精選小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯編七篇
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材
《孔子和學(xué)生》是北師大版四年級上冊第一單元“師生”中的一篇課文。開(kāi)學(xué)伊始，在教師節來(lái)臨之際，教材以“師生”為主題設置第一單元，目的是引導學(xué)生認識教師工作的意義，體會(huì )老師為自己的成長(cháng)付出的努力和作出的貢獻，尊師重教，進(jìn)行感恩教育�！犊鬃雍蛯W(xué)生》這一課主要是通過(guò)學(xué)習孔子和學(xué)生的對話(huà)記敘了解被譽(yù)為“萬(wàn)世先師”的孔子在今天仍具有現實(shí)意義的教育思想，并通過(guò)課文了解不斷學(xué)習進(jìn)步的必須性。
說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：
1、檢測鞏固課文的生字詞，理解有教無(wú)類(lèi)等詞語(yǔ)的意思并積累
2、指導學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀課文，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習和說(shuō)話(huà)寫(xiě)作能力
過(guò)程與方法：
反復朗讀——自主探究——合作交流
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
了解孔子在今天仍具有現實(shí)意義的教育思想，在學(xué)生心目中樹(shù)立起孔子的高大形象，激發(fā)學(xué)生對孔子的敬佩之情。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
1、了解孔子在今天仍具有現實(shí)意義的教育思想，理解“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”的含義。
2、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習和合作能力
說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
�。�1）、討論探究法：
教學(xué)的主體是學(xué)生，本節課主要采用討論探究法進(jìn)行教學(xué)。以小組交流討論的方式進(jìn)行學(xué)習，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，加深學(xué)生對課文的理解。
�。�2）講授法：
在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要尊重的學(xué)生主體地位，也要注重教師的主導作用。講授法具有靈活性大、信息量大的特點(diǎn)，因此是我們比較常用的教學(xué)方法。不過(guò)也要注重和其他教學(xué)方法的結合，避免教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習。在本課的教學(xué)中，我力圖將講授與討論法等結合使用，在師生互動(dòng)，學(xué)生熱情的氛圍下進(jìn)行重難點(diǎn)的突破掌握。
�。�3）、朗讀法：
“讀書(shū)百遍，其義自現”。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，不僅在朗讀中進(jìn)行生字學(xué)習，更在朗讀中學(xué)習了太陽(yáng)的特點(diǎn)，人與太陽(yáng)的密切關(guān)系，以及在朗讀中加深了對列數字等說(shuō)明方法的學(xué)習和運用。
2、說(shuō)學(xué)法
主要采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，根據本課淺顯易懂的特點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，進(jìn)行課文的生字和主要內容的學(xué)習，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也培養了學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力。此外還有朗讀法等。
說(shuō)課時(shí)安排
本框題共兩課時(shí)，今天主要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計與安排。
說(shuō)學(xué)情
四年級的孩子對孔子的了解很少，只是聞其名而已。課前讓學(xué)生搜集了有關(guān)孔子的資料，加深學(xué)生對孔子的印象。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、圖片導入、激發(fā)興趣
通過(guò)出示孔子的圖像，引入課題。然后引導學(xué)生暢談對孔子的了解，并最終確立孔子偉大教育家的課堂基礎（此舉：目的有二，一是、鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，二是、奠定孔子的地位，為授課做情感鋪墊）
二、檢查預習作業(yè)，初讀課文 ，整體感知
1、以小組為單位學(xué)習生字詞,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )合作學(xué)習。（此舉主要是為培養了學(xué)生合作的能力,為每一名學(xué)生提供了展示的機會(huì )。]
2、在檢查朗讀情況的同時(shí)，引導學(xué)生快速找出文中提及的孔子的弟子名稱(chēng)。（此舉為點(diǎn)明顏回、子貢、子路、子張是孔子得意的四大弟子。而后得出再出色的人也有不足，也要不斷學(xué)習）
三、細讀課文、深入學(xué)習
1、通過(guò)讀課文，讓學(xué)生談?wù)効鬃邮且粋�(gè)什么樣的人？教師隨機板書(shū)：（可能有以下的認識） 有愛(ài)心 謙虛 偉大 受人尊敬 了解學(xué)生不貪財 善于教育 大教育家
�。ù伺e不僅是為教師因勢利導，深化對孔子的認識，激發(fā)學(xué)生對孔子的敬佩之情。也同時(shí)為引入段落具體教學(xué)做準備）
1、通過(guò)引導，讓學(xué)生找出說(shuō)明孔子有愛(ài)心（也就是：有教無(wú)類(lèi)）、謙虛、了解學(xué)生（因材施教）相對應的段落。并在段落學(xué)習中，說(shuō)明孔子有教無(wú)類(lèi)、因材施教、不斷學(xué)習的思想。
2、對于段落的學(xué)習，則主要是在朗讀進(jìn)行。（朗讀方式有小組、個(gè)人自由、以及角色對讀等）
四、總結升華
1、在結束段落教學(xué)后，在基本奠定孔子偉大教育家形象的同時(shí)，通過(guò)（出示孔子的畫(huà)像）讓學(xué)生談?wù)勅绻闶强鬃拥膶W(xué)生，你會(huì )對他說(shuō)些什么？ （最終奠定孔子的光輝形象，尊師重道的觀(guān)念）
五、作業(yè)布置
1、讓同學(xué)們去收集自己喜歡的孔子語(yǔ)錄，誰(shuí)來(lái)把你喜歡的背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，當然了如果能說(shuō)出理由就更好了�。〞乘�，鍛煉說(shuō)話(huà)能力）
說(shuō)我為什么要這樣上課
1、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內容有增有減，
2、教學(xué)策略的選用
在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎上，又不失教師的主導地位，是我選擇教學(xué)策略的主要主要依據。
�。�1）對于說(shuō)明方法和文章的主要內容以提問(wèn)的方式詳細解析，力求突破掌握；而對于生字詞的學(xué)習和說(shuō)話(huà)訓練則主要是展開(kāi)小組合作學(xué)習的方式。
�。�2）在作業(yè)布置方面，通過(guò)小短文的形式，聯(lián)系學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)習鞏固說(shuō)明方法的運用，通過(guò)說(shuō)話(huà)的形式，鞏固文章的主要內容，加深學(xué)生的印象
結束
各位評委老師們你們好！本次我根據四年級學(xué)生的心理特征和認識規律，采用提問(wèn)教學(xué)和小組合作的教學(xué)方法，“以教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的導立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生學(xué)有所得為重，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的氛圍中提高自己的認識水平，達到預期的學(xué)習目標。
我的說(shuō)課完畢，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事，故事描寫(xiě)了善良、誠實(shí)的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長(cháng)，但語(yǔ)言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。課文先寫(xiě)海力布平時(shí)熱心助人，然后寫(xiě)他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石，最后寫(xiě)海力布從動(dòng)物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒(méi)村莊的消息，為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，說(shuō)出真相。人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。
二、學(xué)情分析
到本學(xué)期為止，學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，能通過(guò)預習，了解文章大意，但教師在教學(xué)過(guò)程中要體現對學(xué)生自學(xué)能力的檢測，在檢測過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生雖然掌握了一些理解詞語(yǔ)的方法，但文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師一定要在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生去辨析、理解與運用，進(jìn)一步提高他們掌握字詞的能力，以及借助詞語(yǔ)把握文章主旨的能力。
學(xué)生有感情地朗讀課文是課堂重點(diǎn)訓練的目標，在教師的引導下，學(xué)生要借助語(yǔ)言訓練，初步掌握品讀重點(diǎn)詞句，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。
學(xué)會(huì )簡(jiǎn)要復述是本單元的重點(diǎn)訓練目標。通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習，學(xué)生已了解了一些復述的方法。但學(xué)生在復述課文時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過(guò)程中條理不清晰，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。在教學(xué)過(guò)程中教師要注意鋪設“臺階”，更好地幫助學(xué)生清楚、有條理、有重點(diǎn)地復述課文。
三、關(guān)于教學(xué)目標的制定
目標一：自主認識生字，能聯(lián)系上下文理解“酬謝”、“再三”的詞義。
理解“酬謝”、“叮囑”是難點(diǎn)，而理解詞語(yǔ)又是感受海力布品質(zhì)的突破點(diǎn)。教師引導學(xué)生聯(lián)系小白蛇的話(huà)理解“酬謝”、“再三叮囑”，既能深切體會(huì )到小白蛇語(yǔ)言所蘊含的深情厚誼，又能突出海力布一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)。
目標二：從海力布選擇寶物、面對災難時(shí)的具體行為與語(yǔ)言，體會(huì )他熱心助人、舍己為人的品質(zhì)，在體會(huì )人物情感的基礎上有感情地朗讀課文。
朗讀不僅能幫助學(xué)生了解文章內容，而且能幫助學(xué)生深刻體會(huì )語(yǔ)言背后的情感。此環(huán)節中，學(xué)生的讀，體現理解到感悟的過(guò)程：通過(guò)教師引讀，學(xué)生抓住“鳥(niǎo)的語(yǔ)言、老人的疑問(wèn)”反復朗讀，體會(huì )當時(shí)情況的危急；通過(guò)教師指導，學(xué)生抓住海力布的語(yǔ)言反復朗讀，體會(huì )到海力布心情的變化，從他矛盾的心情變化中，感受他不怕?tīng)奚�，舍己為人的品質(zhì)；通過(guò)朗讀鄉親們最后的表現，感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬。
目標三：能根據板書(shū)以故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，練習簡(jiǎn)要復述課文的主要內容，感受民間故事的一般特點(diǎn)及其感染力。
復述課文教師要給學(xué)生鋪設臺階，在幫助他們理清文章層次的基礎上，更好地復述。教師引導學(xué)生通過(guò)了解故事情節，理清故事起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)因素，再讓學(xué)生結合板書(shū)來(lái)復述，從故事的大意中再次感受人物的崇高品質(zhì)。
以上三個(gè)目標，體現由詞到句，由句到篇層層推進(jìn)的關(guān)系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說(shuō)句，由句成篇。三個(gè)目標相互聯(lián)系，形成一個(gè)整體。在教學(xué)過(guò)程中體現三維目標的有機融合。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一．說(shuō)教材（教材分析）
《莊嚴肅穆的凱旋門(mén)》是上海教育出版社S版中高年級一篇課文。課文通過(guò)對凱旋門(mén)的位置、建筑的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )凱旋門(mén)宏偉壯觀(guān)、精美絕倫的特點(diǎn)，了解凱旋門(mén)與拿破侖的關(guān)系，同時(shí)品味法國濃重的西方文化。
教學(xué)目標設計：
1、認知目標：引導學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源，通過(guò)合作交流、感悟體驗等形式，理解課文內容：凱旋門(mén)的建筑構造和拿破侖與凱旋門(mén)的關(guān)系。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學(xué)生能?chē)@一個(gè)主題練習說(shuō)話(huà)。利用網(wǎng)絡(luò )，提高學(xué)生收集、整理、運用信息的能力。
3、情感目標：讓學(xué)生在學(xué)習中品味法國文化，讓學(xué)生感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè )趣、樂(lè )意主動(dòng)參與探索問(wèn)題、研究問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
《莊嚴肅穆的凱旋門(mén)》一文記敘了巴黎凱旋門(mén)的地位位置、宏偉的建筑及構造，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )凱旋門(mén)的宏偉壯觀(guān)、精美絕倫，凱旋門(mén)建造的歷史意義及拿破侖與凱旋門(mén)的關(guān)系。文中知識涉及面廣、內涵豐富，且內容又距學(xué)生實(shí)際比較遠，因此通過(guò)這些知識的綜合，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是本課的教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在短短的一節課了解如此多的知識是一個(gè)難點(diǎn)。傳統的以接受性學(xué)習為主體的課堂教學(xué)絕對無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習欲望。因此，利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，以超媒體方式組織學(xué)習內容，通過(guò)靈活的導航機制，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據自己的愿望選擇學(xué)習順序，自主地探究發(fā)現，通過(guò)合作交流互補的協(xié)作學(xué)習，解決本課的重難點(diǎn)。
教學(xué)對象分析：
在研究性學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生是積極的知識探索者、建構者，雖然他們對于凱旋門(mén)知識掌握得并不多，對于拿破侖的興趣并不太強。但他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦，思考問(wèn)題比較積極。通過(guò)對信息技術(shù)的學(xué)習，學(xué)生已掌握了上網(wǎng)操作能力。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主探究、尋找學(xué)習伙伴分組學(xué)習，通過(guò)課堂交流達到知識互補，并讓學(xué)生通過(guò)BBS論壇發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行學(xué)習交流，從而達到自我發(fā)現，自我宣傳，自我教育。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，是真正的知識探索者。
教學(xué)設計：
本課教學(xué)的整體思路是體會(huì )特點(diǎn)，品味文化。教學(xué)過(guò)程設計為：自讀感悟，提出問(wèn)題；讀議研討，領(lǐng)悟神韻；創(chuàng )設情境，評價(jià)拓展
二．教學(xué)方法
�。�1）情景創(chuàng )設設計——創(chuàng )設的情境，將學(xué)習者引入課文的境界。
�。�2）信息資源設計——豐富、有價(jià)值、易檢索。
�。�3）自主學(xué)習設計——體現“學(xué)生主體，自主探究”的特點(diǎn)。
�。�4）協(xié)作學(xué)習設計——師生協(xié)作、生生協(xié)作、人機協(xié)作、學(xué)科協(xié)作、遠程協(xié)作、家校協(xié)作。
�。�5）感情體驗設計——引導學(xué)生對了解的知識進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)，演一演
三．信息整合設計（多媒體設計）
盡管Internet是一個(gè)知識庫，但要將網(wǎng)絡(luò )應用于課堂教學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習效率問(wèn)題更顯得突出，因此解決之道是針對教學(xué)內容對資源進(jìn)行整合。因此，本課教學(xué)采用的.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )教室，學(xué)生通過(guò)IE瀏覽器瀏覽收集信息、合作交流。我利用易教專(zhuān)題網(wǎng)站平臺，建成本課的專(zhuān)題站，將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息，設計成幾大模塊：學(xué)習指導、在線(xiàn)課堂、課外拓展、學(xué)習評價(jià)等，通過(guò)超級鏈接的形式與網(wǎng)站中有關(guān)文字、圖片、聲音內容相鏈接。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )尋找學(xué)習合作伙伴，組成組成課題組，進(jìn)入相應頁(yè)面進(jìn)行學(xué)習。教師組織學(xué)生討論學(xué)習所得，并通過(guò)BBS進(jìn)行學(xué)習交流。在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )只是學(xué)生學(xué)習的工具或媒體，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷融入自己的思想觀(guān)念，進(jìn)行分析問(wèn)題、提煉問(wèn)題、探究解決問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
首先我對教材做簡(jiǎn)要說(shuō)明�！堆┖⒆印肥切W(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊第19課。這是一篇動(dòng)人的童話(huà)故事，課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，讓每個(gè)人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現不注拼音的課文，這對教學(xué)是一種挑戰，同時(shí)讓學(xué)生嘗試自己閱讀，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀的能力。
2、教學(xué)目標
新《課程標準》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是人文性與工具性的統一�！薄罢Z(yǔ)文課程教學(xué)應整體考慮知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學(xué)生活潑、好奇的特點(diǎn)，我制定本課教學(xué)目標為：1、 知識與能力：會(huì )認10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字，學(xué)偏旁“子”字旁。正確流利朗讀課文，培養語(yǔ)言表達能力、想象力及思維能力。2、 過(guò)程與方法：綜合運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內容。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解課文內容，懂得當別人有困難的時(shí)候，要勇于伸出援助之手。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
由于識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，為此，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是：識字，寫(xiě)字和朗讀課文。
因為學(xué)生首次接觸不注拼音的課文，因此難點(diǎn)確定為借助圖畫(huà)進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的成就感。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習，也有了一定的識字能力，但學(xué)生對課文的理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。
三、說(shuō)教法
從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，首先，教學(xué)時(shí)主要采用情景教學(xué)法，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生自主識字。運用多媒體，將學(xué)習內容直觀(guān)形象地展現出來(lái)。同時(shí)，我還采用了指導觀(guān)察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習。新的《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。
四、說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作探究是適應時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習方式。因此，識字方面我讓學(xué)生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，合作解疑，快樂(lè )地學(xué)習。而對于部分拼音學(xué)習還不扎 實(shí)的學(xué)生，建議他們借助圖畫(huà)閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學(xué)生自主學(xué)習的意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我打算利用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)根據導入——新授——運用的思路進(jìn)行。第二課時(shí)是在第一課時(shí)基礎上練習鞏固，指導書(shū)寫(xiě)，并拓展延伸。據此，我將對第一課時(shí)進(jìn)行詳細闡述。
1、激趣導入，揭示課題。
好的開(kāi)頭，成功一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我先用多媒體課件創(chuàng )設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀(guān)察后回答：看到什么景物?學(xué)生會(huì )說(shuō)天上下著(zhù)紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著(zhù)一層厚厚的白雪。在此基礎上引導學(xué)生找出這是課文哪段內容，然后進(jìn)行指讀第一自然段。
接著(zhù)課件出示課文的第二幅插圖，問(wèn)學(xué)生兔媽媽在堆什么。學(xué)生會(huì )說(shuō)堆雪孩子。順勢我板書(shū)“雪孩子”，并指導認識“孩”字。
緊接以一個(gè)問(wèn)題引入第二段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢?引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀第二段，培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的閱讀習慣。在學(xué)生交流讀書(shū)收獲的過(guò)程中，板書(shū)“小白兔”，學(xué)習“讓、起、玩”三個(gè)字”。
最后通過(guò)問(wèn)題“雪孩子和小白兔之間會(huì )發(fā)生什么故事呢?你們想讀一讀嗎?”調動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)興趣。
2、圖文并茂，自讀課文。
為了突破本課沒(méi)有注音的難度，在初讀課文時(shí)，我充分利用課件明確學(xué)習任務(wù)，讓孩子仔細看圖3——8，想想每幅圖上畫(huà)了什么。再圖文對照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的時(shí)間。
3、合作學(xué)習，糾正讀音。
由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學(xué)生識字的方法尤為重要。在檢查識字時(shí)我采用認讀雪花生字卡片的游戲形式進(jìn)行，這樣就又一次調動(dòng)了學(xué)生的積極性。我還將課文中的10個(gè)生字結合課文內容編成一首短小的兒歌。(兔媽媽?zhuān)s早，連忙出去找食物，小白兔，點(diǎn)旺火，合上眼晴睡大覺(jué)，著(zhù)了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，從此變成白云美。)將生字的語(yǔ)言環(huán)境改換了，就很好地檢測了學(xué)生的掌握情況。
4、入情入境，朗讀感悟。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，重在自悟。我通過(guò)讓同桌互相讀、開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，小組讀等一系列讀的活動(dòng)，讓孩子把課文讀通讀順，鞏固了生字學(xué)習，為精讀課文做好鋪墊。然后進(jìn)行評價(jià)讀，讓學(xué)生參與評價(jià)，相互激勵，共同進(jìn)步。這樣既讓學(xué)生感悟了課文的情感，又培養學(xué)生鑒賞美文的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我始終以一個(gè)合作者，組織者、引導者的身份出現，為學(xué)生架設探究的平臺，給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間。
5、細讀重點(diǎn)，品味情感。
通過(guò)問(wèn)題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”，引導學(xué)生讀好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很開(kāi)心”一句，并鼓勵學(xué)生用“又、、、又、、、”來(lái)說(shuō)短語(yǔ)、句子，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
通過(guò)問(wèn)題“雪孩子融化了去哪里呢?”，讓學(xué)生找出相關(guān)句子讀一讀。指導學(xué)生讀好“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并啟發(fā)學(xué)生思考這云為什么很美。也許學(xué)生會(huì )說(shuō)因為雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也許會(huì )說(shuō)雪孩子飛到天空中，因為他心地善良。如果學(xué)生說(shuō)的不理想，教師總結：當小白兔家里發(fā)生火災時(shí)，雪孩子冒著(zhù)危險勇敢救出了小白兔，這種舍身救人的品德是多么高尚啊!
通過(guò)創(chuàng )設“當別人遇到困難時(shí)，我們該怎么辦”的情境，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生一方面感受雪孩子有一顆美好的心靈，學(xué)習它樂(lè )于幫助別人的可貴精神，另一方面對學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)表達訓練和思想道德教育。
6、答疑解惑，拓展延伸。
教師問(wèn)學(xué)生：雪孩子化了，他到哪里去了呢?你們想知道雪孩子怎樣變成白云的嗎?然后播放課件演示雪與云的變化過(guò)程，讓學(xué)生理解雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。水又成了水蒸氣，最后變成了白云。然后讓學(xué)生根據生活的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)生活中還有什么可以化?有的學(xué)生可能說(shuō)到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì )兒就化了;我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了;要是把塑料碗放在火爐上，就燒化了，變黑了。語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚W(xué)語(yǔ)文。在這里我抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受，引導學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化” 的現象。孩子們結合生活經(jīng)驗理解了重點(diǎn)詞“化”，擴展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運用于生活，服務(wù)于生活，充分體現了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
7、作業(yè)分層，因材施教。
作業(yè)一：讓學(xué)生編個(gè)小故事《雪孩子回來(lái)啦》，進(jìn)行思維拓展，既積累了語(yǔ)言，又完成了本課的情感目標。
作業(yè)二：流利地復述故事。主要針對學(xué)習一般的學(xué)生。
六、說(shuō)板書(shū)設計
在板書(shū)設計方面，我力爭簡(jiǎn)潔、明了，既點(diǎn)明了本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解識記。達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地結合在一起。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材
《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專(zhuān)題，《孔子拜師》介紹了代表中華傳統文化的兩位大師孔子和老子的故事，教育學(xué)生懂得尊師好學(xué)的哲理，這是本單元的第一篇精讀課文。課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。
學(xué)生分析
三年級的學(xué)生，學(xué)習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，我引導學(xué)生在充分讀課文的基礎上，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行
說(shuō)教學(xué)目標
1、積累文中的好詞佳句，能用聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
了解孔子拜師的過(guò)程，體會(huì )孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎對孔子和老子作出簡(jiǎn)單的評價(jià)。
說(shuō)學(xué)法：
引導學(xué)生與文本對話(huà)，主動(dòng)探究，通過(guò)感受人物形象，體驗人物的內心世界，獲得更多自己獨特的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，滲透“學(xué)無(wú)止境”的精神，并鼓勵學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受中國傳統文化的博大精深。
說(shuō)教學(xué)流程
一、交流資料，導入新課
從題目入手，了解孔子是偉大的思想家，盡管如此，他還是虛心向大思想家老子拜師求學(xué)，因為在他看來(lái)，學(xué)習是沒(méi)有止境的。從中了解大思想家孔子的謙虛好學(xué)的精神，滲透“學(xué)無(wú)止境”的精神。
二、讀中感悟，學(xué)習品行
1、給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，體會(huì )孔子和老子給我們留下的深刻印象。
我力求體現《語(yǔ)文課程標準》的精神，引導學(xué)生多與文本對話(huà)，主動(dòng)探究，通過(guò)感受人物形象，體驗人物的內心世界，來(lái)獲得更多自己獨特的閱讀感受。
2、交流讀書(shū)感悟：
�。�1）感受孔子求知若渴，不畏艱辛的求學(xué)態(tài)度。
隨著(zhù)學(xué)生的匯報，出示句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。引導學(xué)生在反復讀的過(guò)程中抓住句中的
關(guān)鍵詞來(lái)理解內容，從“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”想象詞背后隱藏的艱難困苦，感悟孔子的不畏艱辛、求知若渴的心情。
�。�2）感悟孔子和老子的人格魅力
讓孩子仔細讀孔子和老子見(jiàn)面后的對話(huà)，抓“迎候”“上前行禮”“您”“再次行禮”等重點(diǎn)詞語(yǔ)感受孔子和老子謙和、知禮的人格魅力；然后分角色朗讀，理解破折號的意義，指導朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際理解“學(xué)無(wú)止境”的意思，隨機出示孔子名言，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習方法，端正學(xué)習態(tài)度。
小結：怪不得人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。用自豪的語(yǔ)氣讀文章最后一自然段，來(lái)贊頌兩位大思想家的學(xué)識與品行。接著(zhù)追問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生在讀懂故事的基礎上對孔子和老子做出簡(jiǎn)單的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情。滲透“學(xué)無(wú)止境”的精神，引導學(xué)生做謙虛好學(xué)的人。
三、作業(yè)設計：
課后要求學(xué)生繼續搜集有關(guān)孔子和老子的文化精髓，召開(kāi)“我心中的孔子”“我心中的老子”讀書(shū)匯報會(huì )。希望能將這中華傳統文化繼續傳承下去，讓學(xué)生感受傳統文化的光輝燦爛！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材地位作用：(教材分析)
《鞋匠的兒子》是蘇教版六年級上冊第六單元21課。是一篇帶有濃郁的演講色彩的文章，主要敘述了美國總統林肯剛上任，在參議院演講時(shí)，受到參議員的嘲笑，因為他是鞋匠的兒子。而他以出類(lèi)拔萃的才華，感人至誠的演說(shuō)贏(yíng)得了大家的尊重。全文故事情節簡(jiǎn)單，內容通俗易懂，特別是林肯樸實(shí)真誠﹑富有張力的語(yǔ)言富有特色。本節課教學(xué)內容正是緊緊圍繞林肯的三段演說(shuō)展開(kāi) .這三段文字不僅展現了林肯的人格魅力，更把他智慧超群，處變不驚、巧妙回擊的演講藝術(shù)體現的淋漓盡致。
說(shuō)教學(xué)目標： 本節課目標意在：
1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )寬容是一種力量，學(xué)習林肯襟懷坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)會(huì )課文通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的表達方法，練習遷移運用。
3、感受林肯演講的語(yǔ)言藝術(shù)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住林肯的演說(shuō)辭進(jìn)行研讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去挖掘深層的內涵，體會(huì )寬容的力量、體會(huì )林肯的博大胸襟和和平民情懷，品析林肯演講的語(yǔ)言藝術(shù)是本節課的重難點(diǎn)。
說(shuō)教法：
基于以上教學(xué)目標，我們的教學(xué)方法就是在教學(xué)中主要采用以讀代講來(lái)品味人物形象，讓學(xué)生在讀中感悟;抓住文章三段演說(shuō)特點(diǎn)，挖掘文章空白點(diǎn)和語(yǔ)言的閃光點(diǎn);引導學(xué)生在基于文本的基礎上，大膽合理想象、發(fā)表獨到觀(guān)點(diǎn)，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和思維能力。
對重難點(diǎn)的處理，采用反復朗讀，讀中悟情明理，聯(lián)系實(shí)際、對比體驗的方法突破。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生在以上方法的引導下，自主、合作、探究，閱讀體悟、交流互學(xué)、揣摩練筆、總結收獲進(jìn)行學(xué)習。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、引入問(wèn)題、直接導入。
教師導入：林肯在當選總統發(fā)表演說(shuō)時(shí)，參議員對他的態(tài)度發(fā)生了很大變化。他發(fā)表了怎樣的演說(shuō)使參議員的態(tài)度發(fā)生了如此的變化呢?我們一起來(lái)學(xué)習。(設計意圖：這個(gè)問(wèn)題是本節課的主要教學(xué)內容，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題在接下來(lái)的時(shí)間學(xué)習文章，教師直入主題，自然導入本課的學(xué)習。)
二、自主研讀，小組共學(xué)。
(設計意圖：我校的"二四五"教學(xué)模式，重在體現教師主導性和學(xué)生學(xué)習的主體性，倡導把課堂還給學(xué)生，形成自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，為提高整體課堂教學(xué)效益做根本保證。)出于這樣的教學(xué)理念我們設計以下教學(xué)環(huán)節：
二、自主研讀，小組共學(xué)。
1、出示預習目標：
請同學(xué)們默讀林肯所說(shuō)的那三段話(huà)，找出關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)這些句子反映了林肯怎樣的人格魅力?
2、學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習，小組交流。
(在這環(huán)節中，學(xué)生利用足夠的時(shí)間自主學(xué)習，感悟參議員態(tài)度的變化，并通過(guò)小組合作，及時(shí)修正補充整理自學(xué)的相關(guān)信息，使林肯的形象在自己心中逐步豐滿(mǎn)起來(lái)。)
三、交流反饋，深入感悟。
(小組共學(xué)后進(jìn)入第三環(huán)節：在交流反饋環(huán)節中學(xué)生主要圍繞三段演說(shuō)進(jìn)行交流。)
1、例如交流第一段話(huà)。
(1)學(xué)生明白三個(gè)"永遠"分別包含了怎樣的情感。
(2)學(xué)生從"感激""忠告"這些詞語(yǔ)中體會(huì )到林肯的寬容和委婉的態(tài)度。
(3)教師適時(shí)指導朗讀，使學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步感悟語(yǔ)言。
最后教師及時(shí)提問(wèn)：這是一位怎樣的總統?
(這時(shí)，林肯寬容大度、尊敬父親、他為自己是鞋匠的兒子而自豪，這樣的形象就呈現在了學(xué)生的心中。學(xué)生也感受到正是寬容的力量和林肯平和的演講態(tài)度使參議院內由嘲笑變成了一片靜默。)
2、交流第二段話(huà)。
(目標：除了感受到林肯偉大的人格魅力，更重要的是感受到：他在平實(shí)、誠懇的演說(shuō)中不卑不亢、悄無(wú)聲息的回擊了對方。這就是演講的技巧，是他智慧超群的體現。)
(1)：這里為什么不用"修理"而要用"改正"? 其言外之意是不僅要改正鞋子，也含有改正參議員傲慢態(tài)度的意思。
預設對比：當我們受到羞辱是如何做的?林肯又是如何做的?
教師及時(shí)揭示：這正是林肯有力回擊、巧妙化敵的演講技巧。
(2)：做鞋子是技術(shù)活，這里為什么要說(shuō)"藝術(shù)"?"藝術(shù)"體現了父親爐火純青的技藝，和林肯對父親的懷念，
(3)教師點(diǎn)撥：是對修鞋這個(gè)行業(yè)的尊敬，這正是他平民情懷和人人平等思想的體現。
(通過(guò)第二段的學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥，基本達到了這一目標。)
3、交流第三段話(huà)。
(1)引導學(xué)生討論：林肯贊嘆父親的偉大，其言外之意是什么?他想告訴參議員們什么呢?
(2)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
(此時(shí)學(xué)生從這段感人至誠的話(huà)語(yǔ)中體會(huì )：他深深地愛(ài)著(zhù)父親，深深地愛(ài)著(zhù)人民，深深地愛(ài)著(zhù)國家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，所以是美國歷史上一位偉大的總統。)、
總結：整個(gè)第三環(huán)節中學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，實(shí)現了教師的主導性和學(xué)生的
主體性。
4、再次引讀這三段文字。
面對參議員的嘲笑，林肯這樣說(shuō)——
對那位傲慢的參議員，林肯說(shuō)——
對所有的參議員，林肯動(dòng)情地說(shuō)——
(課標中對閱讀的解讀有這樣的一句話(huà)："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中思維感悟，受到情感熏陶，獲得智慧啟迪，享受審美樂(lè )趣。"在這時(shí)，再次讀，學(xué)生應該已經(jīng)懷著(zhù)對文本的感悟，受到了情感的熏陶，把讀上升到演講的層度。他們此時(shí)所收獲的是林肯巧妙回擊、感人至誠的演講語(yǔ)言的樂(lè )趣。)
5、通過(guò)三段演說(shuō)你感受到林肯怎樣的人格魅力?
指名生回答，教師板書(shū)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)。
6、總結：通過(guò)人物語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象這就是正面描寫(xiě)。你還知道哪些描寫(xiě)人物的方法?(生：側面描寫(xiě))
四、拓展延伸，總結寫(xiě)法。
1、教師引入寫(xiě)話(huà)訓練：參議員的心理變化也是側面描寫(xiě)，如果你是其中的一名參議員，聽(tīng)了林肯的演說(shuō)此時(shí)此刻你一定有所觸動(dòng)，你會(huì )想些什么?(自然進(jìn)入第四教學(xué)環(huán)節)
2、學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)內容。
3、教師補充寫(xiě)作方法。：
這篇文章在寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)就是正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，剛才我們對參議員的心理描寫(xiě)也是襯托人物形象的側面描寫(xiě)。在今后的習作中也可以這樣描寫(xiě)。 (設計意圖：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。所以在最后)→
通過(guò)本輪說(shuō)話(huà)練習，林肯將"寬容、博大、仁愛(ài)、平等"的思想種子不僅種在了
所有參議員的心中，也深深的種在了每位學(xué)生的心中。
說(shuō)板書(shū)設計：
21鞋匠的兒子
參議員：尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆(輔線(xiàn)) 側面描寫(xiě)
林肯： 寬容大度 尊重父親 平等待人 (語(yǔ)言) 正面描寫(xiě)
說(shuō)教學(xué)效果：
縱觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)，無(wú)論是指導朗讀感悟還是引導演講寫(xiě)話(huà)，甚至還有板書(shū)的設計，都是在我校245教學(xué)模式的引領(lǐng)下，努力實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統一。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、解說(shuō)教材：
《浣溪沙》是人教版七年級下/上冊中的課外古詩(shī)詞背誦中的第七篇課文，它是《課程標準》中推薦的關(guān)于7—9年級優(yōu)秀詩(shī)文的50篇中的一篇！這可以說(shuō)主要是為了擴大學(xué)生的知識量，開(kāi)闊視野的目標這個(gè)主題而展開(kāi)的！這也可以說(shuō)是，作為一個(gè)初中生，對于了解悠久五千年文化中的宋詞所必不可少的！
《浣溪沙》是宋詞中婉約詞的一首經(jīng)典之作！主要寫(xiě)了身為宰相詞人的晏殊傷春感時(shí)，從那逝去的美好的春光中體會(huì )人生的哲理，思考永恒與短暫這個(gè)主題！全詞傳達了詞人一種淡淡的閑愁，意蘊幽深，溫厚而又淡雅！可以說(shuō)其流暢的語(yǔ)言和意蘊深廣的哲理成為該詞的兩大亮點(diǎn)，也使其成為宋詞中的經(jīng)典！廣為人所流傳！
根據宋詞的有關(guān)特點(diǎn)，以及學(xué)生現有散文知識水平、接受能力，這幾個(gè)因素的作用下，將本節課的教學(xué)目標制定如下：
�、�、了解有關(guān)晏殊的生平以及其創(chuàng )作的基本情況！
�、�、對詞中一些有分歧的字、詞，進(jìn)行詳細的講解，以?huà)叱M(jìn)一步理解的障礙！
�、�、能有感情的吟詠，并且能夠背誦這首詞。
�、�、用優(yōu)美的散文話(huà)語(yǔ)疏通詞義，整體的感知改詞的情和美。
�、�、從作者的傷春情懷中體會(huì )人生哲理 考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我們將在解決以上五個(gè)教學(xué)目標的同時(shí)，將對詞中那句千古名句：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”這句的詳解作為教學(xué)的重點(diǎn)！將對此人所代表的婉約詞派做初步的了解，以及詞人的人生宇宙觀(guān)作為教學(xué)的難點(diǎn)！
二、解說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法：從某種程度上，可以說(shuō)老師如何教，對于學(xué)生學(xué)習的效果有很大的影響！是讓其事半功倍，還是讓其事倍功半，這就取決于我們是否采取了科學(xué)合理的教學(xué)方法！是否把教和學(xué)完美的結合！基于此，我將主要采用點(diǎn)撥法、教授法這兩種方法！講授法，可以比較系統的傳授學(xué)生一些關(guān)于本課的一些知識，點(diǎn)撥法，則又可以發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用！
2、學(xué)法：對于學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題，我將堅持：“將學(xué)習的主動(dòng)權還于學(xué)生”的這一策略，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打破傳統的那種將教師居于主導地位的格局！倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式！至于具體的學(xué)法，我將采用：朗讀法、提問(wèn)法、討論法，在此基礎上，我將利用PPT、音頻等現代的多媒體進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)生的興趣!
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