小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《搭石》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《搭石》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《搭石》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教學(xué)目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
(2)學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受身邊事物的習慣。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中，方法的設計至關(guān)重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文中美好的情感。
四、說(shuō)教學(xué)基本流程
對于本文教學(xué)，我設計的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會(huì )情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話(huà)導入、創(chuàng )設情境的環(huán)節中，針對孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
第二個(gè)環(huán)節是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?
學(xué)生自由讀課文后，認讀生字詞，接著(zhù)再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。
第三個(gè)環(huán)節是細讀課文，體會(huì )情感。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句話(huà)，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導：
在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì )上了老人一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導學(xué)生體會(huì )老人的內心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想?老人不是急著(zhù)趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對文本的理解會(huì )更加深入，在此基礎上的朗讀也會(huì )更有深度。
課文的第三自然段，刻畫(huà)的是一幅人們和諧有序走搭石的`景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì )美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著(zhù)優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門(mén)的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話(huà)，引導學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細事例的形貌，加深學(xué)生對“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉親們無(wú)私奉獻的精力。
課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫(xiě)石，實(shí)則寫(xiě)人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻，同心專(zhuān)心為他人著(zhù)想的人性美，并引導學(xué)生朗讀。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《搭石》說(shuō)課稿2
我執教的是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材四年級上冊的第21課《搭石》。本課語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，處處流淌著(zhù)作者劉章家鄉那淳樸的民風(fēng)，美麗的民情。在教學(xué)中，我從學(xué)生入手，師生能共創(chuàng )一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在讀中體驗，思中感悟。完成了教學(xué)目標，起到了培養學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓練學(xué)生語(yǔ)言，激勵學(xué)生發(fā)現美的目的。具體特點(diǎn)如下：
一、以“美”領(lǐng)路，關(guān)注學(xué)生的體驗。
在課堂的教學(xué)中，我創(chuàng )設了“你從課文中的哪些地方發(fā)現了美？”一根主線(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的欲望，引導學(xué)生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉人美麗的心靈。以一個(gè)具有發(fā)散性的問(wèn)題，通領(lǐng)整節課的教學(xué)，既讓學(xué)生有線(xiàn)可尋，也便于教師的調控，給人以整體美。學(xué)生在閱讀、自學(xué)、研討中，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，將課堂教學(xué)的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環(huán)境下。另外給予了學(xué)生極大的空間，以學(xué)生匯報的思路帶動(dòng)課堂教學(xué)，不但體現了教師把握教材，控制學(xué)生的功底，更體現的教師對于學(xué)生學(xué)習地位的肯定。所以，課堂上，學(xué)生縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉那流動(dòng)著(zhù)濃濃鄉情的小溪里。教師則運籌帷幄，不斷在學(xué)生已有的情感體驗的基礎上，畫(huà)龍點(diǎn)睛，烘托情感。達到了學(xué)生、老師與作者在情感上的共鳴。
二、以讀帶練，培養學(xué)生對語(yǔ)文的情感。
在教學(xué)中，我根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言訓練。讓學(xué)生在理解、感悟、對比的基礎上，通過(guò)教師情感豐富的過(guò)度語(yǔ)，輔以悠揚的樂(lè )曲，仿佛將與會(huì )者帶到了那個(gè)淳樸的山村，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的父老鄉親面前。在老人一節，學(xué)生在對比中，找到了老人可貴之處，教師及時(shí)引導“透過(guò)句子，我仿佛看見(jiàn)了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人��！讓我們一齊來(lái)感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上�！钍療o(wú)語(yǔ)心有情’”······一句句貌似平凡，情在深處的話(huà)語(yǔ)，調動(dòng)了學(xué)生讀的欲望，說(shuō)的想法。這樣，使學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來(lái)自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺(jué)。使學(xué)生不但在說(shuō)中訓練了理解，在讀中培養了情感，也在這個(gè)過(guò)程中，感悟了祖國語(yǔ)言文字的魅力，提高了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。
三、與“生活”相連，拓展學(xué)生發(fā)現美的能力。
小學(xué)語(yǔ)文課程標準指出：小學(xué)語(yǔ)文的人文性和工具性的統一。葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“課文只是一個(gè)例子”那么在這節課的教學(xué)中，何老師也關(guān)注了課外的訓練。根據課文作者的意圖，是讓讀者在讀中學(xué)會(huì )在平凡的小事上發(fā)現美，在平凡的小事上學(xué)會(huì )美。所以，在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，我通過(guò)富有激情的過(guò)度“是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書(shū)）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì )有家鄉淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協(xié)調有序的依次而過(guò)，美就是年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿(mǎn)了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現了哪些美呢？”又將學(xué)生從劉章的家鄉帶到了學(xué)生的身邊，學(xué)生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。于是，也有了“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗珠”等等發(fā)自肺腑，來(lái)自四年級學(xué)生的經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)。到這里，課堂教學(xué)達到了高潮，學(xué)生也真正得到了他們應該在語(yǔ)文課上應該得到的東西。
最后，伴著(zhù)“愛(ài)的奉獻”的樂(lè )曲，師生共同走搭石離開(kāi)課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺(jué)。課堂教學(xué)在學(xué)生踏著(zhù)搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一
【小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《搭石》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿范文11-23
小學(xué)《搭石》說(shuō)課稿09-25
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》的說(shuō)課稿（精選5篇）09-24
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿（精選6篇）08-09
搭石說(shuō)課稿11-14
小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級上冊《搭石》說(shuō)課稿范文01-16
人教版小學(xué)四年級語(yǔ)文上冊《搭石》教學(xué)反思12-19