有關(guān)人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集7篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本文是這單元訓練提出的不懂的問(wèn)題的第一篇課文，在本單元中有著(zhù)舉足輕重的地位，為以后學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過(guò)一個(gè)商人尋找駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話(huà)的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練，因果關(guān)系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學(xué)目標。
�。ǎ保┲R與能力目標：主動(dòng)學(xué)會(huì )本課中幾個(gè)生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個(gè)新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學(xué)會(huì )預習課文，提出不懂的問(wèn)題
�。ǎ玻┻^(guò)程與方法目標在語(yǔ)文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學(xué)生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說(shuō)的一段話(huà)。
�。ǎ常┣楦袘B(tài)度目標”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀(guān)察，抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結論。
�。�4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會(huì )做出正確判斷的，2，學(xué)會(huì )提出不懂的問(wèn)題，根據新課標第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，那么學(xué)會(huì )提出不懂的問(wèn)題也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時(shí)調整，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要。因此預設本課采用地教法如下：
1、以讀代講法：在語(yǔ)文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)得重中之重。因為讀書(shū)是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
2、質(zhì)疑問(wèn)難法陶行知先生說(shuō)發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題十分重要。這也是本單元的訓練重點(diǎn)。
3、情境教學(xué)法我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇強、愛(ài)探索、易感染，愛(ài)表演。容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀(guān)、形象為主，因此在本文教學(xué)中以圖文結合、多媒體教學(xué)、表演等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
根據我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個(gè)特點(diǎn)，在本文教學(xué)中我將努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。
四、說(shuō)程序
新課標提出了，教師要創(chuàng )造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實(shí)處，我預設安排實(shí)施教學(xué)分3個(gè)大板塊進(jìn)行學(xué)習：第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說(shuō)中訓練思維。
第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。
首先和學(xué)生一起回顧上節課提出的問(wèn)題，并出示問(wèn)題：老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節課咱們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時(shí)讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，再同桌合作交流，預計學(xué)生會(huì )學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生去讀，多媒體出示句子，首先讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問(wèn)，你剛才是懷著(zhù)一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說(shuō)出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來(lái)把“讀”和“說(shuō)”結合起來(lái)不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點(diǎn)到面，加深對課文的整體把握，體會(huì )到文章的感情色彩。
接著(zhù)通過(guò)分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進(jìn)一步，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)。然后在學(xué)生讀文的基礎上追問(wèn)：從商人與老人的對話(huà)中你知道了什么？回答并板書(shū)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。
第三板塊
第10自然段是全文的重點(diǎn)部分，預設通過(guò)，讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，預計教學(xué)思路如下：
1、師過(guò)渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過(guò)自學(xué)有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫(xiě)老人怎么知道駱駝特點(diǎn)的。
2、交流：并板書(shū)看見(jiàn)…又看見(jiàn)…還看見(jiàn)
3、進(jìn)行因果句說(shuō)話(huà)訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著(zhù)蜜，右邊馱著(zhù)米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學(xué)生先自由準備說(shuō)，在指名說(shuō)，師生對話(huà)，齊說(shuō)。并換個(gè)句式用因為…所以…來(lái)說(shuō)。（讀是內化吸收，說(shuō)是外化表達，在學(xué)生充分讀的基礎上，讓學(xué)生把內化吸收了的課文語(yǔ)言，再重新用自己的話(huà)表達出來(lái)，也是一種能力的培養，并能夠在說(shuō)的過(guò)程中逐步了解了老人的思維過(guò)程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）
4、質(zhì)疑，討論：讓學(xué)生針對老人說(shuō)的話(huà)提出心中的疑問(wèn)，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會(huì )提出以下問(wèn)題：a、為什么看見(jiàn)腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。針對這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過(guò)學(xué)生親身體驗，問(wèn)題便會(huì )迎刃而解，b、學(xué)生可能還會(huì )問(wèn)：駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生選擇哪一張葉子是駱駝啃過(guò)的？并說(shuō)明理由。然后指導朗讀老人的話(huà)，升華情感。通過(guò)讀、說(shuō)、議、以及辨認，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著(zhù)思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀(guān)察仔細，認真思考的思維品質(zhì)。
5、第11自然段僅兩句話(huà)，告訴學(xué)生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會(huì )老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦?zhù)腳印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓練了學(xué)生的多種思維能力。
四、在深讀課文后抒發(fā)感想。
1、讓學(xué)生結合板書(shū)，再說(shuō)一說(shuō)老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說(shuō)——指名說(shuō)。對課文進(jìn)行整體回顧。
說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，你又什么感想？或收獲？并板書(shū)仔細觀(guān)察——認真思考——得出結論
2、這節課由學(xué)生自己提出問(wèn)題導入新課，再由問(wèn)題的解決結束這堂課，使整堂成為一個(gè)不可分割讀整體，同時(shí)讓學(xué)生來(lái)總結，抒發(fā)感想，說(shuō)說(shuō)收獲，由培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，并讓認真觀(guān)察、冷靜思考的處事理念深入學(xué)生心中。正如葉圣陶先生所說(shuō)："千教萬(wàn)教，教人求知；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人
五、說(shuō)板書(shū)
本文板書(shū)力圖直觀(guān)形象的反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，用簡(jiǎn)潔的文字，勾勒老人思維活動(dòng)的全過(guò)程，教育學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察，認真思考。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《珍珠鳥(niǎo)》是七年級（下）第六單元的首課，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”的關(guān)系為內容，專(zhuān)題編選課文。五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要通過(guò)由于我對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間的愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深入思考。
二、說(shuō)學(xué)生
1從德育的角度講，現代學(xué)生并不缺少“被人愛(ài)”，相反的，恰是因為擁有太多的“被人愛(ài)”，反而使他們缺少了一種“愛(ài)別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來(lái)，把人的良知煥發(fā)出來(lái)，使他們在學(xué)習知識的同時(shí)，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛(ài)和自由， 樂(lè )于創(chuàng )造，熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì )生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育是責無(wú)旁貸的，也是力所能及的。
2從語(yǔ)文角度講，初中學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一項長(cháng)期的任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)習目標
基于以上對教材和學(xué)生的分析，結合課標對初一學(xué)生的要求，我將學(xué)習目標確定為：
知識和能力目標：
能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的十個(gè)詞。
摘抄生動(dòng)、優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。欣賞和運用擬人的修辭手法。
能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養成品味語(yǔ)言的習慣，從而提高鑒賞文學(xué)作品的水平。
�。ǘ┣楦�、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。
設置理由：
根據新時(shí)期人才培養要求——“培養有愛(ài)心的下一代”、課標要求和課文特點(diǎn)。
(三)過(guò)程和方法目標：
促進(jìn)學(xué)生養成自主、合作、探究的學(xué)習方式。在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。
四、說(shuō)學(xué)習重點(diǎn)：
品味文章語(yǔ)言，提高對課文的感悟能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。
設置理由：
1課后練習一、二。
2本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容充滿(mǎn)愛(ài)意，是一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌。
五、說(shuō)學(xué)習難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )“信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界”的深刻內涵。
設置理由：
1課后練習三。
2以七年級的學(xué)生的能力層次，對課文的理解很可能只會(huì )停留在本文是寫(xiě)“人與鳥(niǎo)的關(guān)系上”。但本文絕非如此，而是小中見(jiàn)大，即不僅是人與動(dòng)物需要信賴(lài)，而且人與人，國家與國家也是如此。
六、說(shuō)教法
提問(wèn)法、點(diǎn)撥法、師生互動(dòng)法。 設置理由：教師是組織者、促進(jìn)者、引導者、參與者。
七、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀法、圈點(diǎn)批注法、提問(wèn)法、討論法。2、自主、合作、探究的學(xué)習方式貫穿始終。3、學(xué)習抓住關(guān)鍵詞去揣摩、品味。
設置理由：課堂是學(xué)堂，學(xué)生是學(xué)堂的主人。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入并簡(jiǎn)介作者（5分鐘）
由“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系導入，請學(xué)生結合自己的經(jīng)歷來(lái)談自己與鳥(niǎo)兒之間的難忘的故事。
設置理由：
為了調動(dòng)學(xué)生自己的親身體驗，將閱讀課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
�。ǘz查預習（6分鐘）
1質(zhì)疑（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂�？梢允亲衷~方面的，可以是內容方面的，可以是結構方面的。
2學(xué)生提出問(wèn)題后，由其他學(xué)生解答，有難度的教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生養成發(fā)散思維的習慣。這樣可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
3出示幻燈片一（易讀錯、寫(xiě)錯的字詞，馮驥才的簡(jiǎn)介。）
設置理由：
促進(jìn)學(xué)生養成預習的習慣、主動(dòng)學(xué)習的習慣、帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂的習慣。
�。ㄈ┱w感知（10分鐘）
1朗讀課文
學(xué)生根據對課文的理解，放開(kāi)聲音自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀出節奏，讀出語(yǔ)調。
2出示幻燈片，默讀課文，圈點(diǎn)批注
幻燈片的內容是：
根據問(wèn)題快速閱讀課文:（a）歸納我為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事？（我的舉動(dòng)）（b）珍珠鳥(niǎo)對我有什么反應？（c）我從和珍珠鳥(niǎo)的相處中得到了哪些感受？
3前后桌交流——合作探究
4引導學(xué)生小結并出示幻燈片三
改善鳥(niǎo)居環(huán)境信賴(lài)膽小
按時(shí)添食加水}我——————鳥(niǎo){漸漸膽大
按捺住好奇心愛(ài)親近我
不輕易打擾。信賴(lài)我
設置理由：
1促進(jìn)學(xué)生篩選課文中的有關(guān)信息。
2三個(gè)問(wèn)題的設計能夠有效的幫助學(xué)生逐漸明白人與鳥(niǎo)之間的關(guān)系是什么？這種彼此信賴(lài)的關(guān)系是如何建立起來(lái)的。這三個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生對課文的基本內容和感情基調有個(gè)初步的把握。
�。ㄋ模╅喿x、賞析、研討（14分鐘）
整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學(xué)習任務(wù)，內容需要形式來(lái)表達。因此，還要在閱讀過(guò)程中分析、欣賞、研討作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學(xué)生大膽地合作交流，鼓勵學(xué)生積極嘗試在課文中加批注，與作者對話(huà)，表達自己對語(yǔ)句的鑒賞評析。欣賞并學(xué)習課文的優(yōu)秀的表達技巧，如：用詞準確生動(dòng)形象，擬人化手法的運用，融情于動(dòng)作、融情于景、融情于場(chǎng)面的寫(xiě)法等。
1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號括起來(lái)。
2朗讀自己括起來(lái)的句子和段落（可以搖頭晃腦，讀準字音、讀準節奏、讀準語(yǔ)氣。），并體會(huì )哪些地方最順口，哪些地方最動(dòng)情。
3在旁邊批注喜歡的理由（可以就一個(gè)詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……
4前后桌交流賞析研討
5請同學(xué)賞析(小組代表)
6教師小結：
可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導學(xué)生總結學(xué)習本文的收獲。
設置理由：
1批注的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生與作者的對話(huà)過(guò)程。
2自主合作探究是學(xué)語(yǔ)文的好方式。
3此環(huán)節，學(xué)生可能有新問(wèn)題產(chǎn)生，鼓勵他們帶出課堂去探究。
�。ㄎ澹┩卣寡由斐鍪净脽羝模�5分鐘）
聯(lián)系現實(shí)，展望未來(lái)。讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際、經(jīng)歷，談?wù)搶W(xué)習了本文之后的感悟。
1人和動(dòng)物有沒(méi)有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？
2怎樣做一個(gè)讓同學(xué)信賴(lài)的人？
設置理由：
1這個(gè)設計讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感悟“人與動(dòng)物”的關(guān)系。
2語(yǔ)文與生活的關(guān)系。
�。┙處熜〗Y（5分鐘）
今天，我們在作家馮驥才的書(shū)房里，目睹了一幅人與鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷，這是用信賴(lài)創(chuàng )造出的美好境界。其實(shí)，在世界上每一個(gè)角落，你、我、他（她）都能創(chuàng )造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”，讓我們在欣賞歌聲中結束這一課吧�。ㄔ诓シ鸥枨鷷r(shí)出示幻燈片五，也就是作業(yè)布置）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置出示幻燈片五
1摘抄文中富有哲理的句子和描寫(xiě)雛鳥(niǎo)憨態(tài)可愛(ài)的句子。
2學(xué)習本文擬人化的手法，寫(xiě)片段作文，以某一動(dòng)物為對象，字數300字。
3課外閱讀老舍的《小麻雀》。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專(zhuān)題是“燦爛的中華文化”，這個(gè)專(zhuān)題與第六單元的專(zhuān)題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊�！侗P(pán)古開(kāi)天地》正是從神話(huà)這個(gè)角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個(gè)專(zhuān)題，使學(xué)生第一次認識神話(huà)這種文學(xué)形式，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受神話(huà)豐富想象力，激發(fā)其熱愛(ài)祖國燦爛的傳統文化的情感�！侗P(pán)古開(kāi)天地》想象豐富，脈絡(luò )清晰，文字敘述具體而生動(dòng)，圍繞“創(chuàng )造”這個(gè)中心，講述了一個(gè)叫盤(pán)古的巨人，用斧頭開(kāi)天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬(wàn)物，創(chuàng )造了美麗的宇宙的神奇故事。
二、教材處理
(一)教學(xué)目標
針對這樣的教材，我該怎么處理呢？細細思量后，我決定從“教學(xué)目標的制定、教學(xué)重點(diǎn)的確立、教學(xué)難點(diǎn)的設置、教學(xué)內容的安排”這四個(gè)方面處理本教材。
首先，教學(xué)目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語(yǔ)文教學(xué)要注意字詞教學(xué)，要注意學(xué)生的朗讀能力的培養，激發(fā)想象力；依據本單元的教學(xué)目標——讓學(xué)生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點(diǎn)——神話(huà)形式；依據三年級學(xué)生的特點(diǎn)——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個(gè)維度“知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”確定本課目標如下：
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確書(shū)寫(xiě)“宇宙、黑暗”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，積累課文中優(yōu)美的詞句，能用自己的話(huà)復述課文。
3、讀懂課文，體會(huì )盤(pán)古的獻身精神。
4、初步感知神話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)
確定了本課目標，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)自然也就出爐了。本課重點(diǎn)是：
重點(diǎn)：引導學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象能力。復述課文。
為什么把這些確定為本課重點(diǎn)呢？首先是依據本單元和本課教學(xué)目標，其次是因為本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容、體會(huì )故事中的內涵，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)“中華燦爛的傳統文化”。在實(shí)際教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，我將采用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來(lái)達到突出重點(diǎn)。
難點(diǎn)：初步感知神話(huà)的特點(diǎn)。
這是學(xué)生第一次接觸文字形式的神話(huà)故事，神話(huà)故事的生動(dòng)形象和豐富的想象力將給他們學(xué)習帶來(lái)不小的困難，因為神話(huà)與現實(shí)畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先在第一課時(shí)我將在學(xué)生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話(huà)故事這個(gè)已有的生活經(jīng)驗上，告知他們什么叫神話(huà)及其基本特點(diǎn)。接著(zhù)，在第二課時(shí)，我將通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生深切體會(huì )神話(huà)富有豐富的想象力這個(gè)特點(diǎn)。最后，讓他們當一回小小神話(huà)家，展開(kāi)想象真切體會(huì )神話(huà)想象豐富的特點(diǎn)，以期突破難點(diǎn)。
(三)課時(shí)安排
依據本課教學(xué)目標，遵循三年級學(xué)生的認知規律，本課決定分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確書(shū)寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng )造”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文了解大意，分清層次。
第二課時(shí)：
1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會(huì )盤(pán)古的獻身精神。
2、充分發(fā)揮自己的想象，把身邊的萬(wàn)物與老祖宗盤(pán)古的化身聯(lián)系起來(lái)。
3、積累并運用本課好詞佳句，練習復述課文。
三、教法、學(xué)法
以上這四個(gè)方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎，科學(xué)的教法和學(xué)法的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
（一）教法的選擇
本課我將主要采用“以讀為本”的教學(xué)方法，同時(shí)輔以“情景教學(xué)法、指導發(fā)現法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學(xué)方法呢？這是因為“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！北菊n是一篇想象豐富的神話(huà)故事，故事中優(yōu)美的神話(huà)語(yǔ)言需要讀、高大的神話(huà)形象需要讀、深刻的神話(huà)內涵需要讀。只有通過(guò)層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創(chuàng )設一定的音響和畫(huà)面情景，給予一定的學(xué)法指導，才能達到實(shí)現目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)效果。
（二）學(xué)法的思考
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據學(xué)的法子�！币驗閷W(xué)生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學(xué)方法，學(xué)法的選擇一樣重視。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)成法。適合自己的才是最好的，學(xué)法也一樣。為了突出學(xué)生在學(xué)習發(fā)展中的主體地位，為了讓學(xué)生真真正正學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)學(xué)會(huì )達到會(huì )學(xué)。在本課學(xué)習中，學(xué)生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發(fā)現、小組合作學(xué)習”等多種方法來(lái)完成自己的學(xué)習任務(wù)。
四、教學(xué)過(guò)程
有了正確的教材解讀及處理，有了科學(xué)的教法和學(xué)法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語(yǔ)文課離成功已經(jīng)近在咫尺了。接下來(lái)，我就詳細說(shuō)說(shuō)本課精讀環(huán)節即第二課時(shí)的教學(xué)設計。本課時(shí)分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進(jìn)文本；嘗試復述、回歸神話(huà)；激情說(shuō)話(huà)、拓展升華；分層作業(yè)、放飛個(gè)性”五個(gè)大塊。首先，解讀課題、提煉中心。
(一)解讀課題提煉中心
1、上課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，解讀課題。讓學(xué)生用朗讀分別強調“盤(pán)古、開(kāi)、天地”這三個(gè)詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤(pán)古開(kāi)天地、盤(pán)古開(kāi)天地、盤(pán)古開(kāi)天地”。朗朗書(shū)聲中，學(xué)生自然而然領(lǐng)會(huì )了誰(shuí)干什么這個(gè)句式，體會(huì )到了漢語(yǔ)音節的音樂(lè )美，感受到了祖國語(yǔ)言輕重緩急的神奇�！缎抡n標》要求“要培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感”，其實(shí)，這種情感的培養是無(wú)處不在的，滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，我這個(gè)解讀課題的設計就是一個(gè)小小的嘗試吧。
2、接下來(lái)，抓住題目中的“開(kāi)”字，提煉出全文的中心句“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創(chuàng )造”，并板書(shū)。在這個(gè)提煉的過(guò)程中，學(xué)生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書(shū)方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！睂W(xué)會(huì )這種方法，學(xué)生將受益終生。
（二）讀中感悟、走進(jìn)文本
提煉中心后，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進(jìn)文本”了�，F在，讓我們一起先走進(jìn)“開(kāi)天劈地”的神奇。
1、領(lǐng)略“開(kāi)天辟地”的神奇：
�。�1）情景渲染、走近神奇。
首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學(xué)生閉眼聽(tīng)老師激情解說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地的情景。一聲巨響，學(xué)生如臨其境。用多種手段輔助學(xué)生學(xué)習，這是《新課標》所提倡的。此環(huán)節中的情境創(chuàng )設簡(jiǎn)潔自然，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了文本，為朗讀好這一段奠定了堅實(shí)的感情基礎。
�。�2）層次朗讀、感悟神奇
接下來(lái)，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師于永正說(shuō)過(guò)：“正確的讀書(shū)方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的�！弊裱@個(gè)指導思想，在這個(gè)部分我設計了三個(gè)層次的朗讀，學(xué)生通過(guò)“自由朗讀、感悟神奇；個(gè)性閱讀、體會(huì )神奇；體驗閱讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、渾然一體。讀后我會(huì )順勢引導：“同學(xué)們，領(lǐng)略盤(pán)古開(kāi)天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤(pán)古頂天蹬地的頑強吧！”并板書(shū)“頂天蹬地”。
2、感受“頂天蹬地”的頑強
�。�1）角色體驗、感受頑強。
在這個(gè)環(huán)節，首先，讓學(xué)生角色體驗，學(xué)生變身盤(pán)古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動(dòng)作。在角色體驗中，他們走進(jìn)了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤(pán)古的高大，讀懂了盤(pán)古的頑強，這時(shí)，可能會(huì )有同學(xué)在親身體會(huì )后說(shuō)：“好累喲�！比绻羞@個(gè)資源生成的話(huà)，就立即抓住，沒(méi)有的話(huà)就引導，讓學(xué)生體會(huì )，我們頂天蹬地一會(huì )就累了，那盤(pán)古呢，做了多久？
�。�2）激情導讀、頌揚頑強。
順時(shí)我激情導讀“一百年過(guò)去了、一萬(wàn)年過(guò)去了、十萬(wàn)年過(guò)去了……”學(xué)生一次又一次接“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”。在一次又一次朗讀中，學(xué)生的情感一次比一次強烈，盤(pán)古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時(shí)，無(wú)須太多的分析與講解，師生都已經(jīng)和文本進(jìn)行了高度的對話(huà)。
3、體會(huì )“化作萬(wàn)物”的無(wú)私
朗讀結束后，我會(huì )抑制不住激情地引：“同學(xué)們，頑強的盤(pán)古最終還是倒了下去，他怎么樣了？”順勢就板書(shū)：化作萬(wàn)物，進(jìn)入“體會(huì )化作萬(wàn)物的無(wú)私”這個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
�。�1）自由朗讀、發(fā)現無(wú)私。
在這個(gè)環(huán)節，首先“為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習的.氛圍”，讓學(xué)生自由朗讀、發(fā)現“無(wú)私”，然后匯報。在匯報的過(guò)程中，我除了適時(shí)指導語(yǔ)言積累外，還會(huì )通過(guò)我的評價(jià)與提醒，培養學(xué)生尊重別人、認真傾聽(tīng)、真誠評價(jià)的好習慣。
�。�2）深情引讀、感悟無(wú)私。
在學(xué)生匯報后，出示課件，我會(huì )深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來(lái)瑯瑯上口，氣勢磅礴。教師、學(xué)生、文本三者的對話(huà)，通過(guò)讀，淋漓盡致的凸顯出來(lái)了。讀中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養；讀中，盤(pán)古的無(wú)私得到了感悟；讀中，神話(huà)的特色得到了彰顯。朗朗的書(shū)聲中，還愁盤(pán)古的形象豐滿(mǎn)不了嗎？還愁初步感知不了神話(huà)的特點(diǎn)嗎？
�。�3）小組合作、贊美無(wú)私。
深情引讀后，我就開(kāi)始抓住“省略號”這個(gè)教材資源，開(kāi)始小組合作，贊美無(wú)私�！缎抡n標》“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！闭Z(yǔ)文學(xué)習的目的就在于通過(guò)一定數量的范例語(yǔ)言讓學(xué)生獲得一種語(yǔ)言遷移能力，達到“自能讀書(shū)、自能作文�！币虼�，在這里，我設計了“我當小小的神話(huà)家”的寫(xiě)話(huà)練習。讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，先個(gè)別寫(xiě)話(huà)，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實(shí)，一一到位。充分體現了小組合作的實(shí)效性，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望和想象力。通過(guò)創(chuàng )作，神話(huà)在學(xué)生那里，已經(jīng)是零的距離。
到這里，本課時(shí)第二個(gè)環(huán)節“讀中感悟、走進(jìn)文本”已經(jīng)全部結束，這時(shí)，學(xué)生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進(jìn)入“嘗試復述、回歸神話(huà)”。
（三）嘗試復述、回歸神話(huà)
首先我帶領(lǐng)學(xué)生看著(zhù)板書(shū)一起小結本課層次，接著(zhù)在畫(huà)面的帶領(lǐng)下示范復述。然后讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面和板書(shū)，嘗試自己復述。畫(huà)面、板書(shū)、我的示范復述，就象一條鋪好的路，能讓學(xué)生沿著(zhù)它去摘下“復述課文”這朵美麗的成功之花。
（四）激情說(shuō)話(huà)、拓展升華
在學(xué)生復述完成的差不多的時(shí)候，再次回歸中心詞“創(chuàng )造”，這樣和前面的開(kāi)題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時(shí)，學(xué)生的感情已經(jīng)到位，盤(pán)古的形象已經(jīng)豐滿(mǎn)，順勢讓他們根據課件提示“我想說(shuō)……”說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話(huà)已經(jīng)是水到渠成，是給他們一個(gè)傾瀉情感的渠道。相信此時(shí)，對盤(pán)古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的贊美自豪，都會(huì )從他們口中情不自禁的脫口而出。
到這里，本堂課已接近尾聲，接著(zhù)回歸課題，呼喚升發(fā)：“同學(xué)們，讓我們一起記住這個(gè)頂天立地的形象——開(kāi)天辟地的盤(pán)古！讓我們一起記住這個(gè)美麗的神話(huà)——盤(pán)古開(kāi)天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個(gè)總體回歸與升華。
（五）層次作業(yè)、放飛個(gè)性
最后，遵循“我們的教育要面向全體學(xué)生，我們的每一堂課都應該讓每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展”這個(gè)教育指導思想，布置層次作業(yè)，放飛個(gè)性。
必做作業(yè)：
讀更多的神話(huà)故事，為開(kāi)故事會(huì )做好準備。
選做作業(yè)：
1、把這個(gè)故事講給家人或朋友聽(tīng)。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個(gè)故事。
至此，《盤(pán)古開(kāi)天地》精讀環(huán)節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來(lái)，我就本課教學(xué)過(guò)程中體現出的訓練作一小結。
五、訓練設計
本課訓練本著(zhù)“還課堂給學(xué)生、顯語(yǔ)文之本色”的指導思想，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”幾個(gè)方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個(gè)課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫(xiě)話(huà)、“我想說(shuō)……”和課堂中無(wú)處不在的認真傾聽(tīng)的訓練是本課訓練的重要組成部分。課后的層次作業(yè)更是充分尊重學(xué)生的根本體現。特別是必做作業(yè)“讀更多的神話(huà)故事，為開(kāi)故事會(huì )做好準備”的設計，它可以引領(lǐng)學(xué)生從《盤(pán)古開(kāi)天地》走向古老的神話(huà)，進(jìn)而從古老的神話(huà)走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“輕輕松松學(xué)語(yǔ)文、真真切切愛(ài)語(yǔ)文”。本課訓練設計，正是沿著(zhù)這條道路探索后留下的痕跡吧！
六、板書(shū)設計：
最后，談一談本課板書(shū)設計，以期為本次說(shuō)課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
靳家彥曾說(shuō)過(guò)：板書(shū)是教師精心構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道，是濃縮的教學(xué)思路，是凝煉的文章中心，板書(shū)設計在于精而準。根據這個(gè)理念，我設計了這個(gè)板書(shū)，這個(gè)板書(shū)設計緊緊圍繞中心詞“創(chuàng )造”而展開(kāi)，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開(kāi)”，精煉簡(jiǎn)潔，一目了然。
盤(pán)古開(kāi)天地
創(chuàng )造
開(kāi)天辟地——頂天蹬地——化作萬(wàn)物
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè )學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨特的吸引力。
二、 學(xué)生情況分析
荷花對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標
根據學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標：
l、學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng )設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學(xué)習作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語(yǔ)文教學(xué)， 將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。 促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學(xué)生審美情 趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標。
五．教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì )。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
2、采用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)的設定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設定為四大環(huán)節：
�。ㄒ唬╀浵笠�，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情）
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！� 新課開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開(kāi)在炎炎烈日下，長(cháng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！� 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng )設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學(xué)也因為生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點(diǎn)，品味美麗 （在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情）
在欣賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著(zhù)諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫(huà)圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會(huì )到的美；畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習體會(huì )。學(xué)生根據自己的愛(ài)好和特長(cháng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。這樣設計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習后交流學(xué)習體會(huì )時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
�。�1） 換詞體會(huì )“冒”的妙處；
�。�2） 讀課文體會(huì )怎樣長(cháng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲朗讀、用心體會(huì )是不是這種味道？這樣引導學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領(lǐng)悟。
�。�3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？
�。ㄈ� 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開(kāi)；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
�。ㄋ模� 在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。
七、板書(shū)設計
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)
3．荷 花
荷花 半開(kāi) 全開(kāi) 含苞
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲滩牡睦斫�
《游天然動(dòng)物園》這篇課文是一篇游記，寫(xiě)的是游覽坦桑尼亞國立米庫米天然動(dòng)物園的各種有趣的見(jiàn)聞，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。本文按照時(shí)間順序記敘了野游活動(dòng)的過(guò)程，“晨光熹微”、
“約四五個(gè)小時(shí)”、“中午”、“下午兩點(diǎn)多鐘”，具體點(diǎn)明了瀏覽的時(shí)間；“出發(fā)”、“開(kāi)始參觀(guān)”、“返回”、“結束”，具體點(diǎn)明了瀏覽的過(guò)程。這樣文章的結構經(jīng)緯分明，條理十分清晰。全文可以分為四段：
第一段(第1、2自然段)：寫(xiě)“我們”乘車(chē)來(lái)到了國立米庫米天然動(dòng)物園。
第二段(第3、4自然段)：寫(xiě)上午在米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞。
第三段(第5、6自然段)：寫(xiě)中午和下午在米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞。
第四段(第7自然段)：寫(xiě)這次野游活動(dòng)的愉快感受。
�。ǘ┍疚牡膶�(xiě)作特色主要體現在以下兩方面：
1、是重點(diǎn)突出，詳略得當。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞，略寫(xiě)了從出發(fā)到米庫米動(dòng)物園的過(guò)程以及返回結束的有關(guān)情況；寫(xiě)在米庫米天然動(dòng)物園的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)了長(cháng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子這些野生動(dòng)物，面對犀牛、鬣狗、黃牛以及導游阿里介紹的某些動(dòng)物只是一筆帶過(guò)。這一寫(xiě)法有詳有略，重點(diǎn)突出，讓讀者獲得集中而深刻的印象。
2、是抓住特征，寫(xiě)出特點(diǎn)。
課文寫(xiě)動(dòng)物注意抓住特征來(lái)寫(xiě)，例如長(cháng)：通過(guò)描寫(xiě)長(cháng)頸鹿“細長(cháng)的脖子”等寫(xiě)出“長(cháng)頸鹿亭亭玉立”的特點(diǎn)，通過(guò)“蹦來(lái)蹦去”、“跳到……背上”、“一邊啃……一邊擠眉弄眼”“挑逗”、“圍著(zhù)奔前跑后”等詞語(yǔ)寫(xiě)出基馬猴調皮好動(dòng)的特點(diǎn)，抓住“從水里鉆出來(lái)”、“可怕的吼聲”、“龐然大物”“身長(cháng)丈余，最大的足有三噸重”等詞語(yǔ)體會(huì )河馬軀體龐大的特點(diǎn)，用“橫過(guò)道路”、“脾氣……可怕”、“慢騰騰地踱步”、“扇動(dòng)著(zhù)那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齊根打斷”等詞句寫(xiě)出大象力大無(wú)窮的特點(diǎn)。
�。ㄈ�、本課的教學(xué)目標
1、知識目標：了解長(cháng)頸鹿、基馬猴、河馬、大象、獅子等野生動(dòng)物的特點(diǎn)，知道課文的寫(xiě)作特色。
2、語(yǔ)感目標：正確流利地朗讀課文，感受天然動(dòng)物園的樂(lè )趣。
3、能力目標：培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習的能力，以及學(xué)生的電腦操作能力。
4、品德目標：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及自覺(jué)保護人類(lèi)的朋友——動(dòng)物的品質(zhì)。
�。ㄋ模�、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
難點(diǎn)：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力以及動(dòng)口、動(dòng)手的能力
�。ㄎ澹�、教學(xué)準備：
教師：搜尋有關(guān)網(wǎng)站，制作有關(guān)網(wǎng)頁(yè)。
學(xué)生：熟悉相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，并能上網(wǎng)操作。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
研究性學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式是指學(xué)生在教師的指導下，從學(xué)生學(xué)習和社會(huì )生活中選擇和確定研究課題，用類(lèi)似科研的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。
語(yǔ)文教材只是學(xué)生學(xué)習的載體，它已遠遠不能滿(mǎn)足現代學(xué)生學(xué)習的需要，教師只有遵循學(xué)生學(xué)習的需要，為學(xué)生學(xué)習提供服務(wù)，才能適應時(shí)代的發(fā)展�，F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能為學(xué)習者提供海量的信息，能極大地豐富課程資源，它為學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習提供了廣闊的空間與舞臺。因為，《游天然動(dòng)物園》這篇課文的內容較簡(jiǎn)單，但卻是學(xué)生十分興趣的。學(xué)生的興趣來(lái)自對動(dòng)物的興趣。遵從學(xué)生的學(xué)習興趣，我利用網(wǎng)上相當豐富的有關(guān)動(dòng)物的信息資源，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)文、探究、實(shí)踐的活動(dòng)，我想比單一的讀文、理解更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
根據教材的內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認知水平，我采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方法：首先，讓學(xué)生帶著(zhù)“你讀懂了什么？”“你最喜歡讀課文的哪個(gè)部分？為什么？”“你還有哪些不理解的地方？”等包容性比較大的問(wèn)題自學(xué)課文，同時(shí)可以觀(guān)看相關(guān)的錄象；接著(zhù)，讓學(xué)生在匯報自學(xué)成果；然后，讓學(xué)生在“回音壁”里完成作業(yè)（一）來(lái)檢測他們的學(xué)習效果；最后學(xué)生可以根據網(wǎng)頁(yè)上的相關(guān)網(wǎng)站、圖片資料等，在“耕耘地”里為動(dòng)物制作一張身份證。
我想，這樣的教學(xué)能給學(xué)生以較大的自由學(xué)習的時(shí)間和空間，能真正實(shí)現學(xué)習目標的自主性、學(xué)習方法的自主性、體驗感悟的自主性、問(wèn)題情境的自主性，能真正激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望，再加上現代網(wǎng)絡(luò )強大的交互功能，能實(shí)現學(xué)習成果之間的相互交流，彼此的交流更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)，導入新課。
好奇是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大動(dòng)力。一開(kāi)始學(xué)生讀題，質(zhì)疑課題少了“天然”二字。比較“動(dòng)物園”和“天然動(dòng)物園”的區別，談?wù)動(dòng)巍皠?dòng)物園”的感受。游覽動(dòng)物園幾乎是每個(gè)孩子都有的經(jīng)歷，讓學(xué)生談自己參觀(guān)的樂(lè )趣，這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身體驗，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，又促使學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。繼而出示：“米庫米天然動(dòng)物園之行的樂(lè )趣是無(wú)窮的，無(wú)怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡(luò )繹不絕�！泵讕烀滋烊粍�(dòng)物園之行有哪些樂(lè )趣呢？這樣，運用遷移規律，就自然地導入了新課。
�。ǘ⿲W(xué)文，自讀感悟。
順著(zhù)“樂(lè )趣”這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生自讀感悟，“把你認為充滿(mǎn)樂(lè )趣的地方讀一讀，想想，為什么覺(jué)得這些地方充滿(mǎn)樂(lè )趣？”因為學(xué)習方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來(lái)學(xué)習知識，理解知識，并在學(xué)習過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達，交流完后點(diǎn)擊“回音壁”用一個(gè)詞概括動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì )冒出創(chuàng )造的火花。當學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生 也就能理解本文的寫(xiě)作特色——寫(xiě)出特點(diǎn)，詳略得當。
�。ㄈ坝斡[”，親身體驗
向學(xué)生介紹相關(guān)網(wǎng)站，錄象，讓學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“游覽”一下天然動(dòng)物園。栩栩如生的情境，美侖美奐的畫(huà)面，會(huì )有力地激發(fā)學(xué)生表達的欲望。
�。ㄋ模┙涣�，訓練語(yǔ)言
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題游覽網(wǎng)上動(dòng)物園，及相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生除了能解決一部分問(wèn)題之外，肯定體會(huì )頗多，而且這些都是他們獨特的體驗，富有個(gè)性化的思維成果，我們必須讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和行為把它表達出來(lái)。為此，我設計了游戲“小導游”，介紹自己的理解并留下一定的時(shí)間讓學(xué)生為動(dòng)物制作一張身份證，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行成果展示、交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，注重指導學(xué)生如何對網(wǎng)上的信息作科學(xué)的處理。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)，自主選擇
學(xué)生點(diǎn)擊“回音壁”自由選擇作業(yè)，我設計了兩道題：1、選擇一種自己感興趣的動(dòng)物，可以側重實(shí)地觀(guān)察，也可以側重查找資料，以第一人稱(chēng)寫(xiě)一篇《我的自述》，要求把這種動(dòng)物的體貌特征、生活習性寫(xiě)具體。2、
四人小組為單位，編輯一期動(dòng)物小報，主題自定，可以是：動(dòng)物趣聞、動(dòng)物與人、珍稀動(dòng)物等。布置本班墻報。
課后進(jìn)行“奇趣動(dòng)物世界”專(zhuān)項作業(yè)評比活動(dòng)。這樣，就把選擇作業(yè)的自主權大膽地交給了學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無(wú)疑會(huì )大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，有利于探究的延伸，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、說(shuō)媒體使用
本堂課我主要運用網(wǎng)絡(luò )這個(gè)媒體。隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一個(gè)嶄新的支撐。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當地運用信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，開(kāi)展研究性學(xué)習，能夠增強語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、豐富性，使知識的信息通過(guò)各種視聽(tīng)手段，有聲有色、有靜有動(dòng)地再現在學(xué)生的眼前，從而誘發(fā)學(xué)生多思善想，主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習。
在本課中，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )查找有關(guān)動(dòng)物的資料；瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，觀(guān)看有關(guān)錄象，獲得親身體驗；利用網(wǎng)上浩瀚的信息資源，解決、研究自己不理解的問(wèn)題。
我的網(wǎng)頁(yè)的主頁(yè)設計了“學(xué)課文”、
“回音壁”、“耕耘地”等欄目，因為這是學(xué)習一篇課文的網(wǎng)頁(yè)，所以我把“學(xué)課文”設計成我的主頁(yè)面。為了便于學(xué)生學(xué)習，我在本頁(yè)面設計了
“站點(diǎn)導航”、“友情鏈接”等欄目，還有部分圖片，每一種動(dòng)物名點(diǎn)擊之后都可以觀(guān)看錄象、圖片，學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，可以更方便地利用資源。這樣的設計也能滿(mǎn)足各種層次的學(xué)生的需要。網(wǎng)絡(luò )操作技術(shù)相對較熟練、學(xué)習探究能力相對較強的學(xué)生，可以從“友情鏈節”中上更多的網(wǎng)站，獲取更多的資源。
在“回音壁”欄目里，我設計了一個(gè)超連接，我利用自己班級的互動(dòng)網(wǎng)站，讓學(xué)生在我發(fā)的帖子里跟帖，完成“動(dòng)物身份證”的制作。這樣有利于我較好的控制電腦畫(huà)面，及時(shí)展示學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行評論。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
1.教材簡(jiǎn)析：《ao ou iu》是人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第一冊漢語(yǔ)拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學(xué)習復韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過(guò)在圖中的相應位置上出現了復韻母ao ou iu，圖意有助于學(xué)生練習拼讀三個(gè)復韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學(xué)生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說(shuō)課的內容，是第二課時(shí)，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來(lái)鞏固含有復韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，并在其中學(xué)習8個(gè)生字。
2.教學(xué)重難點(diǎn)：根據本組知識的訓練重點(diǎn)，教學(xué)漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》時(shí)，拼讀8個(gè)生字的音節并從文中找出生字來(lái)識記作為教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點(diǎn)。
3.教學(xué)目標：根據新大綱對小學(xué)低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標：
�。�1）知識和能力目標：利用拼讀音節來(lái)學(xué)習8個(gè)生字，并能利用拼音正確朗讀句子和學(xué)習兒歌《有禮貌》。
�。�2）過(guò)程和方法：采用創(chuàng )設情境、游戲、兒歌等多種方法來(lái)拼讀音節，學(xué)習生字。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在游戲和兒歌的學(xué)習中培養學(xué)生文明禮儀的習慣和團結友愛(ài)的精神。
二、說(shuō)教法：
情境教學(xué)法：陶行知說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境使于親�！苯處熤挥性谶@種情境教學(xué)法的過(guò)程中想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下進(jìn)行有效學(xué)習。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)兒童化的語(yǔ)言，豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑，營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松的氛圍中掌握新的知識。
三、說(shuō)學(xué)法：
�。�1）在兒歌游戲讓學(xué)生身心愉悅的進(jìn)行知識的學(xué)習和能力的培養。
�。�2）自我嘗試法：教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。因此，在學(xué)習中利用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的拼讀方法進(jìn)行自由拼讀，并拼讀拼音句，學(xué)習8個(gè)生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動(dòng)權交給學(xué)生，不斷培養他們的自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，在情境中學(xué)習生字。
1.創(chuàng )設情境：祖國60歲生日就要來(lái)到，為了慶祝國慶節，老師帶來(lái)鞭炮，我們和小動(dòng)物一起放鞭炮��！
2.新舊知識銜接學(xué)習生字的音節。出示8個(gè)生字的音節，利用上一節課學(xué)習的拼讀方法，自由拼讀。并利用游戲進(jìn)行檢查驗收。
3.找朋友的游戲學(xué)生生字。音節驗收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個(gè)音節以及相對的生字，并標畫(huà)在原文中，然后以找朋友的游戲將音節和生字對應上，這個(gè)環(huán)節中還滲透著(zhù)文明禮儀教育。最后用學(xué)習的生字進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)訓練。
4.火眼金睛孫悟空來(lái)鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學(xué)出來(lái)，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然后以出難題的形式，找音節中的錯誤。
�。ǘ⿲W(xué)句子：
1.創(chuàng )設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀(guān)察圖，都有些什么物體？然后猜一猜：小貓愛(ài)吃魚(yú)。小狗愛(ài)吃---？小牛愛(ài)吃--？
2.回到文中讀句子。
3.擴展：我愛(ài)--？媽媽愛(ài)—爸爸愛(ài)—我們愛(ài)—進(jìn)行口語(yǔ)訓練。
�。ㄈ⿲W(xué)習兒歌《有禮貌》
創(chuàng )設情境：看農家院里真熱鬧（課件）聽(tīng)，太陽(yáng)公公來(lái)送信了，打開(kāi)書(shū)讀兒歌《有禮貌》，并采用分角色朗讀，動(dòng)作表演朗讀，啟發(fā)學(xué)生體驗情感，啟發(fā)朗讀興趣，期望他們越讀越出色。
�。ㄋ模╈柟掏卣梗�
大公雞有禮貌，起得早，太陽(yáng)公公獎它一頂大紅帽，誰(shuí)想要，帽子藏著(zhù)歌謠，誰(shuí)讀對了就把紅帽獎給她。
歌謠是：小河里面魚(yú)兒游，來(lái)到河邊要看牛，小牛慢慢來(lái)吃草，小魚(yú)跳出水面來(lái)問(wèn)好。小貓最?lèi)?ài)吃小魚(yú)，見(jiàn)到魚(yú)兒流口水。
總結：本課采用創(chuàng )設情境教學(xué)法，將游戲、兒歌貫穿于教學(xué)拼音和識字中，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習拼音生字并能恰當運用它們，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的興趣。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。
一、說(shuō)教材
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習中積累語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔，不足百字，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標，確定本課教學(xué)目標如下：
1）會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
3）了解文言文的基本特點(diǎn)。
4）能根據課后注釋?zhuān)柰ㄈ�，了解故事內容�?/p>
5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙和聰明機智。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內容補充出來(lái)，應做為難點(diǎn)來(lái)突破。
三、說(shuō)教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng )造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫(xiě)的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩(shī)句“天行健，君子以自強不息”等提問(wèn)，我說(shuō)前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習展示這樣的語(yǔ)言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情，孩子們說(shuō)了很多我預設之外的文言文詩(shī)句，這樣我很自然的過(guò)渡：像剛才大家說(shuō)的這些語(yǔ)言都是出自文言文，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇完整的文言文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先，從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：?jiǎn)?wèn)學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來(lái)回答，再追問(wèn)大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導學(xué)生很好的理解并且運用了這個(gè)知識，學(xué)習效果很好。
起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來(lái)，這是學(xué)生們第一次學(xué)習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀，再讓孩子們練讀。我馬上調整了我的設計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。
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本課只有五句話(huà)。學(xué)習第一句話(huà)，同學(xué)們翻譯起來(lái)很簡(jiǎn)單，“梁國姓楊的人家有個(gè)孩子，九歲了，非常聰明�！蔽覇�(wèn)“哪個(gè)字意為非�！�，孩子們輕易說(shuō)出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛(ài)，可以說(shuō)成？淼淼讀書(shū)聲音很動(dòng)聽(tīng)，可是說(shuō)？星辰長(cháng)得非常非常帥，可以說(shuō)？這樣，“甚可愛(ài)，甚動(dòng)聽(tīng)，甚帥”孩子們理解的很好，也會(huì )用了，而且課堂氣氛很歡樂(lè )。隨之著(zhù)重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清平樂(lè )村居》中“最喜小兒亡賴(lài)”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認識。
第二句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指拜訪(fǎng)尊敬的人或長(cháng)輩，可見(jiàn)這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì )“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì )知道來(lái)人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。
第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來(lái)了水果”時(shí)，我提問(wèn)：“文中并沒(méi)有寫(xiě)出是誰(shuí)為誰(shuí)端出水果啊”“為設果”中并沒(méi)有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據上一句話(huà)得知的，這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：文言文的語(yǔ)言表達十分精練，表達的時(shí)候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語(yǔ)，叫承前省略。（指導學(xué)生注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經(jīng)常在用，叫（板書(shū)：聯(lián)系上下文）。
第四句和第五句我們要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì )語(yǔ)言的巧妙�？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_(kāi)玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書(shū)，讓孩子們更好地理解了兩人對話(huà)的弦外之音。同時(shí)，又著(zhù)重體會(huì )了“未聞”和“夫子”兩個(gè)詞語(yǔ)的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡(jiǎn)單��！我設計了兩組讀，分別由我來(lái)說(shuō)上句：“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來(lái)說(shuō)一遍，很明顯地體會(huì )出加上“未聞”，語(yǔ)氣是多么的委婉。再說(shuō)“夫子”，怎樣的人可以稱(chēng)得上‘夫子’？
師：如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（不一定）如果來(lái)的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱(chēng)為——夫子嗎？
師：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識丁的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（不行）
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱(chēng)為夫子。比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時(shí)正好校長(cháng)和幾位老師在場(chǎng)，順勢提問(wèn)，比如你們的苗校長(cháng)，可以稱(chēng)為——苗夫子，張校長(cháng)可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學(xué)生馬上反應說(shuō)“不行，夫子是指男的！”可見(jiàn)，稱(chēng)孔君平為“夫子”是多么的得體啊。
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書(shū)：甚聰慧
此處，我做了一個(gè)這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。
我問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的客人姓黃，你覺(jué)得他會(huì )怎樣回答？
生：未聞黃瓜是夫子家菜�！绰匋S鶯是夫子家鳥(niǎo)�！�
又問(wèn)如果來(lái)訪(fǎng)的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì )說(shuō)一句嗎？孩子們反應很快，不遜于楊氏之子��！這是我補拍的片段，不過(guò)再現了課堂真實(shí)的場(chǎng)景。
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回顧方法：推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。你會(huì )發(fā)現學(xué)習文言文很有意思。
六、說(shuō)板書(shū)：
這樣的板書(shū)設計，內容精當簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè )的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會(huì )聽(tīng)、會(huì )說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)。副板書(shū)當中學(xué)習方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。
總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
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