小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿范文
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿1
《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應答他人的故事，全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設計以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線(xiàn)，幫助學(xué)生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學(xué)生對文本的理解，體會(huì )人物語(yǔ)言的精妙。具體的設計思路如下：
一、巧妙導入，解題激趣。
文言文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的概念，為了降低學(xué)習的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”，就用齊讀古代名言來(lái)導入，讓學(xué)生先對文言有一個(gè)直觀(guān)印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過(guò)學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習文言文的興致，活躍課堂氛圍。
二、朗讀課文，讀出韻味。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來(lái)有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂(lè )，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過(guò)程鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，取長(cháng)補短。
三、合作探究，理解文意。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡(jiǎn)單地憑著(zhù)字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節的教學(xué)中，要體現理解文言文的學(xué)法指導，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習文言文之初，學(xué)生會(huì )有一個(gè)似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好時(shí)機，學(xué)生提出疑惑的地方，然后小組合作對問(wèn)題進(jìn)行梳理，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、體會(huì )。這是新課標倡導的自主、合作、探究的學(xué)習模式。
四、品讀語(yǔ)言，熟讀成誦。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再?lài)@這一點(diǎn)展開(kāi)交流。鼓勵學(xué)生積極表達個(gè)人體會(huì )，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽(tīng)、品讀中體會(huì )人物語(yǔ)言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習效率，也增強了學(xué)生學(xué)習文言文的信心。
五、遷移拓展，學(xué)以致用。
“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結構，學(xué)完了課文并不意味著(zhù)知識學(xué)習的結束，而應該是學(xué)生學(xué)習新知識的又一個(gè)開(kāi)端�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運用語(yǔ)文的規律，強化語(yǔ)文學(xué)習方法的理解和運用�！彼�，在這一環(huán)節，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動(dòng)腦為楊氏子應答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的妙處。還讓學(xué)生編寫(xiě)愛(ài)護草坪的精妙標語(yǔ)。通過(guò)這些遷移拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強語(yǔ)言訓練。
六、課后作業(yè)，延伸提高。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說(shuō)的話(huà)會(huì )使孔君平有什么反應？設想一下當時(shí)孔君平的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，寫(xiě)一段精妙的語(yǔ)言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機，不僅降低的寫(xiě)的難度，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。
《語(yǔ)文課程標準》還提出了“擴大閱讀面，養成良好的閱讀習慣，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生在豐富閱讀積累的同時(shí)，進(jìn)一步練習鞏固學(xué)習文言文的方法。
小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿2
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級語(yǔ)文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅�；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(cháng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言。
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
2、教學(xué)要求：
知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能從文中體會(huì )到小孩子應對語(yǔ)言的巧妙，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以我將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導則是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教法
我采用自主學(xué)習、小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)的。因為本學(xué)期我們學(xué)校的語(yǔ)文是圍繞著(zhù)“學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )合作”這個(gè)主題開(kāi)展的，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。
三、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
這節課我安排了兩個(gè)課時(shí)，今天說(shuō)課的內容是第一課時(shí)（預習展示課）。課堂教學(xué)環(huán)節我共分六環(huán)節設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。
小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿3
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是語(yǔ)言的藝術(shù)，有四篇課文�！稐钍现印肥俏难晕�，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截蠟燭》是個(gè)劇本，《打電話(huà)》是一段相聲。學(xué)習這組課文，要求學(xué)生能感受話(huà)言表達的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習用得體的語(yǔ)言來(lái)表達。為了達成這樣的總目標，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了三個(gè)目標。
1．會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)家禽等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
為了實(shí)現這樣的教學(xué)目標，我設計兩課時(shí)，第一課時(shí)完成：會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)家禽等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。能根據注釋理解詞句，了解課文內容而會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙背誦課文在第二課時(shí)完成。今天大家看到的是第一課時(shí)。
為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話(huà)引入→解題→初讀課文→理解課文內容。
一、談話(huà)引入：
我是這樣引入的：親愛(ài)的同學(xué)們，最近兩個(gè)周，我們都在研究語(yǔ)言。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會(huì )有同感。
這樣的引入力求彰顯三點(diǎn)：（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，（2）直奔目標風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，（3）通過(guò)積極的心理暗示影響孩子們價(jià)值取向。（4）最后，學(xué)生看著(zhù)教師板書(shū)課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過(guò)程，不是生成的結果。教學(xué)的時(shí)候，生成的過(guò)程遠比生成的結果重要得多。
二、解題
解題這個(gè)流程我設計了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實(shí)。
第一步：聯(lián)系生活實(shí)際想想，子是什么意思？
第二步：借助字典查一查，氏是什么意思？
第三步：能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)：楊家的兒子。）
第四步：照這樣說(shuō)，我該是黎氏之女。你該是什么呢？
第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習文言的一些方法，為下面運用這些方法學(xué)習文言文作一個(gè)鋪墊，起個(gè)示范作用。第三步，說(shuō)寫(xiě)并用，希望孩子們把知識學(xué)過(guò)手（所謂百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一行，說(shuō)的就是這種效果吧）。第四步，是一個(gè)知識外顯的過(guò)程，也叫知識轉化成能力的過(guò)程。認知規律告訴我們：孩子們聽(tīng)懂了，并不意味著(zhù)就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來(lái)。很多時(shí)候，我們在教學(xué)中就缺乏這個(gè)過(guò)程，因此過(guò)不了多久，孩子忘了，無(wú)論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補，這就是效率不高的原因之一。
�。�2）解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開(kāi)，
第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個(gè)方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個(gè)朝代；b《世說(shuō)新語(yǔ)》：這就是《世說(shuō)新語(yǔ)》的全部?jì)热�，三卷，分為德行、言語(yǔ)等三十六門(mén)，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機智應對的故事。②漢末至晉代：大約5、60年的時(shí)間。③氏族階層：我查過(guò)資料了，用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，就指那些有錢(qián)或者有權力的人，再說(shuō)通俗點(diǎn)，相當于今天當官兒的、大老板這些人。軼事：史書(shū)上不記載的事。今天只用到了兩個(gè)。我認為備課應該作這方面的準備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。
第二步：自記，一個(gè)注釋?zhuān)屛覀儷@得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據這個(gè)注釋設計一道填空題，你認為可以把哪些內容設計成填空的內容？
設計意圖同流程一中的第四步。
三、讀課文
共設三步達成目標：
第一步：出示讀書(shū)要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來(lái)多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會(huì )兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習任務(wù)，更是讀書(shū)方法的引導。
第二步：自由讀。
給孩子們3分鐘的時(shí)間，可以讀35遍。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。以時(shí)間為限制，保證了課堂紀律。不是限制讀書(shū)遍數。不然的話(huà)，先讀完的，沒(méi)事做，會(huì )分心，心散了，收攏來(lái)就很困難，這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀律難的原因之一。
第三步：交流檢查。
�、儆行枰獛椭膯�？
照應前面的任務(wù)，也就是說(shuō)，課堂上，教學(xué)環(huán)節的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時(shí)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會(huì )是普遍存在的問(wèn)題，就教師而言，目標明確，避免了平均力，提高了學(xué)習效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會(huì )的，自然要聽(tīng)得認真些，雙贏(yíng)！
�、诔椴�，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問(wèn)題往往有代表性；兩位同學(xué)PK，引入競爭機制，于聽(tīng)的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽(tīng)得專(zhuān)心些，于兩位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強了受挫能力。下來(lái)之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現今天的課堂上抽的絕大多數都是差生，公開(kāi)課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節課涉及到的都是一些基礎的知識，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問(wèn)題都解決了，其他同學(xué)不會(huì )有太大的問(wèn)題。第二課時(shí)，我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點(diǎn)面結合，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
四、理解課文內容。
第一步：文言文是相對于白話(huà)文而言，第一個(gè)文，是書(shū)面文章的意思。言，是寫(xiě)、表述、記載等的意思。文言，即書(shū)面語(yǔ)言，文言是相對于口頭語(yǔ)言而言，口頭語(yǔ)言也叫白話(huà)。最后一個(gè)文，是作品、文章等的意思，表示的是文種。文言文的意思就是指用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。而白話(huà)文的意思就是：用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。
在我國古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，例如，想問(wèn)某人是否吃飯了，用口頭語(yǔ)言表述，是吃飯了嗎？，而用書(shū)而語(yǔ)言
我為孩子們補充了一個(gè)材料：什么是文言文。供孩子們在預習的時(shí)候使用，為學(xué)習新型課文建立了一個(gè)認知連接點(diǎn)。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節作了很好的鋪墊。所以，當我借助這樣的過(guò)渡語(yǔ)言，出示文言文的學(xué)習方法，交代下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，孩子們一點(diǎn)都不感到陌生。
今天我們朗讀文言文的時(shí)候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話(huà)文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話(huà)文。
第二步：教給方法，翻譯成白話(huà)文。
�、俳柚⑨將诮柚值洧勐�(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際為了使意思更連貫，表達更具體，有些時(shí)候，加上一些字、詞。
第三步：運用這些方法自己試。
第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方請兩位同學(xué)PK同桌互相進(jìn)行寫(xiě)下來(lái)。我們備課組一致認為，文言文起步階段，需要這樣的來(lái)學(xué)習。有了這些努力，第二課時(shí)很輕松的就完成了體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙背誦課文這兩個(gè)學(xué)習目標。兩節課下來(lái)，從孩子們完成的練習冊和小狀元來(lái)看，掌握的比較好，基本上實(shí)現了在課堂上就把知識學(xué)過(guò)手，不用我另外花時(shí)間去補�；剡^(guò)頭來(lái)看一看，將文言文翻譯成白話(huà)文的時(shí)候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書(shū)上的注釋過(guò)渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些�；诠_(kāi)課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節，將體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙這個(gè)出彩的環(huán)節放到這節課中，考慮到自身實(shí)際，我沒(méi)有采納這個(gè)建議，對不起。
五．體會(huì )語(yǔ)言的精妙。
你認為楊氏之子的回答妙在哪里，這個(gè)問(wèn)題是有一定難度的，沒(méi)看教書(shū)前，我也不太明白，所以，第二課時(shí)，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點(diǎn)夜不困難。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見(jiàn)，孩子們掌握得比較好！
我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的'，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽(tīng)、寫(xiě)的，用崔敏的一句話(huà)說(shuō)，沒(méi)看到你喊娃兒抄寫(xiě)，都聽(tīng)寫(xiě)得起，幾呼沒(méi)錯！
小學(xué)語(yǔ)文楊氏之子說(shuō)課稿4
各位領(lǐng)導、老師上午好，我要說(shuō)的是五年級下冊第三單元第一篇文章《楊氏之子》，大致過(guò)程：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情及重難點(diǎn)、說(shuō)目標、說(shuō)教學(xué)方法及設想，說(shuō)教學(xué)流程。
這篇文章出自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，它是該書(shū)中語(yǔ)言較為簡(jiǎn)潔，淺顯的一篇文章，全篇只有55個(gè)字，可是文中小主人公幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，機智迅捷的應答給人留下了鮮明的印象，這篇文章可謂是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習文言文大門(mén)的一把金鑰匙，可五年級學(xué)生初次接觸文言文這種文體，教材中安排這一課也是為了
和初中文言文的學(xué)習做好銜接，對于他們來(lái)講的雖然已經(jīng)有了一些古詩(shī)詞的積淀，但對此卻非常陌生，理解全文的意思更是有一定難度，我覺(jué)得重中之重是激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
所以在教學(xué)中設定以下學(xué)習目標：
1、要激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的獨特魅力。
2、能夠正確流利的朗讀課文并達到熟讀成誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
3、領(lǐng)悟人物語(yǔ)言的巧妙之處。為了達到這樣的學(xué)習目標，我想運用誦朗讀法、背誦積累法、情景表演法。
咱們都知道學(xué)習語(yǔ)文最基本的方法那就是讀，朗讀訓練是我國語(yǔ)文教學(xué)的傳統法寶之一。對于小學(xué)生來(lái)講，朗讀就需要形式、時(shí)間、質(zhì)量的三重保障才能達到預期效果，她們初次學(xué)習文言文更應該在讀上下功夫，讓學(xué)生在初讀中感悟文言文語(yǔ)言的獨特魅力，在精讀中理解文章的大意，在品讀中領(lǐng)悟孩子應答的巧妙，從而培養學(xué)生們的語(yǔ)感、豐富學(xué)生們的語(yǔ)言積累。教師只在學(xué)生疑惑處，設置情境巧妙點(diǎn)播就可以了。
教學(xué)流程：
一、游戲解題，引導入境。
導入我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接寫(xiě)出課題，讓同學(xué)們用自己的姓氏來(lái)說(shuō)說(shuō)對題目的理解，這樣就直接把學(xué)生的注意力轉移到課堂上來(lái)還跟文言?huà)焐狭算^，讓他們一看原來(lái)古人說(shuō)的話(huà)也不是太難懂，這就為她們積極研究文言文打下了一個(gè)良好的基礎了。
二、教師范讀，約法兩章。
接下來(lái)老師范讀不過(guò)一定要約法兩章，
1、明白告示學(xué)生老師只讀一遍，機會(huì )難得！
2、聽(tīng)老師的朗讀節奏，及自己拿不準的字音。然后自己用喜歡的方式（大聲讀、默讀、同桌對讀、等等）親自去讀這個(gè)小故事。
三、教師板演，潤物無(wú)聲。
在學(xué)生讀的時(shí)候，我把這篇小短文默寫(xiě)在黑板上，己所不欲勿施于人，想要學(xué)生背過(guò)，那老師可得下功夫嘍！學(xué)生會(huì )佩服的很呢！她們不向你學(xué)習才怪，身教永遠比言教更有力量。其中可別忘了耍點(diǎn)小聰明，惠要故意寫(xiě)成慧，為設果前面要多寫(xiě)個(gè)其��！這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興致，還能是為下文提到文言文中這種通假的現象做鋪墊，也極大的消除了學(xué)生寫(xiě)錯別字的隱患。
四、畫(huà)出停頓，挑起辯論。
在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候學(xué)生也已經(jīng)讀了兩三遍課文了，寫(xiě)完后，讓學(xué)生來(lái)畫(huà)出停頓�？隙〞�(huì )有不同的畫(huà)法，這時(shí)候老師可不能輕易說(shuō)出正確答案，就做一次那挑事的人吧，把學(xué)生分成兩派，小組討論搜集文中支持自己停頓的理由或是對方畫(huà)錯的理由，文中兩處會(huì )有異議孔指以示兒曰：和“未聞孔雀是夫子家禽”。真理不辨不明，在爭辯的過(guò)程中學(xué)生對文言文句讀方法有了初步的理解，那就是根據句意來(lái)停頓，以后學(xué)習古文那就簡(jiǎn)單的多了，這樣放手讓學(xué)生去文中找根據，圍繞文章談?wù)撟约旱目捶�，最終贏(yíng)者斗志昂揚，輸者毫不氣餒，老師呢則該糊涂時(shí)質(zhì)問(wèn)，該明白時(shí)支援解決問(wèn)題的學(xué)生，這樣教師利用學(xué)生的思維差異，展開(kāi)了討論，激發(fā)了學(xué)生的斗志，開(kāi)啟了一扇智慧之門(mén)，難點(diǎn)在生生質(zhì)疑師生質(zhì)疑中得到了解決，在這一環(huán)節中學(xué)生們已經(jīng)掌握的文章的大意，解決了本課的難點(diǎn)。
五、情境表演，深入其中。
學(xué)習語(yǔ)文得深入文本，怎么入呢？那就把自己當做文中的某個(gè)人物吧！不過(guò)要想演的好就得給自己插上想象的翅膀了，
這時(shí)候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的鳥(niǎo)來(lái)回答，一路用沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。這樣的用意在于讓學(xué)生感悟到文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，二讓學(xué)生體悟到楊氏之子語(yǔ)言的巧妙之處。
六、跳出文外，拓展延伸。
表演完學(xué)生對楊氏之子作出自己的評價(jià)，跳出文章之外。告訴同學(xué)們在《世說(shuō)新語(yǔ)》中有很多妙不可言的對話(huà)，快去讀一讀吧！由一篇課文引發(fā)學(xué)生讀一部書(shū)，這對孩子們的成長(cháng)會(huì )產(chǎn)生很大的影響。這樣一節有趣課就結束了，這樣的教學(xué)流程既有趣又緊湊，并且達到了預期的教學(xué)目標。
縱觀(guān)本本課教學(xué)，我制定了可行的合理的教學(xué)目標，整個(gè)課堂始終貫穿自主、合作、探究的教學(xué)理念，堅持以讀為主，讀中解、讀中品，最后熟讀成誦。更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的積極性，為開(kāi)啟初中學(xué)習文言文的大門(mén)打造了一把金鑰匙。謝謝大家，我的課說(shuō)完了。里面肯定存有很多的不足之處，希望各位領(lǐng)導老師多提寶貴意見(jiàn)和建議，謝謝大家！
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