(xué)中我會(huì )將讀貫穿始終,引導學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗。讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習,從而培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣和信心,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  眾所周知教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法,方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學(xué)目標的制定和教學(xué)重難點(diǎn)的提出,在學(xué)法上我主要以“讀文章、品語(yǔ)段、悟內涵、寫(xiě)感受”為重要關(guān)注點(diǎn)

  因為學(xué)生是學(xué)習的主體,所以本課的教學(xué)方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創(chuàng )設法。教師在課堂上充當的是情境創(chuàng )設者、組織者和引領(lǐng)者,要以一個(gè)平等的身份參與學(xué)生讀、品、悟、寫(xiě)的過(guò)程。

  四、說(shuō)教學(xué)流程

  接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程。

  我的教學(xué)流程分為四個(gè)板塊展開(kāi):

  第一板塊:談話(huà)導入

  引用我國古代的一個(gè)小故事,讓學(xué)生初步感受尊嚴。

  第二板塊:檢查預習,提出問(wèn)題。

  經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的預習,學(xué)生以對課文的字詞以及基本內容有了初步的學(xué)習,這一板塊對學(xué)生進(jìn)行檢查,還有把課文的朗讀情況進(jìn)行檢查。提出自己不明白的問(wèn)題,以便讓我們在這一節課進(jìn)一步的學(xué)習。

  第三板塊:學(xué)習課文,解決問(wèn)題。

  1、想一想年輕人作為逃難人群中的一員,他與其他人相同的地方是什么,最大的不同是什么,劃一劃描寫(xiě)他外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句。在旁邊批上你的感受。

  2、討論討論:課文的題目為什么叫做“尊嚴”?從年輕人哈默和杰克遜大叔身上,我們學(xué)到了什么?

  在外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)中,品味語(yǔ)言是重點(diǎn)。在充分閱讀,自主學(xué)習之后,我引導學(xué)生交流。重點(diǎn)理清哈默與杰克遜大叔之間對話(huà)的三個(gè)層次:1.請求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物;2.哈默表達了自己不勞動(dòng)不能夠吃飯;3.堅決表示我要先勞動(dòng)再吃飯。三個(gè)層次同時(shí)表現了杰克遜大叔的仁愛(ài)之心和哈默必須通過(guò)勞動(dòng)得到食物的堅決態(tài)度。我采用重點(diǎn)細讀的方式來(lái)學(xué)習哈默的三段對話(huà),深入體會(huì )哈默在以勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物這個(gè)問(wèn)題上他的情感和態(tài)度,感受他由真誠的請求到懇切,再到堅決的情感和態(tài)度,感受尊嚴,抓住“狼吞虎咽”等重點(diǎn)語(yǔ)句,反復讀加對比讀體會(huì )年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動(dòng)在吃飯,進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。在此基礎之上指導學(xué)生感情朗讀,表達言中之情,抒發(fā)個(gè)人胸臆。

  接著(zhù)重點(diǎn)分析杰克遜與女兒的談話(huà),體會(huì )尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話(huà)不長(cháng),但是這句話(huà)既是全文的重點(diǎn),也是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在這里,我提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀,個(gè)性化感悟與體會(huì ),相互交流,互相啟發(fā),并理解“富翁”真正的含義,突破教學(xué)的重難點(diǎn)。杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么也沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因為他有尊嚴”是本文中的重點(diǎn),它含有豐富的哲理,說(shuō)明一個(gè)人能夠自尊,必然會(huì )得到別人的尊重和信任,這為他以后創(chuàng )造財富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎。

  第四板塊:總結課文,升華情感。

  尊嚴是無(wú)價(jià)的,無(wú)論什么時(shí)候,我們都要維護自己的尊嚴,你認為平時(shí)的學(xué)習和生活中,我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢?請大家暢所欲言。

  四年級小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

  說(shuō)學(xué)情簡(jiǎn)介

  我班學(xué)生學(xué)的是老教材,但從三年級時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展,常常會(huì )尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們,或讀或寫(xiě)或品或悟,而新教材的課文就是很好的補充內容。因此,我班學(xué)生對學(xué)習此類(lèi)是有一定的基礎的。然而,從本課來(lái)看,不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為,更要了解這些行為與眼神的關(guān)系,甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的,故事情節不是很強,語(yǔ)言文字內涵豐富,要從騎者的眼神中了解他們的行為,又要從老人的行為中想象他的眼神,從課文的語(yǔ)言文字中推敲出他們之間的關(guān)系,再從其中體會(huì )出深刻的內涵,這對學(xué)生而言,是有難度的。

  說(shuō)教學(xué)目標

  在研讀了課文后,根據班級學(xué)生的實(shí)際,我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標:

  1、學(xué)習聯(lián)系上下文,結合查字典理解“徒勞”、“無(wú)濟于事”、“暖人肺腑”等詞語(yǔ)。由于課文的語(yǔ)言?xún)群S富,出現了許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。在課前的預習中、在教學(xué)中,學(xué)生根據自己的學(xué)情,通過(guò)隨機查字典當場(chǎng)解決這些詞語(yǔ)。一方面,理解了詞語(yǔ)在文中的意思,另一方面,幫助學(xué)生養成自覺(jué)用工具書(shū)學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。

  2、在理解課文內容的基礎上,能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長(cháng),再加上含義深刻,有些詞、句文學(xué)性較強,所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會(huì )。我覺(jué)得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間,因為,朗讀課文是對課文內容的再理解,是對語(yǔ)言文字的品味,是學(xué)生與課本的對話(huà),再加上學(xué)習老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習存在著(zhù)一定的差距,更要在課文的朗讀上扎實(shí)些。教學(xué)中,我采用了反復讀重點(diǎn)段,引讀、自己讀等方法,引導學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內涵,從而達到有感情地朗讀課文的目的。

  3、能夠根據課文內容進(jìn)行質(zhì)疑,并通過(guò)釋疑體會(huì )人物的品質(zhì)。新課標提出了“培養學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求,所以,根據班級學(xué)生的實(shí)際,我并沒(méi)有更換這一個(gè)目標,(“更換”什么意思?學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎?應具體說(shuō)明)而是引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文后,提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,所謂“有價(jià)值”的問(wèn)題就是有思考的空間,并能幫助我們深入學(xué)習課文的問(wèn)題。

  4、借助寫(xiě)話(huà)訓練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí),應給予真誠無(wú)私的幫助。眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)承載著(zhù)道德教育的任務(wù),但是,如果將德育的滲透與學(xué)生對語(yǔ)言文字的品悟與訓練割裂開(kāi)來(lái),將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn),無(wú)疑會(huì )使語(yǔ)文課失去了味道。因此,對于課文的情感目標的達成,我試圖通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習來(lái)實(shí)現。這樣,既有語(yǔ)言文字的訓練,也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)抓住課題,整體進(jìn)入課文。

  1、師表?yè)P學(xué)生上課精神飽滿(mǎn)。

  2、出示課題,齊讀。

  “眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才,老師在表?yè)P大家的時(shí)候,你們看到老師的眼中流露著(zhù)怎樣的眼神?

  3、今天,我們學(xué)習的課文中,這位老人又讀懂了誰(shuí)的眼神?是怎樣的眼神?帶著(zhù)問(wèn)題輕聲讀讀課文,做到字字音準,句句通順,找到相關(guān)的句子后用直線(xiàn)劃出。

 。ㄕf(shuō)明:由于“眼神”在生活中只能意會(huì )不能言傳,因此,課的一開(kāi)始,我通過(guò)與學(xué)生的交流,幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用,為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時(shí),就課題進(jìn)行了提問(wèn),抓住了課文的著(zhù)眼處,對學(xué)生理解課文的內容起著(zhù)推動(dòng)作用。)

  (二)抓住重點(diǎn)段落,學(xué)習課文內容。

 。ㄕf(shuō)明:在仔細分析了課文后,便能發(fā)現第5節是課文的重點(diǎn)段落,這是老人對杰弗遜所說(shuō)的一段話(huà),分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系,把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì),它具有深刻的內涵。所以在設計教學(xué)時(shí),我便以此作為統領(lǐng)全文的線(xiàn)索,在整堂課的教學(xué)中起著(zhù)穿針引線(xiàn)的作用,使課文化難為易、深入淺出。)

  1、根據學(xué)生交流的語(yǔ)句出示課文第5節中老人說(shuō)的一段話(huà),引出線(xiàn)索。

 。1)自己試著(zhù)讀讀這段話(huà),不僅要讀通,更要讀懂。你讀明白了什么?

 。2)“學(xué)貴有疑”,你還有什么讀不明白的?

  對課文中字、詞不理解:無(wú)濟于事、……之狀

  對課文內容不理解:“這樣一個(gè)機會(huì )”指怎樣的機會(huì )?“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候?

 。ㄕf(shuō)明:四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力,為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn),理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用,我提出了“讀懂了什么?”這樣,根據學(xué)生對課文的理解,幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線(xiàn)索,從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度,以便及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。

  本單元的教學(xué)目標是:邊讀邊想,在讀中產(chǎn)生疑問(wèn),在讀中解決疑問(wèn),從而培養質(zhì)疑問(wèn)難的良好習慣。因此,在“讀懂什么?”之后,又提出了“還有什么讀不明白的?”根據學(xué)生以往的閱讀過(guò)程,讀不明白的往往是課文深層的內涵部分,在課文里也就是“老人是如何能通過(guò)眼神分析出騎者不同的行為的?”學(xué)生對產(chǎn)生了問(wèn)題,就有了學(xué)習的欲望,這對深入學(xué)習課文,理解人物的內心世界起著(zhù)至關(guān)重要的作用。)

  2、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文第1節,體會(huì )老人的處境,體會(huì )老人的眼神。

  根據學(xué)生的提問(wèn),引出問(wèn)題:“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候?快速讀課文,找到相關(guān)的小節好好讀一讀。

 。1)指名讀

 。2)這是文中的描寫(xiě),現在請大家用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)老人當時(shí)的處境。

 。襟w出示詞語(yǔ)):

  兩鬢蒼蒼 老態(tài)龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬(wàn)分 抖抖索索 漫天飛雪

 。3)自由說(shuō)、指名說(shuō)

 。4)想象:此時(shí)此刻,老人的眼神是怎樣的?

 。ㄕf(shuō)明:本文除了有人物語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)外,還反復渲染了天氣的寒冷,并在第1節中著(zhù)重寫(xiě)了老人在長(cháng)久的等待中身體被凍僵的場(chǎng)景描寫(xiě),這是突出了老人所處的困境,為下文作了鋪墊,讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以,在這里我設計了運用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn),目的一:體會(huì )老人所處的困境,體會(huì )到關(guān)愛(ài)他人的重要性。目的二:提高學(xué)生的口頭表達能力及語(yǔ)言運用的能力。)

  3、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文2、3節,知道騎者們的不同行為,體會(huì )眼神與行為的關(guān)系。

  就在這時(shí),羊腸小道上走來(lái)一隊騎者,當老人向這隊騎者投去求助的目光時(shí),他卻看到了不同的眼神。師引導學(xué)生再讀第5節。

  那么,老人對這兩種眼神的分析對嗎?讓我們來(lái)看看這些騎者不同的行為吧!再讀第2、3節,找到他們不同的表現,用不同的符號劃出。

 。1)讓我們先來(lái)看看前幾個(gè)騎手的行為,請大家展開(kāi)合理的想象,結合課文第5節來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  突然,冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來(lái)了有節奏的馬蹄聲,老人懷著(zhù)焦急的心情,打量著(zhù)幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過(guò)去,可是這些騎手們,個(gè)個(gè)流露著(zhù)的眼神,他想: 。

  自由說(shuō)、指名說(shuō)、再自由說(shuō)、齊讀填空。

 。2)指導朗讀描寫(xiě)最后的騎者的句子。

  就當最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過(guò)的一瞬間,老人看到他的眼神里流露著(zhù)——(齊說(shuō))

  于是,便向他提出了幫助的請求,自己試著(zhù)讀讀這一節描寫(xiě)騎者的語(yǔ)句,想想該怎么讀好它。

  指名讀(媒體出示紅點(diǎn))、齊讀,讀好騎者當時(shí)幫助老人的行為。

 。ㄕf(shuō)明:感悟必須要以語(yǔ)言訓練為依托,沒(méi)有語(yǔ)言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )兩者不同的行為(關(guān)愛(ài)他人、冷漠待人)帶給老人的也是截然不同的結果,我設計了語(yǔ)言訓練點(diǎn),引導學(xué)生結合課文第5節進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。這個(gè)填空練習的設計我利用了課文描寫(xiě)中的某些空白處,通過(guò)想象幫助學(xué)生去體會(huì ),同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解的好方法。)

  4、通過(guò)引讀4、5、6節,再次體會(huì )老人的那段話(huà)。

  (三)深入感悟課文內容。

  1、故事到這里結束了,大家一定也知道,這最后一位騎者就是——(托馬斯.杰弗遜)

  他是美國第三任總統,是《獨立宣言》的起草者之一,受到人民的愛(ài)戴。

  2、總結:人們常說(shuō):眼睛是心靈的窗戶(hù),我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統后能受到人民的愛(ài)戴。

  3、寫(xiě)話(huà)練習:相信這位總統在經(jīng)歷了這件事情后,一定受到了許多的啟示,那么同學(xué)們你們在學(xué)習了這篇課文后,會(huì )有些什么啟發(fā)呢?請寫(xiě)一、兩句話(huà)。

  在閱讀了這篇課文后,讓我也感觸頗深,所以我也寫(xiě)了這樣一句話(huà)

 。ㄕf(shuō)明:在教學(xué)中,我們不但要重視知識與技能、過(guò)程與方法的教學(xué),還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。由于學(xué)生個(gè)人的差異,他對內容的理解,對內涵的把握都是不同的!耙磺(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習,將課文的含義進(jìn)行了內化和提升。)(出示學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內容)

  如果說(shuō)《微笑著(zhù)承受一切》是從廣度來(lái)挖掘深度,那么《眼神》的設計力求從深度來(lái)挖掘深度,也就是要做到“深入淺出”,并且通過(guò)反復朗讀、語(yǔ)言文字訓練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些、樸實(shí)些、扎實(shí)些。一堂骨干教師公開(kāi)課讓我受益很多,但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著(zhù)很多的不足,還留下了些遺憾,這也是我今后努力的方向。

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