小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材
這是一片情景交融的散文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外游玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)要敘述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫(xiě)了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色彩上的特點(diǎn)，描繪了一幅充滿(mǎn)生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學(xué)們秋游時(shí)在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。
課文具有以下特色：
�。�1）抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空一望無(wú)邊、白云變幻無(wú)窮的形態(tài)特點(diǎn)，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點(diǎn)，繪形繪色。
�。�2）情景兼備，真切細膩。本文篇幅短小，但是情景兼備，真切細膩。寫(xiě)秋景處處關(guān)情，字里行間流淌著(zhù)喜悅；寫(xiě)秋游處處涉景，由遠而近，由景及人，絲絲入扣。插圖與課文內容緊密配合，意境優(yōu)美生動(dòng)。
�。�3）句式整齊，富有節律。第二、第三、四自然段多有短句排列，句式整齊，簡(jiǎn)約靈動(dòng)，富有節律，是朗讀背誦的好文章。
本課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、掌握“郊”、“涼”兩個(gè)生字，會(huì )用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。
3、背誦課文。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：
如何在美讀課文中讓學(xué)生去感受秋天的美好景象，培養學(xué)生流利正確地說(shuō)話(huà)。
二、說(shuō)教法
1、直觀(guān)教學(xué)法
我們所面對的學(xué)生是生活在四季如春的海南，對秋天這個(gè)季節的景物特征沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的印象，因而我在教學(xué)這一課時(shí)，運用了自制的大幅掛圖創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與課文的空間距離，時(shí)空差異，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而對秋天景物有一個(gè)深刻認識。
2、以讀代講法
新課標指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用�！北疚恼Z(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)多種讀的方式（如：配樂(lè )朗讀、表演朗讀等。）反復誦讀，熟讀成誦，深入領(lǐng)會(huì )課文描寫(xiě)的意境，以受到美的熏陶。 3、情境教學(xué)法
俄國教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習，會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意向。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的力量，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。為此，我在本節課一開(kāi)始就運用了師生拍手齊誦兒歌《秋天到》來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。另外，我還讓學(xué)生動(dòng)手把秋天的美景畫(huà)下來(lái)，這一環(huán)節的設計，就充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，既培養了學(xué)生動(dòng)手的能力，又讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)中深刻感受到了秋天的美景。
4、游戲教學(xué)法
心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間是非常有限的，我除了在以上環(huán)節中運用畫(huà)畫(huà)等多種手段吸引學(xué)生的注意力，我還設計了“摘蘋(píng)果”競賽游戲，使學(xué)生的學(xué)習興趣始終處于積極狀態(tài)，并讓他們在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
三、說(shuō)學(xué)法
與教法相適應，采用“讀讀——畫(huà)畫(huà)——練練——說(shuō)說(shuō)“的學(xué)習方法，讓學(xué)生眼口手腦并用，充分激活學(xué)生的思維，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中理解課文，注重“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的三主模式，培養學(xué)生的自學(xué)能力，陶冶情操。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示主題
這節課我們還是去郊外秋游。請大家打開(kāi)課文。
課本上有一幅非常美麗的秋景圖，你們都看到了什么？(學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，教師相機出示圖畫(huà)。)
二、進(jìn)入情境，美讀課文
(配樂(lè ))呀，這兒真是一個(gè)美麗的地方！(師范讀第一自然段)想和老師一起到郊外游玩的小朋友，請站起來(lái)和老師一起走吧！
請同學(xué)們繼續自由地美美地把課文讀一讀，一會(huì )兒告訴老師你覺(jué)得哪個(gè)自然段寫(xiě)得最美？(生自由讀課文)
(隨機教學(xué))
1、讓學(xué)生在讀、評、畫(huà)、議中學(xué)習第二、第三自然段，感受秋天的.美景。
讀：選擇自己喜歡的自然段讀一讀，采用多種鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生讀的興趣。
評：讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)表自己的意見(jiàn)。
畫(huà)：給學(xué)生一幅輪廓圖，讓學(xué)生給各種景物涂上顏色。抓住“顏色美”這一特點(diǎn)，更深入地感受秋天的美。
議：讓學(xué)生自由走動(dòng)交流、展示自己的畫(huà)。
2、讓讓學(xué)生在玩、讀、評中學(xué)習第四自然段，感受郊外秋游的快樂(lè )。
玩：讓學(xué)生根據第四自然段的內容進(jìn)行表演，在表演中切身體會(huì )快樂(lè )的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生用快樂(lè )的心情朗讀課文。
�。ㄗx、評的方式同上。）
三、做“摘蘋(píng)果”的游戲，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、識字訓練。
1、小朋友們今天表現得可真棒，秋姑娘可高興了，她給大家送來(lái)了一棵蘋(píng)果樹(shù)。呀！滿(mǎn)樹(shù)的蘋(píng)果又大又紅，你們想摘嗎？可是，秋姑娘說(shuō)了，你們要回答出她的問(wèn)題才能摘。
2、 出示問(wèn)題：
�、偎{藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像……，有時(shí)像……。
�、谟谩坝械摹械摹械摹闭f(shuō)一句話(huà)。
�、邸敖肌痹鯓幼x？你用什么辦法記住這個(gè)字？你會(huì )寫(xiě)嗎?
�、堋皼觥痹鯓幼x？你用什么辦法記住這個(gè)字？你會(huì )寫(xiě)嗎？
四、整體感知，深化主題
1、再讀課文。
2、秋天的景色美嗎？你們能用自己喜歡的方式來(lái)贊美一下秋天嗎？
�。▽W(xué)生思考，發(fā)言。）
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
說(shuō)課內容
人教版課改實(shí)驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院里。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球，給他送去問(wèn)候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球將激動(dòng)著(zhù)孩子們的顆顆童心，引導著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
說(shuō)教學(xué)目標
本課由兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。教學(xué)目標有三：
1、知識目標：會(huì )用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習中培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感目標：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開(kāi)想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。
說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在自主閱讀過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生，教師，文本之間的對話(huà)，通過(guò)挖掘文本中的空白點(diǎn)，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 兒歌激趣，鞏固識字。
教學(xué)伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)激情萌動(dòng)。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著(zhù)，學(xué)生認讀文中的生字詞和部分短語(yǔ)。在這一過(guò)程中，文中的生字詞以不同形式反復再現，教師不斷以激勵性語(yǔ)言對學(xué)生的表現加以肯定，讓學(xué)生在復習的同時(shí)體驗成功的快樂(lè )，并為接下來(lái)的讀文做好鋪墊。
上文是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊窗前的氣球說(shuō)課稿，希望文章對您有所幫助!
二、 聯(lián)系生活，讀中感悟。
我是這樣過(guò)渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會(huì )把課文讀得更加流利。讀課文前，誰(shuí)當小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)要讀準字音;有的說(shuō)要讀出感情;還有的說(shuō)要把句子讀通順……當我說(shuō)：“請打開(kāi)書(shū)自己大聲讀吧!”教室里頓時(shí)一片書(shū)聲朗朗。這里通過(guò)學(xué)生自己提出讀書(shū)要求，體現了自主學(xué)習的理念。
在這一環(huán)節，我設計了三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt院看望他?(3)、這時(shí)的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話(huà)?主要說(shuō)了什么?在數句子的同時(shí)，復習了標點(diǎn)符號的使用，并引導學(xué)生抓住中心句：他覺(jué)得真沒(méi)意思。我又接著(zhù)問(wèn)：“你從哪能體會(huì )到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見(jiàn)、真沒(méi)意思，來(lái)體會(huì )科利亞的孤獨和寂寞。這時(shí)有學(xué)生問(wèn)道：“老師，為什么這里說(shuō)一角天空呢?”這正是我要解決的一個(gè)小問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問(wèn)的閃光點(diǎn)，贊賞地說(shuō)：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習。是啊，我們平時(shí)都說(shuō)一片天空，這里怎么用角呢?”一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀(guān)天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好�！蔽屹潛P道：“你說(shuō)得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過(guò)的知識，太棒了�？磥�(lái)抓住文章中的重點(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文�！�
這一教學(xué)過(guò)程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受科利亞的無(wú)奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法，并教會(huì )了學(xué)生思考。
在學(xué)生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動(dòng)畫(huà)�？春�，我問(wèn)道：“現在你有什么感受?想想你生病的時(shí)候，心情怎樣?”這一問(wèn)題掀起了一個(gè)小高潮。孩子們紛紛表達著(zhù)自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺(jué)得科利亞真可憐。我都替他難過(guò)。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時(shí)候，又難受，又沒(méi)意思，想快點(diǎn)好起來(lái)。
順著(zhù)孩子的.回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過(guò)朗讀把你的感受表達出來(lái)嗎?學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著(zhù)科利亞的孤獨和無(wú)奈。
讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會(huì )科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評價(jià)和同學(xué)之間的評價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當小老師，評價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要當小老師，個(gè)個(gè)把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生。他們爭著(zhù)指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，我對學(xué)生的朗讀和評價(jià)也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價(jià)機制，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又讓學(xué)生始終保持著(zhù)那份讀的熱情與渴望。
三、 圖文結合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他�！边@是我再播放一段動(dòng)畫(huà)。當學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí)，自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“氣球是從哪來(lái)的?科利亞為什么笑得這么開(kāi)心?”一些有價(jià)值的問(wèn)題一一呈現出來(lái)。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧�！庇谑俏曳攀肿寣W(xué)生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語(yǔ)，引導學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個(gè)詞想象氣球的動(dòng)態(tài)，有的學(xué)生還配上動(dòng)作演一演，展現出兒童的天真。
學(xué)習第四段，讓學(xué)生注意體會(huì )“氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉”和“他好像看見(jiàn)米莎拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳”這兩句話(huà)蘊含的感情�？评麃営蛇@張“可愛(ài)的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫(huà)面!這里讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫(huà)面。有的說(shuō)科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課，有的說(shuō)科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著(zhù)校園里的美好生活。
理解“指手畫(huà)腳”時(shí)，學(xué)生有一定困難。我引導學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會(huì )說(shuō)些什么，做些什么。這樣，邊說(shuō)邊做動(dòng)作指揮別人，就是指手畫(huà)腳。
這一環(huán)節，讓學(xué)生自主讀書(shū)，動(dòng)筆墨讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫(huà)面，使學(xué)生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎，運用才是學(xué)習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)一句話(huà)的練習。先用可愛(ài)的、高興地說(shuō)短語(yǔ)，再讓學(xué)生把短語(yǔ)擴展成句子說(shuō)一說(shuō)，最后完成書(shū)上的讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這樣說(shuō)寫(xiě)結合，循序漸進(jìn)，加強了詞、句的訓練，使學(xué)生真正將課文中規范的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言。
學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著(zhù)科利亞輕松了許多，再進(jìn)行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著(zhù)微笑，語(yǔ)氣也隨之歡快起來(lái)。
“窗前的氣球在說(shuō)話(huà)，心里暖洋洋的科利亞在說(shuō)話(huà)�！睘榱私o學(xué)生提供一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的空間，我設計了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開(kāi)想象的大門(mén)，帶著(zhù)自己的情感體驗走進(jìn)課文，走進(jìn)愛(ài)心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復!” “科利亞，你寂寞的時(shí)候就想想我們吧�！薄爸x謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來(lái)�！� 這一環(huán)節的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿(mǎn)童真的問(wèn)候語(yǔ)，包含著(zhù)孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人，心中都頓生暖意。
最后教師小結：科利亞也許是被“可愛(ài)的笑臉”逗樂(lè )而笑;也許是為米莎的“創(chuàng )舉”而開(kāi)心的笑;也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個(gè)飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來(lái)的是一聲問(wèn)候，一個(gè)驚喜，它代表著(zhù)全班同學(xué)真誠的心。
四、 拓展延伸，深化主題。
當學(xué)生借助氣球向科利亞表達問(wèn)候之后，我再一次開(kāi)啟學(xué)生的思維：一個(gè)學(xué)生“你還有什么好辦法問(wèn)候科利亞?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，現在科技發(fā)達了，有一種遙控飛機，我可以把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前�！逼渌⒆右矤幭瓤趾蟮鼗卮穑悍棚L(fēng)箏、打電話(huà)、寫(xiě)信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時(shí)，也感受到了現代化設備給人們帶來(lái)的方便。
最后我說(shuō)：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著(zhù)想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節課我設計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫(huà)個(gè)可愛(ài)的笑臉，說(shuō)幾句鼓勵的話(huà)，或寫(xiě)幾句知心話(huà)等。
板書(shū)設計主要采用“圖文式”板書(shū)，內容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力。
總之，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文性首先以童心為基礎。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對話(huà)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
【教材分析】
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)我和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感
引導學(xué)生一邊閱讀體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。在指導學(xué)生感悟出父親喃喃地說(shuō)該怎么讀，可以先指導學(xué)生理解喃喃的意思再來(lái)指導。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話(huà)很輕，指導學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導。
從文中我們還發(fā)現，父親通過(guò)望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害�？梢�(jiàn)父親對鳥(niǎo)有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng )設閱讀情景，培養學(xué)生的閱讀興趣
二年級學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點(diǎn)，我們應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準備好的.鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)如果你是一只小鳥(niǎo)，這時(shí)的心情是怎樣的?書(shū)上又是怎樣說(shuō)的?這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè )的時(shí)刻。應該怎樣讀這句話(huà)，誰(shuí)能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上學(xué)生的配音，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，培養良好的語(yǔ)感。
三、巧設疑問(wèn)，引導感悟
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學(xué)目標。在讀文的基礎上，鼓勵學(xué)生針對課文提問(wèn)題，(你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會(huì )怎樣?聽(tīng)了父親的話(huà)，今后的我會(huì )怎樣?引導學(xué)生思考問(wèn)題，有效地培養和訓練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)小鳥(niǎo)樂(lè )園。布置在班級一個(gè)合適的地方，交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。新課程中非常注重培養學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。
積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后我會(huì )讀中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。
寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設計一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的故事，鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做?如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做?等等。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
《再見(jiàn)了，北京！》是代替了《2008，北京》的一篇新課文。本文根據北京奧運會(huì )閉幕式的有關(guān)材料改的。課文選取了“圣火熄滅”和“人們狂歡”這兩個(gè)特寫(xiě)的鏡頭來(lái)表現“精彩絕倫”的北京奧運會(huì )，喚醒留在我們心間的“北京記憶”。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫(huà)面感強，情感充盈。從全文來(lái)看，“留戀與不舍”貫穿其中，是情感的明線(xiàn)�！白吭�、友誼和尊重的奧運精神”蘊含其中，是情感的暗線(xiàn)。
北京奧運會(huì )的成功舉辦，無(wú)論是在中國人民的心中還是在世界人民的心中，中國的形象更加地高大了，作為一名中國人，心中的自豪感油然而生。奧運會(huì )是全世界人民共同是盛會(huì )，卓越、友誼和尊重也是人們共同的心愿。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生對奧運會(huì )的背景，隆重的場(chǎng)面，人們的表現等的了解激發(fā)他們民族的自豪感，同時(shí)也讓要他們感受到“卓越、友誼和尊重”奧運的精神。
說(shuō)目標
知識與技能
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 理解課文中詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)課前查閱的資料和第一課時(shí)的學(xué)習，了解奧運，知道申奧的不易。
2、播放多媒體課件讓學(xué)生感受申奧成功后人們的歡慶場(chǎng)面以及北京奧運會(huì )的隆中而盛大的場(chǎng)面。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對課文的朗讀感悟，感受人們對即將結束的奧運會(huì )的留戀與不舍，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，弘揚奧運精神。
說(shuō)重、難點(diǎn)
通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)感受北京奧運的隆重而盛大，體會(huì )人們的“留戀與不舍”，感受“卓越、友誼和尊重”的奧運精神，激發(fā)愛(ài)國的熱情。
說(shuō)教學(xué)準備
教師：
1、準備多媒體課件、提前利用時(shí)機給學(xué)生簡(jiǎn)介奧運歷史、人物故事、申奧歷程等相關(guān)知識。
2、在第一課時(shí)中讓學(xué)生讀準生字的讀音，初步讀通課文
學(xué)生：上網(wǎng)或向父母親友請教，了解奧運的有關(guān)信息資料等。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們知道了2008年8月，我國成功舉辦了第29屆夏季奧運會(huì )。在這短短的17天中，什么場(chǎng)景給你留下了最深的印象？ 出示填空提示：（ ），給我留下了深刻的印象。
2、出示相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生回憶。
3、學(xué)生回憶自己印象中的奧運會(huì )。
【由于課前的資料的收集以及第一課時(shí)的介紹，學(xué)生對北京奧運會(huì )有了一定的了解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象深刻的場(chǎng)景可以加深學(xué)生對奧運的了解。教師再結合圖片，使學(xué)生體會(huì )隆重的場(chǎng)面、喜慶的氛圍和奧運會(huì )是世界人民的節日�！�
3、這是一次成功的奧運會(huì )。
二、品讀感悟
�。ㄒ唬└形驁�(chǎng)景，體會(huì )留戀與不舍。
1、出示句子：北京時(shí)間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會(huì )即將落下帷幕。
指名朗讀句子。
問(wèn)：即將落下帷幕是什么意思？
【落下帷幕對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這樣就讓學(xué)生知道落下帷幕是結束的意思也可以讓學(xué)生從奧運盛會(huì )過(guò)渡到奧運會(huì )的閉幕式�！�
2、奧運會(huì )要結束了，此時(shí)，大家會(huì )不約而同地說(shuō)：出示課題：再見(jiàn)了，北京！(齊讀課題)
3、復習詞語(yǔ)。
出示：五環(huán)旗緩緩降下 運動(dòng)員深情回望 場(chǎng)上響起歌聲 圣火漸漸熄滅
同桌共同朗讀詞語(yǔ)，指名朗讀。
【這四組包含生字的短語(yǔ)是課文第一自然段的主要場(chǎng)景，通過(guò)這種方式出示既可以復習課文的生字詞，也可以讓學(xué)生對課文的內容有了概括性的了解�！�
4、這四組詞語(yǔ)也是閉幕式中的感人畫(huà)面，請小朋友們自己讀讀課文的第一自然段，找找這四組短語(yǔ)分別描寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景，將那句子找出來(lái)讀一讀。
5、找到了嗎？哪個(gè)場(chǎng)景最讓你感動(dòng)，再認真地讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
6、匯報交流。
a 在“鳥(niǎo)巢”上空飄揚了17天的五環(huán)旗已經(jīng)緩緩降下。
問(wèn)：你知道了什么？或者想向大家介紹什么相關(guān)的知識？在學(xué)生說(shuō)的基礎上教師補充介紹。
�。�1）“鳥(niǎo)巢”是什么？（2008年北京奧運會(huì )主體育場(chǎng)）
為什么要加引號呢?（出示鳥(niǎo)巢的圖片，教師介紹：那是一個(gè)用樹(shù)枝般的鋼網(wǎng)編織成的，形態(tài)如同孕育生命的“巢”。把一個(gè)可容10萬(wàn)人的體育場(chǎng)比作一個(gè)溫馨的鳥(niǎo)巢！如同是用來(lái)孕育與呵護生命的“巢”，寄托著(zhù)人類(lèi)對未來(lái)的希望。)（2）對五環(huán)旗的理解。（出示五環(huán)旗）教師介紹：五環(huán)旗上的五環(huán)象征五大洲的團結，全世界的運動(dòng)員以公正、坦率的比賽和和友好的精神，在奧運會(huì )上相見(jiàn)。
師：所以?shī)W運會(huì )正是世界人民相聚的盛會(huì )友好的盛會(huì )，五環(huán)旗的緩緩降下意味著(zhù)這次世界人民友好盛會(huì )的結束。
�。�3）再讀這句話(huà)。指名讀，齊讀。
【對于鳥(niǎo)巢和五環(huán)旗的介紹，可以讓學(xué)生學(xué)生對奧運有更深的了解，對奧運的精神有更深的體會(huì )，也有助于深化課文主題�！�
b 表演臺上，幾名外國運動(dòng)員登上“飛機”旋梯，他們深情回望著(zhù)熊熊燃燒的奧運圣火，以微笑告別北京。
�。�1）從中你感受到了什么？（深情回望：表達了對北京奧運會(huì )無(wú)盡的留戀與不舍。微笑告別：說(shuō)明外國運動(dòng)員在北京非常開(kāi)心。）
�。�2）這時(shí)候，這些外國運動(dòng)員可能會(huì )想到什么？
【這是一場(chǎng)深情的圣火熄滅儀式，幾名外國運動(dòng)員登上回國“飛機”舷梯的一剎那，他們“回望著(zhù)熊熊燃燒的奧運圣火”，記憶的`換卷漸次打開(kāi)……我在這兒讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們可能會(huì )想到什么？正是讓學(xué)生展開(kāi)想象，同時(shí)結合現實(shí)，說(shuō)一說(shuō)這些外國運動(dòng)員在中國受到的禮遇，正是中國人民的友好待客讓這些外國友人們對北京戀戀不舍�！�
(3)再讀這句話(huà)。
c 場(chǎng)上仿佛又響起了《我和你》的歌聲：來(lái)吧，朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠一家人……
�。�1）播放《我和你》歌曲片段，從歌聲中你感受到了什么？（世界是一家）
�。�2）場(chǎng)上真的響起了《我和你》的歌曲嗎？從哪兒看出來(lái)？那么歌聲是從哪里來(lái)的呢？
師：雖然沒(méi)有真正響起《我和你》的旋律，但是我和你，心連心，永遠一家人的歌聲早就在人們心中回蕩，此時(shí)所有人的心都連在了一起，全世界成了一個(gè)和睦的大家庭，正是北京奧運會(huì )將人們的心都聚到了一起。
【在這兒我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是不是真的響起了《我和你》的音樂(lè )，是為了人學(xué)生感受到雖然沒(méi)有正真的放這首歌曲，但是人們的心中早就不由自主地吟唱這首歌，這首歌中唱到的“心連心，永遠一家人”正是這次奧運給人們的共同感受�！� （3）齊讀這句話(huà)。
d 帶著(zhù)無(wú)盡的留戀與不舍，高達8米的圣火漸漸熄滅了。
�。�1）是誰(shuí)帶著(zhù)無(wú)盡的留戀與不舍？他們留戀、不舍的是什么？
�。�2）師小結：從五環(huán)旗降下的那一刻到外國運動(dòng)員深情回望的那一眼，從《我和你》的歌聲從人們心底飄出到奧運圣火的漸漸熄滅，人們心中充滿(mǎn)了留戀和不舍。
相機板書(shū)：留戀不舍
【從五環(huán)旗的降下到奧運圣火的熄滅，整個(gè)自然段充斥著(zhù)人們的依依惜別之情，所以在學(xué)完整個(gè)自然段后，在重點(diǎn)強調一下并用板書(shū)記錄下來(lái)，加深學(xué)生的理解�！�
�。�3）分小組朗讀課文的第一自然段。
7、指導背誦。
�。�1）出示四個(gè)場(chǎng)景，指名逐個(gè)背誦。
�。�2）指導連起來(lái)背誦。同桌互背，指名背誦。
二、感受狂歡，體會(huì )奧運精神
1、教師朗讀：這時(shí)，北京城禮花四起，如同將一束束絢爛的鮮花拋向填空。人們不分膚色，不分年齡，唱啊，跳啊，歡呼啊，擁抱��！
2、問(wèn)：你感受到了什么？（歡樂(lè )、激動(dòng)、狂歡等）
你能用我們學(xué)過(guò)的哪些成語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)此刻的北京嗎？（欣喜若狂、歡聲雷動(dòng)、燈火輝煌、載歌載舞）
【用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的場(chǎng)面既復習鞏固了學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，又能在具體的語(yǔ)境中理解成語(yǔ)，一舉兩得�！�
3、“不同膚色，不同年齡“是指哪些人？（來(lái)自世界各地，男女老少）
4、觀(guān)看狂歡的視頻，問(wèn)：你看到了什么感受到了什么？
師：不分膚色，不分年齡，在奧運精神——卓越、友誼和尊重的感染下，來(lái)自世界各國參與北京奧運會(huì )的人們，超越國界、超越種族、超越年齡盡情歡樂(lè )。
【通過(guò)理解不同膚色，不同年齡的含義使學(xué)生明白奧運會(huì )是全世界人民的盛會(huì )，在這盛會(huì )中來(lái)自五湖四海的人們歡聚在一起，這樣可以使學(xué)生更好地體會(huì )奧運精神，也為后面為什么人們不愿離去做好鋪墊�！�
5、那天晚上在觀(guān)賞禮花的還有許多小朋友呢，如果當天你也在天安門(mén)廣場(chǎng)，你會(huì )怎么樣？
�。ú辉鸽x去——戀戀不舍，不忍離去）
6、為什么不愿離去。（卓越、友誼、尊重的奧運精神是人們共同的愿望，在這樣的氛圍中，誰(shuí)都會(huì )覺(jué)得特別快樂(lè )的，所以都不忍離去。）
7、齊讀最后兩句話(huà)。
8、出示：北京奧運會(huì )我想對你說(shuō)。
師：此時(shí)，作為中國人，你想說(shuō)什么？如果你是外國運動(dòng)員，你想說(shuō)什么？如果你是外國觀(guān)眾，你想說(shuō)什么？如果你是北京奧運會(huì )的志愿者，你想說(shuō)什么？如果你是……，你想說(shuō)什么？
三、讀好詞語(yǔ)，寫(xiě)好生字。
1、出示生字：場(chǎng)機環(huán)
2、給生字找朋友。
3、這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)？（左右結構，左窄右寬）
4、教師示范書(shū)寫(xiě)場(chǎng)
5、學(xué)生書(shū)空筆順后自己描紅后書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
6、選出寫(xiě)得有缺點(diǎn)的學(xué)生本子，共同討論。學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)，取長(cháng)補短。
7、同樣的方法學(xué)寫(xiě)后兩個(gè)字。
【識字寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以要花足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)�！�
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識故事，也是一篇童話(huà)，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫(xiě)青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫(xiě)三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫(xiě)他們的對話(huà)，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。第8自然段寫(xiě)他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的知識，而且表現了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字，正確認讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì )課文內容，了解小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。培養學(xué)生自己查閱、收集資料的能力。初步學(xué)習“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章思想感情”的方法。
3、情感目標：讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì )文章思想感情；了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識，懂得對好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法：
二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達，教師要適時(shí)引導點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的合作中，學(xué)生之間的學(xué)習、思維方式便會(huì )潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺(jué)地取長(cháng)補短，改善自己的學(xué)習、思維方式。
四、說(shuō)課時(shí)安排、學(xué)具、教具：
本篇課文，用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識字教學(xué)和指導書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)指導學(xué)生熟讀、感悟和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
五、說(shuō)教法：
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應開(kāi)放學(xué)生學(xué)習的情境，從而點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)中我積極創(chuàng )設情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的興趣，積極地讀準詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現的動(dòng)物名稱(chēng)一一對應起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起文中三種小動(dòng)物的可愛(ài)形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好朋友，一同參與學(xué)習，學(xué)習就更有趣味了，學(xué)生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
根椐對課標的認識，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，采用整體設計教學(xué)法（即先初讀課文，整體感知；再部分探究，深入理解；最后，整體理解）。
引導學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見(jiàn)會(huì )說(shuō)些什么，體會(huì )好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
本節課我共設計了四個(gè)板塊激趣導入；自由閱讀，整體感悟；體會(huì )感情，讀中感悟；回歸整體，拓展升華。
�。ㄒ唬┘と耄�
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的？”然后再談話(huà)引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天�！卑鍟�(shū)課題，并且引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題。
�。ㄒ龑W(xué)生學(xué)會(huì )提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題”深入文本、為進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。）
�。ǘ┳杂砷喿x，整體感知：
這一部分設計兩個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
在檢查生字學(xué)習情況。先用詞語(yǔ)的形式呈現生字，然后針對本課生字的特點(diǎn)，從讀音、字型、詞義等方面各找幾個(gè)有代表性的字進(jìn)行點(diǎn)撥。如“商量”“暖和”強調輕聲的讀法；“暖”“商”還要強調字型。這樣一來(lái)，在一篇課文的識字教學(xué)中，就呈現出各個(gè)側重點(diǎn)，你還有什么好方法來(lái)記這些字詞呢？
�。ㄟ@兩個(gè)小環(huán)節的設計在引導學(xué)生從整體上感知課文內容，初步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。同時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )識字方法，用自己喜歡的方式去識記字詞，從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。）
�。ㄈ┱w感悟，體會(huì )情感：
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手（“商量”一詞第一次出現在“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過(guò)冬的事”；第二次：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見(jiàn)面�！保�，分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是引導學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內容；第二個(gè)層次是引導學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么。
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內容，教師主要引導學(xué)生找出能體現小動(dòng)物們如何過(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )其獨特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
�。�1）燕子：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
�。�2）青蛙：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
�。�3）蜜蜂：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)習燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲(chóng)子”等詞語(yǔ)體會(huì )燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導學(xué)生通過(guò)朗讀表現出來(lái)“你就是小燕子要到南方去了，會(huì )是什么樣的心情，怎么能讀出這種心情呢，；學(xué)習小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì )找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽？”“什么叫好好睡上一大覺(jué)？”從而有感情地朗讀，吃飽喝足了，好好睡一覺(jué)其實(shí)是一件很快樂(lè )的'事，該怎么讀呢，；學(xué)習小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì )它的勤勞，并且可以結合一年級學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì )“有備無(wú)患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導學(xué)生再和文本對話(huà)，畫(huà)出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫(huà)的句子可能有：
�。�1）青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì )飛，怎么到南方去呢？
�。�2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì )，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對青蛙和蜜蜂的稱(chēng)呼中，你體會(huì )到什么？”引導學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì )小燕子對好朋友的關(guān)心。
�。ㄟ@一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生利用字詞句理解內容的方法，體會(huì )小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生在自讀感悟、合作交流中學(xué)習，教師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導，并且總結學(xué)習方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現了學(xué)生的主體，教師的引導地位。）
學(xué)生學(xué)習小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內容，可以引導學(xué)生想象“第二年春天它們再見(jiàn)面時(shí)，會(huì )說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生體會(huì )從這兩個(gè)“商量”體現了什么，帶上頭飾進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì )朋友之間的相互關(guān)心。
�。ㄟ@一環(huán)節的教學(xué)，主要是引導學(xué)生通過(guò)和文本對話(huà)，表演對話(huà)，實(shí)現文本的熏陶感染作用，實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的緯度目標）
�。ㄋ模┗貧w整體，拓展升華：
帶頭飾分角色表演朗讀全文。
“春城無(wú)處不飛花，萬(wàn)紫千紅總是春”。語(yǔ)文學(xué)習不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的學(xué)習資源也是無(wú)處不在的。我給小朋友布置了兩個(gè)拓展作業(yè)（1）、《我會(huì )做》：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料或圖片。（2）、我會(huì )續編故事：第二年春天來(lái)了……這樣的課外練習激發(fā)了他們繼續去探究，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識，培養學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè )于課外閱讀的好習慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。也培養了他們的創(chuàng )新能力，學(xué)生的思維也得到擴展。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
小 動(dòng) 物 過(guò) 冬
{ 圖 }燕子 飛往南方（遷徙）
{ 圖 }青蛙 鉆到土里（冬眠）
{ 圖 }蜜蜂 蜂巢藏蜜（備糧）
板書(shū)的設計提示了課文的主要內容，突出的課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，一目了然，對于本課文的內容學(xué)習能起到了事半功倍的效果。
八、說(shuō)一說(shuō)教后感：
教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，令我想了很多很多。一起教研時(shí)，我們同事在一起交流教學(xué)感受時(shí)，總少不了感嘆一句：現在的學(xué)生接觸事物多，好動(dòng)，思想活躍，但上課時(shí)卻像萎謝的花兒，有時(shí)一點(diǎn)精神也沒(méi)有。運用新課改的教學(xué)理念，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課后，我感到思想豁然開(kāi)朗，想馬上對大家說(shuō)：把學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，讓他們成為學(xué)習的小主人。教學(xué)時(shí)，我運用多種形式創(chuàng )設情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現情境、學(xué)生表演體驗情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥(niǎo)，在天空中遨游，情緒高漲，學(xué)習興趣非常高。同時(shí)，結合我的引導，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我努力去做了，雖然運用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從學(xué)生學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、課文地位：
這篇課文選自本教材第六單元。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導學(xué)生感知社會(huì )生活，培養愛(ài)心，獲得美好的人生體驗。
《識字六》通過(guò)對對子的形式，在識字學(xué)詞過(guò)程中，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言文字的魅力，通過(guò)帶有強烈感情對比的詞語(yǔ)，使學(xué)生知道美和丑、愛(ài)和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在學(xué)生的心里埋下真、善、美的種子。
二、教學(xué)目標：
根據20xx版語(yǔ)文課標對第一學(xué)段的目標要求，我制定以下教學(xué)目標：
1.認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“暖、饑、飽”3個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感知詞語(yǔ)的反義關(guān)系。
3.在識字、朗讀的過(guò)程中，感受、發(fā)現對聯(lián)的特點(diǎn)，初步培養關(guān)愛(ài)他人的意識。
下面，我來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲β�(lián)激趣，導入新課：
同學(xué)們，今天，老師為大家帶來(lái)了小禮物，看看，這是什么？（投影對聯(lián)照片）學(xué)生回答：對聯(lián)。
我問(wèn)學(xué)生在哪里見(jiàn)過(guò)對聯(lián)。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)過(guò)年時(shí)，家家戶(hù)戶(hù)門(mén)上會(huì )貼。
我簡(jiǎn)單介紹對聯(lián)相關(guān)知識：對聯(lián)也叫對子，是中華民族的傳統文化。對聯(lián)是濃縮的小詩(shī)。在古代，有的讀書(shū)人會(huì )因為寫(xiě)了一幅好對聯(lián)在朝廷做上大官呢！
然后，指導對聯(lián)的朗讀：對聯(lián)要從右邊的上聯(lián)向左邊的下聯(lián)讀。請一位學(xué)生朗讀對聯(lián)內容，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)知道的其他對聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
今天，我們就來(lái)學(xué)習幾個(gè)簡(jiǎn)單的對子。
最后，出示并板書(shū)課題：識字6，進(jìn)入課堂的第二環(huán)節：整體感知，初讀課文。
�。ǘ┱w感知，初讀課文：
1.首先，請學(xué)生看投影，自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.出示帶有生字的'句子，請學(xué)生做小老師領(lǐng)讀。
此處強調“誠”是后鼻音，“忱、貧”是前鼻音。
3.接著(zhù)，去掉拼音，同桌互相朗讀，檢查字音。
4.最后，指名朗讀，逐步達到正確、通順、流利的朗讀目標，并進(jìn)入第三環(huán)節：創(chuàng )境理解，深究字詞。
�。ㄈ﹦�(chuàng )境理解，深究字詞：
1.幻燈片出示課后“我會(huì )讀”詞語(yǔ)：冷漠、虛假、索取、奉獻、人間、真誠、愛(ài)心、永遠、助人為樂(lè )、雪中送炭。向學(xué)生說(shuō)：“詞語(yǔ)寶寶跑出來(lái)了，讓我們大聲喊出它們的名字，送它們回家吧�！敝该首x。
2.讀完詞語(yǔ)后，投影出示生字：恨、漠、奉、永、炭，指名朗讀、開(kāi)火車(chē)讀，并交流記字方法。
3．請學(xué)生齊讀課文，并提醒學(xué)生思考：這篇課文有什么特點(diǎn)？
讀完后，學(xué)生會(huì )紛紛回答說(shuō)，課文中有很多反義詞。
我會(huì )告訴他們，課文中每一組對子，都是由這些反義詞組成的。你都發(fā)現了哪些反義詞？
讓學(xué)生先在文中獨立找文，然后四人一小組討論，最后全班交流。
預設一：
當學(xué)生回答“貧—富”時(shí)，我想教會(huì )學(xué)生用組詞解釋詞義的方法，我會(huì )問(wèn)：誰(shuí)能用“貧”來(lái)組詞？學(xué)生會(huì )回答“貧困、貧窮”。我會(huì )及時(shí)給他們鼓勵性評價(jià)，并提醒他們：組詞解釋詞義是一種好方法。
學(xué)生的認識規律是從形象到抽象。新課標要求引導學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，并有主動(dòng)識字的愿望。字理教學(xué)是非常適合的。于是，我這樣講解：“貧”就是沒(méi)有錢(qián)或者錢(qián)很少不夠用。古人用貝殼當作錢(qián)，把錢(qián)分出去，越分越少，最后，錢(qián)不夠用，就是“貧”。
“富”就是“富有”。在古代，“富”是這樣寫(xiě)的（出示幻燈片），上面的部分像一所房子，下面是酒缸。意思是：一戶(hù)人家不僅有房子住，還有糧食吃，他們用吃不完的糧食釀酒喝。像這樣有房子住、有吃的、有喝的，生活很富裕，就叫“富”�，F在，“富”的寫(xiě)法有變化，我們可以這樣記：一個(gè)人住一間大房子，還有許多田地。最后，用“富”組詞。
預設二：
學(xué)生答到“冷—暖”時(shí)，我啟發(fā)他們：誰(shuí)能用“暖”組詞？（學(xué)生會(huì )回答“溫暖、暖洋洋”）我問(wèn)：“暖”為什么是日字旁？（生答：太陽(yáng)一出來(lái)，就暖和了）
接著(zhù)，請學(xué)生仔細觀(guān)察，寫(xiě)“暖”字時(shí)，我們要注意什么。我在表?yè)P他們觀(guān)察仔細的同時(shí)，總結：“暖”在書(shū)寫(xiě)時(shí)不要把右邊寫(xiě)成“愛(ài)心”的“愛(ài)”，將“愛(ài)”的禿寶蓋變?yōu)槎虣M，就成為了“暖”的右邊，并且上橫短，下橫長(cháng)。
隨后，師生共同書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊強調：“暖”是左右結構的字，要寫(xiě)得左窄右寬，右邊不要寫(xiě)成“愛(ài)”。
最后，請全班在課本104頁(yè)的田字格里，自己描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我強調正確的書(shū)寫(xiě)姿勢、握筆姿勢。同時(shí)，關(guān)注書(shū)寫(xiě)薄弱的學(xué)生，找出他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵、表?yè)P。
預設三：
當學(xué)生回答“真誠——虛假”是一對反義詞時(shí)，我貼板書(shū)。新課標要求學(xué)生能夠結合生活實(shí)際了解課文詞句意思，因此我采用聯(lián)系生活理解詞義的方法，幫助學(xué)生理解“真誠”。
我問(wèn)：哪些行為是真誠的？你有沒(méi)有真誠地幫助過(guò)別人？
學(xué)生聯(lián)系生活感受到，人們都喜歡真誠的人。如果我們對別人不真誠，就叫“虛假”。
預設四：
教學(xué)“冷漠—熱忱”時(shí)，教會(huì )學(xué)生理解詞義的另一種方法：找近義詞。
我會(huì )問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能給“熱忱”找個(gè)近義詞？學(xué)生會(huì )回答“熱情、熱心”。我會(huì )說(shuō)：“找近義詞是理解詞語(yǔ)的好方法�！�
接著(zhù)，采用情景教學(xué)法，深化對“熱忱”的感悟。
“叮咚——”老師來(lái)你們家做客了，你熱忱地接待老師，該怎么做呀？學(xué)生表演。我會(huì )做出及時(shí)評價(jià)，如：“謝謝你，你真是個(gè)熱忱的孩子”，“老師感受到了你的熱忱”。
預設五：
講解“饑寒—溫飽”時(shí)，我教給學(xué)生第四種理解詞語(yǔ)的辦法，即：拆字組詞，理解詞義。
我會(huì )這樣講：“饑”是什么意思？學(xué)生回答“饑餓”�！昂笔鞘裁匆馑寄�？學(xué)生回答“寒冷”�！梆嚭本褪恰梆囸I、寒冷”。像這樣，把一個(gè)詞中的兩個(gè)字拆開(kāi)分別組詞，也是解釋詞義的好方法。并引導學(xué)生舉一反三，用相同的方法解釋“溫飽”。
隨后，仔細觀(guān)察，“饑、飽”兩個(gè)字該怎么記？（學(xué)生自由說(shuō)，教師強調要點(diǎn)：①兩個(gè)字都有“食”字旁，餓得饑腸轆轆，吃得酒足飯飽，都跟吃飯有關(guān)；②都是形聲字，或一個(gè)人只吃了幾粒飯，自然感到饑餓；“飽”，右邊的“包”表示讀音）
課標要求在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)注意間架結構，初步感受漢字的形體美。因此，在指導書(shū)寫(xiě)“饑”時(shí)，我重點(diǎn)強調“食”字旁的書(shū)寫(xiě)。
一筆撇，二筆橫鉤，橫鉤的橫不能長(cháng)，三筆豎提，豎提的起筆處應該離橫鉤遠一點(diǎn)�！梆嚒庇野氩糠质恰皫住�。
學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)完“饑”，學(xué)生獨立寫(xiě)“飽”，注意“食”字旁寫(xiě)法。在此過(guò)程中，我鼓勵、表?yè)P比第一次書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的學(xué)生。
預設六：索取——奉獻（貼板書(shū)）
新課標還要求學(xué)生能夠結合上下文理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在講解“索取——奉獻”時(shí)，我想教會(huì )學(xué)生這種方法。
我問(wèn)學(xué)生“奉獻”是什么意思？課文中有一句話(huà)解釋了，找找看。學(xué)生會(huì )找出“人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠是春天”。然后我解釋?zhuān)胺瞰I”就是把我們的愛(ài)心或擁有的其他物品送給別人，尤其是那些需要幫助的人。它的反義詞“索取”就是把別人的東西拿來(lái)當成自己的。
找完文中的反義詞，理解了詞義，課堂將進(jìn)入第四部分。
�。ㄋ模└星槔首x，熟讀成誦：
根據課標要求，我這樣設計誦讀教學(xué)，引導學(xué)生感受到對子歌語(yǔ)言的優(yōu)美。
1.請學(xué)生自由朗讀一遍課文，體會(huì )對子的短小精辟和節奏特點(diǎn)。
2.接著(zhù)，引導學(xué)生用不同的拍手方式讀出課文�？梢韵窭蠋熯@樣，還可以個(gè)跟同桌拍手讀。
3.在熟讀基礎上，比一比誰(shuí)背課文最快。請學(xué)生先看著(zhù)屏幕，跟同桌，一人讀前半句，一人讀括號里沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的后半句。準備好后，向其他同學(xué)展示。
4.接下來(lái)，全班搶答：老師讀前面，全班同學(xué)接后面。比一比，誰(shuí)接得最快。
課堂第五環(huán)節是知識拓展。
�。ㄎ澹┲R拓展：
1.我會(huì )問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現對對子的規律？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)字數相等，簡(jiǎn)短，意思相對。
2.接著(zhù)，我引導學(xué)生自己對對子：從古至今，我們中國人，都喜歡對對子。大家想不想試試？看屏幕，你能接下來(lái)嗎？
最后，進(jìn)入課堂的結尾部分。
�。┙Y尾：
課文中還有兩個(gè)四字詞語(yǔ)，它們是什么意思？你還知道課外的哪些對子？在生活中我們如何關(guān)愛(ài)他人，奉獻自己的愛(ài)心？下節課我們繼續交流。
以上是我授課全過(guò)程。板書(shū)設計如下：
四、板書(shū)設計：
板書(shū)的好處：1.采用愛(ài)心形狀的粉紅色詞卡，不僅和本單元、本課愛(ài)心主題相呼應，還能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.板書(shū)內容強調了重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)字指導，體現了低年級語(yǔ)文課以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)的特點(diǎn)。
五、教后反思：
本節課教學(xué)特點(diǎn)有：
字詞教學(xué)方面，教會(huì )了學(xué)生多種理解詞義的方法，有：組詞理解、拆字理解、找近義詞、聯(lián)系上下文理解的方法。生字教學(xué)采用字理等多種方法幫助學(xué)生識記生字，培養了學(xué)生對漢字的濃厚興趣，引導學(xué)生養成主動(dòng)識字的習慣。
課文內容方面，從對子入手，引導學(xué)生感受到了漢語(yǔ)的魅力，有利于培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。對對子也幫助學(xué)生扎實(shí)地鞏固、掌握了反義詞。
自主學(xué)習、討論交流，倡導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作的精神。
以上是我本節課的所有內容，歡迎各位老師提出寶貴的指導意見(jiàn)，謝謝大家。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
尊敬的各位老師：
大家好!
我們組設計執教的是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的《神農嘗百草》這篇課文。以下謹就自己對這篇課文的教學(xué)設計及設計思路等作一簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、對教材內容的解讀。
《神農嘗百草》是二年級語(yǔ)文第十七課，屬第七單元。本單元共三課，除該課外，另有兩首古詩(shī)及一個(gè)歷史故事�？v觀(guān)本單元的三篇課文，都是以中國的傳統文化為主串聯(lián)起來(lái)的。我想，編者選編本單元的三篇課文的目的，一定是旨在讓學(xué)生學(xué)習和積累更為豐富的傳統文化知識，體悟詩(shī)人的情感，了解神話(huà)及歷史人物的事跡并從中得到教育和啟迪。
教材內容，既包括作為總起的神農發(fā)現“五谷”，制作農具，教人耕種，和作為尾聲的神農之死的部分，又涵蓋作為主體的，向人們敘說(shuō)神農歷盡艱辛，踏遍神州，嘗盡百草，身冒萬(wàn)險，為人類(lèi)發(fā)現草藥，配成藥方而造福人類(lèi)的故事。就本課選編意圖而言，主要是讓學(xué)生了解課文的主要內容，認識神農的`豐功偉績(jì)，并從神農的事跡中收到感染和熏陶，學(xué)習他做一個(gè)無(wú)私奉獻的人。
二、對設計理念的解讀。
在兒童接觸的影視世界中，各種神話(huà)劇和動(dòng)畫(huà)片一樣不分伯仲，也許他們早就在影視片中看到過(guò)有關(guān)神農的事跡，但是，值得一提的是，影視的作用并不能等同于對文本的理解。所以在教學(xué)本課時(shí)，有必要突出文本的特點(diǎn)，打破學(xué)生先入為主的形象記憶，以及可能已經(jīng)擁有的對神農的固有看法。依照戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論來(lái)看，過(guò)往的印象，來(lái)自于視覺(jué)，當屬觀(guān)察的經(jīng)驗，而此次通過(guò)對文本的解讀，屬于詞語(yǔ)符號，是基于觀(guān)察的經(jīng)驗之上的一種抽象的經(jīng)驗。從觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、神話(huà)劇到研讀文本，符合從具體經(jīng)驗逐步上升到抽象的科學(xué)理論。
在教學(xué)設計上，我力爭突出、尊重學(xué)生的主體地位，盡力站在學(xué)生的角度去思考，為他們樹(shù)立自信。譬如在幻燈的制作上力爭體現出動(dòng)感，讓學(xué)生有一種視覺(jué)的沖擊。在語(yǔ)言的選擇上，使用“我能……”“我會(huì )……”等詞匯，努力讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習的主人，從而激發(fā)他們更加濃厚的學(xué)習興趣。
三、對教學(xué)目標的解讀。
知識能力方面，認識本課的16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的“嘗、炎、帝、治、病、健、康”等7個(gè)漢字。理解課文內容，了解神農的事跡。
過(guò)程方法方面，要求學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文內容，通過(guò)討論探究識字方法來(lái)識記生字，通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法助解課文內容。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，要求學(xué)生體會(huì )神農的科學(xué)態(tài)度和為人類(lèi)而無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)，學(xué)習他的奉獻精神。
四、對教學(xué)過(guò)程的解讀。
對本課教學(xué)，我共設計了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要是突出生字詞的教學(xué)和對課文內容的整體把握，第二課時(shí)力求在前一課時(shí)的基礎上通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞結合學(xué)生的探討等形式、渠道來(lái)達成學(xué)生對課文內容的細致理解，對課文中心的把握和對神農精神品質(zhì)的膜拜。第一課時(shí)是基礎知識，力求突出一個(gè)“實(shí)”，第二課時(shí)是對文章的領(lǐng)悟，力求突出一個(gè)“活”字。
以上就是我對《神農嘗百草》一課的設計與領(lǐng)悟的一種個(gè)人觀(guān)念的陳述。由于個(gè)人學(xué)識和理念所限，對問(wèn)題的認識和陳述，難免浮光掠影，掛一漏萬(wàn)，乃至避重就輕，本末倒置，但借今天的機會(huì )，向彭老師及各位學(xué)友誠摯請教，請予斧正。謝謝大家!
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個(gè)詞語(yǔ)，描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學(xué)校生活畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、想畫(huà)面、識生字，一定會(huì )感到熟悉、親切、有趣。
2、教學(xué)目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
〈3〉留心觀(guān)察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂(lè )趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
〈1〉教學(xué)重點(diǎn)：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學(xué)難點(diǎn)：感知詞句的意思，感悟動(dòng)詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主線(xiàn)，為體現這一模式，老師在教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)、接著(zhù)安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養學(xué)生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在本節課的教學(xué)中安排了六個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一環(huán)節：談話(huà)引入課題
第二環(huán)節：學(xué)習課文
第三環(huán)節：鞏固練習
第四環(huán)節：玩游戲
第五環(huán)節：總結
第六環(huán)節：布置課外作業(yè)
這個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，目的是讓學(xué)生在課堂上有更多的機會(huì )參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突出“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)構思，把時(shí)間、課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導下在活動(dòng)中學(xué)習，提高學(xué)生的識字能力。下面我就從這六個(gè)環(huán)節具體說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)設想。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入課題。
師：同學(xué)們，老師知道你們的課余生活是豐富多彩的，哪些同學(xué)能夠告訴老師，你在課余生活里最喜歡干什么？你們還想知道其他同學(xué)的課余生活嗎？現在老師就帶同學(xué)們去看看他們的課余生活是怎樣的�，F在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)P22識字二（板課題）。
�。ㄟ@樣通過(guò)談話(huà)導入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ⿲W(xué)習課文。
1、出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)。
在學(xué)習課文時(shí)，教師先出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)課文。（這樣既可以培養學(xué)生的自學(xué)能力，又可以讓學(xué)生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學(xué)情況。
自學(xué)完后老師再來(lái)一個(gè)檢測。在檢測時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)出每幅圖的意思（誰(shuí)在干什么），教師隨后在圖片下出示相應的詞語(yǔ)。（這樣圖文并茂，既直觀(guān)又可以幫助學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思。）接著(zhù)教師又出示生字卡片讓學(xué)生認讀生字。讀時(shí)采用多種形式來(lái)讀。如：個(gè)人、全班、同桌互讀。讀后教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學(xué)生的認讀情況，又可以把整節課的重點(diǎn)一下子展示在黑板上，讓學(xué)生一目了然。）
3、分析字形
在認讀完生字后，就轉入分析字形這一環(huán)節。在分析字形時(shí)，教師先跟學(xué)生復習識字方法，再讓學(xué)生按所學(xué)的識字方法進(jìn)行小組討論，討論完后小組派代表匯報。（這樣既可以教給學(xué)生的識字方法，又可以讓學(xué)生通過(guò)交流、合作，從而得到互補，培養學(xué)生的合作探究的能力。
4、學(xué)習詞語(yǔ)。
在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，教師也是采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。在認讀詞語(yǔ)后，教師問(wèn)：“讀了這些詞語(yǔ)后，你有什么發(fā)現？”（這樣設計，其目的是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在思考中找出答案。）隨著(zhù)學(xué)生的回答，教師分別把表示動(dòng)作的'詞和多音字顯示出來(lái)。接著(zhù)教師為了讓學(xué)生感悟表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的準確運用。又問(wèn)：“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。（通過(guò)這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生明確到運用表示動(dòng)作的詞時(shí)，一定要根據它所用的對象來(lái)定。）為了能更好地讓學(xué)生準確地運用表示動(dòng)作的詞，教師又設計了一個(gè)小練習（詞語(yǔ)搭配）。這樣的設計，目的是讓學(xué)生在知識方面得到延伸。
5、小結、質(zhì)疑。
在學(xué)習完后，教師又來(lái)一個(gè)知識小結，再質(zhì)疑。（這樣讓學(xué)生有一個(gè)知識反饋的空間，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)。）
四、鞏固練習
為了讓學(xué)生更好地認識生字詞，教師又設計一個(gè)復習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生認讀。（通過(guò)認讀來(lái)鞏固學(xué)生這節課所學(xué)的知識，這樣使整節課的重點(diǎn)就更突出。）在復習、鞏固后，為了擴大學(xué)生的詞語(yǔ)積累，在此又安排一個(gè)擴詞練習（其目的是讓學(xué)生可以得到知識延伸）。
這節課，為了讓學(xué)生讀寫(xiě)相結合，教師又指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較難記易錯的字——“琴”。
五、游戲
在學(xué)習完后，為了活躍課堂氣氛，教師又來(lái)一個(gè)輕松環(huán)節“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂(lè )傳真”的游戲時(shí)，教師讓幾名學(xué)生到講臺上做自己喜歡的運動(dòng)，讓臺下的學(xué)生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣之外，又可以讓學(xué)生直觀(guān)地感悟出如何準確地運用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，這樣又一次幫助學(xué)生解決這節課的難點(diǎn)。
六、總結
教師總結時(shí)問(wèn)：“今天我們學(xué)習了什么？”先讓學(xué)生說(shuō)，教師再來(lái)歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學(xué)內容。接著(zhù)再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業(yè)
為了讓學(xué)生課后去復習功課，教師布置了一個(gè)口頭作業(yè)“認讀生字和詞語(yǔ)”。（這樣讓學(xué)生回家后有目的地復習功課。）
八、說(shuō)板書(shū)
因為這節課的重點(diǎn)是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書(shū)方面，教師把這節課要認的字，詞語(yǔ)和識字方法全貼在黑板上，讓學(xué)生一目了然。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《識字一》是人教版二年級上冊第一單元開(kāi)篇。本課是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序，合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。本課的識字寫(xiě)字任務(wù)有：會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
二、說(shuō)教學(xué)理念
本節課是一節識字課，要創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中識，在識中去記，這是設計這節課的出發(fā)點(diǎn)。寓教于樂(lè )，關(guān)注學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生在整個(gè)識字過(guò)程中處于一種輕松自主的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè )，在樂(lè )中學(xué)。創(chuàng )設平臺，培養學(xué)生主動(dòng)識字的習慣，課堂上為學(xué)生創(chuàng )造展示自我的平臺，學(xué)生可以在互動(dòng)中識記、鞏固、理解，感受到成功的.喜悅。教學(xué)本課時(shí)，要注意運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，采用多種方法復現生字，引導學(xué)生采用自主、合作的方式識字和積累詞匯。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、培養學(xué)生收集詞語(yǔ)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
認識本課的生字，能讀準音、認清形，正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入新課環(huán)節，我采取了談話(huà)交流的方式，單刀直入主題，這種教學(xué)情境的創(chuàng )設，使課堂變得開(kāi)放而有活力，為學(xué)生愉悅地學(xué)習做了情感鋪墊。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、 說(shuō)教材
沈括是宋朝著(zhù)名的科學(xué)家，這篇課文主要講了少年沈括由兩句詩(shī)的內容引發(fā)思考：為什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才剛盛開(kāi)？通過(guò)上山觀(guān)察終于明白了桃花遲開(kāi)的原因是山上的地勢高，溫度低。本課集常識性與人文性為一體，“桃花遲開(kāi)的原因”是孩子們感興趣的課外知識，沈括善于觀(guān)察思考，勇于探索的好習慣是值得學(xué)生學(xué)習的，也是平時(shí)學(xué)生們解決問(wèn)題的好方法。
二、 說(shuō)目標
1、 認知目標：
�。�1） 學(xué)習本課“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、約、襖、原”這十個(gè)生字，積累詞語(yǔ)“芳菲、枯萎、盛開(kāi)、七嘴八舌”。
�。�2） 通過(guò)課文內容學(xué)習，知道山里桃花遲開(kāi)的原因是地勢高，溫度低。
2、 技能目標：能有感情朗讀課文中的重點(diǎn)句子，并積累這些句子，在此基礎上用自己的語(yǔ)言復述相關(guān)內容。
3、 情感目標：讓學(xué)生懂得要養成善于觀(guān)察，勤于思考，勇于探索的好習慣。
《新課程標準》強調語(yǔ)文教學(xué)中的“三維概念”。一維是知識技能，二維是過(guò)程方法，三維是情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)。其中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是最重要的學(xué)習目標。所以我這節課我就是想通過(guò)課文內容學(xué)習，引導學(xué)生懂得山里桃花遲開(kāi)的原因。讓學(xué)生感悟到要養成善于觀(guān)察，勤于思考，勇于探索的好習慣。這里要強調的是本節課三維目標的定位是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到了原有的學(xué)習基礎，考慮到了面向全體學(xué)生，考慮到了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而目標的落實(shí)強調整體性，是強調在整體的課文學(xué)習過(guò)程中去落實(shí)三維目標，而非割裂地機械完成。整個(gè)內容都是圍繞學(xué)生在比較中提出的問(wèn)題“為什么三里的桃花開(kāi)得遲？”展開(kāi)，由淺入深，循序漸進(jìn)。
三、 說(shuō)教學(xué)環(huán)節
下面我從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎疫@節課對目標的落實(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
�。ㄒ唬� 導入激趣 破題生疑
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，“興趣”又是學(xué)習最好的老師，能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，課也就能成功一半了。所以我非常注重“導入”這一重要的開(kāi)端。開(kāi)始我先出示圖片，并板書(shū)：桃花開(kāi) 。然后問(wèn)學(xué)生：“桃花幾月開(kāi)？”學(xué)生根據生活經(jīng)驗不難回答出桃花是三月開(kāi)的。我請學(xué)生尋找課文中和他們講述的不一樣的地方。學(xué)生找到詩(shī)句，我出示內容，讓學(xué)生讀詩(shī)句，讀譯文。學(xué)生在理解詩(shī)句的同時(shí)感受到了不同，在比較的過(guò)程中發(fā)現了矛盾 ，教師揭示課題，學(xué)生很自然地在矛盾中產(chǎn)生并提出了問(wèn)題：“為什么山里的桃花開(kāi)得遲？”這里問(wèn)題的產(chǎn)生非老師代替他們提出，而是學(xué)生在比較中感悟到的。這樣的設計做到了“以學(xué)生為本”。在這個(gè)環(huán)節中，我根據語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行了重點(diǎn)生字的識字教學(xué)。如，在讀到古詩(shī)的時(shí)候，講到沈括這個(gè)人物，我出示沈括的圖片介紹，讓學(xué)生在了解沈括的同時(shí)記住“沈”并知道這個(gè)字的讀音是前鼻音。又如“凋謝”的“凋”字，我讓學(xué)生用熟字加部首的方法來(lái)記住，并找找“凋謝”在文中的反義詞，在學(xué)生字的同時(shí)理解了詞語(yǔ)的意思，通過(guò)不同的方法進(jìn)行了字詞教學(xué)。
�。ǘ�、帶疑深入 研究學(xué)習
這一環(huán)節是突破重點(diǎn)的環(huán)節，我主要通過(guò)填空的形式（出示媒體）把整個(gè)環(huán)節的內容貫穿在一起。在這里我先讓學(xué)生讀讀課文，找找沈括當時(shí)看到什么，想到什么？在有感情的朗讀之后，再讓學(xué)生找到山里桃花開(kāi)的.情景。沈括怎么知道山里的桃花會(huì )開(kāi)得正茂盛呢？完成填空。完成的是填空，訓練的是朗讀，感悟的是觀(guān)察、思考、探索的過(guò)程。最后，讓學(xué)生找找山上山下的不同，沈括正是從這些不同現象的比較中明白了山里桃花遲開(kāi)的原因。
二年級的學(xué)生還不能連貫地表達完整的意思，這個(gè)填空形式是老師給學(xué)生一個(gè)扶手，讓學(xué)生能找到課文中的語(yǔ)言文字，并且積累這些語(yǔ)言文字，內化為自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。在這里我非常注重對學(xué)生朗讀的指導。學(xué)生有感情的朗讀是對文本的體驗，是語(yǔ)言積累的重點(diǎn)，是復述課文主要內容的扶手和依據。例如，最后一句：沈括一下子明白了的內容，是山里桃花遲開(kāi)的原因，是認知目標中的重點(diǎn)，這樣的內容不僅要會(huì )讀，還要會(huì )背，還要化為自己的語(yǔ)言講出來(lái)。當然，在這個(gè)過(guò)程中，根據填空內容的層層深入，我隨即板書(shū)。
�。ㄈ�、積累運用 感悟生情
學(xué)生在層層深入的語(yǔ)言訓練之后，我又讓他們進(jìn)行角色的遷移，讓他們做沈括，看著(zhù)投影來(lái)說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)。并且鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。這是前面一個(gè)環(huán)節基礎上的升華，是調動(dòng)學(xué)生自身積累的知識對教材進(jìn)行了再創(chuàng )造，同時(shí)也培養了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。有了前面反復朗讀甚至背誦為鋪墊，復述主要內容對學(xué)生而言就不是困難的事情了。
下面是對學(xué)生進(jìn)行第二次的角色遷移：如果你是媽媽?zhuān)懵?tīng)了沈括說(shuō)的話(huà)，你會(huì )對他說(shuō)些什么？媽媽對沈括說(shuō)的話(huà)，就是情感目標中的內容，也是本節課教師希望學(xué)生知道的人生的真諦。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文，自己感悟，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，其效果遠遠超過(guò)教師來(lái)告訴他。
我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終牢牢抓住四個(gè)字：趣 疑 練 悟。學(xué)生在學(xué)習的初始，因為興趣而讀古詩(shī)，因為興趣而產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生了疑問(wèn)就要解決，通過(guò)解疑促進(jìn)了語(yǔ)言訓練，在語(yǔ)言訓練中悟出了感情。這四步不是孤立的，是緊密相連，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相口的。
最后的課外拓展，教師布置了這樣的內容：說(shuō)說(shuō)對生活中的哪些現象充滿(mǎn)好奇想知道答案的，課堂內不能解決的，自己想辦法去找到答案。這樣就讓學(xué)生將疑問(wèn)延伸到了課外，同時(shí)也將課堂上學(xué)生自己感悟的象沈括那樣“善于觀(guān)察，勤于思考，勇于探索”的學(xué)習習慣延伸到了課外，運用到實(shí)際生活中。
中國有句古話(huà)：授之魚(yú)，不如授之漁。教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生獲得知識的方法，因為這才是讓他們授用一生的。所以我立足于課堂，將眼光延伸到了課堂以外更遠的地方。在“授之漁”的教學(xué)道路上，不斷探索！
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
各位老師，大家好。
今天我說(shuō)課內容是《黃山奇石》，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：【說(shuō)教材】【說(shuō)學(xué)情】【說(shuō)目標】【說(shuō)教學(xué)設計流程】【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
【說(shuō)教材】
本節課是河南省義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教教科書(shū)第三冊第2課《黃山奇石》。這是一篇寫(xiě)景的短文，本課圖文并茂，生動(dòng)地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景區有趣的奇石、怪石，課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)形象，富有情趣，表現了大自然的神奇偉大。
全文共有六個(gè)自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區的地理位置，概括地寫(xiě)黃山風(fēng)景區的景色秀麗神奇，點(diǎn)明黃山的怪石有趣極了。第二自然段至第五自然段具體描寫(xiě)了“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等四處有代表性的奇石的樣子，寫(xiě)出了黃山奇石的有趣。這部分是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。第六自然段改口介紹了幾處有特點(diǎn)的奇石。結尾依據不僅交待了黃山的奇石數量多，而且有助于引發(fā)學(xué)生的思考、想象。
課文緊緊抓住一個(gè)“奇”字，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把一塊塊本無(wú)生命的石頭，描寫(xiě)得活靈活現，給人以呼之欲出之感。各種奇形怪狀的石頭在作者筆下惟妙惟肖，趣味橫生，讓人對黃山產(chǎn)生無(wú)限向往。文章字里行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的贊美。
【說(shuō)學(xué)情】
據調查，我班學(xué)生沒(méi)有一人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。因此，在課前調動(dòng)學(xué)生利用多種方式來(lái)收集相關(guān)資料，拉近教材內容與學(xué)生之間的距離，同時(shí)引導學(xué)生朗讀感悟，大膽想像，體會(huì )黃山奇石的神奇，從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)黃山，熱愛(ài)祖國之情。所以，本課時(shí)的重點(diǎn)之一是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
【說(shuō)目標】
知識目標：學(xué)習默讀課文，了解課文內容。會(huì )寫(xiě)“陡峭”兩個(gè)字。
能力目標：能結合課文內容和自己的想象，有選擇地說(shuō)說(shuō)黃山奇石的樣子。
情感目標：體會(huì )黃山奇石的生動(dòng)有趣，產(chǎn)生去黃山看奇石的愿望和喜愛(ài)黃山的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：結合課文內容和自己的想象，有選擇地說(shuō)說(shuō)黃山奇石的樣子，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )黃山奇石的生動(dòng)有趣。
【說(shuō)教學(xué)設計流程】
品味課題 理解“奇”字
導讀課文 揭示“奇石”
默讀感知 找出“奇石”
精讀品讀 欣賞“奇石”
學(xué)習生字 規范書(shū)寫(xiě)
自主性作業(yè) 豐富積累
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、品味課題，理解“奇”字
以問(wèn)題導入，提問(wèn)：課題中哪個(gè)字最能說(shuō)明黃山奇石的特點(diǎn)?你覺(jué)得“奇”是什么意思?帶著(zhù)你對“奇”的理解，再讀課題。
設計意圖：引導學(xué)生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，為本課的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的情緒基礎。
課前教師搜集有關(guān)黃山的各類(lèi)資料，整理成圖片、文字。如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
二、導讀第一自然段，揭示“奇石”
教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“聞名中外”“秀麗神奇”“尤其”，讓學(xué)生體會(huì )出黃山“奇石”的秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫(xiě)的正是“奇石”。學(xué)生頭腦中想象著(zhù)黃山奇石到底有多神奇，多有趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的愿望。
三、默讀感知，找出“奇石”
教學(xué)中讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)奇石的樣子，說(shuō)自己認為最奇、最有趣的石頭并想它的樣子，讀出自己的'感受。目的是培養了學(xué)生的閱讀習慣，使他們主動(dòng)、專(zhuān)注，興致勃勃地去讀。選自己喜歡的內容學(xué)，選自己喜歡的方式讀，讀出自己的喜愛(ài)之情，改變了教師的“指令性”行為，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
四、品讀課文，欣賞“奇石”
1、比較句子，體會(huì )“奇”
如： 仙桃石
句子1：就說(shuō)“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)上�！�
句子2就說(shuō)“仙桃石”吧，它好像從天上下來(lái)的一個(gè)大桃子，在山頂的石盤(pán)上�！�
出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較這兩句話(huà)有什么不同?學(xué)生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生想象，體會(huì )到仙桃石不會(huì )飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的，用了“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫(xiě)活了，賦予了神奇的色彩。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)悟“奇”
如：猴子觀(guān)海
教學(xué)中抓住抱、蹲、望三個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì )這三個(gè)字把猴子寫(xiě)活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動(dòng)作、神態(tài)，多像一只看海入迷的猴子呀!
“陡峭”和“翻滾的云�！笔菍W(xué)生不容易理解的詞語(yǔ)。因此，播放陡峭的山峰錄像，幫助學(xué)生生動(dòng)形象的理解陡峭一詞的含義。沒(méi)有去過(guò)黃山的人，很難想像云海的樣子，播放錄像，讓學(xué)生親眼看到云海翻滾的景象，深刻的體會(huì )云海的浩瀚與壯美。這時(shí)再讓學(xué)生讀，學(xué)生對“猴子觀(guān)�！边@一奇特景觀(guān)理解的更為深刻。
3、展開(kāi)想象，感悟“奇”
如：仙人指路
讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊想象這位仙人的樣子，想像他會(huì )說(shuō)些什么。(站 伸 指)
又如：金雞叫天都
在指導學(xué)生理解“金”時(shí)，想想金光閃閃的雄雞什么樣。理解“叫”時(shí)，提問(wèn)：難道這只雞還會(huì )叫嗎?結合句子想像它伸著(zhù)脖子，好象在那里對著(zhù)天都峰啼叫。這時(shí)，巧妙地導入了一段空谷回蕩的金雞雞叫聲，金雞鳴叫其實(shí)是作者的聯(lián)想，課件的運用，是為了幫助學(xué)生體會(huì )作者的感受，引發(fā)情感的共鳴。
4、師生同讀，加深“奇”
引讀2-5自然段。用答的形式，欣賞黃山奇石怎么奇。就說(shuō)仙桃石吧：學(xué)生接;還有有趣的猴子觀(guān)海呢：學(xué)生接;仙人指路就更有趣了;著(zhù)名的金雞叫天都怎么樣!
5、發(fā)散思維，創(chuàng )造“奇”
在學(xué)習第6自然段時(shí)運用課件直觀(guān)演示，說(shuō)自己想象中的奇石的樣子，為沒(méi)有名字的奇石起名字。目的是培養了學(xué)生的想象力和口頭表達的能力，在這里學(xué)生的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
五、關(guān)注寫(xiě)字，提高寫(xiě)字習慣
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這節課我安排學(xué)習“陡峭”兩個(gè)字，它們是一個(gè)詞語(yǔ)，也都是左右結構的字，有利于書(shū)寫(xiě)指導上的遷移與模仿，能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生少說(shuō)一些，多練一些。
六、自主選擇性作業(yè)：
課前學(xué)生收集了黃山風(fēng)景圖片，課下小朋友互相介紹。安排此題的目的一是培養學(xué)生自主選擇的意識，二是鼓勵學(xué)生初步學(xué)習收集與課文相關(guān)的資料，豐富積累。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃山，熱愛(ài)祖國之情。
板書(shū)設計：
2、 黃山奇石
仙桃石 飛 落
猴子觀(guān)海 抱 蹲 望
仙人指路 站 伸 指
金雞叫天都 伸 啼叫
(奇) (趣)
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材：
《我們成功了》這篇課文來(lái)自（人教版）義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級（上冊）第三組第11課。這篇課文所介紹的是2001年7月13日的夜晚，北京申辦2008年奧運會(huì )成功。喜訊傳來(lái)，北京人民到處歡歌笑語(yǔ)、人潮如涌、熱淚橫飛.從這歡樂(lè )的場(chǎng)面背后所折射出來(lái)的是中國人近百年的主辦奧運會(huì )的夢(mèng)想成真；所透露出的是中國的綜合國力在國際上得到了應有的承認；所表露出來(lái)的是中華兒女的拳拳愛(ài)國之心。在文章的第一段交待了申辦2008年奧運會(huì )成功的訊息，接著(zhù)以“喜訊傳來(lái)，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂(lè )的海洋”而統領(lǐng)全文。接著(zhù)描寫(xiě)了門(mén)廣場(chǎng)和中華世紀壇這一歷史建筑物和現代建筑物前，人們激動(dòng)、歡樂(lè )的場(chǎng)面。最后一段“2008年，奧林匹克旗幟將在中國北京高高飄揚”。這句話(huà)，不僅是一個(gè)訊息，而且還賦予了很多意義：對奧運的憧憬、對成功舉辦的期盼、申辦成功后油然而生的民族自豪感等。文章字里行間所流露出來(lái)的那種愛(ài)國之情是我們無(wú)法不關(guān)注的。
申辦奧運成功的那一年，我們的學(xué)生年齡并不大，不過(guò)三四歲。對當時(shí)的情形并不了解，更重要的是這些孩子并不明白，申辦奧運會(huì )成功意味著(zhù)什么。這是他們生活上的空白區。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不能把小孩子的'精神世界變成單純的學(xué)習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專(zhuān)注到功課上，他的生活就會(huì )變得不堪忍受，他不僅應該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人�！蔽矣X(jué)得這一課，如果讓孩子適當地了解中國申辦奧運的艱辛，在歷史上，中國的奧運之旅是的漫長(cháng)而艱難，更能讓孩子覺(jué)得語(yǔ)文與生活相通，文人所關(guān)注的問(wèn)題也是生活中億萬(wàn)人同樣關(guān)注的話(huà)題，使之愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。針對這樣的學(xué)情和文情，我制定了如下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在朗讀、學(xué)習中，體會(huì )到申奧成功后人們激動(dòng)、歡樂(lè )的場(chǎng)面，激發(fā)起愛(ài)國之情和民族自豪感。
閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此有感情地朗讀是本課的重點(diǎn)所在，同時(shí)，識字教學(xué)也是重點(diǎn)。對于低段的孩子來(lái)說(shuō)，非智力因素的培養與智力因素的培養是同等重要的：本課在非智力因素方面主要是培養學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)、認真讀文、用心感受的習慣。低年級的形象思維占優(yōu)勢，理解申奧成功后，人們激動(dòng)、歡樂(lè )的場(chǎng)面，激發(fā)起愛(ài)國之情和民族自豪感是本課的學(xué)習難點(diǎn)所在，生字詞“不約而同、聚集”的理解也是學(xué)習難點(diǎn)所在。
課文是一個(gè)整體，我們在設計教學(xué)的過(guò)程中也要考慮到整體性的原則。以往的教學(xué)有存在這樣一個(gè)問(wèn)題：第一課時(shí)空，第二課時(shí)擠，第三課時(shí)空。同時(shí)安排得沒(méi)有坡度，不能在教學(xué)中讓學(xué)生課課皆有得。因此在備課時(shí)，我都會(huì )根據課文實(shí)際情況，給課文分課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都有訓練重點(diǎn)所在，都有明確的目標，這樣做更能有的放矢。
本文的課時(shí)安排如下：
第一課時(shí)：
1、通過(guò)交流課前所收集的資料，初步了解中國申辦奧運的近一百年的歷史，及申辦奧運的條件等。
2、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“申、匹、互” 等7個(gè)生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、學(xué)習課文的第一自然段，理解“涌上街頭”所表達的激動(dòng)，理解“不約而同”所表達的是億萬(wàn)人齊心合一，共同關(guān)注申奧有問(wèn)題。會(huì )用“不約而同”說(shuō)話(huà)。
第二課時(shí)：
1、進(jìn)一步認識14個(gè)生字，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字。
2、通過(guò)理解“歡樂(lè )的海洋、聚集、揮舞、高呼、歌如潮、擁抱”等詞，能有感情地朗讀課文。
3、在讀中在理解中初步培養起愛(ài)情之情和民族自豪感。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
方法在古希臘里是道路的意思，是解決問(wèn)題的途徑、手段，正確的方法能起到事半功倍之效，是走向成功的橋梁。
根據文本情意濃厚、所描寫(xiě)的場(chǎng)面熱烈的特點(diǎn)。我主要采用的教學(xué)方法是：
1、理解朗讀法：朗讀是從章節的美感入手，來(lái)熏陶朗讀者的情懷。但這要有一個(gè)前提，那就是閱讀者要能夠從音節或者音節所描繪的對象中感受到美的力量。那就是要求朗讀者對語(yǔ)言所描繪的內容有較為深刻的把握。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無(wú)法深入到文本所蘊藉的美中去了。理解朗讀法可以使朗讀從淺層次的狀態(tài)轉入到真正的對美的體悟中去。
2．情境教學(xué)法：“作者胸有境，入境始于親”，教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當的方法把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。特別是本文離學(xué)生生活實(shí)際較遠，這種方法尤為有效。
由于學(xué)生對這一課所描述的內容，缺乏生活經(jīng)驗，因此本課指導學(xué)生學(xué)會(huì )的學(xué)習方法是：
1、讀書(shū)入境法：朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習方法，新課標強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，（如齊讀、輪讀；自由讀、男女讀、分組讀；輕聲讀、快速讀、誦讀、范讀、引讀等。）讓學(xué)生入情入境，在讀中整體感知、培養語(yǔ)感、受到情感的熏陶，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、合作探究法：《新課標》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、 說(shuō)教材：
《太空生活趣事多》是人教新課標版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇一篇精讀課文。本課用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，并且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段：“因為在宇宙飛船里，水失去了重量�！边@就是失重，也就是造成睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡都很奇特的原因。這些有趣的事情對學(xué)生一定有很大的吸引力。因此，老師們可以充分利用學(xué)生的獵奇心，引導他們把課文讀好，使他們在了解一些航天知識的同時(shí)接受語(yǔ)言文字的訓練。
依據課標和學(xué)段的要求，結開(kāi)學(xué)生實(shí)際和課先練習，我制定了本課的教學(xué)目標：
1、認識14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語(yǔ)氣。
3、初步了解一些太空生活的常識，激發(fā)了解新科技的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。
學(xué)具準備：
學(xué)生收集的有閉太空的資料。制成飛船形狀的字卡、詞卡。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法：
以新課程標準為指導，以人為本，著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際，將“教師主導、學(xué)生主體”的理念貫串于教學(xué)始終。在教學(xué)中充分利用課文這一“例子”，訓練學(xué)生識字寫(xiě)字以及在理解感悟的基礎上運用語(yǔ)言，甚至在說(shuō)話(huà)中創(chuàng )造語(yǔ)言，體現了農具性的特點(diǎn)；師應尊重學(xué)生的獨特體驗，努力創(chuàng )造平等調和的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。體現了對學(xué)生的人文懷。在教學(xué)中采用精彩的視頻，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生說(shuō)出所見(jiàn)的畫(huà)面，從讀課題中說(shuō)出自己的發(fā)現，提出疑問(wèn)，用不同形式的讀——小組說(shuō)——模擬宇航員介紹，調動(dòng)全班學(xué)生參與，在充分自讀的基礎上談出自己的感受，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
在識字中，我先讓學(xué)生讀文自主識字，接著(zhù)由句——詞——字的方式呈現，讓學(xué)生再次認讀，體現識字的層次性。接下來(lái)讓學(xué)生拿出自制的字詞卡相互測讀，尤其以魔方的形式師生互動(dòng)，識字——組詞，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習熱情。在研讀感悟中，提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生自讀、模擬讀、介紹讀、展示讀等一系列讀書(shū)活動(dòng)，間或穿插說(shuō)話(huà)訓練，真正達到了理解課文、提下表達、運用語(yǔ)言的目的。課標要求教師要有大語(yǔ)文瞅，要著(zhù)力全面提下學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀文感悟先，教師依據學(xué)生已調動(dòng)起來(lái)的學(xué)習興趣和情感基礎，順勢而導，讓學(xué)生談學(xué)習的感受，激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的感情。接著(zhù)又讓學(xué)生交流自己收集的資料，產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò )這一新科技的喜愛(ài)，最先飽勵學(xué)生上網(wǎng)或上圖書(shū)館再查資料，把語(yǔ)文課堂擴大到了課外，走入了學(xué)生的平常生活當中。
三、 說(shuō)教學(xué)進(jìn)程：
本課分兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、情境導入，激發(fā)興趣：
1、播放美麗的太空畫(huà)面，讓學(xué)生瞅看。
�。r活而精彩的畫(huà)面能激發(fā)小學(xué)生的興趣，感受神奇，產(chǎn)生向往之情。）
2、你看到了什么？學(xué)生自由匯報。
�。ㄗ⒅嘏囵B學(xué)生的表達能力，學(xué)生用語(yǔ)言的形式把看到的畫(huà)面表達出來(lái)。師尊重他們的集體感受，并飽勵指導他們說(shuō)較完整準確的話(huà)，激發(fā)其說(shuō)話(huà)熱情。）
3、師激情：在茫茫的宇宙中，點(diǎn)綴著(zhù)無(wú)數顆美麗的星球，它們看上去似乎彼此離得很近，但實(shí)際上卻相隔非常遙遠。在狹闊無(wú)垠的太空里，藏著(zhù)無(wú)窮的奧秘�？吹饺绱嗣利惖奶债�(huà)面，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么？指名談感受。師順勢利導：是啊，人人都想去太空遨游一番，你們猜想一下，在太空中生活會(huì )是什么樣的呢？
4、學(xué)生自由說(shuō)先，師導入課題：如果在太空生活，許多事情都會(huì )變得非常稀奇而且還有點(diǎn)“今怪”了。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇與太空生活有閉的課文。（板題）
二、初讀課文，讀通讀順：
1、學(xué)生齊讀課題。從課題中你有什么發(fā)現？（學(xué)生自由說(shuō)先）你還想知道些什么？
�。▽W(xué)賤有疑，疑而促思。學(xué)生產(chǎn)生“想知道”的愿望先，才能積極地去發(fā)現，去探索，能激發(fā)學(xué)生去通過(guò)讀書(shū)探究的迫切愿望。）
2、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，不認識的字借助拼音，或小組內相互幫助解決。
�。ㄗ灾髯R字與小組開(kāi)作的形式相結開(kāi)，能提下學(xué)生的開(kāi)作能力和學(xué)習效率。）
3、匯報讀文：采取團體展示讀、小組競賽讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生讀通順。
�。ú煌问降淖x，讓學(xué)生有更多的展示機會(huì )，能滿(mǎn)足低段學(xué)生好表現的欲望，促進(jìn)其積極主動(dòng)地去讀書(shū)。）
三、引導學(xué)生識字：
1、學(xué)生快速找出含生字的句子讀幾遍，師相機出示相閉句子，領(lǐng)讀、齊讀，師生同同正音。
2、從上述句中找出含生字的詞，去掉其余部分，學(xué)生認讀生詞。
3、去掉上述詞中其余部分，只留生字，讓學(xué)生認讀并自由組詞。
�。ㄓ删洹~——字的認讀，依據難度不同，有層次地多次再現生字，讓學(xué)生隨文識字，既是新授，又是單現。在讀的進(jìn)程中，生字不斷單現，自然也就成了熟字。）
4、學(xué)生拿出自制的字詞卡，相互測讀。
�。ㄉ�(dòng)，使課堂呈現出平等、調和的氛圍，測讀形式更能刺激學(xué)生的學(xué)習欲望。）
5、師生開(kāi)作認字：師拿出字詞魔方，任意翻轉各面，學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀。
6、學(xué)生再讀文，讀通順，讀流利。齊讀或小組接龍讀。
�。ń處熓菍W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，也是學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)作者。激趣益智的魔方識字和接龍讀書(shū)使枯燥的識字教學(xué)顯得生機盎然。師生互動(dòng)讓課堂變成學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。）
四、開(kāi)作學(xué)習，自主記憶：
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14
《秋天的圖畫(huà)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊教材中的一篇描寫(xiě)秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來(lái)朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特別是中間四句：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！辈粌H讀來(lái)有滋有味，它整齊對仗的句式，更是孩子們進(jìn)行模仿說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)極好的訓練點(diǎn)。
�。�、秋天是美麗的、可愛(ài)的、喜悅的，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學(xué)習課文，我對教材做了如下處理：
�、� 為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在學(xué)文的過(guò)程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽(yáng)的氣候特點(diǎn)，我進(jìn)行了重組教材，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學(xué)文一邊帶孩子們去大自然中找秋天，畫(huà)秋天，寫(xiě)秋天，頌秋天，真正達成情感目標和知識能力目標同步發(fā)展的目的。
�、� 適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生喜愛(ài)的描寫(xiě)秋天的古詩(shī)、兒歌和散文，在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí)，讓學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)言表達形式。
�、� 與音樂(lè )老師商量是否能與此同時(shí)教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。
�。�、根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
�、� 會(huì )認本課８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字。
�、� 體會(huì )秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
�、� 能夠仿照課文中的一些句式，寫(xiě)一寫(xiě)秋天的其他景物。
�、� 通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解秋天的特點(diǎn)，積累更多的語(yǔ)言表達形式。
�、� 在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)秋天，愿意用自己喜歡的形式表現秋天。為了突破重難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，計劃用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)：
在第一課時(shí)，學(xué)生已理解了課題，整體感知了課文內容，學(xué)會(huì )了生字，并理解了部分詞語(yǔ)，完成了第一個(gè)教學(xué)目標。第三課時(shí)帶學(xué)生走進(jìn)春秋公園觀(guān)察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法贊美秋天：如畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天、唱秋天等。
今天我所執教的是第二課時(shí)，通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我預設要幫助學(xué)生達成的是第二、第三和第四個(gè)目標。為了能較好的達成這些教學(xué)目標，我采用今天這樣一個(gè)教學(xué)設計，下面我就這個(gè)設計來(lái)談?wù)勎业脑O計理念和課堂教學(xué)的反思。整個(gè)課可以分為四大部分：
�、� 第一步：以詩(shī)導入，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣：
《秋天的圖畫(huà)》是一篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切地感受語(yǔ)言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因此，創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生迅速走入文本成了我首先要考慮的問(wèn)題。李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對于兒童來(lái)說(shuō)，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學(xué)生�！睂W(xué)生在完成了第一課時(shí)的教學(xué)后，對秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知，如何才能讓這種感受進(jìn)一步升華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛(ài)，更有對文中優(yōu)美語(yǔ)句的喜愛(ài)。課后我反復地研讀了課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，我發(fā)現這篇散文讀起來(lái)更像一首優(yōu)美的詩(shī)歌，于是我以中間四句為主基調對其他的幾句進(jìn)行了修改，果然讀來(lái)更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式，便于學(xué)生的朗誦和仿寫(xiě)。后來(lái)我便在課堂上設計了這樣一個(gè)情境：當舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時(shí)，教師開(kāi)始動(dòng)情地朗誦小詩(shī)，將學(xué)生帶入那幅詩(shī)意的秋天的圖畫(huà)中，如果孩子們的情感已完全投入，他們會(huì )情不自禁地為老師鼓掌，當老師問(wèn)：“想讀嗎？”他們會(huì )迫不及待地像老師一樣去朗誦詩(shī)歌，這時(shí)學(xué)生情感就得到了真正地激發(fā)，因為他們朗誦時(shí)的表情是投入的、幸福的、詩(shī)人的。在讓學(xué)生反復地動(dòng)情地朗誦之后，再讓學(xué)生來(lái)談讀后的感受就比較到位了。
�、� 第二步：賞讀重點(diǎn)句，發(fā)揮想象，指導朗讀：
如果說(shuō)前面的教學(xué)是朗讀指導的第一步，學(xué)生通過(guò)仿讀對課文的朗讀有了一個(gè)整體的把握，那么朗讀教學(xué)的第二步就應該有意識地引導學(xué)生運用一些朗讀技巧，來(lái)品味經(jīng)典語(yǔ)句，體味文本意境。所以在前一環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)情朗讀和談感受之后，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你從那些句子感受到了這份快樂(lè )？”將學(xué)生的思維從感性逐漸帶入理性，孩子們很聰明很快就找到四個(gè)重點(diǎn)句。這時(shí)問(wèn)題出現了，孩子們整首詩(shī)都已經(jīng)讀得很有感情了，接下來(lái)我又該如何指導朗讀這四個(gè)句子，才能在原有的基礎上更進(jìn)一步呢？這時(shí)我想到了愛(ài)因斯但的一句話(huà)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！睂�，動(dòng)用學(xué)生的'想象，讓學(xué)生眼中的文字活起來(lái)，不僅能幫助孩子更深入地感受秋天美麗的圖畫(huà)，而且還能潛移默化滲透比喻句的教學(xué)，為學(xué)生奠定寫(xiě)的基礎。于是我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請再讀讀這四個(gè)句子，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？”從今天的課堂教學(xué)看來(lái)，這一環(huán)節確實(shí)還是挺出彩的，孩子們的想象力非常豐富，所以后面讀這四句的時(shí)候，情感上更多了一份有趣和可愛(ài)。
�、� 第三步：發(fā)現規律，欣賞文外景，讀寫(xiě)結合：
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)把握好語(yǔ)言訓練的點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養�！边@篇課文中的四個(gè)重點(diǎn)句，句式整齊，對仗工整，是很好的仿寫(xiě)載體。在第二環(huán)節想象朗讀的基礎上，學(xué)生很容易就能發(fā)現四個(gè)重點(diǎn)句的句式規律。再利用多媒體為學(xué)生提供各種各樣秋天的美麗圖景，讓學(xué)生在感嘆之余，用手中的筆，模仿課文的句式盡情書(shū)寫(xiě)一番，可謂水到渠成。針對一些中下學(xué)生即興訪(fǎng)寫(xiě)難度教大的特點(diǎn)，我采用了小組合作，選擇其中的一幅或幾幅寫(xiě)一寫(xiě)，讓孩子們在互幫互助的過(guò)程中，愉悅地學(xué)習知識。
�、� 第四步：拓展閱讀，走出課堂，豐富積累：
語(yǔ)文專(zhuān)家指出：語(yǔ)文教學(xué)的目的不是讓孩子僅僅學(xué)會(huì )課本上的幾篇文章，這些文章再怎樣經(jīng)典，它也不過(guò)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的一個(gè)摹本，要真正的學(xué)好語(yǔ)文必須閱讀大量的書(shū)籍，積累大量的語(yǔ)言素材，豐富自己的社會(huì )閱歷。這就需要教師在課堂教學(xué)中有意識地培養學(xué)生讀課外書(shū)的興趣和習慣，指導他們做個(gè)細心觀(guān)察的人，在社會(huì )生活中學(xué)習語(yǔ)文。所以我在課的最后一環(huán)節，將學(xué)習語(yǔ)文的觸角伸向了課外，不僅插入了課后的選讀課文學(xué)習，讓學(xué)生在不同文章的比較中，感受語(yǔ)言表達的多樣性，秋天景物的神奇有趣。還帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，去感受秋天，尋找秋天，畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天……用自己喜歡的形式贊美秋天。這一活動(dòng)將安排在第三課時(shí)，希望到時(shí)孩子們會(huì )有意想不到的收獲0
小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15
《鄉下孩子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文《蘇教版》二年級上冊的第4課，這首詩(shī)歌描寫(xiě)了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長(cháng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”，以鄉下孩子從媽媽?xiě)牙�，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫(huà)面，同時(shí)融進(jìn)作者向往之意，贊賞之情。
全詩(shī)語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng )造的意境清新活潑，我所執教的對象是城市孩子，大多學(xué)生對鄉下生活了解不多，但他們思維活躍，善于發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，敢于創(chuàng )新、想象豐富。因此，在熟讀成誦、積累語(yǔ)言的基礎上，側重學(xué)生感悟、體驗，開(kāi)拓視野，發(fā)展想象力是我教學(xué)的重中之重。 讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，在閱讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感是我教學(xué)理念的靈魂。其次，轉變教師角色，和學(xué)生平等對話(huà)，相信學(xué)生，給學(xué)生自主權，在合作中學(xué)習，是我教學(xué)的策略。鼓勵學(xué)生對感興趣的話(huà)題有豐富的想象，有表達的自信心，培養創(chuàng )新能力，是我教學(xué)的又一理念。 語(yǔ)文課標倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、探究、合作學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。課標還要求“要重視學(xué)生的獨特感受和體驗”。因此，我的教學(xué)流程設計是這樣的：
《鄉下孩子》一課，反映了鄉下孩子豐富多彩，幸福愉快的童年生活。那么，如何使學(xué)生在熟讀成誦的同時(shí)，又感悟到這一點(diǎn)，既而轉化為對農村，對大自然的熱愛(ài)呢？在教學(xué)流程中，我采用了“情感體驗”的教學(xué)方式，讓學(xué)生作為鄉下孩子的客人去體驗、去感悟鄉下生活，進(jìn)一步想象，鄉下孩子還會(huì )干些什么？同時(shí)，運用直觀(guān)、形象的多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲情并茂的動(dòng)畫(huà)素材，再現農村生活，使學(xué)生在情境中感悟，在感悟中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中發(fā)展。所以，教學(xué)的主線(xiàn)是“以說(shuō)為入、以讀為主、以悟為神”。
一、 情境導課，激發(fā)興趣。
在導課的環(huán)節中，我先出示了一幅農村生活畫(huà)面，請同學(xué)們仔細觀(guān)察圖上都畫(huà)了哪些景物？你知道這是什么地方？[通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上飛舞的蝴蝶，游動(dòng)的小魚(yú)和漂亮的白鵝，可愛(ài)的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見(jiàn)底的溪水，盛開(kāi)的野花等景物，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。]我接著(zhù)問(wèn)：誰(shuí)會(huì )在這里生活呢？當學(xué)生說(shuō)道鄉下孩子時(shí)，我又巧設過(guò)渡：“今天，就有一位熱情好客的鄉下姑娘邀請我們到她的家鄉去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她悄悄地告訴老師，她生活得特別快樂(lè )，所以專(zhuān)門(mén)做了一首詩(shī)歌送給大家，你們想知道嗎？”這種導課方式，不僅激起了學(xué)生的好奇心，而且激發(fā)了他們的求知欲。
二、層層遞進(jìn)，引導初讀
1、一讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。
2、二讀課文，看看這首詩(shī)歌主要寫(xiě)了一件什么事？
3、三讀課文，劃出小節。想想每小節都寫(xiě)了鄉下孩子什么有趣的事？
[通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對詩(shī)歌內容有了一個(gè)整體的感知。逐步培養學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內容的能力。]
三、 創(chuàng )設意境，讀中感悟
在學(xué)生對詩(shī)歌內容有大致了解的基礎上，我請學(xué)生選擇自己最喜歡的小節，用自己最喜歡的學(xué)習方式自由結合成小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習。這樣，學(xué)生有了充分的自主權，尋找自己興趣相投，關(guān)系親密的小伙伴，就能最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，在小組內大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，展示自己，在合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，產(chǎn)生新問(wèn)題。這時(shí)，我就作為小組的成員，深入到各小組，與他們共同探討，共同學(xué)習。一方面，可以了解他們的學(xué)習主題，給予適當的引導和點(diǎn)撥。另一方面，可以收集學(xué)生遇到的困難，以便在小組匯報時(shí)，做到有的放矢。例如：在匯報第一小節時(shí)，有一位同學(xué)提出為什么說(shuō)他是“歡唱的黃鸝”“盛開(kāi)的野菊”？我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，小時(shí)候躺在媽媽?xiě)牙飼?huì )覺(jué)得怎么樣？爬在爸爸背上會(huì )干些什么？由此喚起學(xué)生得到父母愛(ài)撫時(shí)那種溫暖幸福的情感體驗，回憶起當時(shí)歡樂(lè )愉快的心情，體會(huì )到孩子在父母的關(guān)愛(ài)下就像“歡唱的黃鸝”，父母看到天真活潑的孩子就像“盛開(kāi)的野菊” 。
[讓學(xué)生明白這一小節作者用了兩個(gè)比喻。把鄉下孩子小時(shí)候在媽媽?xiě)牙铩叭鰦伞�、“淘氣”，在爸爸背上“頑皮”“任性”的特點(diǎn)表現了出來(lái)。學(xué)生體會(huì )后，心靈碰撞、真情感悟，深情地讀出那份父母愛(ài)孩子，孩子愛(ài)父母的愉悅之情。]
又如：學(xué)生朗讀第二小節后，我覺(jué)得他們讀得不到位，就出示課件，讓學(xué)生邊讀邊觀(guān)察畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入鄉下孩子的生活情境去想象：鄉下孩子是怎么捉蝴蝶，會(huì )編個(gè)什么樣的故事？（美麗的童話(huà)故事）他選用什么樣的草葉，會(huì )吹出什么動(dòng)聽(tīng)的曲子？體驗鄉下孩子生活的豐富多彩和嬉戲時(shí)的活潑愉快，學(xué)生進(jìn)入情境后，指導學(xué)生用輕松、愉快的語(yǔ)氣朗讀和背誦這一小節。
小組匯報完后我用第一人稱(chēng)的語(yǔ)言描述，導讀各個(gè)小節，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，把學(xué)生帶到鄉下孩子童年的意境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì )鄉下孩子天真可愛(ài)、聰明伶俐、勤勞能干的'性格特點(diǎn)，同時(shí)，感受鄉下孩子在如此環(huán)境中是幸�？鞓�(lè )的。激起學(xué)生熱愛(ài)農村，熱愛(ài)大自然，向往美好生活的思想情感。
四、啟發(fā)想象，遷移練習。
對課文進(jìn)行朗讀、背誦后，我對學(xué)生說(shuō)，假如你到了妞妞的家鄉，你會(huì )干些什么？你能像妞妞一樣也編個(gè)詩(shī)歌嗎？低年級的學(xué)生生活經(jīng)歷較淺，讓他們言之無(wú)境是比較困難的。因此，我首先根據學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設情境，出示了多媒體課件，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依托，圖上有小狗、公雞、小貓、小魚(yú)、小豬、鵝等學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物，學(xué)生們見(jiàn)了個(gè)個(gè)神采飛揚，見(jiàn)物欲言。紛紛舉手發(fā)言：“拾一把稻穗，樂(lè )壞了驕傲的公雞�！薄案钜换@青草，饞得小羊咩咩叫�！薄白綆讞l小蟲(chóng)，撐圓了公雞的肚皮�！薄皳鞄赘夤穷^，樂(lè )得小狗直搖尾巴�！边@樣，“一石擊起千層浪”，孩子們爭先恐后，思維活躍，不僅能夠準確地運用課文上的句式，而且還能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出生活中喜愛(ài)的小動(dòng)物、吃的食物及相關(guān)的一些事情。這時(shí)，我又引導學(xué)生：你們都是城市孩子，能把自己的城市生活再現成詩(shī)歌，說(shuō)給“大眼睛妞妞”聽(tīng)嗎？學(xué)生憑借自己的生活體驗和知識積累，大膽地去想象，去創(chuàng )新，在嘗試中體現我能行的快樂(lè )，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、充滿(mǎn)童趣的小詩(shī)。比如：“曾是媽媽?xiě)牙?可愛(ài)的小豬。曾是爸爸背上/頑皮的猴子。彈一首歌曲/能喚起美好的回憶，打一次籃球/鍛煉鍛煉自己的身體�！彪m然不夠完美，但對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是難能可貴了。[遷移練習，把課堂還給學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，讓學(xué)生憑借自己的思維方式，去拓展，去創(chuàng )新，成為真正意義上的主人。]
通過(guò)《鄉下孩子》的教學(xué)，以創(chuàng )設情境、趣味閱讀、感悟運用為理念，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，充分體現了新課標的“教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者”。同時(shí)，讓我更深地體會(huì )到教師相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì )給你意想不到的驚喜。
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