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冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊《傾斜的傘》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材：
《傾斜的傘》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元的一篇課文，這一單元的主題是感受親情，旨在讓學(xué)生通過(guò)對文章的閱讀進(jìn)行體驗與感受，透過(guò)具體的語(yǔ)言文字去品析其中所蘊含著(zhù)的感情和哲理。
《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線(xiàn)索，將外公對“我”的愛(ài)和“我”對外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，使我們感受到愛(ài)的傳遞與延續。把這篇文章放在第三單元第一課，我覺(jué)得更接近學(xué)生的生活實(shí)際，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會(huì )到現實(shí)生活中父母對自己的無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)，從而懂得回報家人，明白愛(ài)不僅僅是享受，同時(shí)還有付出和傳遞。
這篇文章在結構上有著(zhù)明顯的特點(diǎn)，那就是前后兩部分內容穿越了時(shí)空，人物發(fā)生了變化：外公已經(jīng)蒼老，我已經(jīng)長(cháng)大。兩部分情節相似，語(yǔ)言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時(shí)空依然傳遞著(zhù)的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。
這節課共分兩課時(shí)，今天我說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)目標：
1、知識與能力目標：
1)、正確認讀本課五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2)、初讀課文，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長(cháng)大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。
2、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)談話(huà)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，根據拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會(huì )親情有感情朗讀達成本課目標，在讀中學(xué)習生字，記憶字形，了解課文內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長(cháng)大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。體會(huì )祖孫間的親情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
本節課是第一課時(shí)，所以識字教學(xué)是本節課的重點(diǎn)，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長(cháng)大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧，體會(huì )祖孫間的親情是則本課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)準備。
這節課我準備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學(xué)生則在課前進(jìn)行預習，對課文有個(gè)大致了解。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
根據本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及新課標對中年級學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求：“能初步把握文章的主要內容，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。”我準備采取以讀來(lái)教的教學(xué)方法。具體表現為：
1、在閱讀中采用靈活多樣的學(xué)習方式解決識字問(wèn)題。(比如，設計小雨點(diǎn)形式的生字卡片，既和本文內容相關(guān)，又引起學(xué)生的注意，學(xué)生樂(lè )學(xué)愿學(xué)，識字效率就高。)
2、在讀中悟情——通過(guò)不同形式的閱讀，把握課文的主要內容，領(lǐng)悟祖孫間的親情，來(lái)達成本課的教學(xué)目標。(比如，設置情境，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，正確流利有感情地朗讀體會(huì )祖孫間的親情等等。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一步：
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，走進(jìn)閱讀。由一張圖片引起學(xué)生視覺(jué)上的感受，讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，自然而然引出問(wèn)題：這是一把怎樣的傘?由這把傘你聯(lián)想到了什么?在這把傘下究竟發(fā)生了什么樣的故事?從而導入課題《傾斜的傘》。
第二步：
初讀課文學(xué)習生字。由于生字障礙，學(xué)生即便經(jīng)過(guò)預習，可能仍然會(huì )存在不同程度的問(wèn)題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認識的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環(huán)節的主要任務(wù)。解決這個(gè)問(wèn)題的方法一是同桌互學(xué)，二是借助工具書(shū)，三是老師集中講解。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì )出現一些預設時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，往往也是教學(xué)靈感閃現的地方，應允許存在不同見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生大膽表達。比如識字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語(yǔ)等等。
第三步：
再讀課文，了解課文主要內容。沒(méi)有了生字障礙，學(xué)生讀起來(lái)應該得心應手。所以這一環(huán)節的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內容上。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心并用，又在朗讀中重新學(xué)習了生字，嘗試默讀則重在思考問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生對課文有了整體的印象，對課文內容的把握不再是一件難事。在與他人互相交流中，給課文分段和總結課文的主要內容水到渠成。
第四步：
有感情地朗讀課文，體會(huì )祖孫間的親情。這一環(huán)節有了前面的教學(xué)順理成章。
第五步：小結。這是對整節課起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的一步，既總結了全文又為下節課的學(xué)習做了鋪墊。
第六步：布置作業(yè)。
作業(yè)的設計繼續圍繞本節課的設計理念，體現閱讀在教學(xué)中的作用：通過(guò)朗讀學(xué)習生字，學(xué)完生字再放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去運用;通過(guò)朗讀把握課文的內容，領(lǐng)會(huì )蘊含的思想感情，真正做到學(xué)會(huì )學(xué)懂。
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