小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇1
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石,把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達出來(lái)。
一、成功之處:
1、在本文的教學(xué)中,我引導學(xué)生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風(fēng)景!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎,注重引導學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn),貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到景人合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。
2、努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解等,并注重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練,如引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉人會(huì )怎樣做的”,進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。最令我難忘的還是引導學(xué)生學(xué)習一行人走搭石的內容時(shí):我設計“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè )“的文本情境,再將文本轉換成詩(shī)的語(yǔ)段,通過(guò)朗讀訓練,使得孩子們讀出鄉親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施:
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠自然,靈活性不夠。
2、在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng),如:在講“謙讓美”這部分時(shí),挖掘得不夠,可以引導學(xué)生想象,倆人會(huì )說(shuō)些什么家常話(huà)呢?從而進(jìn)一步體會(huì )家鄉人淳樸的感情。
3、朗讀指導欠佳。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇2
《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石,把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達出來(lái)。
在本文的教學(xué)中,我引導學(xué)生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風(fēng)景!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎,注重引導學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn),貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì )美、欣賞美、感受美、發(fā)現美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到景人合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。
教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解等,并注重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練,如引導學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉人會(huì )怎樣做的”,進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。
最令我難忘的還是引導學(xué)生學(xué)習一行人走搭石的內容時(shí):我借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即創(chuàng )造出似“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè )“的文本情境,再將文本轉換成詩(shī)的語(yǔ)段,通過(guò)朗讀訓練,使得孩子們讀出鄉親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。
教學(xué),永遠是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。在這節的教學(xué)中,我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:
1、教學(xué)語(yǔ)言還未夠自然,靈活性不夠。
2、在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng),如:在講“謙讓美”這部分時(shí),挖掘得不夠,可以引導學(xué)生想象,倆人會(huì )說(shuō)些什么家常話(huà)呢?從而進(jìn)一步體會(huì )家鄉人淳樸的感情。
3、板書(shū)與講解有時(shí)未能同步。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇3
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人,發(fā)現搭石不穩,及時(shí)調整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;兩個(gè)人面對面過(guò)小溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過(guò)溪……
根據本文特點(diǎn),結合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法,引導學(xué)生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風(fēng)景!苯虒W(xué)中我主要以?xún)蓚(gè)方面展開(kāi)教學(xué):
1、發(fā)現感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”,也有看不見(jiàn)的心靈的“美”:急著(zhù)趕路的老人,發(fā)現搭石不穩,及時(shí)調整,滿(mǎn)意才肯離去;——勤勞美。行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;——和諧美、自然美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;——謙讓美。要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負過(guò)溪;——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題,教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!
2、發(fā)現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”在教學(xué)中,盡管我課前精心備課,努力挖掘教材。但是,整堂課上了下來(lái)后,也留下了很多的遺憾:
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué),對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導,但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達到很好的效果,在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過(guò)教學(xué),我感到自己設計的一些提問(wèn)過(guò)于細碎,總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導學(xué)生回答問(wèn)題。一節課下來(lái),自己沒(méi)少忙乎,可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節課很薄弱的一個(gè)環(huán)節。
4、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習的自主性,教學(xué)中,我總是一味地牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習,大膽放手讓學(xué)生學(xué)習方面做得很不夠。
5、板書(shū)設計也有所欠缺。設計板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔,對看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現出來(lái),會(huì )更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導,沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí),教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中,我要更加努力學(xué)習,總結與反思,使自己取得更大的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇4
本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生懂得:教師和他們是平等的對話(huà)關(guān)系,講臺并非是教師專(zhuān)有的陣地,教師會(huì )常常把講臺讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚站在那里施展自我才能!洞钍飞贤旰,能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習進(jìn)取性十分高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊,調動(dòng)了學(xué)習進(jìn)取性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受,發(fā)表自我的見(jiàn)解這一環(huán)節,把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自我的想法告訴別人,甚至出現了爭搶的現象。
課堂上學(xué)生對問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì )超越教師的設想,這是教學(xué)相長(cháng)的好機會(huì )。教師要善于發(fā)現學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營(yíng)養,用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話(huà)“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路,聯(lián)結著(zhù)鄉親們完美的情感!边@句話(huà)怎樣理解?說(shuō)真的,這句話(huà)含義很深刻,我認為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語(yǔ)言表面比較易明,但內涵隱晦,作為教師,有時(shí)都一下子都轉可是彎來(lái),何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論,最終有同學(xué)來(lái)回答:“這句話(huà)安排在課文的最終,作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉親們,那贊美搭石就是贊美了鄉親們!绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答:“這句話(huà)表面是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫(xiě)鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻精神的寫(xiě)照!蓖瑢W(xué)在學(xué)習時(shí),碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現;經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題,這是合作精神的體現。引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言,鼓勵學(xué)生對不一樣意見(jiàn)展開(kāi)爭論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過(guò)用新課程嶄新的理念上課,我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標準》指出:教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結合,要課內外結合,要學(xué)用結合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng )造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應當做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負責,而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想,把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子,僅有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇5
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息,一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著(zhù)趕路的老人,發(fā)現搭石不穩,及時(shí)調整,滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;若是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負過(guò)溪……
鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現出的精神。
在教學(xué)本課時(shí),我的成功之處在于:
一、以讀帶講,讀中感悟。
因為本文文質(zhì)兼美,字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美,所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設計“讀”這一環(huán)節的。
1、給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀,同時(shí)提出問(wèn)題,引導學(xué)生邊讀邊思考。如初讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)!弊寣W(xué)生在讀的基礎上理解,在讀中找出“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會(huì )根據水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著(zhù)擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石!
2、再讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“如果沒(méi)有搭石,家鄉的人們怎么過(guò)小溪呢?在書(shū)上找一找!蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的理解朗讀,很快就能體會(huì )到如果沒(méi)有搭石,家鄉的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩,從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,知道到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠什么過(guò)小溪。
3、品讀課文時(shí),我的問(wèn)題是:“讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?”學(xué)生們會(huì )自然而然地體會(huì )到搭石的美,就好像走進(jìn)了作者的心里。
4、抓住重點(diǎn)段落,通過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描寫(xiě)一行人走搭石的語(yǔ)句很優(yōu)美,學(xué)生們在朗讀時(shí)感受到了畫(huà)面美、音樂(lè )美——它像一首清新的小詩(shī)。
二、讀練結合。
讓學(xué)生當堂消化文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這一目的我是通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)完成的。
本文是一篇借物喻人的文章,通過(guò)不顯眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導學(xué)生找出本文的中心句:搭石,構成家鄉的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍繞著(zhù)這一句話(huà)來(lái)表達的。作者描寫(xiě)的這些都是因為他有一雙善于發(fā)現的眼睛。通過(guò)細心的觀(guān)察發(fā)現生活中的美。作者在寫(xiě)的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢引導學(xué)生運用這種方法展開(kāi)自己的想象說(shuō)一段話(huà)。
本節課的不足之處在于:
在課堂教學(xué)的過(guò)程中,對于課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最后,因為學(xué)生的積極性太高,每個(gè)孩子都強烈地想表現自己,所以一度有點(diǎn)失控。
課堂調控能力是一個(gè)合格老師必備的素質(zhì)之一,這也是我今后努力的方向。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇6
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。在鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德中透露著(zhù)美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的精神,學(xué)習本文就是要提高學(xué)生對美的認知。
細讀教材,我想:搭石本是無(wú)情物,是鄉親們的所作所為,那種謙讓、敬老、心中有他人,相親相愛(ài),讓它承載著(zhù)人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么?搭起的是人間真情?墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢?
在學(xué)習課文的時(shí)候,我從“問(wèn)中哪寫(xiě)地方讓我們感受到美?”這一問(wèn)題出發(fā)鋪開(kāi)文章的教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò ),那么對文章的理解就比較到位了。
我根據本文特點(diǎn),在課堂中引導學(xué)生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風(fēng)景!边@句話(huà)和細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì ),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn),引導學(xué)生去讀書(shū),去找有關(guān)的句子,這樣學(xué)生很快就找出了寫(xiě)老人心細的句子,寫(xiě)年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子,通過(guò)引導學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文學(xué)生能夠體會(huì )到文中所寫(xiě)的那種人性的美以后,再讓他們帶著(zhù)欣賞的語(yǔ)氣去讀課文,那自己的感情充分的表現出來(lái),這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現美”去延伸課文美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?這樣學(xué)生結合自己生活中的所見(jiàn)所聞想一想說(shuō)一說(shuō),使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出,學(xué)生知道從生活中去發(fā)現美了。
總之,只要老師能夠根據學(xué)生的知識水平和認知能力,找到適合學(xué)生自己學(xué)習的方法,去引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習,能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇7
上完特級教師的指導課《搭石》,加上劉宏教師一針見(jiàn)血的點(diǎn)評,我收獲頗多,F反思如下:
一、成功之處
1、課堂語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情感體會(huì )到位。
2、條理清晰,環(huán)節流暢,重點(diǎn)把握恰當。
3、能根據學(xué)生的實(shí)際情景做啟發(fā),引導不緊不慢,逐層推進(jìn),真正做到讓學(xué)生有所得。
4、在理解“應對面怎樣過(guò)搭石”一環(huán)節時(shí),采用師生合作表演的形式,直觀(guān)簡(jiǎn)潔易懂,又充分調動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。
5、課文最終升華階段,教師先自我有感而發(fā),寫(xiě)幾句詩(shī),讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )吟頌,緊之后說(shuō)話(huà)訓練(此時(shí)此刻,你想對搭石說(shuō)些什么?)水到渠成,學(xué)生有例可仿,有話(huà)可講。
二、不足之處
1、導入不夠明確,讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)能夠先直接回顧上節課所學(xué),“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風(fēng)光圖,說(shuō)感受),之后引出作者心中的那一道獨特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì )有疑問(wèn)了。
2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前,后面略顯倉促。應當要很清楚每一部分的重難點(diǎn):全文5段,第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時(shí))。第2段清楚“誰(shuí),怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過(guò)搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著(zhù)鄉親們完美的情感,應作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節銜接如能再緊湊些,時(shí)間安排上也會(huì )更寬裕。
3、對個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂(lè )”應當是有很明顯的節奏感的,速度可慢可快,只要協(xié)調就能夠,而不是必須要快的!疤ぬぁ钡穆曇,是腳踩搭石發(fā)出的響聲,教師在引導體會(huì )時(shí)不應當直接發(fā)“踏”的音,而是做好師生接讀訓練。教師說(shuō)“前面的`抬起腳來(lái)”,學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復幾次,速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì )“前面的慢,后面必須慢,前面的快了,后面必須得快!睆亩靼资裁词恰皡f(xié)調有序”,什么是“像輕快的音樂(lè )”。
另外體會(huì )“畫(huà)一般的美感”時(shí),必須要點(diǎn)一下,能夠結合前面看過(guò)的秀美家鄉風(fēng)光圖片,也要牢牢抓住那里的“清波漾漾,人影綽綽”去體會(huì )。這樣學(xué)生才會(huì )真正感受到“畫(huà)一般的美”。
三、談“再教設計”
1、教學(xué)形式多樣化
能夠在教學(xué)第4段時(shí),再設計一個(gè)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練!霸谶^(guò)搭石的時(shí)候,還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人,外村的人、外地人、來(lái)那里旅游的人,該怎樣說(shuō)?怎樣做?
2、豐富結尾,升華主題。
明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”,村民的生活離不開(kāi)“搭石”,搭石不僅僅聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路,也聯(lián)結著(zhù)鄉親們完美的情感,更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學(xué)生結合開(kāi)發(fā)當地旅游資源,提高自我的認識,談?wù)劯髯缘南敕ā?/p>
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇8
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息,體現了鄉親們淳樸的愛(ài)。
本節課以“走搭石”為切入點(diǎn),是因為“走搭石”中含著(zhù)“看得見(jiàn)的美”和“看不見(jiàn)的美”,引導學(xué)生體會(huì )搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。教學(xué)中,我讓在初讀課文后,先了解什么是“搭石”,再以課文中的關(guān)鍵短語(yǔ)“家鄉的一道風(fēng)景”為線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué),引導學(xué)生體悟一行人走在搭石上,走出了音樂(lè )美,畫(huà)面美,這的確是家鄉的一道風(fēng)景。兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美,也是家鄉的一道風(fēng)景!扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現的敬老美同樣是家鄉的一道風(fēng)景。最后以反復誦讀最后一節“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路,也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感!苯Y束教學(xué)。一節課下來(lái),教學(xué)過(guò)程較流暢,重點(diǎn)也比較突出,基本上達到了預期目標。特別是在三個(gè)走搭石的畫(huà)面的教學(xué)中,學(xué)生都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會(huì )感受鄉親們的美好情感,理解了搭石是家鄉的一道風(fēng)景,也是劉章?tīng)敔斝闹械囊坏里L(fēng)景。
在教學(xué)過(guò)程中我對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)還是動(dòng)了一翻腦筋的,也運用了多樣的方法,有讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,想象畫(huà)面理解,聯(lián)系生活體驗理解,也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時(shí),不但要求學(xué)生讀準,部分詞語(yǔ)還隨機地結合課文內容理解詞義,比如認讀“俗語(yǔ)”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中出現了哪句俗語(yǔ)?讓學(xué)生明白什么是俗語(yǔ)后再拓展:你還知道哪些俗語(yǔ)?在教學(xué)“協(xié)調有序”一詞,學(xué)生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,一行人走搭石是那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ),是讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)理解,結果學(xué)生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面并沒(méi)有我預想的那么美。課后反思一下,生活實(shí)際中學(xué)生根本就沒(méi)看到過(guò)這樣的美景,也難怪想象不出,如果當時(shí)能有圖片的補充展示,學(xué)生一定會(huì )理解得更深。當然在教學(xué)中還有一些細節的處理也是欠缺的,今后在研讀教材方面還是要多花工夫。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇9
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文,本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題,這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地!豆旁(shī)兩首》表現了朋友間真摯的愛(ài),《搭石》體現了鄉親們純樸的愛(ài),《跨越海峽的生命橋》展現了愛(ài)的奇跡,《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦,《給予是快樂(lè )的》闡述了愛(ài)的哲理。我所執教的是《搭石》的第一課時(shí)。重點(diǎn)是感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多,F將本節課教學(xué)反思如下:
在教學(xué)預設時(shí),我著(zhù)重從以下幾方面下工夫:
首先,著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中,通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對話(huà),與作者對話(huà),通過(guò)自由的朗讀,思考、勾畫(huà),深入理解課文內容,通過(guò)有感情的朗讀,體會(huì )文章的思想感情。
教師通過(guò)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生成為文章中的角色,真正感受到家鄉人走搭石的美,家鄉人的淳樸善良,從而受到美的熏陶。
其次,在教學(xué)中我注重傳授學(xué)習方法,讓學(xué)生掌握學(xué)習規律。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如把詞語(yǔ)放到句子中理解,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等,以培養學(xué)生自學(xué)能力。再次,努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標(知識和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān))的達成。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí),我注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化,在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻了愛(ài),我們的生活就充滿(mǎn)了美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng),雖然預設時(shí)考慮比較周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索,感覺(jué)課堂中存在以下不足:借班上課,對學(xué)情了解不是十分清楚,因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習能力較差的學(xué)生,造成對學(xué)習有困難的學(xué)生有忽視的現象。
新課改的探究之路還很長(cháng),如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇10
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。本節課要讓學(xué)生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,體會(huì )到其中的人性美,感受鄉親們純樸、美好的情感,體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè ),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。這次拉練似的賽課,時(shí)間短,準備不夠充分,但讓我收獲了很多;仡櫿麄(gè)教學(xué)過(guò)程,從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
首先,目標明確,每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目的性較強。
我緊緊圍繞“搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景!边@句話(huà)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中,引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內容,讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾“、”協(xié)調有序“、“人影綽綽”“理所當然“的體會(huì ),品讀,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎上得到提高,語(yǔ)文能力也得到提高。并通過(guò)多種方式地讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對話(huà)。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個(gè)盡顯人性美的片段的品讀,最后再讓學(xué)生談搭石在你們心中是怎樣的搭石,這樣一個(gè)由淺入深的過(guò)程,引導學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的美的同時(shí),引領(lǐng)學(xué)生逐漸認識作者心中的搭石
以“美”為切入點(diǎn),創(chuàng )設情境,讀中感悟。
伴著(zhù)音樂(lè )創(chuàng )設情境,帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開(kāi)始感受“搭石”,品讀“搭石”,尋找美的畫(huà)面。在教學(xué)中,我重視學(xué)生的朗讀,如在學(xué)習“協(xié)調有序”一詞時(shí),我運用想像,讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,開(kāi)火車(chē)讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫(xiě)的畫(huà)面。又如:把課文其中一段內容變成一首小詩(shī),讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè )示范讀,再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子。
但是,在教學(xué)中也有許多不足之處,促使著(zhù)自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習、多思考:
1、本次賽課,課前并沒(méi)有與學(xué)生見(jiàn)面,在不了解學(xué)情的情況下,有些問(wèn)題局限性較大,束縛了學(xué)生的思維。
2、教學(xué)機智還需培養。在課堂上,我注重重點(diǎn)詞句品味,但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“人影綽綽、理所當然”)不理解的基礎上,充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評議、補充再總結的方式,因此錯失讓學(xué)生在自身的基礎上得到提高的機會(huì )
3、對學(xué)生的學(xué)習情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋,而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。
4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。
5、最后一個(gè)環(huán)節“讓學(xué)生仿寫(xiě)”,時(shí)間沒(méi)有給充分,導致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節在時(shí)間上能夠給學(xué)生們充分的時(shí)間效果會(huì )更好一些。
在今后的教學(xué)中,我將揚長(cháng)避短,不斷努力,不斷反思,爭取進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇11
我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線(xiàn):通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景,讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的情感。因此,我針對中高年級的特點(diǎn),讓學(xué)生課前進(jìn)行預習。
我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預習入手,把詞語(yǔ)有規律地歸類(lèi)出示、朗讀。然后讓學(xué)生運用句式說(shuō)課文的大概內容。這樣既是對詞語(yǔ)的重組記憶又是對文本的感知,為學(xué)生學(xué)習下文作鋪墊。然后,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找幾個(gè)語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)展開(kāi)。
擺搭石這部分內容,我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì ),在體會(huì )中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美,主要是指導學(xué)生朗讀,通過(guò)各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會(huì )蘊涵的情景。讓搭石這部分內容,主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象!叭绻袃蓚(gè)人面對面同時(shí)過(guò)搭石——”,問(wèn):你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì )是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿(mǎn),學(xué)生對情感的體會(huì )也就更深刻。
接著(zhù)是對文本的整體提升,通過(guò)朗讀達到高潮,最后把課文最后一節進(jìn)行改變,以小詩(shī)的形式出現,進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣調動(dòng)起來(lái),把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著(zhù)一種課堂的融洽與和諧。
同時(shí)也使我認識到,這節課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解,真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì )有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導、點(diǎn)撥、,使課堂教學(xué)更深入更有效,借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,爭取更大的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇12
《搭石》是一篇閱讀課文,文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息,鄉親們無(wú)私奉獻和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。本文通過(guò)截取了農村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著(zhù)美好的思想。
在設計教學(xué)時(shí),我抓住“家鄉的一道風(fēng)景”這個(gè)中心,重點(diǎn)放在“美”當中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的“畫(huà)面美”,有需要我們自己去感悟的“心靈美”,通過(guò)尋找“美”,感受家鄉人民一心為他人著(zhù)想的傳統美德。
總體上說(shuō),本節課基本達到了預想的效果,完成了教學(xué)目標,起到了培養學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,訓練學(xué)生語(yǔ)言,激勵學(xué)生發(fā)現美的目的。課堂上,師生能共創(chuàng )一個(gè)民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,我認為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處:
1、目標明確,重點(diǎn)突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,點(diǎn)面結合引導學(xué)生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著(zhù)想,老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫(huà)面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過(guò)搭石時(shí)的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。
2、通過(guò)想像,感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節中,引導孩子們通過(guò)對搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象,以及來(lái)走搭石人的假設,將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂,使人物形象更豐滿(mǎn),學(xué)生更好地體會(huì )鄉親們的美好品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要”這一課文中的句式說(shuō)身邊的美,進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習。這不僅訓練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達,還使小空間瞬間變成了鄉村大世界,各色各樣的特殊人群都來(lái)了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉人,抱著(zhù)孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……孩子們通過(guò)想象,想盡各種方法去幫助那些過(guò)搭石需要幫助的人。這樣的設計,引領(lǐng)著(zhù)孩子們在課堂里暢談,感受著(zhù)人間溫情。
3、抓住“延伸點(diǎn)”,書(shū)寫(xiě)平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習.《課程標準》提出:語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的,應植根于現實(shí),面向世界,面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野,拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。在拓展這一環(huán)節,我讓四人小組交流課前收集的美的小事,并作匯報。孩子們爭先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì )身邊的美事,感受人間的真情。
4、孩子的學(xué)習熱情高,小組交流、匯報有序,合作學(xué)習有效,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎上,通過(guò)師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補充,加深理解與感受。在合作性的學(xué)習過(guò)程中對語(yǔ)言文字的學(xué)習與感悟落在實(shí)處,實(shí)現與文本的對話(huà)。
教學(xué),永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達到預期效果。一堂課下來(lái),靜心思索,感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足:
1、在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng),如:對詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)的理解引導不到位。學(xué)生體會(huì )不到“和諧美”而體會(huì )出“謙讓美”。
2、生本課堂中,學(xué)生應讀中感悟,感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應放在讀中,但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。若能通過(guò)多層次、多角度地讀,學(xué)生能更充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、板書(shū)有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書(shū),老師應作一個(gè)適時(shí)的指導。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇13
《搭石》教學(xué)反思《搭石》是一篇老課文,學(xué)生在四年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)?删褪沁@樣一篇老課文,又重新選入了新教材,然而教法卻不能和過(guò)去一樣,重點(diǎn)也應有所差別。所謂“老瓶裝新酒”,說(shuō)得就是教師要在教學(xué)這類(lèi)老課文時(shí)有所創(chuàng )新,體現新理念、新思路!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高!币虼,四年級時(shí)講《搭石》,我主要結合本課教材特點(diǎn),以“美”作為主線(xiàn),貫穿始終,引導學(xué)生自讀自悟,通過(guò)尋找美、欣賞美、發(fā)現美的學(xué)習活動(dòng),去體會(huì )鄉親們美好的心靈,就如“搭石”一般,默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻,還有他們身上一心為他人著(zhù)想的傳統美德,都是“美”的體現。同時(shí),要讓學(xué)生明白,生活中處處都有美,只要有一雙善于發(fā)現的眼睛,就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發(fā)現美。然后練習生活實(shí)際進(jìn)行交流、舉例,學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華?晌迥昙夐_(kāi)始使用統編版教材之后,我的觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。
備課時(shí),我認真鉆研課標,深入研讀、剖析教材,緊扣單元主題、閱讀要素(學(xué)習提高閱讀速度的方法)、課前導語(yǔ)中的提示,以及課后習題來(lái)設計這節課的教學(xué)。由于學(xué)生之前學(xué)過(guò)這篇文章,雖然學(xué)習訓練的重點(diǎn)有不同,但備課時(shí)還是要充分考慮這一點(diǎn),在學(xué)生已有知識基礎上來(lái)安排學(xué)習活動(dòng)。
第一點(diǎn)要突出的就是“用較快的速度默讀課文,記下所用的時(shí)間”,老師必須要讓學(xué)生明確的是,這里的快速默讀并不是目光掃過(guò)文字的詩(shī)句,而是讀懂課文的時(shí)間。第二點(diǎn)要提醒學(xué)生的就是閱讀方法了,要想提高閱讀速度和質(zhì)量,讀的時(shí)候必須要百分之百地集中注意力,遇到不懂的地方(個(gè)別詞語(yǔ)或句子等)不要停下來(lái),也不要回讀。因為個(gè)別詞語(yǔ)不理解,并不影響對課文內容的理解,因此可以不必在此花費時(shí)間,繼續往下讀;而不回讀也是為了節省時(shí)間,提高閱讀速度,同時(shí)這也對閱讀質(zhì)量和認真程度提出了更高的要求。第三點(diǎn)就是緊扣課后題中的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫(huà)面是什么,從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì )到鄉親們美好的情感”,在整體感知課文內容之后,就可以讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作、全班交流的形式來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
這也說(shuō)明了一點(diǎn),提高閱讀速度,并不是一味求快,也不是略讀、瀏覽、跳讀之類(lèi)的粗讀,還應該包括對文章重點(diǎn)內容、精彩段落的精讀和反復品味。第四點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“借物喻人”的寫(xiě)法,并模仿練筆,在實(shí)際運用中將方法內化于心。對于統編教材的教學(xué),我還在繼續探索之中,但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線(xiàn)結構的好處,以及編者的全新視角、深刻思考和大語(yǔ)文觀(guān)。我自覺(jué)需要學(xué)習、思考和挖掘之處還有很多,我會(huì )在以后的實(shí)踐中繼續努力,不斷提升自我,用好新教材。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇14
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖,體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情,表達了作者對家鄉人、家鄉事無(wú)限而深刻的懷念之情!洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì )到其中的人性美,培養孩子們從小要有謙讓?zhuān)焉,助人為?lè )的道德品質(zhì);二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美,做一個(gè)心靈美的孩子。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深奧,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。一開(kāi)始,我就以“搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景”為美的切入口,讓學(xué)生在體會(huì )搭石的自然美的基礎上,挖掘出其蘊涵的情感美。接著(zhù),出示問(wèn)題——“請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì ),文中的那些詞句讓你感受到美呢?”欣賞“搭石”,尋找美的畫(huà)面。急著(zhù)趕路的老人,發(fā)現搭石不穩,及時(shí)調整,滿(mǎn)意才肯離去;——助人之美,行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽;——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常;——謙讓之美。要是誰(shuí)偶遇老人,蹲身下伏,背負過(guò)溪;——尊老之美。
為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì )在朗讀中一次次的提升,所以在學(xué)生每次交流感悟之后,齊讀中心句:搭石,構成了家鄉的一道風(fēng)景。有了真切體驗,有了情感鋪墊,有了機會(huì )傾訴,學(xué)生的感情正如這搭石一般,在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí),腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強化這種細膩的情感體驗。讀書(shū)是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。
在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng),使其感悟體會(huì )“搭石”的美,欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,從而實(shí)現教師、學(xué)生與課本對話(huà)的目的。在教學(xué)中,根據不同內涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)赃_到學(xué)生與文字的心靈對話(huà)。如行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽。
這種和諧之美,我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式,不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧,更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美;再如體驗“老人來(lái)走搭石,年輕人背負過(guò)溪!钡木蠢现罆r(shí),我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對話(huà),讓學(xué)生有了身臨其境之感,并深刻感受家鄉人的心靈美和淳樸的鄉風(fēng)、民風(fēng)。
三、以“發(fā)現美”延伸課文
“是啊,美無(wú)處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美!弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現了美。在我們身邊哪里也可以找到美?“知識拓展是本節課又將詮釋的一個(gè)層次。
我在引導學(xué)生尋找美、欣賞美了之后,將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中,希望通過(guò)學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,欣賞這些不起眼的美,珍藏這些細微之處見(jiàn)真情的美。
四、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練
在課堂中,讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生接觸文本,與文本對話(huà),與作者對話(huà)。通過(guò)自讀,深入了解課文內容感悟文中蘊涵的美。通過(guò)”假如——來(lái)走搭石,——“訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,通過(guò)”美就在身邊,美就在——“這種句式,讓學(xué)生把找到的美說(shuō)一說(shuō),以訓練學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。通過(guò)朗讀,談感,聽(tīng)配樂(lè )朗讀,描繪畫(huà)面,培養學(xué)生傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
這樣的美也在你我身邊,就蘊含在那一件件微乎其微的小事中,通過(guò)充分的說(shuō),讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人,以美的言語(yǔ)去溫暖他人,以美的行為去付諸行動(dòng),我們的世界會(huì )更加美妙,生活會(huì )更加幸福。
小學(xué)語(yǔ)文《搭石》教學(xué)反思 篇15
石砌是《人民教育版語(yǔ)文課程標準》四年級第一冊的精讀課文,而《人民教育版語(yǔ)文課程標準》教材編排的特點(diǎn)之一就是以主題組織單元。這組教科書(shū)的主題是人與人之間的純潔的愛(ài)。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,意境優(yōu)美,字里行間有濃郁的生活氣息。通過(guò)村民們設置和行走石塊的場(chǎng)景,我們可以感受到村民無(wú)私奉獻的精神和全心全意為他人著(zhù)想的傳統美德。因此,我設計的教學(xué)重點(diǎn)是體驗村民的純樸之愛(ài),難點(diǎn)是理解作者如何通過(guò)平凡的事物讓我們感覺(jué)美麗。本課在兩個(gè)課時(shí)內完成。在第一堂課上,我主要學(xué)習生詞,使學(xué)生能夠讀、寫(xiě)、理解,從而為理解課文打下基礎。此外,通過(guò)閱讀各種形式的課文,我們可以達到熟悉閱讀和總結主要材料的目的。下課后,我有很多感覺(jué)。
1.貫徹“大語(yǔ)文”的理念,把握“筑石造景”的中心句,讓學(xué)生聚焦三幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面,逐層閱讀文本。以“美”為主線(xiàn),從風(fēng)景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學(xué)生發(fā)現和發(fā)現美,感受和體驗美,從文本中表達和表達美。
2.加強識字和理解技能的培養。在生詞教學(xué)中,根據初中生的特點(diǎn),采用隨文識字的教學(xué)方法。生詞是在句子中學(xué)習的,因此“單詞與單詞不分離,單詞與句子不分離,句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語(yǔ)境中學(xué)習的,這不僅有利于掌握音義,而且便于理解課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此,在教學(xué)時(shí),我首先聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生的話(huà),以達到檢查和鞏固的目的。在“!迸c“協(xié)調與秩序”等詞匯的教學(xué)中,運用多種方法來(lái)理解詞匯的含義,如語(yǔ)境理解、現實(shí)生活理解和想象
3.閱讀、理解、感知和應用相結合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”,運用創(chuàng )設情境、連接語(yǔ)境的方法,自然靈活地理解“協(xié)調有序”、“自然”等詞,把握“波浪和陰影”等關(guān)鍵詞“,想象畫(huà)面,把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面,經(jīng)過(guò)反復的閱讀、積累和理解,我們可以領(lǐng)略感人的場(chǎng)面,感受村民樸素完美的情感,感受人與人之間互愛(ài)所帶來(lái)的溫暖和歡樂(lè ),感受世界的真情,感受世界的美好!比诵灾。
4.在對文本深入理解的基礎上進(jìn)行說(shuō)話(huà)和交流,從而達到語(yǔ)言和情感的共鳴和發(fā)展。如果你發(fā)揮想象力,談?wù)撔闹械摹叭绻,這不僅是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華,也是與閱讀自然相關(guān)的口語(yǔ)和寫(xiě)作訓練。
教學(xué)始終是一個(gè)令人遺憾的過(guò)程。雖然預設的研究是全面的,但實(shí)際的教學(xué)可能達不到預期的效果。經(jīng)過(guò)冥想,我覺(jué)得教室里有以下不足:
1.由于時(shí)間的限制,原定的“寫(xiě)你身邊的美”暫時(shí)改為“說(shuō)你感受到的美”,因此寫(xiě)作訓練尚未完成。
2.有太多的設計材料和太多的想要教,所以分析和理解個(gè)別句子的文章是不到位的。例如,我不知道“譴責”是什么意思。
新課程改革的探索還有很長(cháng)的路要走。如何真正落實(shí)新課程改革的理念,是我今后教學(xué)思想和實(shí)驗的主旋律。
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