孤島求生拓展訓練項目

　　孤島求生拓展訓練項目詳解：

　　孤島求生拓展項目簡(jiǎn)介：孤島求生是一個(gè)很經(jīng)典的情景模擬拓展訓練項目，屬于團隊合作項目，在規定時(shí)間內，完成所有島的任務(wù)書(shū)上的任務(wù)。

　　孤島求生拓展項目規則及流程：

　　1、 把學(xué)員帶到離島有一定距離的地方(最好不能直接看到島)，隨機分組，(或有意識挑選分組)

　　2、把其中一組(可安排平時(shí)是作領(lǐng)導工作的學(xué)員)帶到盲人島前，交代模擬場(chǎng)景—海難，40’后淹沒(méi)等，讓他們帶上眼罩后，手牽手上盲人島，安排其在島邊坐下，任務(wù)書(shū)偷偷放下

　　3、把一組人(應有3名男士或以上)帶到啞人島前，交代模擬場(chǎng)景—海難、40’后淹沒(méi)、完成任務(wù)等，讓他們從現在開(kāi)始不要發(fā)出任何聲音，上島，給任務(wù)書(shū)。

　　4、把最后一組人帶上珍珠島，小聲交代，項目時(shí)間40’，現在開(kāi)始，給任務(wù)書(shū)。

　　5、 宣布項目開(kāi)始。

　　6、 過(guò)程監控要點(diǎn)：?jiǎn)∪税岚遄訒r(shí)提醒“小心手”，盲人過(guò)板時(shí)先讓足夠人踩住板，全程保護

　　孤島求生拓展項目分享點(diǎn)：

　　可用辦法、問(wèn)題及理論點(diǎn)：

　　1、讓大家分島坐好，按“盲人—啞人—珍珠”的順序談?wù)劯惺�，記錄他們的�?huà)

　　2、 讓各島念任務(wù)書(shū)，并作記錄

　　盲人島 啞人島 珍珠島

　　感受 茫然 難受 忙

　　任務(wù)

　　丟球

　　集中

　　幫助盲人

　　集中 包雞蛋

　　計算

　　集中到珍珠島

　　野外訓練題目

　　資源 聰明才智 聰明才智

　　眼睛

　　木板 聰明才智

　　眼睛

　　嘴巴

　　筷子、白紙

　　3、問(wèn)盲人島：“現在清楚我們要作什么了嗎?”

　　4、 問(wèn)：“你們覺(jué)得自己利用資源完成任務(wù)，完成得怎么?”

　　(1)如果項目做得十分成功，可以說(shuō)向盲人島的隊友介紹一下項目進(jìn)行的情況，將做項目時(shí)記錄下來(lái)的一些有趣的過(guò)程講述一遍，激發(fā)每個(gè)人的興趣，然后再根據項目過(guò)程中出現的問(wèn)題引導學(xué)員探討

　　(2)如果項目不成功，則可以直接讓學(xué)員們總結問(wèn)題出在哪里，并全部記錄下來(lái)

　　5、問(wèn)：“你們覺(jué)得其他島做得怎么?”

　　6、問(wèn)：“你們覺(jué)得完成任務(wù)的最大障礙時(shí)什么?”

　　當有學(xué)員提到溝通，可延伸：

　　溝通—信息憑借一定的符號載體，在個(gè)人或群體間從發(fā)送者到接受者進(jìn)行傳遞，并獲得了解的過(guò)程。兩層含義：信息的傳遞與被理解

　　杰.亨利 溝通窗：

　　孤島求生

　　主動(dòng)溝通的重要性，使開(kāi)放區越來(lái)越大，保持一種開(kāi)放的心態(tài)。

　　當珍珠島上的學(xué)員談到他們任務(wù)很多，很忙時(shí)，可接這學(xué)員話(huà)題延伸：

　　在現實(shí)生活和工作中，有些人非常忙，忙來(lái)忙去，卻不知道自己在忙些什么?

　　[時(shí)間管理窗： (事務(wù)分類(lèi)表)]

　　珍珠島在多項任務(wù)下的`選擇，可能掉進(jìn)了包雞蛋的時(shí)間管理陷阱.

　　緊迫 不緊迫

　　重要 1 st 2 nd

　　不重要 3 rd 4 th

　　不緊急

　　重

　　要

　�、馧ecessary

　　偏重結果：壓力

　　精疲力盡

　　危機處理

　　忙于收拾殘局、救火 Ⅱ Leadership

　　著(zhù)重結果：有遠見(jiàn)、理想

　　平衡

　　紀律、自制

　　少有危機

　　不

　　重

　　要

　�、� Deception

　　偏重結果：短視功利

　　輕視目標和計劃

　　危機處理

　　缺乏自制，怪罪他人

　　人際關(guān)系差 Ⅳ Default

　　偏重結果：毫無(wú)責任感

　　工作不保

　　依賴(lài)他人

　　緊急不等于優(yōu)先級高;

　　緊急可能會(huì )擾亂優(yōu)先順序

　　例子：

　　緊迫 不緊迫

　　重要 設備故障,生產(chǎn)停擺

　　重傷害急救

　　員工產(chǎn)生肢體沖突

　　顧客抱怨

　　停電 計劃之研擬

　　技能之提升

　　公關(guān)之促進(jìn)

　　問(wèn)題之調查

　　健康檢查

　　不重要 有些電話(huà)

　　有些不速之客到訪(fǎng)

　　有些會(huì )議之出列席

　　有些無(wú)謂的請托

　　有些臨時(shí)的邀約 有些交際應酬

　　有些文件之處理

　　處理屬下之工作

　　自我干擾

　　個(gè)人嗜好的沈迷

　　時(shí)間管理上的幾個(gè)陷阱：

　　陷阱一;時(shí)間的配置不對

　　不合理的時(shí)間配置

　　I.

　　45%

　　處理危機 II

　　5%

　　IV

　　15%

　　II.

　　35%

　　陷阱二: 拖延

　　除了第四項以外, 其它的做起來(lái)都不太愉快

　　不急的事情一拖延之後往往變成緊急的事情

　　緊迫的事 不緊迫的事

　　重要的事

　　1 st 2 nd

　　不重要的事

　　3 rd 4 th

　　陷阱三: 事必親躬

　　韓非子.八經(jīng)

　　下君,盡已之能

　　中君,盡人之力

　　上君,盡人之智

　　諸葛亮凡事必親躬

　　為何事必親躬?

　　因為不自信，怕被下屬取代

　　不信任部屬因為不信任，不放心下屬

　　要求標準過(guò)高

　　陷阱四: 有求必應

　　• 會(huì )花太多時(shí)間, 時(shí)間不夠會(huì )犧牲第二項

　　受人尊敬重要, 還是受人歡迎重要

　　• 不好意思拒絕請托的原因

　　– 接納請托比拒絕請托容易

　　– 擔心觸怒請托者

　　– 想要做廣受愛(ài)戴之好人

　　– 不知如何拒絕他人之請托

　　• 每個(gè)人都有一個(gè)好朋友, 叫 “施小惠”, 可以適當地拒絕.

　　Conclusions: 時(shí)間管理架構

　　孤島求生

　　· [ A/B/C 原則 ]

　　A—vital—must be done;生死攸關(guān)，必須做

　　B—important—should be done;重要，應該做

　　C—trivial—may be done;瑣碎的，可做可不做

　　· [ 思維定勢 ]

　　所有物體不得觸及激流--人呢? 第一個(gè)主動(dòng)下水的重要性。經(jīng)驗的積累形成思維的定勢，有時(shí)反而會(huì )阻礙事情的進(jìn)展。

　　· 高層、中層與基層

　　Ø 如果學(xué)員不能聯(lián)系實(shí)際工作，可提問(wèn)：“跳出項目本身，我們來(lái)看一下，每個(gè)島都能做什么?與現實(shí)聯(lián)系，它們分別代表一個(gè)組織/公司的哪些層次?”

　　孤島求生

　　現實(shí)中的組織溝通渠道：

　　上行溝通：信息從較低層次流向較高層次 (管理者了解員工、基層的渠道)

　　下行溝通：信息從較高層次流向較低層次(傳統組織中最重要溝通流向)

　　平行溝通/斜行溝通：同層次中不同部門(mén)，不同層次不同部門(mén)間信息流向

　　Ø 如大家在項目進(jìn)行過(guò)程中體會(huì )到的一樣，在我們實(shí)際工作中，層級間、部門(mén)間會(huì )有很多的溝通障礙，有辦法打破這些障礙，提高組織的績(jì)效嗎?

　　越過(guò)溝通的障礙：

　　ü 系統思考，充分準備

　　ü 溝通因人而異

　　ü 充分運用反饋

　　ü 積極傾聽(tīng)

　　傾聽(tīng)者障礙：用心不專(zhuān)

　　急于發(fā)言：

　　排斥異議

　　心理定勢

　　厭倦

　　消極的肢體語(yǔ)言

　　Ø 繁體“聽(tīng)”字的分析：一心一意，十分關(guān)注，用耳去聽(tīng)，成為溝通之王。

　　Ø 可聯(lián)系工作談?wù)�，為什么規則要求木板只能啞人搬、球只能盲人投。

　　“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”

　　孤島求生延伸小故事

　　傾聽(tīng)：一個(gè)哲人說(shuō)，他要教會(huì )一人作30分鐘的演講，需要收30美金，但要他教會(huì )一個(gè)人閉嘴聽(tīng)別人講3分鐘，需要收300美金。

　　溝通：某人人甲在山間開(kāi)車(chē)兜風(fēng)。正當他欣賞車(chē)窗外的美景時(shí)，迎面開(kāi)來(lái)一輛貨車(chē)，而且滿(mǎn)口黑牙的貨車(chē)司機還搖下車(chē)窗對他大叫一聲“豬!”甲非常納悶，也覺(jué)得很氣，憑白無(wú)故被人罵，于是他也搖下窗戶(hù)回頭大罵“你才是豬!”話(huà)音未落，便撞上一群過(guò)馬路的豬。

　　思維定勢：[習慣于偶然]

　　一根小小的柱子，一截細細的鏈子，拴得住一頭千斤重的大象，這不謊謬嗎? 可這荒謬的場(chǎng)景在印度或泰國隨處可見(jiàn)。那些馴象人在大象還是小象的時(shí)候，就有一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無(wú)論小象怎么掙扎都無(wú)法掙脫。小象漸漸地習慣了不掙扎。直到它長(cháng)成大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時(shí)，也不掙扎。馴虎人本來(lái)也象馴象人那樣成功，他讓小虎自幼食素，直到它長(cháng)大，老虎不知肉味，自然不會(huì )傷人。馴虎人的致命錯誤在于他摔了跤后讓老虎舔凈他流出的血，老虎一舔不可收，終于將馴虎人吃了。

　　小象是被鏈子綁住的，大象則是被習慣綁住的。

　　老虎曾經(jīng)被習慣綁住，馴虎人則死于習慣--他已習慣于他的老虎不吃人。

　　習慣幾乎可以綁住一切，只是不能綁住偶然。

　　該圖為一個(gè)正方形，分為四個(gè)小的正方形，其中灰色的正方形邊長(cháng)為小正方形邊長(cháng)的一半。要求學(xué)員將右上角的空白區域分為兩個(gè)大小形狀完全一樣的圖形;將左上角的空白區域分為三個(gè)大小形狀完全一樣的圖形;將左下角的空白區域分為四個(gè)大小形狀完全一樣的圖形(這個(gè)比較困難，學(xué)員可能要用一點(diǎn)時(shí)間討論);最后要求學(xué)員在一分鐘內將右下角的圖形分成七個(gè)大小形狀完全一樣的圖形。

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