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小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-11-03 15:35:32 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就難以避免地要準備說(shuō)課稿,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?下面是小編收集整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1

尊敬的評委老師:

  您們好!

  《小抄寫(xiě)員》是一篇傳統課文,下面我就從五個(gè)方面對這篇的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。

  首先,我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教材與學(xué)情。

  《小抄寫(xiě)員》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元“沖突”中的一篇課文。講述的是一個(gè)叫做敘利奧的孩子,雖然才12歲,卻相當的懂事。為了幫助父親維持家中的生活,減輕父親的重荷,默默幫助父親工作,雖被誤解仍堅持這樣做的故事,贊揚了他小小年紀懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。

  這篇按照事情的發(fā)展順序,結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力,情節相當感人。另外,《小抄寫(xiě)員》一課在表達上最突出的特點(diǎn),是通過(guò)人物的心理活動(dòng)展現人物的思想品質(zhì),這既是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。

  本文故事性強,文中的主人公是個(gè)與學(xué)生年齡相仿的孩子,文中寫(xiě)的又是發(fā)生在家庭生活中與父母相關(guān)的事,學(xué)生比較熟悉,生活中學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過(guò)這樣的事情,因此學(xué)生在理解上容易產(chǎn)生情感上的共鳴。

  在這樣的教材特點(diǎn)與現實(shí)學(xué)情的指導下,那么第二方面,我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標。

  這篇篇幅較長(cháng),詞匯也不少。另外,選編這篇,無(wú)論從對學(xué)生的思想教育,還是從語(yǔ)文學(xué)習上看都很有現實(shí)意義。所以我認為,教學(xué)本文應該達到三個(gè)目標:一是學(xué)會(huì )本課生字新詞,能正確讀寫(xiě)和理解重點(diǎn)詞語(yǔ);二是體會(huì )文中的思想感情,對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的教育;三是領(lǐng)悟心理描寫(xiě)對表現人物思想品格的作用。 其中,六年級的學(xué)生對第一個(gè)教學(xué)目標具備一定的自己解決能力教師只做引導,而第二和第三個(gè)目標,才是本文教學(xué)應該把握住的重難點(diǎn)。

  在以上教學(xué)目標的指導下,第三,我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教法與學(xué)法。

  《新課程標準》中倡導“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,語(yǔ)文學(xué)習應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的意識和習慣!彼,在我的教學(xué)設計中,始終以這一理念為指導貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中,我注意引導學(xué)生將文本融入自己的生活實(shí)際,學(xué)生則通過(guò)對一系列精彩細致的心理描寫(xiě)的品讀來(lái)設身處地的體會(huì )敘利奧所受的委屈,并借用引讀的教學(xué)方式讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中產(chǎn)生感情的升華,從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛(ài)所打動(dòng)。

  第四方面,我就來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

  本課時(shí)的教學(xué),我設計了三個(gè)板塊,簡(jiǎn)而言之就是六個(gè)字:回憶、體會(huì )、總結。

  第一板塊用回憶來(lái)導入新課。教學(xué)過(guò)程中,我設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,通過(guò)板書(shū)(見(jiàn)板書(shū)一)展示課文主要內容,讓學(xué)生概括出敘利奧是個(gè)懂事、體諒父母、愛(ài)家人的好孩子。

  第二板塊是體會(huì )人物思想感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  首先,我讓學(xué)生默讀課文6—24自然段,畫(huà)出你體會(huì )最深的語(yǔ)句,并在旁邊寫(xiě)下你的體會(huì )。這一環(huán)節,充分體現了學(xué)生是課堂的主人這一理念,培養學(xué)生自讀自悟的能力也能從這一教學(xué)環(huán)節中展現。同時(shí),這一環(huán)節的設計也是對六年級學(xué)生應該具備的學(xué)習能力的一個(gè)檢驗。在學(xué)生匯報自己體會(huì )的過(guò)程中,教師始終注意引導學(xué)生以敘利奧的心理活動(dòng)的語(yǔ)句為主線(xiàn)解讀體會(huì ),同時(shí)追問(wèn)出父親的態(tài)度變化作為副線(xiàn),環(huán)環(huán)相扣,深入理解。

  接著(zhù),重點(diǎn)研讀第23自然段,并指導朗讀。這是精讀的一個(gè)點(diǎn),本堂課算不算成功,也就要看這個(gè)閃光點(diǎn)有沒(méi)有閃亮起來(lái)。利用小黑板展示這一整段的心理描寫(xiě),這一段心理獨白表現的是兒子對父親的愛(ài),展現了兒子被誤解后痛苦的心情。在本段的研讀中,通過(guò)引導學(xué)生對 “刀割”“竟”“只要”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,去體會(huì )不能失去爸爸的愛(ài)。通過(guò)對“啊,爸爸!沒(méi)有您的愛(ài),我是活不下去的!钡戎攸c(diǎn)語(yǔ)句的品讀去理解失去爸爸愛(ài)的痛苦與煎熬,讓學(xué)生談自己的體會(huì )。之后,進(jìn)行了幾個(gè)回合的引讀,讓學(xué)生將體會(huì )出的情感在朗讀中加深,讓感情在自己的讀書(shū)聲中升華,在一次又一次的朗讀中感動(dòng)自己和他人。

  最后,結合生活實(shí)際,讓學(xué)生暢所欲言,如果受誤解的是你,你會(huì )怎樣,從中你體會(huì )到了什么?這一部分是一個(gè)綜合性較強的環(huán)節。這既一個(gè)說(shuō)話(huà)練習鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力;又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,引導學(xué)生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的沖突;同時(shí),作為本課最后一個(gè)重要環(huán)節,也可以檢驗本課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習收獲。

  第三板塊,對本文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單總結,修改板書(shū)(見(jiàn)板書(shū)二),提煉“愛(ài)”的主題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在家庭中承擔一份責任,學(xué)會(huì )愛(ài)自己的父母。

  最后,我說(shuō)一說(shuō)教學(xué)反思。

  本文的教學(xué)設計基本能夠達成預設教學(xué)目標,但有一個(gè)地方值得探討,第二個(gè)環(huán)節一開(kāi)始讓學(xué)生默讀課文6-24自然段,畫(huà)出體會(huì )最深的語(yǔ)句。本文的細節描寫(xiě)遍布全文,不應該給學(xué)生劃定閱讀范圍,束縛學(xué)生思考的空間。另外,本文的教學(xué)對教師的教學(xué)機制有一定的考察性,許多地方需要教師靈活處理,如何評價(jià)學(xué)生在預設之外的答案,如何將學(xué)生瑣碎的體會(huì )串聯(lián)起來(lái),引向本文教學(xué)目標。提高教學(xué)機制,這是在今后的教學(xué)工作中我最應該努力探索,尋求進(jìn)步的方向。

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2

  一、教材編排意圖及學(xué)情分析

  《回家》是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元安排的四篇課文,旨在讓學(xué)生領(lǐng)略到人與人之間的真摯情懷,感受到美好的感情。

  《回家》是一篇略讀課文,它記述了一個(gè)叫海子的人,少年時(shí)代無(wú)論怎樣也要回家,但中年當上警察后卻因公務(wù)繁忙很少回家,最后在處理一起案件時(shí)光榮犧牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法,以樸實(shí)的筆風(fēng)將一幕幕感人的場(chǎng)景如同放電影般清晰地展現在我們眼前,使得主人公海子愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國愛(ài)家、“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)給我們留下了深刻的印象。

  六年級的孩子,已經(jīng)具備了一定的閱讀理解、感悟文本的能力,在閱讀此類(lèi)敘事性作品時(shí)能把握住事件的梗概,但對于體會(huì )作者的思想感情還有一定難度。他們剛進(jìn)入青春期,情感豐富,對于作品中的人物命運感同身受。

  二、教學(xué)目標:

  根據以上教材和學(xué)情分析,從新課標的三個(gè)維度出發(fā),我確定了以下的教學(xué)目標:

  1、理解課文內容,從海子回家到不回家以及犧牲的過(guò)程中,感悟人物的精神品質(zhì)。

  2、有感情地朗讀課文,體會(huì )字里行間所飽含的人物的情感,和文章表達的思想感情。

  3、通過(guò)理解課文內容,激發(fā)學(xué)生從小樹(shù)立正確人生觀(guān)和高尚的理想。

  4、關(guān)注語(yǔ)言文字,體會(huì )文章的表達方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解海子回家和不回家的原因,體會(huì )其中蘊涵的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解海子犧牲后海子爹娘說(shuō)的那兩句含義深刻的話(huà)。

  教法學(xué)法

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)過(guò)程。閱讀要抵達心靈,其主要途徑是憑借語(yǔ)言文字,感悟文本的意義,并在感悟中生成情感。由于這是一篇略讀課文,所以這節課,我主要采用了自讀感悟——圈點(diǎn)勾畫(huà)——匯報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生自主探究、圈劃詞句、批注體會(huì )、賞析品讀的方法來(lái)落實(shí)重點(diǎn)。體會(huì )海子愛(ài)家以及海子爹娘內心復雜的感情,感悟海子愛(ài)家更愛(ài)國的高尚品質(zhì)。

  教學(xué)過(guò)程及方法

  我以“找準切口,品讀詞句,凸顯真情”為指導思想,把教學(xué)過(guò)程設計為五大板塊:

  一、激情導入,渲染氛圍

  1、播放歌曲《;丶铱纯础,讓學(xué)生在熟悉的旋律中感受家庭的溫暖和濃濃的親情。

  2、情感渲染:家是什么?家是人生的驛站,家是生活的樂(lè )園,家是避風(fēng)的港灣,家就是離你心靈最近的地方,是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。

 。ㄒ鈭D:葉圣陶先生說(shuō):“入境始于情”。只有激起學(xué)生親近文本的欲望,才能為本節課的學(xué)習奠定情感基礎。)

  二、初讀課文,整體感知

  1、學(xué)生自讀課文,把不容易讀準、不理解的詞語(yǔ)作上記號。

  2、引導學(xué)生運用結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際和查找工具書(shū)的方法理解詞語(yǔ)意思。

  3、全班交流自學(xué)情況,重點(diǎn)糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風(fēng)雨無(wú)阻”、“天寒地凍”的意思。

 。ㄒ鈭D:《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》強調:語(yǔ)文課程要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學(xué)習文本的基礎。這樣做培養了學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。)

  4、思考:這篇課文圍繞回家主要講了一個(gè)什么故事?

 。ㄒ鈭D:葉老說(shuō):“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事!蔽乙龑W(xué)生從整體入手,理清文章的脈絡(luò ),既訓練學(xué)生的概括能力,又為后面的深入研讀作鋪墊。)

  三、自主學(xué)文,感悟品質(zhì)

  在這個(gè)環(huán)節,我主要把課文分成“少年時(shí)代的海子回家難”和“中年時(shí)代的海子回家更難”這兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。

 。ㄒ唬├斫馍倌陼r(shí)代的海子回家難,體會(huì )他對家的熱愛(ài)

  1、學(xué)生自主讀文,勾畫(huà)出直接描述海子回家難的句子,然后引導學(xué)生抓住以下三個(gè)重點(diǎn)句通過(guò)討論、交流和反復練習有感情的朗讀來(lái)感悟少年時(shí)代的海子對家的熱愛(ài),不論多難都要回家。

 、藕W託獯跤醯卣f(shuō):“爹,娘,你們別不高興,我沒(méi)坐車(chē),我是跑著(zhù)回來(lái)的!

 、颇且淮,海子回家時(shí),天寒地凍。娘老遠就看見(jiàn)海子赤著(zhù)雙腳,一雙鞋套在手上,裹一身寒氣跑回來(lái)了。

 、呛W涌粗(zhù)爹娘,怯怯地說(shuō):“我沒(méi)有穿鞋,我是光著(zhù)腳跑回來(lái)的!

  2、引導學(xué)生找出描寫(xiě)爹娘語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子,圈出重點(diǎn)詞語(yǔ),并批注自己的體會(huì )。

  3、交流匯報,感受爹娘內心的無(wú)奈、愧疚和對兒子的心疼。

 。ㄒ鈭D:高段的閱讀教學(xué)除了書(shū)聲瑯瑯之外,還應有潛心會(huì )文、靜心閱讀的時(shí)間。放手讓學(xué)生自主閱讀,探究學(xué)習,體現了學(xué)生的主體地位。)

  4、相機進(jìn)行語(yǔ)基訓練:

 。1)結合本單元的《積累與運用》的練習,理解省略號在表情達意方面的作用,把它作為一個(gè)亮點(diǎn)。

 。2)設計選用關(guān)聯(lián)詞:“無(wú)論……都……”、“即使……也……”來(lái)描述少年時(shí)的海子回家的難和對家的渴求,對家的熱愛(ài),讓濃濃的親情來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。

 。ㄒ鈭D:工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),在學(xué)生對課文已經(jīng)有了深入感悟的基礎上來(lái)進(jìn)行語(yǔ)基訓練,不但可以受到情感上的熏陶,而且培養了語(yǔ)文實(shí)踐能力。)

 。ǘ├斫庵心陼r(shí)代的海子回家更難,感悟他愛(ài)崗敬業(yè),為大家舍小家的品質(zhì)。

  1、出示學(xué)法“自讀感悟——圈點(diǎn)勾畫(huà)——匯報交流——情感朗讀”,讓學(xué)生根據這一方法自主學(xué)習18——26自然段,找出海子回家很少的原因。

  2、探究交流,引導學(xué)生抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)句,采用個(gè)別讀、齊讀的方式,感悟海子對家有很深的眷戀。

 、拧暗故呛W拥南眿D常常領(lǐng)著(zhù)女兒,拎一堆花花綠綠的營(yíng)養品回來(lái),說(shuō)是海子讓帶回來(lái)的!

 、坪W訝奚鼤r(shí)的臨終遺言“我想回家,看我娘……我三個(gè)月沒(méi)回……”

 。ㄒ鈭D:閱讀教學(xué)應重視讓學(xué)生與文本對話(huà),產(chǎn)生情感上的共鳴。)

  3、學(xué)生交流自己身邊或者了解到的警察的事跡,體會(huì )他愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國愛(ài)家、為大家舍小家的高尚品質(zhì)。

  四、突破難點(diǎn),情感升華

  1、以“海子是那么眷念他的家,他最終回家了嗎?”這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習,自主探究,理解娘所說(shuō)的話(huà)的含義,即:海子雖然犧牲了,但他崇高的品質(zhì)卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點(diǎn)。

  2、創(chuàng )設多種情境,反復引導學(xué)生讀課文最后一句話(huà)——“海子回家了,再也不走了……”。

 。ㄒ鈭D:《新課標》在5——6年級階段性目標中提到,要求學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想,從中獲得對社會(huì )、人生的有益啟示。在反復的引讀中,學(xué)生的情感再次得到升華,激發(fā)起他們對海子的敬佩之情,在培養學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀(guān)和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無(wú)聲”的效果,使課堂在高潮中結束)

  五、關(guān)注表達,學(xué)習寫(xiě)法

  1、關(guān)注作者在文章中采用的對比寫(xiě)法表達人物的高尚品質(zhì)。

  2、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)和文中的標點(diǎn)符號,表達人物內心豐富的情感。

  板書(shū)設計

  好的板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮,是課文的精髓。因此,我設計了以下的板書(shū),幫助學(xué)生理清教學(xué)內容的思路,將教學(xué)內容結構化,清晰地了解課文表達的思想感情。

  回家難

  少年時(shí)代中年時(shí)代

 。◥(ài)家)(更愛(ài)國)

  總結設計

  回顧整篇文章的設計理念,我圍繞教學(xué)目標,設計時(shí),根據學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和略讀課文的特點(diǎn),利用自主、合作、探究的學(xué)習方式,既注重了語(yǔ)文知識的訓練,又注重了情感的熏陶。這樣做,不正是把握語(yǔ)文課程標準,堅持“三維一體”的觀(guān)點(diǎn)嗎?

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

  《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》是人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的一篇精讀課文,屬于議論文。課文的題目也是課文的主要觀(guān)點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀(guān)察,不斷發(fā)問(wèn),不斷解決疑問(wèn),鍥而不舍地追根求源,就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理。

  學(xué)習這篇課文,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現的一般規律——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后,從中感受到,領(lǐng)悟到:見(jiàn)微知著(zhù),獨立思考,鍥而不舍,不斷探索的科學(xué)精神。二是學(xué)習課文用具體典型的事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法了解議論文的形式。

  二、說(shuō)學(xué)情

  根據學(xué)生的現有的知識水平以及課程標準對小學(xué)語(yǔ)文高年級閱讀教學(xué)的要求,本節課將引導學(xué)生自讀自悟,合作探究,學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的方法,為初中學(xué)習議論文打下一點(diǎn)基礎。

  三、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)

 。ㄒ唬┲R與技能目標:

  1.讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。

  2.揣摩文章表達的順序。

  3.學(xué)習用具體事例有詳有略地說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)法。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)。

 。ǘ┻^(guò)程與方法目標

  本文所蘊含的道理比較抽象,教學(xué)時(shí)把握重點(diǎn),組織學(xué)生研究3個(gè)具體事例,引導學(xué)生通過(guò)自主合作深入地理解課文,在比較中閱讀,通過(guò)閱讀分享,讓學(xué)生達到因學(xué)文而心有所動(dòng),從而明白“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)好之后”的深刻道理。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)對課文內容的理解,教育學(xué)生懂得“只要善于觀(guān)察,不斷解決問(wèn)題,鍥而不舍的追根求源,就能在現實(shí)生活中發(fā)現真理的道理。

  四、教法與學(xué)法

  培養學(xué)生良好的人文素養,語(yǔ)文素養以及合作探究的精神。創(chuàng )新精神是課程標準的重要理念,為了實(shí)現這一目標,同時(shí)也體現新課程標準中:知識與能力,情感與態(tài)度,過(guò)程與方法3個(gè)維度的統一,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構建開(kāi)放而有效的語(yǔ)文課堂。

  首先,運用多種形式調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),以學(xué)生為主體,以讀為本,采用多種朗讀的形式。如:引讀、指讀、齊讀、對比讀,把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生,把說(shuō)話(huà)的舞臺還給學(xué)生,我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程,給學(xué)生充分的自讀自悟時(shí)間,讓學(xué)生有充分的時(shí)間圈畫(huà)、思考、批注、交流、表達等,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,在語(yǔ)文課堂上有所收獲。

  其次,確立以文中的3個(gè)具體事例為研讀重點(diǎn),撥動(dòng)學(xué)生探究的心弦。

  再次,誦讀感悟,分享閱讀體驗。

  讓學(xué)生在反復的誦讀中體會(huì )和領(lǐng)悟到”真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義,體會(huì )科學(xué)家發(fā)現、發(fā)明過(guò)程的艱辛,感受到“見(jiàn)微知著(zhù),獨立思考,鍥而不舍,不斷探索”的科學(xué)精神,進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“?”所蘊含的豐富的情感內涵。在此基礎上,讓學(xué)生舉出和本文類(lèi)似的事例,使學(xué)生感受到這些科學(xué)家成功的事例都是從細小的,司空見(jiàn)慣的現象中發(fā)現問(wèn)題,追根求源,最后把“?”拉直變成“!”找到了真理,也讓學(xué)生兩次感受到他們成功的事例,告訴我們一個(gè)不變的事實(shí)——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后。與此同時(shí),訓練學(xué)生結合課文進(jìn)行訓練表達就成了水到渠成之事了。

  五、課時(shí)安排(2課時(shí))

  第一課時(shí):

  學(xué)習課文。通過(guò)含義深刻的句子,理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。學(xué)習文章用具體事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的方法,以及文章有序地描述和有詳有略的表達方法。

  第二課時(shí):

  1.交流小練筆。仿照本文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà),用具體事實(shí)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),如“功夫不負有心人”“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”等,注重交流評議。

  2.好書(shū)推薦《影響孩子一生的42個(gè)故事系列之科學(xué)家的故事》中學(xué)生理解到的有關(guān)內容。

  六、教學(xué)思路

  1.課前觀(guān)察實(shí)驗,初步了解課文內容。

  文中三個(gè)具體事例涉及到的“洗澡水的漩渦”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉動(dòng)”離學(xué)生的生活比較接近,可以讓學(xué)生在家里觀(guān)察,獲得直接經(jīng)驗。鹽酸會(huì )使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測試可以再課前做實(shí)驗給學(xué)生看以加深對課文的理解。

  2.切入課題,理解真理。

  課的開(kāi)始我從學(xué)生熟悉的人生格言入手,理解什么是真理,真理是被實(shí)踐證明了的,闡明真實(shí)道理的,指導我們言行的,為我們人生導航的等這樣的句子就是真理,就是道理或觀(guān)點(diǎn),進(jìn)而切入課題,告訴學(xué)生課題就是一個(gè)道理。引導學(xué)生說(shuō)課題,要說(shuō)的清清楚楚,明明白白,說(shuō)得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多,把抽象的概念形象具體化了。另外,這樣的切入課題和課尾的練筆結合在一起,使整節課的首尾照應形成了一個(gè)整體,使學(xué)生切實(shí)感受到任何一個(gè)道理都要經(jīng)過(guò)不斷發(fā)問(wèn)探索,付出諸多努力才能實(shí)現的。

  3.檢查預習養成積累的習慣

  認清詞語(yǔ),糾正字音,同時(shí)進(jìn)行引申和擴展,加深學(xué)生對課外詞語(yǔ)的積累,如對含有反義詞成語(yǔ)以及非四字成語(yǔ)的積累。

  4.找出和課文題目意思相近的句子,理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。

  這些含義深刻的句子都是說(shuō)理論述的句子,引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解。把抽象的道理做形象化的理解。因為小學(xué)階段學(xué)生接觸議論文,不宜在文體知識上作過(guò)多的講解,要少用“論證”“論點(diǎn)”“論據”這類(lèi)語(yǔ)言。

  5.研究事例,說(shuō)明真理。

  文中的3個(gè)具體事例,不同于一般的記敘文中的故事,他們的作用是為具體說(shuō)明作者的觀(guān)點(diǎn),即為真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后服務(wù)的,因此,我先引導學(xué)生自讀自悟,簡(jiǎn)單概括三個(gè)事例的主要內容,然后合作探究,完成表格,接著(zhù)引導學(xué)生發(fā)現三個(gè)事例在內容、寫(xiě)法上的相同點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生明白事例中的問(wèn)號是什么?由此發(fā)現的真理是什么?從問(wèn)號到真理的過(guò)程是怎樣的?通過(guò)讀、議、思使學(xué)生感受到科學(xué)家發(fā)現、發(fā)明過(guò)程的艱辛,領(lǐng)悟議論文的特點(diǎn),用具體確鑿的事例說(shuō)明道理?yè)軇?dòng)心弦。

  6.補充事例,拓展延伸。

  學(xué)習了三個(gè)事例,讓學(xué)生補充說(shuō)明其他事例(可以是生活中的,可以是其他科學(xué)家的故事,可以是課文中學(xué)過(guò)的),進(jìn)一步拓展學(xué)生思維,使他們感悟“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義。

  7.讀寫(xiě)結合,進(jìn)行寫(xiě)作訓練。(重點(diǎn)放在第二課時(shí))

  七、存在的不足

  1.是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。但學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高,怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標,如何評價(jià)朗讀的結果,我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺,有待進(jìn)一步思考和探索。

  2.是教學(xué)中我和學(xué)生的互動(dòng)不夠,情感不夠投入,再引令學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面,不夠自如。

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4

  【說(shuō)教材】

  我說(shuō)課的內容是:義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū),六年級上冊,《老人與海鷗》。

  一汪翠綠的湖水邊,一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè )的海鷗相依相隨,這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而,不幸的事發(fā)生了,有一天老人與世長(cháng)辭,海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫,這是何等悲壯的場(chǎng)面,更是一份令人震撼的情,讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容!独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事,兩幅動(dòng)人的畫(huà)面,更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。

  為此,我制定了如下教學(xué)目標:

  1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

  2、學(xué)習描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

  3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě),學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  【設計理念】

  本課設計以人為本,以讀為本,引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗中感悟文本,使學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式,引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美。

  【教學(xué)過(guò)程】

  因為本課是在第一課時(shí)的基礎上進(jìn)行的,所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內容,并進(jìn)行填空,從而引出新課。

  分析課文主要由兩個(gè)問(wèn)題出發(fā):找一找老人愛(ài)海鷗的句子進(jìn)行體會(huì );走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛(ài)和海鷗懷念老人的深深情誼。

  在感悟中,注重讀議結合,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中,感受老人對海鷗的一片真情。例如:老人每天步行二十余里,“只為個(gè)海鷗送餐”;老人一聲呼喚,海鷗“應聲而來(lái)”,在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解,讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。

  在學(xué)生充分感受老人對海鷗的.情感的基礎上,組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分,體會(huì )海鷗對老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子,引導學(xué)生朗讀感悟,從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的深厚情義。

  在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片,展示給學(xué)生,讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深,進(jìn)一步體會(huì )課文中的感情。

  總之,本課設計意在引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗。在設計和實(shí)施中難免有不足之處,懇請各位領(lǐng)導、老師給予批評指正

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5

  【說(shuō)教材】

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊課文《桃花心木》是臺灣作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象,即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規律、缺乏愛(ài)心的種。種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì )適應不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅強地成長(cháng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(cháng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心,才能更頑強、更燦爛地生活與成長(cháng)。全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠的意味。

  本單元的閱讀訓練重點(diǎn)是:“閱讀要有自己的見(jiàn)解!备鶕@個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下教學(xué)目標:

  1、認知目標:學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字,理解“莫名其妙、枯萎、規律、勃勃生機、從從容容”等詞語(yǔ)的意思,理解含義深刻的句子。

  2、技能目標:以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,發(fā)表獨到見(jiàn)解。

  3、情感目標:在對種樹(shù)現象及緣由的學(xué)習探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(cháng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

  【說(shuō)教法】

  真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學(xué)生的發(fā)展而言,更具價(jià)值的是學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與,學(xué)生的方法運用、體驗感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現奇怪現象產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑深究?jì)仍谠虍a(chǎn)生自己的體驗感悟提升認識水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

  【說(shuō)學(xué)法】

  因為教為學(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過(guò)程中,我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法。這樣,通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。

  【說(shuō)教學(xué)流程及設計意圖】

  教學(xué)過(guò)程,我設計了四個(gè)環(huán)節:

  一、談話(huà)導入,喚醒經(jīng)驗

  1、談話(huà)交流:同學(xué)們養過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?

  2、揭題讀題:

  看得出來(lái),同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人,他也種了一種樹(shù),這種樹(shù)挺特別,樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹(shù)的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對了,它有一個(gè)美麗的名字,叫桃花心木。

  3、設問(wèn)讀文:那么,在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候,這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。

  設計意圖:學(xué)習應基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養花或種樹(shù)的經(jīng)驗,既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取,為下文發(fā)現種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”,并隨即設問(wèn),則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。

  二、讀中感知,讀中生疑

  1、讀奇怪表現。誰(shuí)給大家讀一讀,這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?

 。ㄖ该麛滴粚W(xué)生朗讀相關(guān)段落。)

  2、感知不同之處:讀著(zhù)讀著(zhù),你們有什么發(fā)現嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?

  3、生發(fā)疑問(wèn):如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊,你發(fā)現他是這樣種樹(shù)的,你對他的表現會(huì )有什么看法或疑問(wèn)?

  設計意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現,因發(fā)現而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對話(huà)。

  4、小結過(guò)渡:作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發(fā)現高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn),而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。

  設計意圖:看似小結過(guò)渡,可有可無(wú),實(shí)則是借“小結”來(lái)激勵和滲透,暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現,善于質(zhì)疑。

  三、讀中深究,交流感悟

  1、讀中充分感知文字內容:

 、抛杂衫首x。那么,種樹(shù)人又是怎么回答的呢?

  請同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái),仔仔細細多讀幾遍。

 、平巧D換,多次感知。誰(shuí)能來(lái)當一當種樹(shù)人,給大家說(shuō)一說(shuō):你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規律呢?

 。ㄔu一評:種樹(shù)人當得像不像?誰(shuí)再來(lái)當當?老師也想來(lái)當一當,大家歡迎嗎?)

  設計意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對話(huà),走進(jìn)作者的內心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對語(yǔ)言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達到“對話(huà)”境界。這就需要教師鋪設臺階,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找,仔細讀”,再通過(guò)“當一當種樹(shù)人”、“評一評,比一比”等方式進(jìn)行角色轉換讀,目的正在于讓文字內容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠對起話(huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。

  2、抓住要點(diǎn),細細品味:

 、抛x中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人,你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下,你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?

 、瞥鍪局攸c(diǎn)句,細加品味:

  句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

  句2:種樹(shù)是百年的基業(yè),樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源。

  句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴(lài)之心。

 。ㄏ群箜樞蛞晫(shí)際情況而定。)

  聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想:種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?

  設計意圖:“對話(huà)”不是空洞之語(yǔ),學(xué)生與文本對話(huà)首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實(shí)際等與文字內蘊的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎上練習抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節設計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身“心靈深處”跑去。

  3、引領(lǐng)思辯,提升認識:

  學(xué)到這兒,你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規律嗎?此時(shí),你們又想對他說(shuō)些什么呢?

  設計意圖:閱讀應該是個(gè)一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師應做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種。種奇怪的表現時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責,甚至感到憤憤不平?纱藭r(shí)此刻,當深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對話(huà)后,學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認識的提升。

  四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受

  1、看來(lái)大家對高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物──“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習的地方呢?

  2、結合交流品讀、領(lǐng)會(huì )作者的感悟。

  設計意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,文中“我”的表現恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長(cháng)而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養”的很少。因此,教師發(fā)現有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò ),并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論?梢(jiàn),此處的設計有一舉多得之功效。

  【說(shuō)板書(shū)設計】

  我邊分析課文邊直觀(guān)形象地板書(shū),這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹(shù)喻育人的深刻含義。

  桃花心木

  種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量,自找水源,長(cháng)成百年大樹(shù)

  育人:在不確定中生活,獨立自主、經(jīng)得起考驗

 。ń璺N樹(shù)喻育人)

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6

  【說(shuō)教材】

  【教材分析】

  《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小說(shuō)《故鄉》中的一段插敘文字,也是我們小學(xué)語(yǔ)文教材中唯一收錄的魯迅作品。人教版新教材第十一冊第五單元的主題就是“認識、了解魯迅”,四篇文章,第一篇就是《閏土》,后三篇都是紀念魯迅的文章。從親近魯迅的文字入手,去感悟魯迅。雖然魯迅的頭上帶著(zhù)許多的“家”,但在語(yǔ)文課堂,我認為他首先應該是文學(xué)家。我們語(yǔ)文課就應該引導孩子細細品味魯迅的文字,去親近魯迅。文章用舒緩、深情的語(yǔ)言,采用倒敘的方法,一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫(huà)了一個(gè)經(jīng)驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛(ài)的海邊農村少年形象。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事。本課在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn):(1)采用倒敘的手法:(2)文中有許多含義深刻的語(yǔ)句,較好地表達了作者的感情;(3)通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。

  【學(xué)情分析】

  根據教材的特點(diǎn)和六年級學(xué)生的語(yǔ)文素養,特別是考慮到我們的學(xué)生平時(shí)的課外閱讀量比較少,對這類(lèi)文章接觸的不是很多,故理解這篇文章的深刻情感時(shí)有一定的困難。

  【教學(xué)目標】

  所以因此我把教學(xué)目標定位在:

 。1)聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。

 。2)通過(guò)閏土的外貌及言行了解閏土是個(gè)機智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的農家少年,感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。

  本課的教學(xué)以人為本,教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴,注重課內外延伸,訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習;讀中體會(huì ),讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū);讀議結合,讀寫(xiě)結合,給學(xué)生提供充足的表達機會(huì ),讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一塊、創(chuàng )設情景,導入新課

  俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半!币虼松险n伊始,我就采用邊看圖,邊配樂(lè )介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境,引出課題,激起學(xué)生積極參與學(xué)習的欲望。

  第二塊、整體感知,理清結構

  葉圣陶老先生說(shuō):“大凡讀一篇文章,摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解,理解才能透徹!比~老的這個(gè)教學(xué)思想,揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性,為此,在初讀課文時(shí),我就讓學(xué)生先理清文章的思路“看看課文先寫(xiě)了什么,接著(zhù)寫(xiě)了什么,然后寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么!

  第三塊、緊扣中心,重點(diǎn)探究,讀中悟情

  1.首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中,看出少年閏土的外貌有什么特點(diǎn)?”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。

  2.其次,最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事,讓同學(xué)們談體會(huì ),說(shuō)看法,并不失時(shí)機地結合第一段的學(xué)習,抓住了幾種不同色彩的景物特征,引導同學(xué)們通過(guò)各種形式的讀,啟發(fā)同學(xué)們想象當時(shí)的情景,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般的美妙境界,使其得到美的享受。

  由于這一段是用對話(huà)的形式寫(xiě)的,而學(xué)生對閏土語(yǔ)言的特點(diǎn)又難以理解,于是我就引導學(xué)生先把閏土的語(yǔ)言,“我”的語(yǔ)言以及作者的插說(shuō)部分在書(shū)中用不同的符號劃出來(lái),然后抓住閏土的語(yǔ)言,要求學(xué)生閱讀后談自己最感動(dòng)的一點(diǎn)。這樣學(xué)生各抒己見(jiàn),討論非常熱烈,閏土語(yǔ)言上的特點(diǎn),都在教師引導下,學(xué)生通過(guò)自己閱讀體會(huì )出來(lái)了,發(fā)現出來(lái)了,教師據此總結,也就水到渠成。

  3.有句教學(xué)名言是:“讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子!边@里“跳”即是思維運動(dòng)的形象比喻。但思”得有動(dòng)力,這個(gè)動(dòng)力就是“疑”。明代陳獻平說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),“大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機也,一翻覺(jué)悟一翻長(cháng)進(jìn)!惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過(guò)程是:無(wú)疑有疑無(wú)疑。這種以科學(xué)批判為根據的質(zhì)疑精神,是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好,重要標志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問(wèn)號”,以及這些“問(wèn)號”的質(zhì)量高不高。例如,教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí),師問(wèn):“‘我于是又很盼望下雪!癁槭裁?”生答:“大雪下了,作者就可以讓閏土帶他去捕鳥(niǎo)!北緛(lái)問(wèn)題已經(jīng)解決了,但師又追問(wèn):“為什么要大雪下了才可以去捕鳥(niǎo)?”從而理解:大雪下了,鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食。鳥(niǎo)兒餓了幾天,餓急餓慌餓昏了頭,饑不擇食,所以冒險來(lái)吃。引導學(xué)生的思維向深層次發(fā)展,不僅知其然,而且知其所以然。

  4.教學(xué)中心句“啊,閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的”通過(guò)“我”與閏土生活的對比體會(huì )“我”對農村豐富多彩的生活的羨慕和向往。

  第四塊、引發(fā)懸念,擴展閱讀

  魯迅先生在《讀書(shū)雜談》中曾說(shuō):“‘職業(yè)的讀書(shū)’由于‘勉勉強強’而很‘痛苦’,但是‘嗜好的讀書(shū)’則‘在每一頁(yè)里,都有著(zhù)深厚的趣味’!

  何為“嗜好的讀書(shū)”?他認為“主動(dòng)的讀書(shū)即為“嗜好的讀書(shū)”。也就是說(shuō),只有當孩子心理上產(chǎn)生需要時(shí),才能以極大的熱情投身于讀書(shū)中。

  我為了誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,精心設計了一系列環(huán)節。讓他們設想30年以后再見(jiàn)面的情景,然后滿(mǎn)足學(xué)生心理需求——讓他們閱讀有關(guān)“我”與中年閏土再次見(jiàn)面的片斷。巨大的反差激起了學(xué)生心中的疑問(wèn):現實(shí)中的中年閏土形象為什么與自己設想的不一樣呢?從而產(chǎn)生再讀書(shū)的愿望。

  可以想象,下課時(shí),一定是學(xué)生再去尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開(kāi)始。

  總之,“作者思有路,道路識斯真”這就告訴我們在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們不僅要遵循作者構思之路,還要遵循學(xué)生的思維之路,只有這樣,才能取得教學(xué)的高效率。

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7

  一、說(shuō)教材

  本次作文講評課的內容是《我是大自然中的一員》。習作要求是:把自己想象成大自然中的一員,你可以把自己想象成一種植物或一種動(dòng)物,也可以當成一種自然現象;想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的,想想它們眼中的世界是什么樣子的,并融入自己的感受寫(xiě)下來(lái)。

  二、說(shuō)學(xué)情

  六年級學(xué)生對大自然中的不同事物有一定的了解,但對它們的生活習性等,了解的并不是很透徹。在這次習作中,需要學(xué)生認真觀(guān)察,豐富想象。

  三、說(shuō)目標

  1、通過(guò)作文講評,讓學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀習作中的優(yōu)點(diǎn)。

  2、通過(guò)交流與習作,讓學(xué)生發(fā)現習作的不足,并認真修改自己的習作。

  四、說(shuō)重難點(diǎn)

  發(fā)現習作中的不足,并學(xué)會(huì )修改。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、復習導入

  通過(guò)復習習作內容和要求,喚醒學(xué)生的回憶,為后面的教學(xué)做好鋪墊。

  2、優(yōu)秀習作欣賞

  通過(guò)閱讀優(yōu)秀習作,引導學(xué)生發(fā)現習作中優(yōu)點(diǎn)和總結出好的習作標準,有效的指導學(xué)生習作。

  3、 習作中出現的問(wèn)題分析

  我通過(guò)出示學(xué)生習作中有問(wèn)題的句子,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,并指導改正。如標點(diǎn)病、人稱(chēng)使用不當,想象不合理等。這部分教學(xué)對學(xué)生修改自己的習作有著(zhù)指導意義。

  4、修改習作

  讓學(xué)生互相修改,發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣,又能有效地指導學(xué)生修改自己的習作,為后面自己修改自己的習作打好基礎。

  5、 布置作業(yè)

  修改自己的習作。

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8

  一、教學(xué)背景:

  《森林中紳士》是上海市二期課改新教材六年級上學(xué)期一篇課文。這是茅盾在抗戰后期所寫(xiě)一篇動(dòng)物小品。它不僅生動(dòng)形象地介紹了豪豬紳士式外在特征和生活方式,還借此諷刺了當時(shí)社會(huì )中所謂“紳士”們貪圖安逸、不思進(jìn)取生活態(tài)度。教學(xué)這篇文章,不僅要使學(xué)生了解豪豬生活習性,還要體會(huì )由此反映出作者思想感情,而這些,都要通過(guò)指導學(xué)生細致品味本文細膩而豐富語(yǔ)言來(lái)達成。

  二、學(xué)生基礎:

  由于我面對是六年級學(xué)生,豪豬是他們所不了解動(dòng)物,當時(shí)時(shí)代背景對他們來(lái)說(shuō)更是陌生。他們閱讀理解能力與思想深度有限,只有通過(guò)深入文本,抓牢字詞句品讀賞析才能使他們有所感受。通過(guò)反復讀課文,學(xué)生可以從文章中感受到作者對豪豬擬人化描寫(xiě)是多么生動(dòng)形象,了解到豪豬與紳士相同之處。通過(guò)步步深入地啟發(fā),也能從部分語(yǔ)句中初步感受到作者有言外之意,但是還是缺乏深度,需要進(jìn)一步了解時(shí)代背景,了解語(yǔ)言大師茅盾才能真正對作者思想感情有所認識。

  三、教學(xué)過(guò)程及反思:

  因此,我在教學(xué)時(shí)就把“學(xué)習作者對豪豬擬人化描寫(xiě),感受本文細膩而生動(dòng)有趣語(yǔ)言”作為教學(xué)重點(diǎn)。而把“通過(guò)對豪豬形象分析,體會(huì )作者對貪圖安逸、不思進(jìn)取生活態(tài)度諷刺”作為教學(xué)難點(diǎn)。這也是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習能力。

  根據教學(xué)重難點(diǎn),我在課堂教學(xué)中秉持育才八字教學(xué)法傳統,為本課擬訂了三個(gè)層次教學(xué)環(huán)節。

  第一層次,從導入部分開(kāi)始,就有意識地引導學(xué)生注意描述動(dòng)物特征。對課文整體感知中明確豪豬紳士特點(diǎn)。

  第二層次,則是在細讀中理清結構,對豪豬與紳士相似處通過(guò)圈畫(huà)、品讀、交流讀出感情甚至好惡,抓住擬人化寫(xiě)法中修辭手法和人物描寫(xiě)巧妙運用,引導學(xué)生讀出滋味,講出感受。

  第三層次,由淺入深,有了前面細致分析鋪墊,引導學(xué)生在精讀中讀出作者深意。作為難點(diǎn),這里安排了“議”環(huán)節。因為補充介紹了作者生平和時(shí)代背景,是教給學(xué)生“知人論世”新學(xué)法。在協(xié)作中,更有利于學(xué)生掌握如何體會(huì )作者言外之意方法。使本來(lái)難點(diǎn)成了學(xué)生跳一跳能摘到果子,最后拓展延伸中對于題目成功改動(dòng)也充分證明了學(xué)生學(xué)會(huì )了這一方法。

  總之,在教學(xué)中結合低年級學(xué)生特點(diǎn),傳承育才八字教法理念,在讀讀講講中夯實(shí)語(yǔ)文知識點(diǎn),在協(xié)作議論中提高文本閱讀能力,以畫(huà)龍點(diǎn)睛練習來(lái)檢驗學(xué)生掌握情況,力求為提高課堂教學(xué)有效性作出有益嘗試。

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9

尊敬的各位老師:

  大家上午好!今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。(板書(shū)課題)

  教材分析

  課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結構簡(jiǎn)單、富有情趣,但蘊含的科學(xué)精神比較抽象。

  學(xué)習目標和評價(jià)策略

  結合《語(yǔ)文課程標準》高年級的學(xué)習目標和教材的特點(diǎn),以及我們學(xué)生的具體情況,我制定了四條學(xué)習目標和評價(jià)策略。

 。、讀準字音、讀通句子。通過(guò)教師傾聽(tīng)、觀(guān)察糾正, 目標達成度為95%。

 。、能概括課文內容。通過(guò)教師傾聽(tīng)、評價(jià)、點(diǎn)撥,使 85%的學(xué)生能達成目標。

  3、能說(shuō)出懷特森先生為什么是最好的老師;體會(huì )一個(gè)人具備獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。通過(guò)教師的觀(guān)察、傾聽(tīng),使 80%的學(xué)生能達成目標。

  4、學(xué)習文章的表達方法。通過(guò)師生傾聽(tīng)、點(diǎn)撥引領(lǐng),使70%以上的學(xué)生達成目標。

  教學(xué)學(xué)法:

  在教學(xué)中我采用閱讀批畫(huà)、交流討論的學(xué)習方法。

  教學(xué)準備:

  為了課堂上交流得更加充分,我讓學(xué)生根據“課前鏈接語(yǔ)”預習課文,并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng )新精神的故事。

  教學(xué)預設

  下面我詳細地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程:

  一、談話(huà)導入 明確任務(wù)

  1、談話(huà)導入

  我從學(xué)生熟悉的話(huà)題導入,先請學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋,引起學(xué)生的共鳴,再順勢引入課題。

  2、檢查預習

  這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預習過(guò)了,為了強學(xué)生預習的成就感,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )預習。我會(huì )這樣檢查:能讀準字音、讀通句子的給自己畫(huà)一顆星,能結合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫(huà)一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫(huà)一顆星。得到三顆星的同學(xué)請舉手。多好呀!為自己鼓掌!

  3、接著(zhù)從*號入手,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”,明確略讀課文的學(xué)習方法。根據學(xué)生的回答,梳理本節課的學(xué)習任務(wù):

 。1)讀準字音,讀通句子,能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?

  (2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”,請畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,在空白處批上自己的體會(huì )。

 。3)你喜歡這樣的老師嗎?和同桌交流自己的看法。

  二、共同學(xué)習 交流反饋

  1、檢查詞語(yǔ)

  編造 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄

  出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

  六年級學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力,但仍有學(xué)生囫圇吞棗,我通過(guò)自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準字音讀通句子”的目標,如果出現讀錯的字詞,我會(huì )讓學(xué)生翻翻字典,樹(shù)立使用工具書(shū)的意識。在此落實(shí)目標1

  2、概括課文內容。在指名說(shuō)的基礎上采訪(fǎng)學(xué)生說(shuō)出概括課文的方法,教師相機總結:“一事一議”的文章, 要抓住人物、事件、結果(板書(shū):人物、事件、結果)進(jìn)行概括。學(xué)習規律性需要老師的梳理和總結,這才能做到舉一反三,真正體現教師的主體地位。在此落實(shí)學(xué)習目標2。

  3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師?在小組交流的基礎上進(jìn)行班級交流。針對這個(gè)問(wèn)題,課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句,如果學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子:

  他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨特,常常有出人意料的舉動(dòng)。

  我就這樣引導:這個(gè)同學(xué)眼力非常好,一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現在哪里?(教學(xué)方法獨特)你看,他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談,多會(huì )學(xué)習呀!懷特森先生教學(xué)方法獨特,常常有出人意料的舉動(dòng)!埃ò鍟(shū):出人意料)懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢?快速默讀課文的1-5自然段,畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生交流的基礎上,我順勢引導學(xué)生發(fā)現“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內容---還把成績(jì)登在了成績(jì)冊上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng )設這樣一個(gè)情景通過(guò)朗讀體會(huì )這種寫(xiě)法的好處:要是你的老師也編造內容來(lái)上課,你會(huì )怎么想? 如果你認真地按照老師教的去答題,卻拿到了打滿(mǎn)紅叉的試卷,心情又會(huì )怎樣?你會(huì )怎么做?帶著(zhù)這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評價(jià)的基礎上讀出作者滿(mǎn)腹的不解。

  如果學(xué)生說(shuō)出這樣的話(huà):

  懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權威。

  我就抓住“迷信”一詞理解,追問(wèn):懷特森先生不要我們迷信書(shū)本,也不要迷信權威。(板書(shū))那么他要我們怎么做呢?根據學(xué)生的回答相機出示:

  每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時(shí)也應該具有懷疑的能力。

  孩子們,這就是懷特森先生的良苦用心!面對我們不解的眼神,他會(huì )說(shuō)——面對我們的質(zhì)疑,他會(huì )說(shuō)——在歷史的長(cháng)河中,就是因為有很多不迷信書(shū)本,不迷信權威的人,才帶動(dòng)人類(lèi)逐漸擺脫愚昧,逐漸接近真理。請快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺。這樣的人你還知道有誰(shuí)?給大家講一講。情在讀中感,理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會(huì )了懷特森先生的良苦用心。在此落實(shí)目標3

  如果學(xué)生找出了這樣的句子:

  正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識,也逐漸懂得了如何去接近真理。

  我就引導學(xué)生對比前后學(xué)習方式的不同,再重點(diǎn)抓住“冒險”一次評價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機解決第三個(gè)問(wèn)題。在此落實(shí)學(xué)習目標3。

  三、 回首往事 訴說(shuō)真情

  在此我讓學(xué)生假設自己是懷特森的學(xué)生,長(cháng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家,給懷特森老師寫(xiě)幾句話(huà)。寫(xiě)作往往是有感而發(fā),此時(shí)學(xué)生對懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認識,和作者、文本產(chǎn)生了共鳴,借機不僅可以抒發(fā)情感,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力,而且可以幫助學(xué)生梳理本節課的學(xué)習收獲。

  四、學(xué)習表達閱讀推薦

  今天我們學(xué)習的是一篇“一事一議”(板書(shū):一理)的文章,那么作者是如何通過(guò)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理呢?引導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn),我引導學(xué)生思考能否去掉,再一次體會(huì )作者對懷特森先生的贊揚,體會(huì )留白的意味深長(cháng)。每篇課文都是寫(xiě)作的范本,寫(xiě)作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導。

  最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續和拓展,借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦,可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。在此落實(shí)學(xué)習目標4。

  板書(shū)設計

  21* 我最好的老師

  人物 事件 結果 一事

  不要迷信書(shū)本 也不要迷信權威 一理

  獨立思考 獨立判斷

  這一板書(shū)的設計,遵循課文的表達方法,就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò ),領(lǐng)會(huì )“一事一理”文章的寫(xiě)作方法。

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10

  一、 音樂(lè )導入,揭示課題。

  在這個(gè)環(huán)節,首先會(huì )為同學(xué)們播放鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生感受這是一首什么樣子的曲子,并引導學(xué)生說(shuō)出文章的課題《月光曲》。

  說(shuō)出文章題目后,會(huì )對學(xué)生說(shuō),看到題目后,你們會(huì )有什么樣的想法與問(wèn)題呢?

  然后問(wèn)學(xué)生文章的作者是誰(shuí),讓學(xué)生自己介紹作者,教師對不足的地方進(jìn)行補充,指導學(xué)生掌握重要的地方。

  播放月光曲是讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,并引入《月光曲》的意境中。

  二、 初讀課文,引導學(xué)生自學(xué)文章的字詞,指導學(xué)生讀準詞語(yǔ)。

  因為上一環(huán)節、提出看到題目后有什么感想的基礎,因此在這個(gè)環(huán)節首先會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題通讀課文,然后教學(xué)生讀字,學(xué)會(huì )本節課的生字,并會(huì )組詞。學(xué)會(huì )生字后,我會(huì )找學(xué)生起來(lái)讀課文,在讀完課文后,指出剛才學(xué)生讀錯或不準的字和字詞,引導學(xué)生讀準這些字詞,并理解個(gè)別字詞。

  字詞教學(xué)是閱讀的常規訓練,在課堂上安排部分的時(shí)間練讀,便于教師進(jìn)行個(gè)別指導,同時(shí)減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負擔。

  三、 再次通讀文章,理解文章大意。

  在學(xué)生掌握字詞后,通讀文章,并讓學(xué)生小組討論研究文章的大意。

  通過(guò)上面對貝多芬的介紹,激起學(xué)生學(xué)習的興趣,通過(guò)對文章大意的了解,初步感受貝多芬對貧苦勞動(dòng)人民同情的思想感情。

  四、分角色朗讀文章,讓學(xué)生感受文章的思想感情,體會(huì )《月光曲》的情境。

  讓學(xué)生再次帶著(zhù)看到題目后的問(wèn)題繼續讀課文,然后通過(guò)貝多芬為什么要給盲姑娘彈一曲為引子,進(jìn)入文章,通過(guò)反復朗讀課文,體會(huì )文章的思想,按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行分析課文,朗讀課文體會(huì )課文,并著(zhù)重分析《月光曲》的三幅畫(huà)面,來(lái)體會(huì )貝多芬的心情,并指導學(xué)生學(xué)習作者運用了什么寫(xiě)作手法,在這個(gè)學(xué)習中,我主要采取讓學(xué)生自問(wèn)自答的方式來(lái)完成。

  在讀課文時(shí),我會(huì )伴著(zhù)音樂(lè ),讓學(xué)生陶醉于音樂(lè )中,感悟音樂(lè )的意境,使學(xué)生潛意識進(jìn)入情境,感受貝多芬對貧苦勞動(dòng)人民同情,體會(huì )《月光曲》的在幅畫(huà)面,感悟其畫(huà)面的美景,并充分兼顧學(xué)生實(shí)際,幫助學(xué)生順利地理清文章脈絡(luò )。

  五、 配樂(lè )、分角色朗讀第九自然段,達到會(huì )背誦的目的。

  通過(guò)多次朗讀訓練,培養學(xué)生的語(yǔ)感,達到熟讀百遍,其意自現,體會(huì )文章的思想,培養思維的嚴密性,分角色朗讀為下一步的背誦理清思路,在細讀中悟境,于悟境上背誦,既能完成教學(xué)目標之一,又突破難點(diǎn),讓學(xué)生提問(wèn)題、回答問(wèn)題,培養學(xué)生質(zhì)疑難的習慣和解決問(wèn)題能力。

  文章多處運用“讀”來(lái)貫穿全文,是以讀為本,駕馭文本,立足文本,超越文本。

  六、 根據目標,設計作業(yè)。

  1、熟讀課文,背誦第九自然段。

  2、,對肖邦《夜曲》的描寫(xiě)。

  要求:1)運用“實(shí)寫(xiě)”與“聯(lián)想”的寫(xiě)作方法;

  2) 用一段簡(jiǎn)短的文字來(lái)寫(xiě)。

  板書(shū)設計是為教師的教學(xué)設計服務(wù),板書(shū)設計的合理有利于幫助學(xué)生理解文章的思路和層次,感悟畫(huà)面。

  板書(shū)設計:

  26 月光曲

  茵 蠟 陌 盲

  鍵 粼 霎 錄

  三幅畫(huà)面:月亮升起——輕幽、舒緩

  月亮升高——漸速、有力

  月亮照耀——高昂、激蕩

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11

  “重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向”,這是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質(zhì)疑釋疑,創(chuàng )設情境,通過(guò)朗讀引導,鼓勵學(xué)生在自讀感悟、情感體驗中,領(lǐng)悟課文內容表達的思想感情。

  說(shuō)教材

  《大瀑布的葬禮》是人教版六年制第九冊中的一篇略讀課文。課文講述了塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象,以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因。說(shuō)明分配保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡已是人類(lèi)自下而上所面臨的大事。

  本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情充實(shí),是進(jìn)行環(huán)境教育和語(yǔ)言訓練的好教材。開(kāi)頭作者先寫(xiě)菲格雷特總統為大瀑布主持葬禮;接著(zhù)寫(xiě)了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象及其發(fā)生變化的原因;最后,又回到課文開(kāi)頭的場(chǎng)景,寫(xiě)菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡,愛(ài)護我們賴(lài)以生存的地球。

  教學(xué)目標:

  1.認識本課5個(gè)生字。

  2.有感情的朗讀課文,了解課文內容。

  3、理解含義深刻的句子,體會(huì )作者所要表達的思想感情,增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、從塞特凱達斯瀑布由于生態(tài)環(huán)境的破壞逐漸枯竭,體會(huì )環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害。

  2、聯(lián)系上下文想象出即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及游人看到這一情形后的場(chǎng)面。

  說(shuō)教學(xué)法

  根據新課程標準與新課改教學(xué)理念,結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我采用以下的教學(xué)法。

  1、質(zhì)疑探究法。

  “學(xué)起于思,思源于疑!币虼丝梢宰寣W(xué)生圍繞著(zhù)課題進(jìn)行質(zhì)疑!盀槭裁匆e行葬禮?”“為什么由總統舉行葬禮?”“怎樣舉行的葬禮?”這樣不僅引出課文所要學(xué)習的目標,而且讓學(xué)生主動(dòng)探究,培養了學(xué)生的思維能力。

  2、情境演示法

  在教學(xué)時(shí),教師利用媒體創(chuàng )設兩個(gè)截然不同的情境,即塞特凱達斯瀑布昔日與如今的狀況。利用直觀(guān)動(dòng)感的畫(huà)面,背景音樂(lè )的渲染,讓學(xué)生感受塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀(guān),幾年后到逐漸枯竭,掀起學(xué)生強烈的情感波瀾,而且也很巧妙地將學(xué)生的學(xué)習興趣切入所學(xué)內容打下很好的感情基調。

  3、 比較教學(xué)法:

  引導學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,如“雄偉壯觀(guān)”“咆哮而下”“生命垂!薄把傺僖幌ⅰ钡仍~句,通過(guò)展開(kāi)想象,比較塞特凱達斯瀑布的過(guò)去、現在的不同情形,體會(huì )到環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害。

  4 、朗讀感悟法

  根據教材的特點(diǎn),抓住課文的精彩片段,如“昔日的雄偉壯觀(guān)”,“如今的奄奄一息”等部分,指導學(xué)生朗讀。在朗讀過(guò)程中,抓住一些關(guān)鍵詞句來(lái)感悟,從而使學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)內容的獨特感受,展開(kāi)想象,并有機會(huì )滲透說(shuō)話(huà)訓練,擊活學(xué)生的思維,使孩子們從內心強烈發(fā)出要保護環(huán)境,愛(ài)護地球的呼喊。

  說(shuō)教學(xué)流程:

  一、創(chuàng )設情境,激發(fā)興趣

  師:大家請看大屏幕,這條瀑布就是聞名于世的塞特達斯大瀑布,它曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布,它曾經(jīng)氣勢磅礴、雄偉壯觀(guān),它曾經(jīng)是巴西人民的驕傲。然而今天巴西的總統卻為這條大瀑布舉行了一場(chǎng)特殊的葬禮。(板書(shū)課題)齊讀課題,看到課題,你最感興趣的問(wèn)題是什么?(學(xué)生可能提出:為什么要舉行葬禮?為什么由總統舉行葬禮?怎樣舉行的葬禮?等問(wèn)題,教師對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理,提取有價(jià)值的問(wèn)題)

  二、初讀課文,整體感知

  1.帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文。

  2.對于你們提出了那么多有價(jià)值的問(wèn)題,你打算怎樣解決?(①抓住重點(diǎn)詞句②聯(lián)系上下文③與同學(xué)討論交流等)

  3.小組合作學(xué)習

  (教師作適當的引導、點(diǎn)撥)

  三、直奔重點(diǎn),體會(huì )情感。

  1.匯報昔日大瀑布的狀況和人們的態(tài)度。

  (1)瀑布雄偉壯觀(guān)。它是世界是流量最大的瀑布,河水“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一泄千里”突出其流量大。另外,水流湍急,汛期“飛流直下”,水形如“朵朵蓮花”,水霧“飄飄灑灑”,水聲“震耳欲聾”。

  (2)指導有感情的朗讀(讀出瀑布的雄偉、氣勢)

  (3)看大瀑布流淌的情景課件,面對這雄偉壯觀(guān)的大瀑布,你最想說(shuō)什么?(①贊美一番②引用李白的詩(shī)句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!)

  過(guò)渡:這樣雄偉壯觀(guān)的大瀑布不僅讓游人陶醉不已,流連忘返。而如今,大瀑布又是什么樣子的哪?

  2.匯報現在大瀑布的狀況和人們的心情。

  (1)指名說(shuō),作者把瀑布形容“生命垂危的老人”、“形容枯槁”、“奄奄一息”。體會(huì )句子表達的生動(dòng)、準確。

  (2)指導感情朗讀(播放大瀑布發(fā)生變化后的課件)(讀出“奄奄一息”感覺(jué))

  (3)看到此情此景與前面的流連忘返形成了鮮明的對比,此時(shí)此刻你的感受是什么?(難過(guò),惋惜,遺憾,)

  (4)假如瀑布會(huì )說(shuō)話(huà),此時(shí)它會(huì )對人們說(shuō)些什么?

  3.了解大瀑布被葬送的原因。

  (1)交流

  (2)設計環(huán)保廣告語(yǔ)

  四、激發(fā)想象,表達情感。

  1.讓我們穿越時(shí)空隧道,回到總統為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的那一天,如果你當時(shí)在場(chǎng),你會(huì )飽含覺(jué)悟地說(shuō)些什么?

  2.自由讀課文,想想應怎么寫(xiě)悼詞。(把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái))

  3.扮演菲格雷特總統,到臺前演講。

  4.記者招待會(huì )。

  5.小結:

  人類(lèi)對大自然的破壞一直沒(méi)有停止過(guò),會(huì )對我們造成威脅到來(lái)的生態(tài)災難中人類(lèi)將首當其中,讓我們一起維護生態(tài)平衡,保護我們的地球吧!

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12

  【說(shuō)教材】

  今天我說(shuō)課的內容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節》,本篇文章以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn),以人們的活動(dòng)為緯線(xiàn)結構全文作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開(kāi)始了:人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買(mǎi)年貨、過(guò)小年……做好過(guò)春節的充分準備緊接著(zhù),詳細描述過(guò)春節的三次高潮:除夕夜家家燈火通宵,鞭炮聲日夜不絕,吃團圓飯、守歲;初一男人們外出拜年,女人們在家接待客人,小孩逛廟會(huì );十五觀(guān)花燈、放鞭炮、吃元宵最后寫(xiě)正月十九春節結束文中列舉了大量的老北京過(guò)春節的習俗,情趣盎然,學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)全文內容安排有序,脈絡(luò )清晰,銜接緊密,詳略得當,推進(jìn)自然語(yǔ)言表達樸實(shí)簡(jiǎn)潔,生動(dòng)形象,耐人尋味,字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節的心情,反映出老北京人熱愛(ài)生活,追求美好生活的心愿學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)老北京人怎樣過(guò)春節,所以對本篇課文一定很感興趣

  在本課我設計了以下教學(xué)目標:

  1、有感情地朗讀課文了解老北京春節的風(fēng)俗習慣,感受春節的熱鬧、喜慶氣氛

  2、揣摩文章的表達順序,體會(huì )詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處

  本課的教學(xué)重點(diǎn):引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述,感受老北京過(guò)春節的隆重和熱鬧,領(lǐng)悟民俗文化的豐富內涵

  本課的教學(xué)難點(diǎn):作者為突出北京春節的民俗特點(diǎn)所采用的表達方法

  【說(shuō)學(xué)生】

  六年級的學(xué)生已具備一定的閱讀學(xué)習能力和搜集資料的能力,學(xué)生在課前做好充分的預習,查找有關(guān)老北京的各種習俗的資料課上,學(xué)生在教師的引導下主要采用小組合作的學(xué)習方法學(xué)習本篇文章課后,學(xué)生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進(jìn)行對比或了解更多有關(guān)春節習俗的信息,感受中華民族特有的民俗文化

  【說(shuō)教法與學(xué)法】

  在這節課中,我采用了創(chuàng )設情境、精讀感悟法,引導學(xué)生自主學(xué)習,合作探究,讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們的潛能,營(yíng)造良好的課堂氣氛,力求達到本課的教學(xué)目標

  【說(shuō)過(guò)程】

  為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn),實(shí)現本節課的教學(xué)目標,我設計了以下幾個(gè)環(huán)節:

  一、創(chuàng )設情境,回憶春節上課伊始,我利用多媒體出示了一首老北京過(guò)春節的歌謠,學(xué)生對歌謠一定很感興趣,以此調動(dòng)他們學(xué)習的積極性,讓他們繼續跟隨作家老舍,走進(jìn)老北京,重溫那京味十足的春節,感受那獨特的民風(fēng)民俗和魅力十足的年文化

  二、回顧寫(xiě)作順序,分清詳略接著(zhù),我讓學(xué)生回憶:作者是按什么順序寫(xiě)的?主要寫(xiě)了哪些重要的日子的活動(dòng)?學(xué)生快速地瀏覽課文,看看在這些節日中哪些部分寫(xiě)得詳細,哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略?并讓學(xué)生把詳寫(xiě)的部分做上記號然后教師做板書(shū)

  三、深入詳寫(xiě)片段,感受民俗,體會(huì )表達方法為了讓學(xué)生學(xué)習的更加有效,發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,我讓學(xué)生在老舍先生詳寫(xiě)的四天中,選擇你最喜歡一天深入地讀文,讀到印象最深的地方,你就把它畫(huà)下來(lái),并結合自己過(guò)年的感覺(jué),簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受,寫(xiě)完后在小組內交流自己的感受整個(gè)交流過(guò)程要注意讀悟結合,在深入了解北京春節習俗的同時(shí),感受過(guò)節的熱鬧氛圍,體會(huì )老舍語(yǔ)言的魅力

  四、回顧全文,體會(huì )詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處學(xué)生學(xué)習了自己最感興趣的部分,也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心愿,對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō),寫(xiě)法的指導是非常重要的,于是我問(wèn)學(xué)生:中國的春節是個(gè)非常隆重的節日,從臘八到正月十九將近有一個(gè)月的時(shí)間,詳細說(shuō)起來(lái)恐怕一天一夜也說(shuō)不完,為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月處一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢?此處讓學(xué)生感受老舍先生寫(xiě)作的詳略得當,語(yǔ)言的簡(jiǎn)練

  五、課后小練筆學(xué)習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平,所以,在本課的結尾我安排了一個(gè)小練筆:過(guò)年,講究的就是熱鬧、火爆、祥和這是中國最重要的傳統節日,有著(zhù)濃郁的民族特色,是我們傳統文化的傳承與凝聚除夕之夜,天涯海角的炎黃子孫都會(huì )吃團圓飯、守歲、拜年,帶著(zhù)美好的心愿去辭舊迎新但年的味道卻越來(lái)越淡,正在變成電視機前對一場(chǎng)春節晚會(huì )的觀(guān)看請你結合《北京的春節》和自己所過(guò)的春節,寫(xiě)一篇短文,談?wù)劯惺芑蛳M?/p>

  【說(shuō)板書(shū)設計】

  根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn),板書(shū)應該簡(jiǎn)潔明了,具有概括性、指導性、藝術(shù)性本課板書(shū)。略

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13

  【說(shuō)教材】

  《窮人》是統編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第四單元的一篇講讀課文,是俄國著(zhù)名作家列夫·托樂(lè )斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

  本單元課文側重于寫(xiě)的訓練,重點(diǎn)訓練項目是“真情實(shí)感,恰如其分”,旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言,恰如其分地表達真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感,也為我對本課教學(xué)設計提供了依據。

  下面我就從怎樣導入課文、教學(xué)構思、怎樣結束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。

  一、導入課文

  我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺,出示課題后,我問(wèn):“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì )有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解,情緒高漲之時(shí),我趁機導入:“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì )和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習!边@樣的導課設計,目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。

  二、教學(xué)思路及教程設計

  這一內容我分以下三步來(lái)談:

  1.初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

  2.精講細讀,體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng),為了實(shí)現長(cháng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

  學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計,符合學(xué)生的認識規律。

  第二段篇幅較長(cháng),但內容易理解。所以我讓學(xué)生繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用,從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題,說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表現。這樣,不但突出了本文的訓練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。

  第三段的故事極富戲劇性,集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。

  文章結尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。

  全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設下的疑問(wèn):為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認識到,是因為主婦桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情!

  這一環(huán)節教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )了全文所蘊含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強化了重點(diǎn)訓練項目。

  3.通過(guò)有感情的朗讀,加深對課文的認識。這一環(huán)節旨在通過(guò)有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情,體會(huì )作者行文思路和獨具匠心的寫(xiě)作特色。

  三、結束課文

  我設計了這樣的結束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀,續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后!

  這樣結束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。

  【說(shuō)板書(shū)設計】

  窮人

  等待丈夫:溫暖而舒適的家(勤勞)

  探望生病的鄰居

  抱回孤兒:抱回可憐的孩子(善良)

  忐忑不安的心情

  丈夫歸來(lái):嚴肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去(關(guān)心他人)

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14

  《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第8冊第10課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏(yíng)不用搭箭,居需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察;善于思考;并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏(yíng)射大雁的經(jīng)過(guò)和結果;接著(zhù)講述了更贏(yíng)不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。

  第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏(yíng)是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述,更贏(yíng)見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!边@種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵,認為是自己聽(tīng)錯了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)!案A(yíng)并不取箭,”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì )拍案叫絕。

  第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現,尤以更贏(yíng)所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà):“不是我的本事大,是因為我知道,這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)!边@里,我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機,應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話(huà)總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏(yíng)由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的——個(gè)特點(diǎn),小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結構安排,不僅反映出更羸善于觀(guān)察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內容。

  本篇文章位于本冊教材的第八組,在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí),應抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文,能初步理解課文內容,能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習分析自然段,歸納文章的主要內容,學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn),對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標:思想教育方面:理解課文內容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細觀(guān)察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà),進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練,并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚;基礎知識訓練方面:學(xué)習本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習復述課文:培養非智力因素方面:養成認真讀文、勤觀(guān)察、善思考的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀(guān)察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。

  《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據。結合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:

  在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎上,引導學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內容,借助拼音,讀準生字,通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ),課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過(guò)箭傷的大雁準確分析和推理上,以上這些不宜過(guò)早出現,因此適當地變換形式,以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入,有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的:在進(jìn)一步揭示課題時(shí),學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥(niǎo)的生活習性的再認識,為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更贏(yíng)的特點(diǎn)。在本節課新授伊始,提出這兩個(gè)問(wèn)題,即是對第一課時(shí)學(xué)習內容的回顧,又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文的學(xué)習設置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。

  在學(xué)習課文第一部分時(shí),我采用的是按順序講讀的方法,抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀(guān)察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段,一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點(diǎn),讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后,提出問(wèn)題:

  第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話(huà),但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí),我引導學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f(shuō)有著(zhù)某種專(zhuān)長(cháng)而社會(huì )地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地獲得明確的概念,有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。

  第二自然段有幾句話(huà)?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思,重點(diǎn)理解第二句,提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問(wèn)題,引導學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認識事物的表象。大雁喜群飛而徙,“一只”說(shuō)明它掉隊了或是有其它意外情況!奥笔钦f(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后,讓學(xué)生相機體會(huì )三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的:先講“去打獵”,再講“雁飛來(lái)”,后講“指雁說(shuō)”,這幾個(gè)意思是一步一步講的,能看到現象已是不易,看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對句意的認識,注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。

  對三、四自然段的學(xué)習先指名朗讀,要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,通過(guò)對“信不過(guò)自己的耳朵”的理解,引導學(xué)生體會(huì )更羸對魏王所說(shuō)的話(huà)讓人感到奇怪。因為這是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的!澳阌羞@樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì )魏王言語(yǔ)中對更贏(yíng)有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后,再讓學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )到的這種感情來(lái)朗讀,以加深對內容的理解,并結合指導朗讀,要學(xué)生注意其中標點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。

  課文的第五自然段也只有一個(gè)句子,先讓學(xué)生讀一讀,看這一個(gè)句子中講了幾層意思,引導學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現其中的兩層意思:弦響、雁落,培養學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語(yǔ)言文字的訓練,我是這樣安排的,引導學(xué)生思考:“更羸并不取箭”這句話(huà)中不用“并”也能講通順,現在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者用“并”是加強語(yǔ)氣,強調更贏(yíng)不取箭只拉弓就射下大雁,從容自若,成竹在胸。而后出示字幕:“……那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)!庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,有著(zhù)不同的意思!爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛,飛得急;“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。這樣,教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上,畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者遣詞造句的精妙,從而深刻地理解課文的思想內容,‘并懂得怎樣運用語(yǔ)言文字更好地表達思想感情,培養學(xué)生通過(guò)揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會(huì )后,讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗這種感受。在學(xué)生朗讀后,出示能直觀(guān)反映這段內容的課文插圖的投影片,讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中更贏(yíng)的動(dòng)作,更贏(yíng)和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀(guān)的電教手段,不僅能加深學(xué)生對內容的理解,還能激發(fā)學(xué)生表達的欲望,有效地鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。

  最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想:這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎上,抓住主要內容,概括段意,這也體現著(zhù)大綱的要求。

  在學(xué)習課文第二部分時(shí),我采用抓重點(diǎn)段輔以練習,講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點(diǎn),理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文,思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么?你認為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏(yíng)所說(shuō)的原因,再引導學(xué)生積極思考,深入理解最后一個(gè)自然段內容。這部分內容是以對話(huà)形式出現的,而且對話(huà)人的表情較為豐富,因此在初步感知內容后,要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文,指導朗讀時(shí),引導學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏(yíng)的話(huà)表示懷疑的句子作比較,“以理解”大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì )更贏(yíng)的話(huà)感到“更加奇怪”的原因,理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中,在逐步對內容有更深理解的同時(shí),再用感情朗讀來(lái)表達,并加以評議,從而溝通了從認識到理解的橋梁,也為更好地揭示中心段落打下基礎。

  文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設計的:首先出示這一自然段內容的投影字幕,指名朗讀這段話(huà),看這一自然段有幾句話(huà)?各寫(xiě)了什么?在引導學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎上,要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更贏(yíng)善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現象,第二句還是說(shuō)現象嗎?‘引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。對現象產(chǎn)生原因的分析部分,先引導學(xué)生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結構,因為這一句是對前一句現象的分析,側重交代的則是原因,于是在這里,我還設計了這樣的練習,讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà),以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢,因();叫得悲慘,因為(),”讓學(xué)生當堂練習,在教師的指導下了解哪些是觀(guān)察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的,認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的,充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學(xué)生懂得更贏(yíng)根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓練題目:“大雁拼命往高處飛,因()掉了下來(lái),因為()!笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨立思考、分析,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結合更羸前面的分析,即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴密的推理過(guò)程!缎睦韺W(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容,同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。

  至此,本課時(shí)的板書(shū)已經(jīng)形成,板書(shū)的內容正體現著(zhù)更羸從觀(guān)察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對課文內容有了深刻的認識,在此,要求學(xué)生根據板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的,在這里引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的“……”,因為“……”的句式說(shuō)出:更羸不用箭,只拉弓就射下雁,是因為大雁受過(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習,既培養學(xué)生說(shuō)的能力,又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓練,在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力?偨Y全文時(shí),先讓學(xué)生朗讀全文,想一想文章前一部分寫(xiě)了什么?后一部分寫(xiě)了什么?作為讓學(xué)生對課文內容的總體回顧,在此基礎上引導學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個(gè)成語(yǔ)的意思,并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處,還可讓學(xué)生思考:如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段,可分幾段,每段寫(xiě)了什么內容。這樣,可以進(jìn)一步培養學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上分段,概括段意的能力。最后,讓學(xué)生練習復述這個(gè)成語(yǔ)故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環(huán)節。針對這則成語(yǔ)故事的具體內容并結合課后練習的要求,在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文,在這個(gè)基礎上繼續練習復述課文內容,這里提醒學(xué)生注意復述與背誦的區別,引導學(xué)生盡量用自己的話(huà),用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復述。

  板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分!扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設計力求體現更羸對事物的細致觀(guān)察,準確分析、嚴密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。

  附板書(shū)設計:

  驚弓之鳥(niǎo)

  慢慢飛來(lái) 受過(guò)箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲

  拼命高飛 直往上飛

  一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開(kāi) 拍兩下翅膀

  邊飛邊鳴 掉了下來(lái) 直掉下來(lái)

 。ㄓ^(guān)察) (分析) (推理) (實(shí)情)

小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15

  《陽(yáng)光皮膚》一文選自北師大版六上的教材,以對話(huà)為主線(xiàn),通過(guò)南非的國際少年班里自我介紹的一件小事,寫(xiě)了各國孩子的自我介紹,特別詳寫(xiě)了“我”的一段話(huà),寫(xiě)出了南非孩子求平等,求生存的心聲。

  所以我把教學(xué)目標定位是:

  1、指導學(xué)生正確讀通課文,整體把握文章內容,了解各國風(fēng)土人情。

  2、通過(guò)品評人物描寫(xiě),體會(huì )人物內心世界,把握人物的情感,通過(guò)文本對話(huà),加深對課文的理解,提高學(xué)生自主分析能力。

  3、培養學(xué)生維護民族平等,呼喚世界和平,“地球是一個(gè)大家庭”的美好心靈。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):研讀描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,感悟“我”的內心世界。

  難點(diǎn):理解部分含義深刻的句子,培養學(xué)生自主分析的能力

  說(shuō)教法

  這堂課采用讀議結合,情景教學(xué),資料整合,以讀代講,對比、想象等教學(xué)方法,輔以現代信息技術(shù),課堂上盡量關(guān)注學(xué)生,平等的和學(xué)生對話(huà)。既有橫向的聯(lián)系,又有縱向的深入,從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

  說(shuō)學(xué)法

  1、采用“畫(huà)”、“圈”等批注法學(xué)習課文。

  2、自主感悟式學(xué)習,通過(guò)不同的朗讀形式,理解課文內容。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、直接導入

  今天,老師要和你們一起走進(jìn)一個(gè)特殊的班級,這是一個(gè)國際少年班,學(xué)生來(lái)自不同的國家,讓我們一起走進(jìn)課文——《陽(yáng)光皮膚》。(鑒于文章的篇幅比較長(cháng),為了使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),我們采取了直接導入。)

  二、初讀課文,感知大意

 。ㄒ唬┳杂赡x課文:了解大意,解決字詞困難。不理解處加上“?”,可以寫(xiě)寫(xiě)自己的想法。

 。ǘ┤嘟涣,檢查默讀。

  1、出示部分詞語(yǔ):慣例、自豪、鼓勵、隨即、熱淚盈眶、人頭攢動(dòng)、噎。指名讀。及時(shí)正音。

  2、用上部分詞串聯(lián),說(shuō)說(shuō)主要內容。(默讀能力的提高有個(gè)訓練的過(guò)程,要求學(xué)生默讀應留有比較充裕的時(shí)間,使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文,并按要求認真思考,默讀以后要注意檢查效果,決不能匆匆忙忙,使默讀的環(huán)節流于形式。)

  三、直奔重點(diǎn),聚焦“我”言行

 。ㄒ唬┳プ 拔摇钡男睦砘顒(dòng)描寫(xiě)

  1、在這么多人的介紹中,誰(shuí)的介紹打動(dòng)了你?生再讀相關(guān)語(yǔ)句,匯報交流。

  2、多列爾一開(kāi)始就準備好了嗎?出示:17到21段落。再次瀏覽,交流從那里看出。

  3、主要交流句子:

 。1)我的心突然一抖。從一開(kāi)始,我就思考,我將如何介紹我的非洲,我的南非呢?

 。2)現在輪到我了。我站了起來(lái),但是我沒(méi)有想好,真的。

 。3)我向左邊望望,身邊有我一國的同學(xué)。我又向右邊望望,也有。但我半天張不開(kāi)口。用一個(gè)詞概括我此時(shí)此刻的心情。指導朗讀。(指導學(xué)生學(xué)生朗讀初步感知,用自己的語(yǔ)言概括作者的心情。在分部分指導閱讀時(shí),每理解完一部分,都要及時(shí)指導學(xué)生加以小結,再引入下一部分的閱讀。這樣既能使學(xué)生沿著(zhù)作者的思路進(jìn)行閱讀、思考,又能不斷加深學(xué)生對課文部分與整體之間內在聯(lián)系的理解。)過(guò)渡:正當我猶豫為難不知怎么介紹自己的。國家時(shí),發(fā)現桑巴哈站起來(lái)了。

  4、出示這段句子:

  這時(shí),我發(fā)現桑巴哈站起來(lái),他的左肩是低了些許,哦,他的腳有點(diǎn)拐拐的,我知道。半晌,他不開(kāi)口,為什么?是不是被什么噎住了?他終于開(kāi)了口:“我們的國家還很落后,缺水,奇缺!還有戰爭!”

 。1)學(xué)生輕聲讀,交流知道了什么?(學(xué)生明白”猶豫不決的原因。因為我們的國家都是缺點(diǎn)。)

 。2)轉化角色,朗讀體會(huì )。我知道,我的國家很落后。我知道,我的國家很缺水。我知道,我的國家到處是戰爭。

 。3)我還知道什么?猜測桑巴哈的腳拐拐的原因。隨機出示非洲的圖片和桑巴哈的資料。

 。4)師生對讀,倒裝練習,再度體會(huì )。桑巴哈的腳拐拐的,我知道。我的國家很落后,我知道。我的國家很缺水,我知道。我的國家到處是戰爭,我也知道。(這個(gè)環(huán)節我安排了三處讀的訓練:輕聲自由讀,轉換角色讀,師生對讀。在一次次的讀中學(xué)生通過(guò)猜想,看圖,認識不斷加深,感情不斷升華,在朗讀中明白“我”猶豫不決的原因。在第三次讀中我安排了倒裝句句式練習,讀中體會(huì )倒裝句的特點(diǎn)和作用。這也是盛新鳳老師說(shuō)過(guò)的方法習慣內隱化的體現。在不知不覺(jué)中滲入了寫(xiě)作方法的教學(xué)。)過(guò)渡:這樣的非洲,這樣的南非,這樣的國家,我為難,我該如何介紹呢?找出多列爾是怎樣介紹自己的的國家的。

 。ǘ┳プ 拔业摹闭Z(yǔ)言

  1、理解“陽(yáng)光皮膚”

 。1)初讀句子,說(shuō)說(shuō)黑皮膚和陽(yáng)光的關(guān)系。

 。2)能不能說(shuō)所有的皮膚都是陽(yáng)光皮膚?是呀,黑色,是陽(yáng)光照射的健康顏色,讀句子

  2、理解“陽(yáng)光心靈”

 。1)再讀句子,哪個(gè)詞深深地烙在了你的心里,說(shuō)說(shuō)理由。

 。2)用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)白人的行為。拓展:華人與狗不得入內,看了這句話(huà),你有什么感受?

 。3)指導讀出“我”的心情。

 。4)感受陽(yáng)光心靈,他是怎么做的?再讀句子。

  3、升華“陽(yáng)光世界”師:他渴望像一切美麗國家的公民一樣,自由、高昂地生活;氐角拔,我們一起看看其余的同學(xué)分別是怎樣介紹的。從他們的介紹中,你又體會(huì )到了什么?學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)世界其他美麗的國家和公民。師:是呀,陽(yáng)光皮膚,陽(yáng)光心靈創(chuàng )造了陽(yáng)光世界。(有效地學(xué)習是從已知到未知,再到已知的過(guò)程。在逐步地閱讀理解的同時(shí),認識也在不斷發(fā)生量的變化。體現了層層深入的教學(xué)理念,使學(xué)生對文本意蘊有著(zhù)更為深刻的理解。)

  四、配樂(lè )朗讀,感情升華

  背景音樂(lè )邁克杰克遜《拯救地球》師總結:我們種族不同,文化不同,歷史不同,還有信仰不同,喜好也不同,但我們是一個(gè)大家庭,我們都希望生活在陽(yáng)光世界下。(此時(shí)無(wú)聲勝有聲,繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩(shī)書(shū)境界的最好媒介。有了這種浸潤身心的氤氳,生硬的剖析無(wú)疑已成多余。讓時(shí)光駐足,把韻味留住,所以這里我們沒(méi)有設計寫(xiě)的訓練。)

  板書(shū)設計

  世界心靈陽(yáng)光皮膚

 。ò鍟(shū)要求簡(jiǎn)單、明了。我的設計是從陽(yáng)光皮膚到陽(yáng)光心靈,再到陽(yáng)光世界。解決了難點(diǎn),也點(diǎn)明了中心。)

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