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《加法運算定律的應用》說(shuō)課稿（通用5篇）
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《加法運算定律的應用》說(shuō)課稿 1
說(shuō)課內容
《加法運算定律的應用》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，小學(xué)四年級下冊P20頁(yè)的教學(xué)內容，包括例3以及相關(guān)的練習。
教材簡(jiǎn)析
本課是在學(xué)習了加法運算定律的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)好本節，能為今后靈活運用加法運算定律進(jìn)行加法簡(jiǎn)便運算做好知識上的準備。
教學(xué)目標
根據“新課標”的理念，結合學(xué)生的知識現狀和年齡特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識目標：能運用運算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。
技能目標：培養學(xué)生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
情感目標：能用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能運用運算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。
難點(diǎn)：靈活應用加法運算定律，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
說(shuō)教法
為了培養學(xué)生的靈活運用意識，我設計了創(chuàng )設情境，質(zhì)疑引導、師生互動(dòng)等生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)結合生活情境進(jìn)行運算。
說(shuō)學(xué)法
本課設計力求突出“自主學(xué)習實(shí)踐感知”的特點(diǎn)，獨立思考，類(lèi)比應用，合作交流，定向評價(jià)的學(xué)習形式，創(chuàng )設有利于學(xué)生參與探索活動(dòng)的學(xué)習情境，使學(xué)法與教法和諧統一在“促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展”這個(gè)教育目標上。
教學(xué)過(guò)程
為達到本節課的教學(xué)目標，我從以下四個(gè)環(huán)節設計教學(xué)。
1、復習回顧引出新知
2、創(chuàng )設情景合作探究
3、應用練習提高鞏固
4、互動(dòng)總結歸納反思
復習回顧
引導學(xué)生用語(yǔ)言敘述什么叫加法交換律，什么叫加法結合律，并用字母表示。
猜想加法運算定律有什么用途。
【設計意圖】通過(guò)復習加法運算定律，為新課作鋪墊。
探究新知
把教材中的例題中的時(shí)間改為一到四天，并把文字千米改為字母㎞，不呈現問(wèn)題，引學(xué)生根據條件提出問(wèn)題。李叔叔第一天計劃從A城到B城騎115千米，第二天從B城到C城騎132㎞，第三天從C城到D城騎118千米，第四天從D城到E城騎85㎞。
我們的問(wèn)題是：李叔叔后四天還要騎多少千米?
115+132+118+85
=115+85+132+118
=(115+85)+(132+118)
=200+250
=450(千米)
【設計意圖】引學(xué)生解決問(wèn)題，在展示時(shí)只選擇最優(yōu)化方案板書(shū)，強化學(xué)生對本節知識重點(diǎn)的'識別。
練習展示
怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計算
84+35+16 108+77+92+23 356+(44+88) 612+169+31
【設計意圖】練習的設計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注重練習的層次和坡度。學(xué)生練習后的講評再次強調本節課的重點(diǎn)，利用學(xué)生的評價(jià)和訂正來(lái)解決本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
探究提升
教師：通過(guò)這節課的學(xué)習活動(dòng)，你有什么收獲?
【設計意圖】既有知識的習得，也有情感上的感受及所得，引導學(xué)生匯總出本節課的知識要點(diǎn)。
板書(shū)設計
加法簡(jiǎn)便運算
a+b=b+a
(a+b)+c=a+(b+c) 例3： ? ㎞
85㎞
118㎞
115㎞ 132㎞
115+132+118+85
=(115+85)+(132+118)
=200+250
=450(千米)
《加法運算定律的應用》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材。
教學(xué)內容：我說(shuō)課的內容是人教版五年級數學(xué)下冊第四單元第三小節里的內容。
教材地位：加法是數學(xué)中最基本的運算之一。從教材的縱向聯(lián)系來(lái)看，幾年前已學(xué)過(guò)整數加法和小數加法，以及加法的運算定律，知道它不僅適用于整數加法，而且也適用于小數加法。那么是否也適用于現在所學(xué)習的分數加法呢？這就是我們這節課要研究的問(wèn)題，當然，結果是肯定的。通過(guò)本課的學(xué)習，將整數加法的運算定律推廣到分數加法，可使學(xué)生對加法的認識從感性上升到理性。為后面學(xué)習分數加法的簡(jiǎn)便計算打好基礎，同時(shí)也為學(xué)習小數、分數混合運算奠定基礎。其次，將整數加法的運算定律推廣到分數加法，也拓展了加法運算定律的使用范圍，豐富其內涵。而且加法運算定律字母表示形式，為以后代數知識的學(xué)習奠定了初步基礎。
說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的內容和學(xué)生的認知特點(diǎn)，我制定如下的教學(xué)目標：
1. 認知目標：使學(xué)生理解整數加法運算定律對分數加法同樣適用，并會(huì )運用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。
2. 能力目標：培養學(xué)生分析、綜合的能力和良好的計算習慣，訓練計算的靈活性，培養學(xué)生自主學(xué)習的策略。
3. 情感目標：通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生進(jìn)行交流的能力與合作意識，；滲透“事物間是普遍聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)小組之間的對抗賽，培養學(xué)生的競爭意識。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能運用運算定律對一些分數計算采用簡(jiǎn)便的算法；
難點(diǎn)：學(xué)生能掌握運算定律，根據題目的特征，靈活地進(jìn)行計算。
二、說(shuō)教法。
本節課我設計的基本思路是：觀(guān)察—比較--討論—思考--應用。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的'組織者、引導者。根據本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標，我采用以下幾種教法：
情景教學(xué)法：創(chuàng )設情景，能使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，使學(xué)生融入到數學(xué)情景中，主動(dòng)探索，積極思考，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
小組討論交流法：掌握加法運算定律在分數加法中的應用是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我以加法復習題為觀(guān)察點(diǎn)，引導學(xué)生個(gè)人探索，小組交流討論，通過(guò)計算、觀(guān)察、討論等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現并交流，總結規律，從而將加法運算定律推廣到分數加法。這樣的設計基本體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、積極性、創(chuàng )造性。
練習法：引導學(xué)生綜合運用知識，靈活合理地選擇、運用相關(guān)方法完成特定的數學(xué)任務(wù)。本課練習分為基本練習和鞏固練習。
三、說(shuō)學(xué)法。
教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，是當前課改研究的熱點(diǎn)。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)習方法的指導。引導學(xué)生采用下面幾種方法：
觀(guān)察比較法：通過(guò)幾組加法式題，引導學(xué)生觀(guān)察、比較，找出相同和不同點(diǎn)，得出規律，從感性認識上升到理性認識，使學(xué)生對加法的定律有進(jìn)一步的認識。
交流討論法：學(xué)生個(gè)人探索，同桌交流，小組討論。通過(guò)觀(guān)察、計算、討論等活動(dòng)，發(fā)現并總結規律，逐步總結出加法運算定律也適用于分數加法的結論。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又培養了學(xué)生初步的歸納推理能力。
練習法：為了使學(xué)生更好地掌握新知識，深化理解，本節課的練習采用基本練習、鞏固練習，提高學(xué)生對加法運算定律的掌握和應用能力。
四、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的數學(xué)學(xué)習，具備一定的數學(xué)素養，已形成了初步的分析、概括、綜合和理解能力，以及一定的自學(xué)能力，因此對于將整數加法運算定律推廣到分數加法的理解并不難，關(guān)鍵是結合具體的試題的靈活運用，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。本課將緊扣這一中心開(kāi)展有效教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入
1．教師提問(wèn)：整數加法的運算定律有哪幾個(gè)？用字母怎樣表示？
學(xué)生口答后，教師板書(shū)：交換律 a+b=b+a
結合律 (a+b)+c=a+(b+c)
教師引導學(xué)生口述加法運算定律的定義。
2．下面各等式應用了什么運算定律？
�、�25+36=36+25；②(17+28)+72=17+(28+72)；
�、�6.2+2.3=2.3+6.2；④(0.5+1.6)+8.4=0.5+(1.6+8.4)。
總結：加法交換律和結合律既適用于整數，也適用于小數。
設計意圖：通過(guò)對加法運算定律的回顧，即加深對定律的理解，也了解定律的適用范圍，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生加法運算定律是否適用于分數加法的疑問(wèn)。為下面探究新知識做了鋪墊。
(二)探究新知
1．揭示課題
那么，這個(gè)運算定律是否對分數加法也適用呢？現在我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。板書(shū)課題：整數加法運算定律推廣到分數加法。
2．研究運算定律對分數加法的適用性
出示式題：
提問(wèn)：上面每組算式的左右兩邊有什么關(guān)系？得數是否相等？
先指名學(xué)生練習，算出得數后，再引導學(xué)生觀(guān)察。
提問(wèn)：這兩組試題有何共同之處？
組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，共同概括總結出他們的共同點(diǎn)，得出規律性的認識，從而使學(xué)生體會(huì )到整數加法運算定律，對分數加法同樣適用。
通過(guò)討論明確：加法的交換律、結合律中的數，既包括了整數，又包括了小數和分數。
設計意圖：通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，直觀(guān)感知了加法運算定律同樣也適用于分數加法。這種通過(guò)自己實(shí)踐得來(lái)的東西，學(xué)生理解得更透，掌握得更牢。
3．運算定律的應用
出示
指名學(xué)生口答，教師板書(shū)解題過(guò)程。
教師提問(wèn)：在計算過(guò)程中應用了什么運算定律？
4．教學(xué)例3
觀(guān)察：這些加數的分母和分子有什么特點(diǎn)？
思考：怎樣可以使計算簡(jiǎn)便？組織學(xué)生小組討論，找出規律。
學(xué)生嘗試練習。
學(xué)生口述，教師板書(shū)解題過(guò)程：
教師：說(shuō)出哪里應用了加法交換律？哪里應用了加法結合律？
教師：最后結果要注意什么問(wèn)題？
學(xué)生總結：應用整數加法的運算定律可以把分母相同的分數先加起來(lái)，或湊成整數再計算比較簡(jiǎn)便。
設計意圖：通過(guò)觀(guān)察比較，發(fā)現規律性的認識，找出共同點(diǎn)，將同類(lèi)結合起來(lái)，簡(jiǎn)便運算。體會(huì )到運用定律的好處，也增強學(xué)生運用定律、簡(jiǎn)便運算的意識。
(三)鞏固反饋
1．在下面的○里填上合適的運算符號。
2．用簡(jiǎn)便方法計算下面各題。
《加法運算定律的應用》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1、今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第二單元第2小節“加法的意義和運算定律”中的第1課時(shí)。其內容包括：加法的意義、加法交換律，完成P49“做一做”以及練習十一第1-2題。
2、從課本內容的縱向接洽看，本課一是在學(xué)生前三年半學(xué)過(guò)的加法知識的基礎上，明白歸納綜合出加法的意義，使學(xué)生對加法的了解從感性上升到理性，為以后學(xué)習小數、分數加法的意義打下基礎;二是在學(xué)生前三年半對加法互換律的感性了解的基礎上，用不完全歸納法歸納綜合出加法互換律，為背面學(xué)習加法的輕便算法打好基礎。從課本擺設的局部看，通過(guò)P48頁(yè)例1的現實(shí)事例，使學(xué)生明白例1為什么要用加法盤(pán)算，在此基礎上歸納綜合出加法的意義。再接洽加法的意義，歸納綜合性闡明加法算式中各部門(mén)的名稱(chēng)，單獨提出有關(guān)0的加法，提示學(xué)生細致。接著(zhù)，課本借用例1的具方款式，用不完全歸納法抽象、歸納綜合出加法互換律的筆墨表述情勢和字母情勢。一方面進(jìn)步知識的抽象、歸納綜合水平，另一方面為以后正式講用字母表現數打下開(kāi)端基礎。
3、本課的重難點(diǎn)是理解加法的意義和加法交換律。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體實(shí)例概括，使學(xué)生理解加法的意義，會(huì )運用加法的意義說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題為什么用加法算;理解和掌握加法交換律，會(huì )用加法交換律驗算加法。
2、培養學(xué)生的有根據的說(shuō)理能力和初步的推理能力。
3、培養學(xué)生的驗算的習慣。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本課在抽象、概括加法的意義時(shí)，主要采用直觀(guān)教學(xué)法，借助具體實(shí)例和線(xiàn)段圖讓學(xué)生理解加法的意義。在學(xué)習加法交換律的過(guò)程中，采用了成語(yǔ)故事直觀(guān)進(jìn)行教學(xué)，呈現符合加法交換律的若干例證，讓學(xué)生歸納出加法交換律。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現了教師教的主導性和學(xué)生學(xué)的主體性，增強了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。通過(guò)抽象概括加法的意義，培養了學(xué)生的抽象、概括能力;通過(guò)運用加法的意義說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生初步的邏輯思維能力和有根據的說(shuō)理能力。通過(guò)運用加法交換律驗算加法，培養學(xué)生良好的驗算習慣。
四、說(shuō)教學(xué)設計
(一)導入新課。直接切入，使學(xué)生明確學(xué)習目的。
(二)學(xué)習新知(分3個(gè)環(huán)節)
第1個(gè)環(huán)節：學(xué)習加法的意義。
1、抽象概括加法的意義
(1)多媒體出示例1。先審題，幫助學(xué)生用線(xiàn)段圖表示出已知條件和問(wèn)題，然后指名口頭列式解答，為理解加法的意義作準備。
(2)結合線(xiàn)段圖讓學(xué)生展開(kāi)討論，多媒體配合在出示的線(xiàn)段圖上演示，使學(xué)生明確例1為什么要用加法算。
(3)引導學(xué)生抽象概括出加法的意義，使學(xué)生對加法的認識從感性上升到理性，培養學(xué)生的抽象、概括能力。
2、總結加法算式中各部分的名稱(chēng)。
指名說(shuō)出在“137+357=494”這個(gè)算式中“137”和“357”叫做加數，“494”叫做和。教師分別板書(shū)。
3、練習，完成練習十一第1題。先讓學(xué)生集體討論，再指名應用加法的`意義說(shuō)明為什么用加法算，培養學(xué)生初步的邏輯思維能力和有根據的說(shuō)理能力。
4、介紹0的加法。
引導學(xué)生通過(guò)討論0的加法的幾種情況，明確：一個(gè)數加上0，還得原數。
第2個(gè)環(huán)節：學(xué)習加法交換律。
1、多媒體演示方向，指名回答：例1中如果求“濟南到北京的鐵路長(cháng)多少千米”該怎樣計算?根據學(xué)生的回答先板書(shū)：357+137=494(千米)，再讓學(xué)生用加法的意義說(shuō)一說(shuō)為什么用加法計算。一方面鞏固加法的意義，另一方面為下面比較兩種解法作準備。
2、通過(guò)引導學(xué)生比較兩種解法的結果，得出：137+357=357+137，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：把357和137交換位置，和不變。
3、讓學(xué)生視察P48兩組算式，用不完全歸納的要領(lǐng)抽象歸納綜合出加法互換律，造就學(xué)生歸納推理本領(lǐng)。
4、解說(shuō)加法互換律的字母情勢：a+b=b+a，舉例闡明a和b可以表現恣意一個(gè)學(xué)過(guò)的整數，進(jìn)步知識的抽象、歸納綜合水平，為以后正式講用字母表現數打下開(kāi)端基礎。
第3個(gè)關(guān)鍵：接納團體訓練，指名板演的情勢完成P49“做一做”，牢固加法互換律，掌握用加法互換律驗算加法的要領(lǐng)。
(三)訓練牢固
憑據課本內容訓練：
訓練十一第2題。
訓練接納團體訓練，指名口答的情勢舉行。訓練是使學(xué)生加深對加法互換律的了解，牢固運算紀律，從而造就驗算風(fēng)俗。
(四)全課小結。
《加法運算定律的應用》說(shuō)課稿 4
你們好！我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊《加法的運算定律》，下面，我從教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面對本課的教學(xué)設想進(jìn)行闡述。
首先，談?wù)劷虒W(xué)目標的設定。本課我設定了以下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷規律的探究過(guò)程，理解加法交換律和結合律。能運用加法交換律和結合律進(jìn)行運算。
2、在猜想、驗證結論應用的過(guò)程中，習得舉例驗證的方法，感悟符號思想，培養實(shí)事求是的品質(zhì)。
3、使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)的興趣和信心，初步形成立思考和探究問(wèn)題的意識。
設定以上教學(xué)目標的依據有以下三點(diǎn)：
一是基于對課標的理解。
課程標準指出：學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間，經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、驗證等過(guò)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力。能立思考，感悟數學(xué)基本思想。這就要求在課堂教學(xué)中關(guān)注過(guò)程目標，關(guān)注核心概念的落實(shí)。
二是基于對教材的分析。
加法運算定律是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第三單元《運算定律》中的內容，屬于數與代數領(lǐng)域，是在學(xué)生掌握了四則運算的意義的基礎上教學(xué)的。運算定律是運算體系中最具普遍意義的規律，是運算的基本性質(zhì)，可作為推理的依據。本單元所學(xué)習的五條定律，在數學(xué)中具有重要的地位和作用，被稱(chēng)為“數學(xué)大廈的基石”。學(xué)好本課，既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解整數四則運算的意義，體會(huì )四則運算間的關(guān)系。又有助于培養學(xué)生的模型思想，積累豐富的四則運算活動(dòng)經(jīng)驗。還有助于培養學(xué)生合理選擇算法的能力，發(fā)展思維的靈活性。我認為這樣安排，旨在依托四則運算的意義，調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗，通過(guò)對比引導學(xué)生習得驗證的方法，在驗證的過(guò)程中加深對規律的理解，發(fā)展歸納推理能力和符號意識。
三是基于對學(xué)情的認識。
從經(jīng)驗上來(lái)看，學(xué)生在前面的學(xué)習中，積累了一定的加法運算定律的計算經(jīng)驗，對四則運算的意義有了理性的`認識，這些都有助于他們學(xué)習本課。從認知水平來(lái)看，四年級學(xué)生的抽象思維有了一定的發(fā)展，但以形象思維為主，所以理解抽象的運算定律對他們來(lái)說(shuō)就有一定的難度。
據此，我將本課的重難點(diǎn)確定為理解加法交換律和加法結合律的意義。難點(diǎn)擬定為領(lǐng)悟舉例驗證的方法。
然后，談?wù)劷谭ㄔO計。
課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵創(chuàng )造性思維，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和掌握恰當的學(xué)習方法。力求突出學(xué)生的主體地位，根據本課教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情，本課以引導探究為主，綜合運用啟發(fā)談話(huà)法、直觀(guān)演示法進(jìn)行教學(xué)。導入環(huán)節用學(xué)生日常學(xué)習中熟悉的等式引導學(xué)生觀(guān)察提出猜想，然后采用啟發(fā)談話(huà)法，組織學(xué)生舉例驗證，最后借助點(diǎn)子圖用多媒體課件直觀(guān)演示加法交換律和結合律的道理，使學(xué)生更加信服。
接著(zhù)，談?wù)剬W(xué)法設想。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者。本課在學(xué)法指導上力求突出“自主探索、合作交流”的學(xué)習形式，學(xué)生以猜想驗證結論應用為學(xué)習思路，不斷提高學(xué)習能力。新課導入環(huán)節，學(xué)生觀(guān)察題組，提出猜想，探究環(huán)節，學(xué)生先立思考驗證的方法，再合作交流，這樣相互啟發(fā)，讓學(xué)生意識到盡可能全面的舉例驗證才能證明結論正確，從而習得驗證的方法。在練習環(huán)節中，學(xué)生立思考，或填空，或判斷，不斷內化新知。
最后，談?wù)劷虒W(xué)流程的預設。
基于以上構想，為達成教學(xué)目標，本課教學(xué)擬定為以下環(huán)節：
環(huán)節一：導入新課。
以題組的形式，激活學(xué)生的經(jīng)驗，便于學(xué)生提出猜想。
環(huán)節二：探究加法交換律和結合律。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
第一步，提出猜想。以“仔細觀(guān)察，試著(zhù)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)什么變了，什么沒(méi)有變？”的問(wèn)題引導學(xué)生觀(guān)察題組一和題組二，提出加法交換律和結合律的猜想，教師相機板書(shū)。第二步，驗證猜想。以“是不是任意的數相加都有這種規律呢”？的問(wèn)題讓學(xué)生意識到，通過(guò)幾個(gè)例子得出的發(fā)現只是猜想，要想應用還必須驗證，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。以“你打算怎樣驗證呢？”啟發(fā)學(xué)生思考驗證的方法。抓住兩個(gè)要素：要素一：數是任意的，可以是小數、整數、分數，要素二：要通過(guò)計算，根據結果來(lái)判斷。這樣做旨在讓學(xué)生感悟應用不完全歸納時(shí)舉例盡可能全面，并且感受數學(xué)的嚴謹性，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。第三步，總結規律。在學(xué)生舉例驗證和教師演示后及時(shí)提煉規律，形成統一的認識，方便學(xué)生使用。
環(huán)節三：課堂梳理，鞏固練習。
這個(gè)環(huán)節的主要目的十固運用加法交換律和結合律。練習題1是填空練習，意在鞏固加法交換律和結合律的特點(diǎn)，提煉字母公式，建立模型。練習2是判斷練習，意在加深加法運算定律的認，區別加法交換律和結合律。練習3是探究4個(gè)加數的簡(jiǎn)便運算。意在突出規律的應用，使學(xué)生感受加法運算定律的價(jià)值。
環(huán)節五：自我評價(jià)。
課標指出：要重視課堂教學(xué)評價(jià)，使之成為教師改進(jìn)教學(xué)和激勵學(xué)生學(xué)習的有效手段。幫助學(xué)生正確認識自我，樹(shù)立信心。通過(guò)自我評價(jià)、相互評價(jià)，激勵學(xué)生更好地學(xué)。
以上就是我全部說(shuō)課內容，根據課堂生成情況有可能會(huì )有所調整。我的說(shuō)課到此結束，敬請各位批評指正。謝謝大家！
《加法運算定律的應用》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：我說(shuō)課的內容是四年級數學(xué)第三單元第一小節“加法運算定律”中的第1課時(shí)的內容，其內容包括：完成第17頁(yè)的例1以及下面的“做一做”。第19頁(yè)練習五第1～3題。
�。ǘ┙滩牡匚唬杭臃ㄊ菙祵W(xué)中最基本的運算之一。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習，首先，可使學(xué)生對加法的認識從感性上升到理性。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知識的抽象概括程度，另一方面為以后正式講用字母表示數打下初步基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生理解和掌握加法交換律，并會(huì )運用加法交換律進(jìn)行計算。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )用符號或字母來(lái)表示加法交換律。
3、培養學(xué)生抽象概括能力，引導學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：掌握加法交換律，并會(huì )運用加法交換律進(jìn)行計算。
二、說(shuō)教法。
本節課我設計的基本思路是：情景導入觀(guān)察思考討論概括應用。學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。根據本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標，我采用以下幾種教法：
�。ㄒ唬┣榫敖虒W(xué)法：創(chuàng )設情景，能使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，使學(xué)生融入到數學(xué)情景中，主動(dòng)探索，積極思考，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
�。ǘ┯懻摻涣鞣ǎ赫莆占臃ń粨Q律及其應用是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，加法算式為觀(guān)察點(diǎn)，引導學(xué)生個(gè)人探索，小組交流討論，通過(guò)計算、觀(guān)察、比較、討論等實(shí)踐活動(dòng)，從這三組算式間的聯(lián)系去發(fā)現并交流，總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣的設計基本體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、積極性、創(chuàng )造性。
�。ㄈ┚毩暦ǎ骸稊祵W(xué)課程標準》指出：能綜合運用知識，靈活合理地選擇與運用有關(guān)方法完成特定的數學(xué)任務(wù)。根據本課的教學(xué)目標，練習可分為基本練習和鞏固練習。
三、說(shuō)學(xué)法。
教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，是當前課改研究的熱點(diǎn)。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙，學(xué)法同時(shí)也是學(xué)生再生知識的法寶。教學(xué)過(guò)程中，應重視學(xué)習方法的.指導。我組織學(xué)生采用了
下面幾種學(xué)習方法：
�。ㄒ唬┯^(guān)察比較法：通過(guò)主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察、比較，從感性認識上升到理性認識，使學(xué)生對加法的意義有進(jìn)一步的認識。
�。ǘ┙涣饔懻摲ǎ簩W(xué)生個(gè)人探索，同桌交流，小組討論。通過(guò)觀(guān)察、計算、比較、討論等活動(dòng)，去發(fā)現并總結規律，逐步概括出加法交換律，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養了學(xué)生初步的歸納推理能力。
�。ㄈ┚毩暦ǎ簽榱耸箤W(xué)生更好地掌握新知識，深化理解，根據本節課的教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)，練習采用基本練習、鞏固練習，必要時(shí)可進(jìn)行深化練習，加深學(xué)生對加法交換律的理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┕适聦胄抡n，提出問(wèn)題動(dòng)物王國要進(jìn)行一次計算比賽，小豬、小羊、小猴、小熊都參加了比賽，這次比賽是由大象爺爺出題的。比賽開(kāi)始了，大象一下子在黑板上出了6道計算題，沒(méi)想到不一會(huì )的功夫，平時(shí)一向呆頭呆腦的小豬舉起了答題板，高興地說(shuō)：“我算完了”，其他動(dòng)物見(jiàn)狀都目瞪口呆了。一向聰明伶俐的小猴一下子驚訝道：“��！算得這么快！”大家想知道為什么嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習加法交換率。（出示課件）
【設計意圖】通過(guò)故事，讓學(xué)生引出問(wèn)題，揭示新課主題，為下面的教學(xué)作鋪墊。
�。ǘ┗�(dòng)新授
1. “李叔叔今天一共騎了多少千米”可以怎么列式計算？
2.比較兩個(gè)式子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。（小組交流討論）
結果：相同位置：交換我們可以用等號表示：36+29=29+36
3.學(xué)生舉例，并總結交換律的概念：兩個(gè)加數交換位置，和不變。
4.討論：你能用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律嗎？分別用文字，符號，字母表示。（課件播放）
甲數＋乙數=乙數＋甲數
□＋△=△＋□
a＋b=b＋a
5.即時(shí)練習：學(xué)生立完成28頁(yè)“做一做”。
5.即時(shí)練習。19頁(yè)1、2、3題。
�。ㄈ┱n堂總結：通過(guò)這節課的學(xué)習你有哪些收獲？
師生交流后總結：這節課我們學(xué)習了加法交換律，并會(huì )用符號和字母來(lái)表示。
(四)說(shuō)板書(shū)
本節課板書(shū)力求簡(jiǎn)單，大方。讓學(xué)生一目了然本節課的重點(diǎn)內容。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
把師評、互評、自評相結合，注重對學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力、學(xué)習熱情的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
總之，在本節課的教學(xué)中，我力求充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，教師為主導，以觀(guān)察比較為主線(xiàn)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數學(xué)貼近實(shí)際，貼近生活，貼近原有經(jīng)驗。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數學(xué)，探究學(xué)數學(xué)，快樂(lè )學(xué)數學(xué)。并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
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