小學(xué)數學(xué)第八冊《加法的運算定律》說(shuō)課稿一等獎
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)第八冊《加法的運算定律》說(shuō)課稿一等獎，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)第八冊《加法的運算定律》說(shuō)課稿一等獎1
一、說(shuō)教材
1、今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第二單元第2小節“加法的意義和運算定律”中的第1課時(shí)。其內容包括：加法的意義、加法交換律，完成P49“做一做”以及練習十一第1-2題。
2、從課本內容的縱向接洽看，本課一是在學(xué)生前三年半學(xué)過(guò)的加法知識的基礎上，明白歸納綜合出加法的意義，使學(xué)生對加法的了解從感性上升到理性，為以后學(xué)習小數、分數加法的意義打下基礎;二是在學(xué)生前三年半對加法互換律的感性了解的基礎上，用不完全歸納法歸納綜合出加法互換律，為背面學(xué)習加法的輕便算法打好基礎。從課本擺設的局部看，通過(guò)P48頁(yè)例1的現實(shí)事例，使學(xué)生明白例1為什么要用加法盤(pán)算，在此基礎上歸納綜合出加法的意義。再接洽加法的意義，歸納綜合性闡明加法算式中各部門(mén)的名稱(chēng)，單提出有關(guān)0的加法，提示學(xué)生細致。接著(zhù)，課本借用例1的具方款式，用不完全歸納法抽象、歸納綜合出加法互換律的筆墨表述情勢和字母情勢。一方面進(jìn)步知識的抽象、歸納綜合水平，另一方面為以后正式講用字母表現數打下開(kāi)端基礎。
3、本課的重難點(diǎn)是理解加法的意義和加法交換律。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體實(shí)例概括，使學(xué)生理解加法的意義，會(huì )運用加法的意義說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題為什么用加法算;理解和掌握加法交換律，會(huì )用加法交換律驗算加法。
2、培養學(xué)生的有根據的說(shuō)理能力和初步的推理能力。
3、培養學(xué)生的驗算的習慣。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本課在抽象、概括加法的意義時(shí)，主要采用直觀(guān)教學(xué)法，借助具體實(shí)例和線(xiàn)段圖讓學(xué)生理解加法的意義。在學(xué)習加法交換律的過(guò)程中，采用了成語(yǔ)故事直觀(guān)進(jìn)行教學(xué)，呈現符合加法交換律的若干例證，讓學(xué)生歸納出加法交換律。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現了教師教的主導性和學(xué)生學(xué)的主體性，增強了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。通過(guò)抽象概括加法的意義，培養了學(xué)生的抽象、概括能力;通過(guò)運用加法的意義說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生初步的邏輯思維能力和有根據的說(shuō)理能力。通過(guò)運用加法交換律驗算加法，培養學(xué)生良好的驗算習慣。
四、說(shuō)教學(xué)設計
(一)導入新課。直接切入，使學(xué)生明確學(xué)習目的。
(二)學(xué)習新知(分3個(gè)環(huán)節)
第1個(gè)環(huán)節：學(xué)習加法的意義。
1、抽象概括加法的意義
(1)多媒體出示例1。先審題，幫助學(xué)生用線(xiàn)段圖表示出已知條件和問(wèn)題，然后指名口頭列式解答，為理解加法的意義作準備。
(2)結合線(xiàn)段圖讓學(xué)生展開(kāi)討論，多媒體配合在出示的線(xiàn)段圖上演示，使學(xué)生明確例1為什么要用加法算。
(3)引導學(xué)生抽象概括出加法的意義，使學(xué)生對加法的認識從感性上升到理性，培養學(xué)生的抽象、概括能力。
2、總結加法算式中各部分的名稱(chēng)。
指名說(shuō)出在“137+357=494”這個(gè)算式中“137”和“357”叫做加數，“494”叫做和。教師分別板書(shū)。
3、練習，完成練習十一第1題。先讓學(xué)生集體討論，再指名應用加法的意義說(shuō)明為什么用加法算，培養學(xué)生初步的邏輯思維能力和有根據的說(shuō)理能力。
4、介紹0的加法。
引導學(xué)生通過(guò)討論0的加法的幾種情況，明確：一個(gè)數加上0，還得原數。
第2個(gè)環(huán)節：學(xué)習加法交換律。
1、多媒體演示方向，指名回答：例1中如果求“濟南到北京的鐵路長(cháng)多少千米”該怎樣計算?根據學(xué)生的回答先板書(shū)：357+137=494(千米)，再讓學(xué)生用加法的意義說(shuō)一說(shuō)為什么用加法計算。一方面鞏固加法的意義，另一方面為下面比較兩種解法作準備。
2、通過(guò)引導學(xué)生比較兩種解法的結果，得出：137+357=357+137，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：把357和137交換位置，和不變。
3、讓學(xué)生視察P48兩組算式，用不完全歸納的要領(lǐng)抽象歸納綜合出加法互換律，造就學(xué)生歸納推理本領(lǐng)。
4、解說(shuō)加法互換律的字母情勢：a+b=b+a，舉例闡明a和b可以表現恣意一個(gè)學(xué)過(guò)的整數，進(jìn)步知識的抽象、歸納綜合水平，為以后正式講用字母表現數打下開(kāi)端基礎。
第3個(gè)關(guān)鍵：接納團體訓練，指名板演的情勢完成P49“做一做”，牢固加法互換律，掌握用加法互換律驗算加法的要領(lǐng)。
(三)訓練牢固
憑據課本內容訓練：
訓練十一第2題。
訓練接納團體訓練，指名口答的情勢舉行。訓練是使學(xué)生加深對加法互換律的了解，牢固運算紀律，從而造就驗算風(fēng)俗。
(四)全課小結。
小學(xué)數學(xué)第八冊《加法的運算定律》說(shuō)課稿一等獎2
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：
人教版（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)）四年級下冊第2729頁(yè)，練習五的第1~4題。主要包括：加法交換律和加法結合律。
地位作用：
在前三年的學(xué)習中，學(xué)生對加法的交換律已有了一些感性認識。例如：在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看一個(gè)圖可以列出兩道加法算式；在萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄖ�，通過(guò)驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調換兩個(gè)加數的位置再加一遍，加得的結果不變。在以前的教學(xué)中，教材對加法結合律也作了一些于孕伏。例如：學(xué)生通過(guò)0以?xún)冗M(jìn)位加法的湊10思路的學(xué)習，通過(guò)100以?xún)燃臃ㄖ谐霈F小括號的學(xué)習，對加法結合律也有了一些感性的認識。這些都是學(xué)習加法交換律和加法結合律的基礎。本冊教材的安排是先教學(xué)加法的運算律，再教學(xué)乘法的運算律；先教學(xué)交換律，再教學(xué)結合律；先教學(xué)運算律的含義，再教學(xué)運算律的應用。這樣安排有三個(gè)好處：首先是由易到難，便于教學(xué)。交換律的內容比結合律簡(jiǎn)單，學(xué)生對交換律的感性認識比結合律豐富，先教學(xué)比較容易的交換律，有利于引起學(xué)生探索的興趣。其次是能提高教學(xué)效率。交換律的教學(xué)方法和學(xué)習活動(dòng)可以遷移到結合律，加法運算律的教學(xué)方法和學(xué)習活動(dòng)可以遷移到乘法運算律，遷移能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。再次是符合認識規律。先理解運算律的含義，再應用運算律使一些計算簡(jiǎn)便，體現了發(fā)現規律是為了掌握和利用規律。
教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生探究和理解加法交換律、結合律。并能夠用字母來(lái)表示加法交換律和結合律。
2.培養學(xué)生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3.使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生探究和理解加法交換律、結合律，能用字母來(lái)表示加法交換律和結合律。
教具準備：
主題圖
二、說(shuō)教法學(xué)法
數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數學(xué)知識，還要發(fā)揮教學(xué)內容的育人功能，使學(xué)生在多方面有所發(fā)展。教材希望學(xué)生在本單元的教學(xué)中認識運算律并發(fā)展初步的'推理能力。為此，我設計了一條鮮明的教學(xué)線(xiàn)索，在發(fā)現運算律、總結運算律的時(shí)候，都給學(xué)生留出自主探索的空間，為學(xué)生安排了豐富、多樣、有效的學(xué)習活動(dòng)。我安排了“引出一個(gè)實(shí)例，進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗，在眾多案例中概括用符號表達”的教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生充分地觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比，獲得正確的結論。
三、說(shuō)教學(xué)程序
本節課預設五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
一、課前談話(huà)
二、教學(xué)加法交換律
三、學(xué)習加法結合律
四、鞏固練習
五、課堂總結。
具體安排如下：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境
1、談話(huà)引入。
在我們班里，有多少同學(xué)會(huì )騎車(chē)？你最遠騎到什么地方？
騎車(chē)是一項有益健康的運動(dòng)，這不，這里有一位李叔叔正在騎車(chē)旅行呢！
2、出示主題圖。
引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，并根據獲得的信息提出問(wèn)題：
�。�1）李叔叔今天一共騎了多少千米？
�。�2）李叔叔三天一共騎了多少千米？
等等。
3、教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)。
�。ㄔO計意圖：從創(chuàng )設的貼近學(xué)生的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生自由地提問(wèn)，可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維，并培養學(xué)生的問(wèn)題意識。）
�。ǘ�、新授
1、學(xué)生在練習本上解答黑板上問(wèn)題。
2、教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學(xué)生板演，并集體訂正。
3、引導學(xué)生觀(guān)察第一組算式，發(fā)現規律。
問(wèn)：
�、艃蓚�(gè)算式都表示什么？得數怎樣？○里填什么符號？
40+56○56+40
�、颇隳茉囍�(zhù)再舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？（根據學(xué)生的舉例，進(jìn)行板書(shū)。）
�、峭ㄟ^(guò)這幾組算式，你們發(fā)現了什么？可以得出什么規律？請用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出來(lái)。
�、确答伣涣�。
兩個(gè)加數交換位置，和不變。
4、揭示定律。
問(wèn)：
(1)你知道這條規律叫什么嗎？（加法交換律）
(2)把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？
(3)怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來(lái)表示，好嗎？
(4)交流反饋，然后看看課本上的小朋友是怎么說(shuō)的。
板書(shū)：a+b=b+a
(5)根據加法交換律對口令。
師：25＋65＝8＋＝
(6)完成課本第28頁(yè)下面的“做一做”。
5、引導學(xué)生觀(guān)察第二組算式，發(fā)現規律。
�。�1）比較：88+104+9688+（104+96）
為什么要先算104+96呢？（后兩個(gè)加數先相加，正好能湊成整百數。）
出示：（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？
�。�2）你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？
如：（69+172）+28＝69+（172+28）
155+（145+207）＝（155+145）+207
問(wèn)：觀(guān)察、比較這些算式，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么秘密？（鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。）
�。�3）揭示規律。
三個(gè)數相加，先把前兩個(gè)數相加，或者先把后兩個(gè)數相加，和不變。這叫做叫法結合律。
�。�4）用符號表示。
如：（△+☆）+○=△+（☆+○）
�。╝+b）+c=a+(b+c)
�。�5）問(wèn)：
�、儆谜Z(yǔ)言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？
�、谶@里的a、b、c可以表示哪些數？
6、學(xué)生根據這兩個(gè)運算定律，舉一些生活中的例子。
�。ㄔO計意圖：教師是教學(xué)的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環(huán)節的設計，層層遞進(jìn)，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用字母表示，最后還歸納出了研究方法，都讓學(xué)生有一種成就感。）
�。ㄈ�、鞏固練習
1、P28的做一做。
2、P31的第1、4題。
�。ㄔO計意圖：幾個(gè)層次的練習，內容豐富，提供了具有價(jià)值的學(xué)習內容，使全體同學(xué)都參與到有趣的數學(xué)學(xué)習中，從驗算中明白了其理論依據，從故事中分析出了其中蘊涵的運算律，既體會(huì )到了數學(xué)的樂(lè )趣，又復習鞏固了全課的內容。）
�。ㄋ模�、小結
1、今天我們發(fā)現了哪些數學(xué)規律？（學(xué)生小結本節課學(xué)習的加法的運算定律。）
2、你能把這些運用于以后的學(xué)習中嗎？
�。ㄔO計意圖：體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自己的整理總結中再次鞏固了本節課的重難點(diǎn)。）
�。ㄎ澹�、作業(yè)：P31的第3題。
小學(xué)數學(xué)第八冊《加法的運算定律》說(shuō)課稿一等獎3
一、說(shuō)教材
1、今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第二單元第2小節“加法的意義和運算定律”中的第1課時(shí)。其內容包括：加法的意義、加法交換律，完成P49“做一做”以及練習十一第1-2題。
2、從課本內容的縱向接洽看，本課一是在學(xué)生前三年半學(xué)過(guò)的加法知識的基礎上，明白歸納綜合出加法的意義，使學(xué)生對加法的了解從感性上升到理性，為以后學(xué)習小數、分數加法的意義打下基礎;二是在學(xué)生前三年半對加法互換律的感性了解的基礎上，用不完全歸納法歸納綜合出加法互換律，為背面學(xué)習加法的輕便算法打好基礎。從課本擺設的局部看，通過(guò)P48頁(yè)例1的現實(shí)事例，使學(xué)生明白例1為什么要用加法盤(pán)算，在此基礎上歸納綜合出加法的意義。再接洽加法的意義，歸納綜合性闡明加法算式中各部門(mén)的名稱(chēng)，單提出有關(guān)0的加法，提示學(xué)生細致。接著(zhù)，課本借用例1的具方款式，用不完全歸納法抽象、歸納綜合出加法互換律的筆墨表述情勢和字母情勢。一方面進(jìn)步知識的抽象、歸納綜合水平，另一方面為以后正式講用字母表現數打下開(kāi)端基礎。
3、本課的重難點(diǎn)是理解加法的意義和加法交換律。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體實(shí)例概括，使學(xué)生理解加法的意義，會(huì )運用加法的意義說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題為什么用加法算;理解和掌握加法交換律，會(huì )用加法交換律驗算加法。
2、培養學(xué)生的有根據的說(shuō)理能力和初步的推理能力。
3、培養學(xué)生的驗算的習慣。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本課在抽象、概括加法的意義時(shí)，主要采用直觀(guān)教學(xué)法，借助具體實(shí)例和線(xiàn)段圖讓學(xué)生理解加法的意義。在學(xué)習加法交換律的過(guò)程中，采用了成語(yǔ)故事直觀(guān)進(jìn)行教學(xué)，呈現符合加法交換律的若干例證，讓學(xué)生歸納出加法交換律。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現了教師教的主導性和學(xué)生學(xué)的主體性，增強了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。通過(guò)抽象概括加法的意義，培養了學(xué)生的抽象、概括能力;通過(guò)運用加法的意義說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生初步的邏輯思維能力和有根據的說(shuō)理能力。通過(guò)運用加法交換律驗算加法，培養學(xué)生良好的驗算習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課。直接切入，使學(xué)生明確學(xué)習目的。
(二)學(xué)習新知(分3個(gè)環(huán)節)
第1個(gè)環(huán)節：學(xué)習加法的意義。
1、抽象概括加法的意義
(1)多媒體出示例1。先審題，幫助學(xué)生用線(xiàn)段圖表示出已知條件和問(wèn)題，然后指名口頭列式解答，為理解加法的意義作準備。
(2)結合線(xiàn)段圖讓學(xué)生展開(kāi)討論，多媒體配合在出示的線(xiàn)段圖上演示，使學(xué)生明確例1為什么要用加法算。
(3)引導學(xué)生抽象概括出加法的意義，使學(xué)生對加法的認識從感性上升到理性，培養學(xué)生的抽象、概括能力。
2、總結加法算式中各部分的名稱(chēng)。
指名說(shuō)出在“137+357=494”這個(gè)算式中“137”和“357”叫做加數，“494”叫做和。教師分別板書(shū)。
3、練習，完成練習十一第1題。先讓學(xué)生集體討論，再指名應用加法的意義說(shuō)明為什么用加法算，培養學(xué)生初步的邏輯思維能力和有根據的說(shuō)理能力。
4、介紹0的加法。
引導學(xué)生通過(guò)討論0的加法的幾種情況，明確：一個(gè)數加上0，還得原數。
第2個(gè)環(huán)節：學(xué)習加法交換律。
1、多媒體演示方向，指名回答：例1中如果求“濟南到北京的鐵路長(cháng)多少千米”該怎樣計算?根據學(xué)生的回答先板書(shū)：357+137=494(千米)，再讓學(xué)生用加法的意義說(shuō)一說(shuō)為什么用加法計算。一方面鞏固加法的意義，另一方面為下面比較兩種解法作準備。
2、通過(guò)引導學(xué)生比較兩種解法的結果，得出：137+357=357+137，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：把357和137交換位置，和不變。
3、讓學(xué)生視察P48兩組算式，用不完全歸納的要領(lǐng)抽象歸納綜合出加法互換律，造就學(xué)生歸納推理本領(lǐng)。
4、解說(shuō)加法互換律的字母情勢：a+b=b+a，舉例闡明a和b可以表現恣意一個(gè)學(xué)過(guò)的整數，進(jìn)步知識的抽象、歸納綜合水平，為以后正式講用字母表現數打下開(kāi)端基礎。
第3個(gè)關(guān)鍵：接納團體訓練，指名板演的情勢完成P49“做一做”，牢固加法互換律，掌握用加法互換律驗算加法的要領(lǐng)。
(三)訓練牢固
憑據課本內容訓練：
訓練十一第2題。
訓練接納團體訓練，指名口答的情勢舉行。訓練是使學(xué)生加深對加法互換律的了解，牢固運算紀律，從而造就驗算風(fēng)俗。
(四)全課小結。
小學(xué)數學(xué)第八冊《加法的運算定律》說(shuō)課稿一等獎4
今天我說(shuō)課的內容是青島版小學(xué)數學(xué)第三冊第十單元混合運算的這部分知識。本課指導學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，理解運算順序，掌握簡(jiǎn)單的四則混合運算的技能。在認真學(xué)習《數學(xué)課程標準》，深入鉆研教材，充分了解學(xué)生的基礎上，我準備從以下六方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、領(lǐng)悟課程標準新理念
《數學(xué)課程標準》中明確指出：應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生呈現“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”材料，提供充分的數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，引導他們在自主探索的過(guò)程中獲得知識和技能，盡力實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并解釋與應用的過(guò)程。
二、教材及學(xué)情分析
“乘加（減）混合運算”是“數與代數”的重要內容之一。是在學(xué)生已經(jīng)掌握100以?xún)燃訙p法，表內乘、除法及兩步加減混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是今后繼續學(xué)習四則混合運算和解決稍復雜問(wèn)題的基礎。教材通過(guò)游人來(lái)到景區購票、付車(chē)費的情境，提出運用混合運算解決的問(wèn)題，展開(kāi)對簡(jiǎn)單四則混合運算知識的學(xué)習。本節課的設計依然遵照以解決問(wèn)題為框架，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解混合運算的順序。這樣安排，一方面，可以利用現實(shí)的素材幫助學(xué)生理解運算順序。另一方面，有助于學(xué)生體會(huì )運算的價(jià)值。
三、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)
結合學(xué)生年齡和已有知識經(jīng)驗，本課教學(xué)我確立了以下教學(xué)目標：
1、在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )一個(gè)算式里既有乘法、又有加（減）法時(shí)，要先算乘法、后算加（減）法的運算順序的合理性。
2、在具體情境中提出能運用乘加（減）混合運算解決的問(wèn)題；并能結合具體情境，簡(jiǎn)單表述解決問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì )有條理地思考問(wèn)題。
3、樹(shù)立學(xué)習的信心，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
由于二年級學(xué)生還處于具體形象思維的階段，再加之本課內容對于學(xué)生來(lái)講，理解“先算乘法，后算加減法”的運算順序是比較困難的。所以，掌握運算順序是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教法設計及學(xué)法指導
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設計教法及學(xué)法如下：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結合具體情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，理解混合運算的順序。
2、引導學(xué)生主動(dòng)地探究。對知識和方法不是直接地揭示，而是靠學(xué)生在自己感知的基礎上探索獲得。教師要幫助學(xué)生在具體的情境中理解先算乘、后算加減的道理，體驗運算順序的合理性，而不是把這個(gè)規定強行灌輸給學(xué)生。這樣的安排，既有利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探索的習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和有個(gè)性的過(guò)程。
3、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在培養學(xué)生計算能力的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)一些習題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的熱情，引導學(xué)生探索解決問(wèn)題的不同途徑和方法，并有目的地培養合作學(xué)習的意識。
五、教學(xué)準備：
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
制作課件（泰山風(fēng)景圖片，購票情景圖，司機付費的圖片）
六、教學(xué)過(guò)程
《數學(xué)課程標準》提倡以“問(wèn)題情境建立模型解釋、應用與拓展、反思”的基本模式展現內容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”的過(guò)程，基于以上想法，教學(xué)過(guò)程我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
情境的創(chuàng )設要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據小學(xué)生好奇心強，喜歡玩的年齡特點(diǎn)，我是這樣導入新課的：
師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？今年暑假，老師去了一趟泰山。泰山太雄偉了，同學(xué)們想不想看一看老師拍的圖片？
課件展示泰山風(fēng)景的圖片，并讓學(xué)生談一談自己的感受，由此為下面的學(xué)習奠定感情基礎。
�。ㄕn件演示坐車(chē)來(lái)到山下的圖片）
師：我們已經(jīng)來(lái)到了進(jìn)山的入口處，如果你是我們團的導游，你想知道什么呢？
�。ò鍟�(shū)：旅游團一共有多少人？）
�。〝祵W(xué)課程標準在第一學(xué)段目標中明確指出，學(xué)生能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。）
�。ǘ┳灾魈骄�，解決問(wèn)題
心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，從而使學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。在本課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，我準備這樣設計：
活動(dòng)一：
師：同學(xué)們，仔細觀(guān)察畫(huà)面，你能找出解決問(wèn)題需要的信息嗎？
�。ㄟ@樣設計的意圖守注學(xué)生能否找到有用的信息，培養學(xué)生篩選信息的能力。）
師：同學(xué)蜜察的真仔細，根據這些信息你能求出旅游團一共有多少人嗎？請試試看，并把你的想法在小組內交流。
學(xué)生嘗試解決，并在小組內交流想法和算法。
�。ㄟ@樣設計可使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。）
教師指名學(xué)生匯報，并把算法板書(shū)在黑板上。（這樣設計的意圖是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，思維的清晰條理性。）
在此基礎上，向學(xué)生提問(wèn)：這些同學(xué)的計算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？
學(xué)生立思考，全班交流。重點(diǎn)明確：這幾道算式都是先求4個(gè)組的人數，再加剩余的人數。也就是先算乘法，再算加法。然后教師總結，當算式里有加法和乘法時(shí)，應該先算乘法，再算加法。
�。〝祵W(xué)課程標準在第一學(xué)段的教學(xué)建議中提出：教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師要讓學(xué)生立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流）
活動(dòng)二：
�。ㄕn件出示司機拿錢(qián)交款的圖片）
師：從圖中，你看到了什么？學(xué)生從司機的語(yǔ)言和木牌上找到有用的數學(xué)信息。
教師繼續追問(wèn)：你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生回答后，教師板書(shū)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。
教師板書(shū)：應找回多少元？
師：請大家嘗試自己解決。
鼓勵學(xué)生到黑板上板書(shū)自己的算法，并講解自己的解題思路。
�。ㄟ@樣設計的意圖是：鼓勵學(xué)生大膽表述自己的想法和意見(jiàn)，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。學(xué)會(huì )與人合作，并能與人交流思維的過(guò)程和結果。）
活動(dòng)三：
師：請大家觀(guān)察黑板上的這幾組算式，你能發(fā)現有什么共同點(diǎn)嗎？
學(xué)生觀(guān)察后自由發(fā)言：算式里都有乘法，都含有乘法和加法或乘法和減法兩種運算。都是先算乘法。
教師繼續提問(wèn)：當有乘法和加減法時(shí)，應該先算什么？引導學(xué)生歸納總結。教師板書(shū)。
�。ㄟ@樣設計的意圖是：培養學(xué)生的歸納和推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。）
�。ㄈ╈柟踢\用，自我提升
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)課程應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋、應用的過(guò)程。學(xué)習數學(xué)的重要目的，在于用數學(xué)知識去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題�！币虼藬祵W(xué)練習的設計必須貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，所以，我設計了以下兩個(gè)練習：
1、110頁(yè)第2題
說(shuō)一說(shuō)每道題的運算順序，并選出兩道做在練習本上。
2、火眼金睛辨對錯
自主練習第3題
3、自主練習第4題
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)
回顧這節課，評價(jià)一下自己：你學(xué)到了什么知識？學(xué)習的快樂(lè )嗎？你覺(jué)得小組里誰(shuí)在哪方面比較出色或者你有什么建議想對他說(shuō)的？
附：板書(shū)設計
乘加（減）混合運算
在算式里，有乘法和加（減）法，先算乘法。
�。ㄔ诒菊n教學(xué)中，我遵循了學(xué)生的認知規律，以素質(zhì)教育思想為指導，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習為途徑，合作學(xué)習為形式，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，設計了以上教學(xué)環(huán)節。
小學(xué)數學(xué)第八冊《加法的運算定律》說(shuō)課稿一等獎5
你們好！我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊《加法的運算定律》，下面，我從教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面對本課的教學(xué)設想進(jìn)行闡述。
首先，談?wù)劷虒W(xué)目標的設定。本課我設定了以下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷規律的探究過(guò)程，理解加法交換律和結合律。能運用加法交換律和結合律進(jìn)行運算。
2、在猜想、驗證結論應用的過(guò)程中，習得舉例驗證的方法，感悟符號思想，培養實(shí)事求是的品質(zhì)。
3、使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)的興趣和信心，初步形成立思考和探究問(wèn)題的意識。
設定以上教學(xué)目標的依據有以下三點(diǎn)：
一是基于對課標的理解。
課程標準指出：學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、驗證等過(guò)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力。能立思考，感悟數學(xué)基本思想。這就要求在課堂教學(xué)中關(guān)注過(guò)程目標，關(guān)注核心概念的落實(shí)。
二是基于對教材的分析。
加法運算定律是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第三單元《運算定律》中的內容，屬于數與代數領(lǐng)域，是在學(xué)生掌握了四則運算的意義的基礎上教學(xué)的。運算定律是運算體系中最具普遍意義的規律，是運算的基本性質(zhì)，可作為推理的依據。本單元所學(xué)習的五條定律，在數學(xué)中具有重要的地位和作用，被稱(chēng)為“數學(xué)大廈的基石”。學(xué)好本課，既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解整數四則運算的意義，體會(huì )四則運算間的關(guān)系。又有助于培養學(xué)生的模型思想，積累豐富的四則運算活動(dòng)經(jīng)驗。還有助于培養學(xué)生合理選擇算法的能力，發(fā)展思維的靈活性。我認為這樣安排，旨在依托四則運算的意義，調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗，通過(guò)對比引導學(xué)生習得驗證的方法，在驗證的過(guò)程中加深對規律的理解，發(fā)展歸納推理能力和符號意識。
三是基于對學(xué)情的認識。
從經(jīng)驗上來(lái)看，學(xué)生在前面的學(xué)習中，積累了一定的加法運算定律的計算經(jīng)驗，對四則運算的意義有了理性的認識，這些都有助于他們學(xué)習本課。從認知水平來(lái)看，四年級學(xué)生的抽象思維有了一定的發(fā)展，但以形象思維為主，所以理解抽象的運算定律對他們來(lái)說(shuō)就有一定的難度。
據此，我將本課的重難點(diǎn)確定為理解加法交換律和加法結合律的意義。難點(diǎn)擬定為領(lǐng)悟舉例驗證的方法。
然后，談?wù)劷谭ㄔO計。
課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵創(chuàng )造性思維，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和掌握恰當的學(xué)習方法。力求突出學(xué)生的主體地位，根據本課教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情，本課以引導探究為主，綜合運用啟發(fā)談話(huà)法、直觀(guān)演示法進(jìn)行教學(xué)。導入環(huán)節用學(xué)生日常學(xué)習中熟悉的等式引導學(xué)生觀(guān)察提出猜想，然后采用啟發(fā)談話(huà)法，組織學(xué)生舉例驗證，最后借助點(diǎn)子圖用多媒體課件直觀(guān)演示加法交換律和結合律的道理，使學(xué)生更加信服。
接著(zhù)，談?wù)剬W(xué)法設想。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者。本課在學(xué)法指導上力求突出“自主探索、合作交流”的學(xué)習形式，學(xué)生以猜想驗證結論應用為學(xué)習思路，不斷提高學(xué)習能力。新課導入環(huán)節，學(xué)生觀(guān)察題組，提出猜想，探究環(huán)節，學(xué)生先立思考驗證的方法，再合作交流，這樣相互啟發(fā)，讓學(xué)生意識到盡可能全面的舉例驗證才能證明結論正確，從而習得驗證的方法。在練習環(huán)節中，學(xué)生立思考，或填空，或判斷，不斷內化新知。
最后，談?wù)劷虒W(xué)流程的預設。
基于以上構想，為達成教學(xué)目標，本課教學(xué)擬定為以下環(huán)節：
環(huán)節一：導入新課。
以題組的形式，激活學(xué)生的經(jīng)驗，便于學(xué)生提出猜想。
環(huán)節二：探究加法交換律和結合律。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
第一步，提出猜想。以“仔細觀(guān)察，試著(zhù)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)什么變了，什么沒(méi)有變？”的問(wèn)題引導學(xué)生觀(guān)察題組一和題組二，提出加法交換律和結合律的猜想，教師相機板書(shū)。第二步，驗證猜想。以“是不是任意的數相加都有這種規律呢”？的問(wèn)題讓學(xué)生意識到，通過(guò)幾個(gè)例子得出的發(fā)現只是猜想，要想應用還必須驗證，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。以“你打算怎樣驗證呢？”啟發(fā)學(xué)生思考驗證的方法。抓住兩個(gè)要素：要素一：數是任意的，可以是小數、整數、分數，要素二：要通過(guò)計算，根據結果來(lái)判斷。這樣做旨在讓學(xué)生感悟應用不完全歸納時(shí)舉例盡可能全面，并且感受數學(xué)的嚴謹性，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。第三步，總結規律。在學(xué)生舉例驗證和教師演示后及時(shí)提煉規律，形成統一的認識，方便學(xué)生使用。
環(huán)節三：課堂梳理，鞏固練習。
這個(gè)環(huán)節的主要目的十固運用加法交換律和結合律。練習題1是填空練習，意在鞏固加法交換律和結合律的特點(diǎn)，提煉字母公式，建立模型。練習2是判斷練習，意在加深加法運算定律的認，區別加法交換律和結合律。練習3是探究4個(gè)加數的簡(jiǎn)便運算。意在突出規律的應用，使學(xué)生感受加法運算定律的價(jià)值。
環(huán)節五：自我評價(jià)。
課標指出：要重視課堂教學(xué)評價(jià)，使之成為教師改進(jìn)教學(xué)和激勵學(xué)生學(xué)習的有效手段。幫助學(xué)生正確認識自我，樹(shù)立信心。通過(guò)自我評價(jià)、相互評價(jià)，激勵學(xué)生更好地學(xué)。
以上就是我全部說(shuō)課內容，根據課堂生成情況有可能會(huì )有所調整。我的說(shuō)課到此結束，敬請各位批評指正。謝謝大家！
小學(xué)數學(xué)第八冊《加法的運算定律》說(shuō)課稿一等獎6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：我說(shuō)課的內容是四年級數學(xué)第三單元第一小節“加法運算定律”中的第1課時(shí)的內容，其內容包括：完成第17頁(yè)的例1以及下面的“做一做”。第19頁(yè)練習五第1～3題。
�。ǘ┙滩牡匚唬杭臃ㄊ菙祵W(xué)中最基本的運算之一。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習，首先，可使學(xué)生對加法的認識從感性上升到理性。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知識的抽象概括程度，另一方面為以后正式講用字母表示數打下初步基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生理解和掌握加法交換律，并會(huì )運用加法交換律進(jìn)行計算。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )用符號或字母來(lái)表示加法交換律。
3、培養學(xué)生抽象概括能力，引導學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：掌握加法交換律，并會(huì )運用加法交換律進(jìn)行計算。
二、說(shuō)教法。
本節課我設計的基本思路是：情景導入觀(guān)察思考討論概括應用。學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。根據本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標，我采用以下幾種教法：
�。ㄒ唬┣榫敖虒W(xué)法：創(chuàng )設情景，能使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，使學(xué)生融入到數學(xué)情景中，主動(dòng)探索，積極思考，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
�。ǘ┯懻摻涣鞣ǎ赫莆占臃ń粨Q律及其應用是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，加法算式為觀(guān)察點(diǎn)，引導學(xué)生個(gè)人探索，小組交流討論，通過(guò)計算、觀(guān)察、比較、討論等實(shí)踐活動(dòng)，從這三組算式間的聯(lián)系去發(fā)現并交流，總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計基本體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、積極性、創(chuàng )造性。
�。ㄈ┚毩暦ǎ骸稊祵W(xué)課程標準》指出：能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關(guān)方法完成特定的數學(xué)任務(wù)。根據本課的教學(xué)目標，練習可分為基本練習和鞏固練習。
三、說(shuō)學(xué)法。
教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，是當前課改研究的熱點(diǎn)。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙，學(xué)法同時(shí)也是學(xué)生再生知識的法寶。教學(xué)過(guò)程中，應重視學(xué)習方法的指導。我組織學(xué)生采用了
下面幾種學(xué)習方法：
�。ㄒ唬┯^(guān)察比較法：通過(guò)主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察、比較，從感性認識上升到理性認識，使學(xué)生對加法的意義有進(jìn)一步的認識。
�。ǘ┙涣饔懻摲ǎ簩W(xué)生個(gè)人探索，同桌交流，小組討論。通過(guò)觀(guān)察、計算、比較、討論等活動(dòng)，去發(fā)現并總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養了學(xué)生初步的歸納推理能力。
�。ㄈ┚毩暦ǎ簽榱耸箤W(xué)生更好地掌握新知識，深化理解，根據本節課的教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)，練習采用基本練習、鞏固練習，必要時(shí)可進(jìn)行深化練習，加深學(xué)生對加法交換律的理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┕适聦胄抡n，提出問(wèn)題動(dòng)物王國要進(jìn)行一次計算比賽，小豬、小羊、小猴、小熊都參加了比賽，這次比賽是由大象爺爺出題的。比賽開(kāi)始了，大象一下子在黑板上出了6道計算題，沒(méi)想到不一會(huì )的功夫，平時(shí)一向呆頭呆腦的小豬舉起了答題板，高興地說(shuō)：“我算完了”，其他動(dòng)物見(jiàn)狀都目瞪口呆了。一向聰明伶俐的小猴一下子驚訝道：“��！算得這么快！”大家想知道為什么嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習加法交換率。（出示課件）
【設計意圖】通過(guò)故事，讓學(xué)生引出問(wèn)題，揭示新課主題，為下面的教學(xué)作鋪墊。
�。ǘ┗�(dòng)新授
1. “李叔叔今天一共騎了多少千米”可以怎么列式計算？
2.比較兩個(gè)式子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。（小組交流討論）
結果：相同位置：交換我們可以用等號表示：36+29=29+36
3.學(xué)生舉例，并總結交換律的概念：兩個(gè)加數交換位置，和不變。
4.討論：你能用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律嗎？分別用文字，符號，字母表示。（課件播放）
甲數＋乙數=乙數＋甲數
□＋△=△＋□
a＋b=b＋a
5.即時(shí)練習：學(xué)生立完成28頁(yè)“做一做”。
5.即時(shí)練習。19頁(yè)1、2、3題。
�。ㄈ┱n堂總結：通過(guò)這節課的學(xué)習你有哪些收獲？
師生交流后總結：這節課我們學(xué)習了加法交換律，并會(huì )用符號和字母來(lái)表示。
(四)說(shuō)板書(shū)
本節課板書(shū)力求簡(jiǎn)單，大方。讓學(xué)生一目了然本節課的重點(diǎn)內容。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
把師評、互評、自評相結合，注重對學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力、學(xué)習熱情的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
總之，在本節課的教學(xué)中，我力求充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，教師為主導，以觀(guān)察比較為主線(xiàn)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數學(xué)貼近實(shí)際，貼近生活，貼近原有經(jīng)驗。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數學(xué)，探究學(xué)數學(xué)，快樂(lè )學(xué)數學(xué)。并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
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