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2017學(xué)習實(shí)踐作業(yè)教學(xué)設計模板心得體會(huì )范文3篇
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2017學(xué)習實(shí)踐作業(yè)教學(xué)設計模板心得體會(huì )范文1
通過(guò)這次的學(xué)習，對教學(xué)設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結合自己的單元教學(xué)設計嘗試了教學(xué)評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結果進(jìn)行測定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設計中一個(gè)極其重要的部分。
自己認識到：教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標為依據,教學(xué)目標是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習結果,它規定了學(xué)習者應達到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測量來(lái)收集資料,但是測量不等于評價(jià),測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)，不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結果，更要對教學(xué)的過(guò)程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數量化,給學(xué)生的學(xué)習結果賦以數值的.過(guò)程。
還認識到：教學(xué)評價(jià)在學(xué)習和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)許多重要的作用。教學(xué)評價(jià)的結果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗教師提供依據;教學(xué)評價(jià)的結果為學(xué)生在學(xué)習上的進(jìn)步情況提供反饋;評價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學(xué)目標時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現;有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量;……
這樣的學(xué)習，會(huì )逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。
2017學(xué)習實(shí)踐作業(yè)教學(xué)設計模板心得體會(huì )范文2
教學(xué)不基于課程標準，就像火車(chē)不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會(huì )迷失方向，而且容易拔高教學(xué)要求，造成學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重。今天課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革，一個(gè)核心的要求，是要依據學(xué)生身心成長(cháng)的規律以及學(xué)科教育的規律來(lái)實(shí)施教學(xué)，基于課程標準的教學(xué)，是落實(shí)這一要求的具體體現。
一、課程標準的特點(diǎn)
課程標準是對學(xué)生預期學(xué)習結果的規定。它有如下特點(diǎn)：
第一，課程標準主要是對學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習結果的行為描述，而不是對學(xué)習內容、知識點(diǎn)的具體規定。教師和學(xué)生可以根據自己的實(shí)際，選擇恰當的學(xué)習內容來(lái)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。
第二，課程標準對學(xué)習結果所做出的規定，是面向全體學(xué)生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實(shí)的基礎上，可以根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習機會(huì )。
第三，課程標準沒(méi)有規定具體的學(xué)習內容和教學(xué)順序，它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權，也對教師提出了新的挑戰。要求教師不僅僅是教學(xué)內容的執行者，而應該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過(guò)程，課程的生成性成為可能。
之前的教學(xué)大綱，“剛性”的要求很鮮明，規定了學(xué)科教學(xué)的具體內容、順序及其要求。教師必須按照大綱規定的內容、順序和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能越雷池一步。換句話(huà)說(shuō)，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。
教學(xué)大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計劃時(shí)，教師考慮較多的是“何時(shí)能完成教學(xué)內容”，而關(guān)于“如何完成教學(xué)內容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮;在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，許多教師更關(guān)注的是教科書(shū)中的教學(xué)內容，更多的是依據教科書(shū)的內容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內容、如此安排教學(xué)順序的原因，教師卻缺少深入的思考;教師習慣于“照本宣科”式的教學(xué)，比較關(guān)注教科書(shū)的內容細節以及教學(xué)時(shí)間的安排，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況……正是因為這些問(wèn)題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。
課程標準沒(méi)有指出具體的教學(xué)內容要點(diǎn)，也沒(méi)有要求教學(xué)順序，更沒(méi)有給出具體的教學(xué)方法，有的`只是教學(xué)建議。因此，基于標準的教學(xué)，一定不是一種標準化的教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念。
二、基于課程標準的教學(xué)設計
從教學(xué)的角度看，實(shí)施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個(gè)要素：使用新的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強調基于標準的教學(xué)也是如此，推出了新的課程標準以及與之配套的教材，推行綜合實(shí)踐活動(dòng)、小組活動(dòng)等多樣化的教與學(xué)的方式，更為重要的是，教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。要求教師依據課程標準和學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)確定學(xué)習的內容，明白學(xué)生做到什么程度才能達到課程標準所規定的水平，知道為此需要運用的教學(xué)策略、需要建立的評價(jià)機制，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，讓教師來(lái)適應新的教材、運用新的教學(xué)方式都是比較容易的，但轉變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現實(shí)，已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
在傳統的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個(gè)個(gè)具體的知識和技能，希望學(xué)生能夠記住它，并在需要的時(shí)候能夠用它來(lái)解決問(wèn)題。但基于課程標準的教學(xué)，最需要教師清楚的是學(xué)生達到標準時(shí)的具體表現，以及可以通過(guò)怎樣的途徑來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到了標準要求的水平。為此，課堂教學(xué)的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。
逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實(shí)現的設計。該模式主張在教學(xué)設計中首先明確學(xué)習目標，然后確定針對目標的評價(jià)方式，最后再來(lái)規劃學(xué)習經(jīng)驗和教學(xué)。其核心的步驟如下：
第一步：確定預期的學(xué)習目標
開(kāi)展逆向設計的第一步，就是要思考學(xué)習目標是什么?通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生應該知道什么?應該理解什么或者能夠做什么?學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)應該是怎樣的?換句話(huà)說(shuō)，要能夠結合課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際，比較清晰地明確教學(xué)的三維目標。
第二步：確定如何證明學(xué)生實(shí)現了預期的目標
即教師要在設計教學(xué)流程之前，先設計學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，以便知道學(xué)生通過(guò)學(xué)習是否達到了學(xué)習目標的要求，能夠通過(guò)具體的實(shí)證資料來(lái)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現了預期的學(xué)習結果。教學(xué)的三維目標，都應該是可以觀(guān)察和測量的，都可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現以及課堂或者課后的作業(yè)來(lái)進(jìn)行驗證。因此，測量工具的編制很重要。
傳統的教學(xué)不會(huì )在教學(xué)流程設計之前就關(guān)注評價(jià)，也不關(guān)注課堂上的即時(shí)評價(jià)，通常是教完了一個(gè)單元之后才做一次檢測，以此來(lái)判斷學(xué)生是否達到了預期的學(xué)習結果。這很不利于課堂教學(xué)的落實(shí)，也很難起到通過(guò)評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的作用。
第三步：安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)指導
目標明確了，評價(jià)的方式也清楚了，教師的教學(xué)設計針對性就會(huì )更強，就會(huì )兼顧目標和評價(jià)這兩頭，通過(guò)恰當的教學(xué)組織，來(lái)讓學(xué)習達到預期的效果。
之所以強調教學(xué)觀(guān)念的轉變，從基于課程標準的逆向教學(xué)設計模式中就可以明白。觀(guān)念決定行為，沒(méi)有基于課程標準的教學(xué)觀(guān)念，就不可能有逆向教學(xué)設計這樣的行為。
三、需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
要實(shí)現基于課程標準的教學(xué)，需要在課程標準的研讀和評價(jià)工具的研制上下功夫。
第一，要會(huì )解析課程標準
如前所述，課程標準提出的教學(xué)要求通常是一個(gè)學(xué)段結束的時(shí)候學(xué)生應該達到的學(xué)習水平，需要教師通過(guò)一節節的教學(xué)逐漸加以落實(shí)。這其實(shí)給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節課具體的學(xué)習目標。
為了幫助教師做到這一點(diǎn)，安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標準的方法：
1)確定與教學(xué)相符合的某一具體內容標準;
2)列出內容標準中的概念和技能，創(chuàng )建知識技能結構圖;
3)分析主要知識技能，確定學(xué)生學(xué)習的核心要點(diǎn);
4)用學(xué)生能明白的語(yǔ)言，表述實(shí)質(zhì)性的學(xué)習問(wèn)題;
5)依據概念和技能，設計表現性的學(xué)習任務(wù);
6)確保標準中的知識技能要求能反映在表現性學(xué)習任務(wù)中;
7)創(chuàng )建與表現性學(xué)習任務(wù)相符合的教學(xué)綱要;
8)設計學(xué)習結果的評分標準或評價(jià)量表。
第二，要會(huì )設計學(xué)習評價(jià)
美國評價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯認為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價(jià)的質(zhì)量，如果評價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學(xué)習將會(huì )得到極大的改善�！盀榱舜_保學(xué)生最終實(shí)現學(xué)習目標，教師在教學(xué)前就應該清楚學(xué)生達成學(xué)習目標后的表現是怎樣的�！痹u價(jià)不僅僅是對教學(xué)、對學(xué)習的判斷，更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習的工具。
學(xué)習評價(jià)的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問(wèn)，直接談話(huà)等等;二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等;三是開(kāi)放性的提問(wèn)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)解釋一些生活現象，對一些事件進(jìn)行分析和判斷等;四是實(shí)踐性作業(yè)，比如實(shí)驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價(jià)學(xué)習目標中反映的學(xué)習結果。
上述的各種評價(jià)方法，換一個(gè)角度來(lái)看，又可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是客觀(guān)性的評價(jià)，一類(lèi)是表現性的評價(jià)�？陀^(guān)性的評價(jià)大家非常熟悉，不用多說(shuō)。表現性的評價(jià)有四個(gè)基本的特征，分別是建構性、標準性、過(guò)程性和真實(shí)性，是對學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)給予的評價(jià)。一個(gè)最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動(dòng)(真實(shí)性)，我們要觀(guān)賞從起跳到落水的全過(guò)程(過(guò)程性)，為此要制定評價(jià)的規則(標準性)，明確達到某種程度的運動(dòng)員，可以得到多少分，并根據該運動(dòng)員在空中重現標準動(dòng)作的情況(建構性)來(lái)加以評判。
第三，要會(huì )確定中心問(wèn)題
教學(xué)活動(dòng)設計的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問(wèn)題”進(jìn)行的，明確的中心問(wèn)題可以減少教學(xué)活動(dòng)設計的隨意性，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
中心問(wèn)題通常與這節課的核心知識有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節課的核心概念和關(guān)鍵技能，也能夠很方便地構建起教學(xué)活動(dòng)的內在框架。
如何確定中心問(wèn)題?仍然可以從三維目標的角度來(lái)思考。有的教學(xué)內容，所涉及到的知識點(diǎn)在學(xué)科的知識體系、知識結構中占據著(zhù)重要的位置，它本身就是中心;有的知識雖然在學(xué)科中的位置不重要，但這一知識呈現的過(guò)程中人們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過(guò)程和方法就成為中心;還有的知識，從學(xué)科內容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的浸潤方面有很重要的價(jià)值，那么它就會(huì )成為該領(lǐng)域的中心。
中心問(wèn)題有兩個(gè)方面的功能：它可以成為教學(xué)活動(dòng)的支撐點(diǎn)，引導教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生的思維引向深入;它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2017學(xué)習實(shí)踐作業(yè)教學(xué)設計模板心得體會(huì )范文3
提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從變革課堂教學(xué)模式開(kāi)始。而變革課堂教學(xué)模式，又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習”的重新理解。這種理解的核心將學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并以此為依據設計符合學(xué)生學(xué)習特性和英語(yǔ)學(xué)科特性的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
一、對主體參與式課堂教學(xué)的理解
在傳統的意義上，課堂被我們視為一個(gè)場(chǎng)所，是教師和學(xué)生學(xué)習課本知識的場(chǎng)所，是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是使兒童接受教育的場(chǎng)所，等等。有時(shí)，我們又將課堂看成是無(wú)形的，如每天每個(gè)教師上的每堂課;有時(shí)，我們也將課堂看成是有形的，如一定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權力主宰的、教授知識的、學(xué)生被動(dòng)接受的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所，一切都為著(zhù)知識而存在，教師為傳授知識而存在，學(xué)生為接受知識而存在。這種以知識為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學(xué)校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀(guān)也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學(xué)模式。對于主體參與式課堂教學(xué)模式的建構來(lái)說(shuō)，課堂應當是“師生生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域”，應當是“學(xué)生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方：是一個(gè)讓學(xué)生生命充盈著(zhù)靈氣、智慧、活力和情感的地方;是一個(gè)引導學(xué)生自我鼓勵、喚醒、發(fā)現的地方;是一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維和想象的地方;是一個(gè)讓學(xué)生展示經(jīng)驗和形成能力的地方;是一個(gè)善待幼稚、點(diǎn)燃創(chuàng )造的地方。
有了對課堂的重新理解，“課堂教學(xué)”也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學(xué)總是在“你教我學(xué)”、“先教后學(xué)”、“你講我聽(tīng)”、“你說(shuō)我記”這樣一個(gè)單向度的層面去認識，其結果是，教與學(xué)雙方是分離的，教與學(xué)的方法是機械被動(dòng)的。新的“課堂教學(xué)”，是在師生真正的雙向互動(dòng)層面,尤其是在確立學(xué)生主體地位的基礎上體現出這樣一些基本含義：教因學(xué)而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)、教學(xué)生會(huì )學(xué)。也就是說(shuō)，教師教的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)是學(xué)生學(xué)的特性、需要和心理規律，教師教的內在根據是學(xué)生的學(xué)。如果離開(kāi)對學(xué)生學(xué)的研究，離開(kāi)對學(xué)生學(xué)習的把握，教師的教也就失去了基礎。因此，新的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，必須使學(xué)生能夠積極參與。
確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生實(shí)現從“受教育者”向“主體學(xué)習者”的轉變，還要對學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)予以深層理解。學(xué)生的學(xué)習不是老師向學(xué)生傳遞知識信息、學(xué)生被動(dòng)地吸收知識的過(guò)程，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構知識意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不可能由他人所代替的;學(xué)生學(xué)習也是在自我理解基礎上，在新舊知識經(jīng)驗雙向相互作用后，才能建構起它的意義;學(xué)生對知識的學(xué)習還是以自己的經(jīng)驗為基礎的，因此不宜強迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識，不能滿(mǎn)足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納，而應關(guān)注學(xué)生是如何利用原有經(jīng)驗而建構新知識的含義;學(xué)生的學(xué)習更是思維具體化的過(guò)程，學(xué)生對知識的理解總是要適應它所應用的環(huán)境，為了使學(xué)生更好地學(xué)習、保持和使用其所學(xué)的知識，就必須讓他們在設計的情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習，才能促進(jìn)知與行的結合;學(xué)生的學(xué)習具有個(gè)體的差異性，這種差異性本身就構成了豐富的學(xué)習資源，所以，要通過(guò)與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習，學(xué)生才能學(xué)得更有效。上述對課堂、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的重新理解，為我們在實(shí)踐中探索學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式奠定了堅實(shí)的理論基礎。
二、小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)活動(dòng)設計的實(shí)踐嘗試
小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性和交際性很強的學(xué)科，這樣的特點(diǎn)要求教師要樹(shù)立好正確的知識觀(guān)，不僅僅要教會(huì )學(xué)生們幾個(gè)單詞句型，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì )這些句型，有一定量的詞匯的基礎上進(jìn)而達到語(yǔ)言交際的語(yǔ)言能力，這也是我們教英語(yǔ)的最終目的。這需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷的感受才能獲得的'知識。另外，因為語(yǔ)言是有共通性的，所以在讓學(xué)生英語(yǔ)時(shí)可以和我門(mén)的母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，從兩種語(yǔ)言文化的差異和語(yǔ)言的某種共性出發(fā)進(jìn)而幫助學(xué)生不斷的學(xué)習與實(shí)踐，逐步提高對英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力。所有這些，最根本的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，形成正確的學(xué)生觀(guān)，同時(shí)也要確立教師自己的教師觀(guān)。以此為基礎，我們在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分突出考慮學(xué)生學(xué)習的特性，設計使學(xué)生能夠積極參與的課堂教學(xué)模式。
1.依據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特征設計活動(dòng)。小學(xué)生具有潑好動(dòng)，對新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，對低年級的學(xué)生，課堂教學(xué)應多設計他感興趣的游戲和角色表演等活動(dòng)，對高年級學(xué)生應多設計具有競爭性的教學(xué)活動(dòng)，如“記憶大比拼”、“誰(shuí)是強者”、“講演評比”等，這些活動(dòng)會(huì )使課堂教學(xué)愉快而有效。
2.依據小學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異性設計活動(dòng)。學(xué)生是有生命、思想、情感和智慧的獨立個(gè)體，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生存在一定程度的差異性，所以要以小學(xué)生的不同差異為著(zhù)眼點(diǎn)，設計課堂教學(xué)的活動(dòng)，充分考慮每個(gè)學(xué)生不同程度參與課堂教學(xué)的可能性，讓不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。如在每個(gè)單元的復習課中，我們將全班學(xué)生調整成A、B、C三個(gè)大組，A組由學(xué)習優(yōu)等的同學(xué)組成，B組由學(xué)習中等的學(xué)生組成，C組由學(xué)習較為后進(jìn)的學(xué)生組成。不同小組給予不同的學(xué)習內容要求，A組是針對本單元的學(xué)習內容進(jìn)行相互的提問(wèn)并共同探討答案，B組是圍繞本單元的內容相互背誦、默寫(xiě)和批改，C組則由教師將本單元最為基本的內容，如單詞、詞組和重點(diǎn)句型進(jìn)行歸納輔導，并及時(shí)考測和批改。這樣，不同層面的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中。
3.依據小學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)設計活動(dòng)。小學(xué)生具有兒童純真好奇的心理狀態(tài)，思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，所以要設計多樣性的活動(dòng)形式，將課堂的教學(xué)內容轉化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極參與。我們在教學(xué)實(shí)踐中的做法是，設計形式多樣的游戲活動(dòng)，面向全體學(xué)生，難度適中，讓學(xué)生都能參與其中，而且能體會(huì )到成功的喜悅。如教學(xué)人體部位的單詞時(shí)，如果純粹按順序一個(gè)個(gè)去教，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)枯燥乏味，如果設計一個(gè)“摸五官”的游戲活動(dòng)，則能大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。設計多中形式的表演活動(dòng)，滿(mǎn)足小學(xué)生自我積極表現的年齡需要，給學(xué)生提供展示自我的機會(huì )。如在每次上課前安排五分鐘的英語(yǔ)會(huì )話(huà)，可由學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對話(huà)，而且每節課前的warming up exercise，都設計成表演活動(dòng)，而且利用最佳表演獎的方式予以鼓勵，能最大限度調動(dòng)學(xué)生積極性。
4.依據學(xué)生合作學(xué)習的特性設計活動(dòng)。傳統的班級教學(xué)很容易只有少數學(xué)生有參與表現的機會(huì )，大部分學(xué)生也很容易失去學(xué)習的興趣。小組合作學(xué)習把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作、組際競爭的局面，使學(xué)生在相互的合作中交流、啟發(fā)和借鑒，增強和促進(jìn)學(xué)生的自主探究的機會(huì )提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。如在課堂盡量安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同座二人一組pair work或前后左右四人組group work，并用最佳合作獎的方式，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情。
5.依據小學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗設計活動(dòng)。新課改的小學(xué)英語(yǔ)教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，內容上更為新穎，如：Talking about hobbies、after-school activities、family members等等。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，都能很容易地使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵是教師如何處理好現有的教材內容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，使教學(xué)內容更好地成為小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的載體。如PEP第六冊教材My favorite season那節課來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生能夠輕松、自主地掌握小會(huì )話(huà)：What’s your favorite senson? Why do you like…? Because I can…/Because it’s…，我設計了兩個(gè)活動(dòng)，一是“看轉輪，選季節，說(shuō)原因，得幸運星”的游戲活動(dòng)，二是“小組辯論賽”活動(dòng)，四大組進(jìn)行比賽造句，說(shuō)明喜歡本組所選季節的原因，句子造得最多組獲勝。這樣的活動(dòng)，既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，也符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，使學(xué)生享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的樂(lè )趣，不僅體現了學(xué)生參與的主體性，而且培養了學(xué)生的思維能力和團隊精神。
三、幾點(diǎn)體會(huì )與啟示
通過(guò)對課堂、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的重新認識，我們對小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)模式的設計做了一些初步的探索。在這個(gè)實(shí)踐和嘗試的過(guò)程中，我們也獲得了以下幾點(diǎn)體會(huì )與啟示。
1.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，意味著(zhù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，意味著(zhù)學(xué)生都是課堂學(xué)習的主人，課堂教學(xué)要求教師解放學(xué)生，把學(xué)習主權歸還學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習的主人，自主參與學(xué)習是學(xué)生的天然權利，任何硬性灌輸和強制訓練都有悖于學(xué)生學(xué)習的特性與需要。
2.新課程倡導課堂教學(xué)“重過(guò)程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習替代傳授、灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上要“重心下移”，教學(xué)要真正落實(shí)在學(xué)生的有效學(xué)習上。
3.課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習熱情、學(xué)習動(dòng)力、知識結構、能力水平、參與狀態(tài)是有差異的，這種差異性應視為學(xué)生積極參與學(xué)習的資源，而不是課堂教學(xué)的障礙。
4.新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提倡從學(xué)生的生活和情境中引出知識。把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要基礎。
5.在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jì)热�，教材是可變的、發(fā)展和開(kāi)放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀(guān)念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材和設計活動(dòng)，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。
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