小學(xué)語(yǔ)文《秘密》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《秘密》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文《秘密》說(shuō)課稿1
一、教材分析
本文講述了建筑師萊伊恩恪守自己為人的原則，不被外界壓力所服，堅持自己的科學(xué)設計，并想出妙計對付市政府檢驗的故事。文章第1、2節概要寫(xiě)出了萊伊恩運用工程學(xué)原理設計出了只用一根柱子支撐市政府大樓，遭到權威人士的反對；后來(lái)他想出了一個(gè)既堅持自己的原則，有不會(huì )“惹惱”官員的辦法，在大廳里只增加四根柱子，但不與天花板接觸。第3節敘述了三百年后，人們在修繕時(shí)，發(fā)現了這個(gè)“秘密”。最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心：“作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個(gè)人，他無(wú)疑是非常偉大的，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利�！边@是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：能在閱讀過(guò)程中獨立認識本課生字；讀準字音：悖、恪。理解“恪守”“有�！�。
對于三年級的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的自主識字的能力，因此在教學(xué)中生字新詞的教學(xué)應該抓重點(diǎn)，而不是面面俱到。結合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識記生字。教師重點(diǎn)引導學(xué)生讀準：悖、恪�！般∈亍薄坝秀！边@兩個(gè)詞語(yǔ)比較生僻，讓學(xué)生查字典先理解“悖、恪”，然后再理解詞語(yǔ)�！爸肌痹陂喿x中理解。
目標二：能讀懂課文，知道文中“秘密”的含義；理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義。
“秘密”含義隱含在課文的描述中，學(xué)生通過(guò)閱讀就能知道，因此在讓學(xué)生初步朗讀課文后，結合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)文中“秘密”含義，整體感知課文；“固執”、“弄虛作假”的理解在閱讀中理解。
目標三：通過(guò)朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的秘密，懂得一個(gè)人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。
在充分理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生理解最后一節，
三、說(shuō)教學(xué)設計
1、引發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。
“閱讀期待”,是指學(xué)生在閱讀文本之前就已存在的一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng )設，激起學(xué)生體驗的欲望,探究的欲望，它是體驗的引信,是探究的前奏。課開(kāi)始，通過(guò)老師的敘述，引出“大廳里隱藏著(zhù)什么秘密？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。
�。�、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng )設質(zhì)疑、解疑的空間，把課堂充分還給學(xué)生。
“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是思維的搖籃，問(wèn)題是創(chuàng )造的基礎。課文的最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對萊伊恩的評價(jià)，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖從學(xué)生的問(wèn)題著(zhù)手，從他們的內心需求出發(fā)，共同解決問(wèn)題，在問(wèn)題的`解決過(guò)程中促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
3、立足主體，選準切入點(diǎn)，層層深入地引導學(xué)生感悟文本。
選擇了解決文章理解難點(diǎn)的切入點(diǎn)在學(xué)習理解課文最后一節時(shí)，我著(zhù)重抓住“固執、弄虛作假”這兩個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生自主探究，體驗文本。
在理解過(guò)程中，設置情境，促進(jìn)學(xué)生角色遷移，體驗人物內心活動(dòng)。如：“在建筑行業(yè)里最有威望、地位的權威人士說(shuō)只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。他們和萊伊恩之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？”“面對來(lái)自權威人士和市政官員的阻力，萊伊恩非�？鄲��！弊寣W(xué)生進(jìn)行角色體驗，感悟人物當時(shí)心理，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)。
4、發(fā)揮想象
注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，掌握語(yǔ)言運用的規范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言實(shí)踐：當一回解說(shuō)員，向前來(lái)參觀(guān)這個(gè)大廳的人們，講講萊伊恩的“秘密”，既對課文內容又一次進(jìn)行回顧，又讓學(xué)生多了一次動(dòng)腦動(dòng)筆的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文《秘密》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
本課是部編版語(yǔ)文四年級下冊第八單元的第一篇精讀課文。本單元以“奇妙的童話(huà)”為主題組織課文。這篇文章一如它的篇名，充滿(mǎn)奇妙的想象，引起人閱讀的興趣。課文選自童話(huà)大師張天翼的《寶葫蘆的秘密》，講述了小學(xué)生王葆在成長(cháng)中聽(tīng)奶奶講述奇妙的寶葫蘆的故事，感受到寶葫蘆的神奇，幻想自己也能有一個(gè)寶葫蘆的故事。課文為我們展現了關(guān)于寶葫蘆的各種奇妙想象，讓我們感受到了童話(huà)的美好神奇。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“妖、矩”等7個(gè)生字，讀準多音字“沖”，會(huì )寫(xiě)“介、紹”等15個(gè)生字。
2.默讀課文，能說(shuō)出王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆。
3.讀文中奶奶講的故事，體會(huì )童話(huà)奇妙的想象，嘗試根據文中的故事進(jìn)行創(chuàng )編。
?默讀課文，能說(shuō)出王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀文中奶奶講的故事，體會(huì )童話(huà)奇妙的想象，嘗試根據文中的故事進(jìn)行創(chuàng )編是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)中，我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，注意學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習，在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)教師的指導，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論、交流，從而理解課文內容，解決學(xué)習難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n題導入
以影片片段《寶葫蘆的秘密》導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字詞
讓學(xué)生默讀課文，標出課文自然段，圈出課文生字，查字典自主學(xué)習。
我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫(xiě)錯的字讓學(xué)生交流討論識字方法，幫助識記。對難理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法交流討論，理解意思。
�。ㄈ┠x課文，整體把握
1.默讀課文。邊讀邊思考以下問(wèn)題：
�。�1）寶葫蘆奇妙在哪里？王葆為什么想要得到一個(gè)寶葫蘆？
�。�2）奶奶給王葆講了幾個(gè)關(guān)于寶葫蘆的故事？
�。�3）這篇課文是以第幾人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的？想一想這樣寫(xiě)的好處。
�。�4）如果你得到了寶葫蘆，你會(huì )做些什么呢？
2.給課文劃分段落層次。
�。ㄋ模⿲W(xué)習課文內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第1-4自然段（第一部分）
1.讀第1-4自然段，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括這幾個(gè)段落的主要內容。
提示：這一部分介紹了王葆自己，寫(xiě)自己要講一個(gè)寶葫蘆的故事。
2.課文第1自然段是文章的開(kāi)頭，這種開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）
3.引導學(xué)生體會(huì )第2、3自然段中設問(wèn)手法運用的好處。
�。ǘ⿲W(xué)習第5-14自然段（第二部分）
1.讀第5自然段，思考這一段的作用。（過(guò)渡、承上啟下）
2.讀第6-9自然段，從王葆和奶奶的對話(huà)中，我們能讀出什么？（寫(xiě)“我”小時(shí)候很淘氣。）
3.體會(huì )“攆”字運用的好處�！皵f”用在這里，一是可以表現出奶奶年邁，追趕“我”十分不易，二是表現了“我”的調皮，體現了語(yǔ)言的趣味性。
4.奶奶給“我”講寶葫蘆的故事這一規矩的由來(lái)是什么？指名學(xué)生回答。
�。ㄈ⿲W(xué)習第15-16自然段（第三部分）
1.讀第15-16自然段，體會(huì )寶葫蘆故事的豐富多彩，感受奶奶豐富奇妙的想象。
2.第16自然段采用了什么構段方式？有什么作用？
提示：總——分，寫(xiě)出了寶葫蘆神奇無(wú)比。
3.寶葫蘆的秘密是什么？指名學(xué)生概括。（得到這個(gè)寶葫蘆的人們，可以實(shí)現自己想要的東西，幸福極了）
�。ㄋ模⿲W(xué)習第17-21自然段（第四部分）
1.引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )第19自然段中破折號的作用。
提示：破折號表示意思的轉折。
2.“可是那只不過(guò)是幻想罷了”“可我總還是要想到它�！边@兩句話(huà)說(shuō)明了什么？
提示：表現了“我”對神奇的寶葫蘆的向往，充滿(mǎn)了童趣和天真。
3.概括這一部分的主要內容。（這一部分寫(xiě)“我”受到奶奶寶葫蘆美好故事的感染，希望擁有寶葫蘆的美好愿望。）
�。ㄎ澹┩卣寡由�
1.回顧課文內容，說(shuō)一說(shuō)從哪些地方能看出故事奇妙的想象？
2.從奶奶給王葆所講的故事中選一個(gè)，根據已有的內容創(chuàng )編故事。
3.課外閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書(shū)，了解王葆得到寶葫蘆之后的故事。
�。┱n文小結
本課寫(xiě)了奶奶用寶葫蘆的故事哄“我”聽(tīng)話(huà)，“我”從豐富多彩的故事中；感受到寶葫蘆的神奇，希望自己也能有一個(gè)無(wú)所不能的寶葫蘆的故事。表現了童年生活的美好、孩子的童趣天真和童話(huà)故事的神奇想象。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本次板書(shū)以文章的內容和層次展開(kāi)，直觀(guān)展示了寶葫蘆故事的由來(lái)、故事的豐富多彩以及“我”由此產(chǎn)生的幻想，簡(jiǎn)潔完整地概括了課文的內容，表現了“我”的童真可愛(ài)，寶葫蘆故事的奇特想象�！�
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