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口語(yǔ)交際心得體會(huì )范文（通用7篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的口語(yǔ)交際心得體會(huì )范文，歡迎閱讀與收藏。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )1
傾聽(tīng)與傾訴可稱(chēng)為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語(yǔ)言的真善美牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當然口語(yǔ)交際也不例外，可以說(shuō)口語(yǔ)交際就是在說(shuō)話(huà)上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語(yǔ)言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅實(shí)、表達自己的真情實(shí)感。
一、口語(yǔ)交際要聯(lián)系實(shí)際生活。
通俗的說(shuō)，簡(jiǎn)單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì )出現語(yǔ)斷，導致通俗的交流會(huì )觸及到文明的底線(xiàn)。以往聽(tīng)說(shuō)訓練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露�；パa的口語(yǔ)則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語(yǔ)交際中主要以信息的強調來(lái)交換意見(jiàn)，就想接龍游戲，既要認真聽(tīng)取，還要適時(shí)接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語(yǔ)交際需要更全面的.表達技。
二、學(xué)會(huì )運用表達。
1．口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話(huà)，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴重脫離生活實(shí)際�？谡Z(yǔ)交際則不一樣，其交流的話(huà)題來(lái)自于學(xué)生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。
2．口語(yǔ)交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應變、表情達意方面的能力和素養。
三，適時(shí)引導、延伸。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀(guān)規律，高年級口語(yǔ)交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說(shuō)話(huà)的內容�；蜷_(kāi)展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)生參與的過(guò)程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽(tīng)互說(shuō)，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，加強了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語(yǔ)交際過(guò)程中的主體意識。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級口語(yǔ)交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說(shuō)，視野由窄變寬：低中年級口語(yǔ)交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開(kāi)闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語(yǔ)交際的內容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級則擴展到了社會(huì )生活；層次由表及里：低中年級口語(yǔ)交際的對象一般限于客觀(guān)現實(shí)，而高年級則延伸到了主觀(guān)看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹�，靈活開(kāi)發(fā)拓展，上活口語(yǔ)交際課。
�。ㄈ└矣诮浑H、重在參與。
現在的學(xué)生口語(yǔ)表達狀況：隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的口語(yǔ)表達水平反而在退步。表現在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養學(xué)生的口語(yǔ)表達與交際，比如上課做一些交際類(lèi)的活動(dòng)，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話(huà)題。加強口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂�？谡Z(yǔ)交際能力的培養，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內，得益于課外�！彼蕴嵘谡Z(yǔ)交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話(huà)題。
口語(yǔ)交際就是口語(yǔ)與日常生活的交際，與學(xué)習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識�？偠灾谡Z(yǔ)的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結的真善文化。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )2
偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們要記著(zhù)，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì )做成什么樣的文字�！币尯⒆釉谪S富多彩的生活世界里去感受、去發(fā)現，去積累。說(shuō)、寫(xiě)時(shí)孩子們內心的激情才會(huì )奔涌而出，才能在筆尖下流露出真情實(shí)感。那么，兒童時(shí)期如果不強化口語(yǔ)交際訓練，真是遺棄了一把最寶貴的金鑰匙，乃至在后天的寫(xiě)作終身不會(huì )有完整的思想和濃厚的感情。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年段進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓練是必不可少的，要提高孩子的交際能力，務(wù)必要在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現代社會(huì )生活的需要而提出的要求，不是一般的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)蘇梅竹老師對低年級口語(yǔ)交際策略的解讀我收獲匪淺。因此，如何培養孩子的口語(yǔ)交際能力已成為“教育靈魂工程師”急需研究的重要課題。如何通過(guò)多種策略，構建口語(yǔ)交際的平臺，我認為可從下列方面入手。
一、解放孩子——營(yíng)建開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”
偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng )造的兒童教育”。他認為：每個(gè)兒童都有潛在的創(chuàng )造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時(shí)間”，這樣才能進(jìn)一步“解放孩子的創(chuàng )造力”。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無(wú)人不說(shuō)的開(kāi)放的“語(yǔ)場(chǎng)”(“語(yǔ)場(chǎng)”，即特定的說(shuō)話(huà)場(chǎng)合)，積極營(yíng)建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時(shí)才會(huì )毫無(wú)束縛，暢所欲言，并且不時(shí)迸發(fā)出智慧與創(chuàng )造的火花。因此，教師首先要尊重每個(gè)學(xué)生的天性與個(gè)性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說(shuō)真話(huà)、訴真情；其次是要及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時(shí)出現的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學(xué)生在潛意識中認定“我能行”，學(xué)會(huì )以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽交流，在充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂(lè )趣。
二、創(chuàng )設情境——激發(fā)表達的欲望
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，在實(shí)施專(zhuān)題訓練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調動(dòng)他們內在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺(jué)。這種感覺(jué)促使學(xué)生在不知不覺(jué)中帶著(zhù)自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進(jìn)一步體驗。
情境創(chuàng )設有很多的方式，如：陳設相關(guān)的實(shí)物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來(lái)渲染氣氛，還有教師或學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言描述和表演。
三、呈現范例——提高訓練的實(shí)效
眾所周知，任何技能的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言也要經(jīng)歷模仿的過(guò)程，這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生閱歷淺，言語(yǔ)的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習的原動(dòng)力。為了提高口語(yǔ)交際訓練的效率，教師應當發(fā)揮典型實(shí)例的示范作用。例如，在典型實(shí)例的.指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節”、“我，該參加哪個(gè)興趣小組”這兩個(gè)話(huà)題讓學(xué)生展開(kāi)交際。通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生明白：與人商量時(shí)，不但要用心傾聽(tīng)對方的看法，指出對方觀(guān)點(diǎn)的正誤，還要善于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并且采用對方樂(lè )于接受的理由和方式把問(wèn)題圓滿(mǎn)解決。
四、張揚個(gè)性——打開(kāi)思維的閘門(mén)
模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語(yǔ)交際的訓練中離不開(kāi)模仿，離不開(kāi)典型實(shí)例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語(yǔ)進(jìn)行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現個(gè)人獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。例如，教學(xué)“我家的一張照片”時(shí)，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場(chǎng)景，但是在這張照片背后可能蘊藏著(zhù)一個(gè)小故事。這個(gè)故事可能讓人得意，可能讓人激動(dòng)，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)，讓大家一同分享這難忘的時(shí)光!在教師的誘導下，學(xué)生就會(huì )打開(kāi)思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實(shí)感，交際的內容就能多姿多彩。
五、走向生活——拓寬訓練的視野
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累得越多，了解才越見(jiàn)深切�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語(yǔ)交際的教學(xué)內容，它給口語(yǔ)交際訓練提供了源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中，教師打破課內課外的壁壘，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專(zhuān)題訓練的視野。
六、評價(jià)激勵——開(kāi)發(fā)交際的潛能
某些教師認為：學(xué)生是不能表?yè)P的，他們一旦受到表?yè)P就會(huì )驕傲，就會(huì )退步。所以教師對學(xué)生總是批評多表?yè)P少。結果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點(diǎn)勁頭也沒(méi)有。其實(shí)，每個(gè)人都渴望被別人賞識，小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無(wú)疑是一種莫大的激勵，它能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生內在的潛能。教師在評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，應當做到多表?yè)P少批評，多鼓勵少指責，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點(diǎn)和不足時(shí)，則語(yǔ)氣委婉、言辭懇切，評價(jià)的重點(diǎn)是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學(xué)生的自信心，他們在交際時(shí)會(huì )按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀(guān)點(diǎn)，辯駁不同的意見(jiàn)，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。
總之,我認為古人說(shuō)得好：“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。我在口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐中深有感觸地認為：口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，要想有源源不斷的“活水”注入，就必須從源頭抓起，那么這個(gè)“源頭”就是多姿多彩的生活。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )3
語(yǔ)文是最重要的交際工具，進(jìn)行交際最基本的就是說(shuō)話(huà)，也就是說(shuō)具備良好的口語(yǔ)表達能力，所以，這學(xué)期我們科組的同事都置身于研究口語(yǔ)交際的教學(xué)模式中，力求探索一種適合中高年級的口語(yǔ)教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課堂中更好地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以及學(xué)會(huì )大膽與人溝通。
有一次，一位家長(cháng)打電話(huà)告訴我，他的孩子把作業(yè)登記本丟失了，能不能讓我把語(yǔ)文作業(yè)告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長(cháng)旁邊，為什么自己不直接問(wèn)老師，而讓爸爸來(lái)問(wèn)呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類(lèi)似的情況嗎？有些成績(jì)好的學(xué)生，上課不愿意舉手發(fā)言，不敢大膽地進(jìn)行小組討論；有些調皮搗蛋的孩子，總喜歡搶著(zhù)來(lái)回答問(wèn)題，喜歡展現自己的語(yǔ)言藝術(shù)，故意給一個(gè)出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否定。弊，想讓孩子的口語(yǔ)表達能力得到發(fā)展，我們必須要改變！班上那么多的孩子，要兼顧到每個(gè)人都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發(fā)生、在體驗的事情來(lái)進(jìn)行交際。
這學(xué)期，我選擇了五年級下冊的口語(yǔ)交際《請你幫個(gè)忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學(xué)生上了一次課，或許有人會(huì )覺(jué)得，這個(gè)課題對于四年級的學(xué)生來(lái)講比較難，然而，這個(gè)課題對于孩子們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發(fā)生在不同的學(xué)生、不同的時(shí)間段上，它反映出來(lái)的才是真正的生活化的口語(yǔ)交際，只不過(guò)我把它帶到課堂上，讓學(xué)生自己來(lái)品味。
回顧這次精品研究的教學(xué)，我得出以下的結論：
一、讓孩子回歸生活
中高年級口語(yǔ)交際的訓練，跟孩子們的生活實(shí)際是十分貼近的，諸如《學(xué)會(huì )贊揚》《學(xué)會(huì )鼓勵》《學(xué)會(huì )自救》《學(xué)會(huì )安慰》《七嘴八舌說(shuō)環(huán)�！返鹊�，既能豐富學(xué)生的生活，又鼓勵每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，讓他們體會(huì )到口語(yǔ)交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開(kāi)展這些話(huà)題的訓練，目的就是讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。
這次我選擇的話(huà)題《請你幫個(gè)忙》，對于孩子來(lái)說(shuō)，是非常親切熟悉的事情：如作業(yè)本忘帶了，想問(wèn)同學(xué)借一本新的；不小心把毽球踢到樹(shù)上，想請門(mén)衛叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學(xué)經(jīng)過(guò)，你想和他一起回去……這些畫(huà)面就是這么真實(shí)的發(fā)生在學(xué)生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
二、創(chuàng )設情境的必要性
別說(shuō)是學(xué)生，就算是老師，缺乏情境的.交際，確實(shí)是無(wú)話(huà)可說(shuō)，讓人一頭霧水。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境中通過(guò)實(shí)踐培養出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應該精心創(chuàng )設多種多樣交際情境讓學(xué)生參與，因為與實(shí)際生活相類(lèi)似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺(jué)，從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，促使他們進(jìn)人“交際情境”。
第一次研磨時(shí)，我根據教科書(shū)的要求，只創(chuàng )設了三個(gè)情景：
�。�1）春游登山，有個(gè)小坡上不去，你可以請前面的同學(xué)拉一把。
�。�2）在登公交車(chē)回家的時(shí)候，你發(fā)現乘車(chē)卡丟了，可以跟同路的同學(xué)借錢(qián)買(mǎi)票。
�。�3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚(yú)，你可以請他們幫忙撈上來(lái)。一堂課下來(lái)，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進(jìn)行交際，然而圍繞這三個(gè)情景在不停地繞圈，不但讓學(xué)生失去說(shuō)話(huà)的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )4
口語(yǔ)交際與習作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生慢慢長(cháng)大，會(huì )變得羞澀，不愿表達；從接觸作文開(kāi)始就普遍反應作文難寫(xiě)，愁于寫(xiě)作。而在這樣的情況下寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量也可想而知，要么借助作文選空套別人的成果，要么將一句話(huà)反復重疊。這樣，對于批閱作文的語(yǔ)文老師來(lái)講也是一種折磨。怎么讓學(xué)生會(huì )說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，能把一件事情詳細的表達清楚，并且寫(xiě)在紙上，是老師們共同面對的難題。
下面就談?wù)勛约涸诳谡Z(yǔ)交際與習作方面的粗淺體會(huì )。
口語(yǔ)交際課的設置，體現了語(yǔ)文課的傳統觀(guān)念在不斷的變化。在口語(yǔ)交際中包含兩方面的內容：一是強調在學(xué)習中學(xué)生是學(xué)習的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，在說(shuō)中學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，在交際中學(xué)會(huì )交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
一、“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)
1、聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)常常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅要認真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)題，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現信息的溝通和交流。
2、口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)更具有實(shí)用性�？谡Z(yǔ)交際題來(lái)源于學(xué)生生活，形式是當面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)有什么明顯的區別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，很有實(shí)用價(jià)值。
3、口語(yǔ)交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場(chǎng)應變、傳情與達意方面的能力和素養。
二、在寬松的氛圍放膽去說(shuō)
現代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性�？谡Z(yǔ)交際課在這方面有著(zhù)重要優(yōu)勢。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生說(shuō)有創(chuàng )見(jiàn)的話(huà)，說(shuō)錯了重說(shuō)；說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補充；沒(méi)有想好的想好再說(shuō)；你認為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的可以當堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、創(chuàng )設情境，為學(xué)生的說(shuō)話(huà)作下鋪墊
不妨通過(guò)游戲教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同學(xué)們都樂(lè )于上臺表演，以展示自己的能力。在這個(gè)過(guò)程中注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力，并且幫助學(xué)生理清思路，暢所欲言，學(xué)生收獲了自信。
當然不同題目的口語(yǔ)交際就會(huì )有不同的情境創(chuàng )設法，同一題目的`口語(yǔ)交際也可用多種情境，只有創(chuàng )設多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì )有趣，學(xué)生才會(huì )敢講會(huì )講，通過(guò)師與生，生與生面對面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。
四、密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)予以指點(diǎn)
當學(xué)生都沉浸在激烈的辯論氣氛中時(shí)，老師不能做過(guò)多的指導，但教師需要全身心的投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，注意觀(guān)察和傾聽(tīng)，既要善于發(fā)現學(xué)生口語(yǔ)交際中的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，更要善于發(fā)現學(xué)生充滿(mǎn)童趣的富有創(chuàng )意的語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際課的效率，使學(xué)生更好地適應社會(huì )生活的需要。
習作方面也大致談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、培養自信，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
要從心理上使學(xué)生不再怕寫(xiě)作。首先要給學(xué)生自信心，采取多鼓勵，少批評。在批改作文中，對寫(xiě)作差的學(xué)生，不合要求的切忌諷刺挖苦，應單獨談話(huà)指出存在的問(wèn)題，多說(shuō)鼓勵的語(yǔ)言，對寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生要加以表?yè)P，使他們對寫(xiě)作有自信心，其次通過(guò)課外活動(dòng)培養興趣，提高寫(xiě)作能力。
二、細致觀(guān)察，積累第一手的素材。
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過(guò)不停�！彼脑�(huà)深刻地揭示了作文和生活的密切關(guān)系。如何讓學(xué)生獲取生活材料，參與自主寫(xiě)作，寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)有事可寫(xiě)呢？首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，留心生活。學(xué)生生活包括學(xué)校、家庭，社會(huì )生活。觀(guān)察是說(shuō)和寫(xiě)的基礎，做到觀(guān)察時(shí)抓住主次，有順序地進(jìn)行，并加以分析思考，作記錄，積累材料。那么寫(xiě)作時(shí)才能抓住事物特點(diǎn)，并能有選擇地有組織材料。做到有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。
三、先易后難，循序漸進(jìn)，提高寫(xiě)作能力。
要提高小學(xué)生作文水平，還必須從訓練學(xué)生作文能力上下功夫。小學(xué)生作文能力不僅限于表達能力和寫(xiě)作技巧上，還在于對語(yǔ)言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，在于平時(shí)的材料積蓄能力、思維能力、認識能力和語(yǔ)言運用能力，要訓練學(xué)生作文能力，就要對上述各項能力進(jìn)行有序的訓練，并遵循先易后難，先現象后本質(zhì)的原則，例如要訓練學(xué)生認識能力，第一步可訓練他們怎樣認識事件的開(kāi)始、發(fā)展、結果的全過(guò)程，第二步再訓練他們去認識事物的重點(diǎn)和細節：要訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，則先練習，再練段、練篇，最后達到完整、規范、生動(dòng)、色彩分明。做到有條不紊，逐步發(fā)展。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )5
口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語(yǔ)交際能力的訓練和培養是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養的重要組成部分。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，一年級更是學(xué)生系統學(xué)習規范化語(yǔ)言的開(kāi)始。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務(wù)。針對一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我做了以下嘗試。
一、親近孩子，讓孩子們敢于說(shuō)
我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，的確，孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習規范語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學(xué)生敢于表達放在首位。
1．多一分賞識。
賞識是一種愛(ài)。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時(shí)，將會(huì )給他們增添無(wú)窮的力量。根據學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P或獎勵，就是說(shuō)得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性�！澳愕穆曇粽骓懥�！”“你還會(huì )用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單��！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話(huà)來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方��！”這些話(huà)都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書(shū)簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎勵給孩子們的。說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì )在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長(cháng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說(shuō)給大家聽(tīng)，稱(chēng)他為“說(shuō)話(huà)小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說(shuō)話(huà)的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會(huì )變得鮮活起來(lái)，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說(shuō)話(huà)的興趣濃了，覺(jué)得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著(zhù)迥異于成人的觀(guān)察和思考問(wèn)題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語(yǔ)言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實(shí)踐證明，采用兒童化的語(yǔ)言和孩子們說(shuō)話(huà)會(huì )收到意想不到的效果。上下樓梯時(shí)，我對孩子們說(shuō)：“讓我們都來(lái)學(xué)做小花貓，走路靜悄悄�！睂τ趧�(dòng)作緩慢的孩子，教師則會(huì )幽默地說(shuō)：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成��！”有的小朋友寫(xiě)字姿勢不正確，教師富有童趣的語(yǔ)言會(huì )起到“潤物細無(wú)聲”的作用：“老師聽(tīng)見(jiàn)你的背在說(shuō)，我本來(lái)多挺，多帥��！可是現在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹(shù)一樣挺拔��！”孩子聽(tīng)了后，不僅非常樂(lè )意改正，而且以后也會(huì )用這么有趣的言語(yǔ)和小朋友說(shuō)話(huà)。兒童化的`語(yǔ)言為孩子們創(chuàng )設了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛(ài)的氛圍中。
3．多一點(diǎn)溝通。
剛上學(xué)的孩子，只要適應了學(xué)習環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì )聽(tīng)到講不完的話(huà)。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話(huà)題聽(tīng)他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片》等。一說(shuō)起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點(diǎn)，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著(zhù)爸爸的樣子，一邊指手畫(huà)腳地表演；有的一邊說(shuō)著(zhù)自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著(zhù)自己愛(ài)吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說(shuō)到自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。孩子們快樂(lè )地表達著(zhù)，精彩的言語(yǔ)不斷噴涌，調皮可愛(ài)的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )6
口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映�？谡Z(yǔ)交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話(huà)充其量是一種自我表達。在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導學(xué)生學(xué)會(huì )尊重對話(huà)者，能迅速、準確、全面的判斷說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達自己的見(jiàn)解�！敖浑H”的對象，從同學(xué)、家長(cháng)、老師，逐步擴大到鄰居、領(lǐng)導、陌生人，最后融于社會(huì )。
葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文就是語(yǔ)言，“語(yǔ)”指口頭語(yǔ)，“文”指書(shū)面語(yǔ)，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際和書(shū)面表達能力�！拔谋居谡Z(yǔ)”，口頭語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)的基礎，因此口語(yǔ)交際能力的培養直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的粗淺認識。
一、聯(lián)系現實(shí)，認清方向
口語(yǔ)交際是在人與人的交往的特定語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。從社會(huì )需求看，口頭語(yǔ)言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人適應現代社會(huì )的最基本的能力要求。我今年帶的班是二年級，我一開(kāi)始就向學(xué)生了解情況。并聯(lián)系實(shí)際，認清方向。讓他們知道口語(yǔ)交際對他們的重要性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，現在社會(huì )上有很多用人單位在公開(kāi)招聘時(shí)就提出了“語(yǔ)言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導干部競職演說(shuō)等，這無(wú)不表現出口語(yǔ)交際的社會(huì )作用。通過(guò)這些可使學(xué)生認識到，良好的口語(yǔ)交際能力不只是“說(shuō)說(shuō)”而已，它對人的社會(huì )地位、經(jīng)濟地位有著(zhù)直接的影響。這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生們對口語(yǔ)交際能力的重視，并很快自覺(jué)地加入到鍛煉自己的隊伍中來(lái)。
二、創(chuàng )設情境，調動(dòng)熱情
宋朝人張載說(shuō)：“學(xué)至于樂(lè )，則不自己，故進(jìn)也�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，如討論對話(huà)、安排游戲、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、課堂表演等，使其內容和形式達到有機的統一。前幾年，坦洲鎮進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教研活動(dòng)。在我聽(tīng)的課當中，大部分都是通過(guò)創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。例：我校三年級的一節口語(yǔ)交際課《約請》，甘老師設計一個(gè)小情境創(chuàng )設情境：一開(kāi)始，老師拿著(zhù)電話(huà)約請師傅修電腦。這樣一來(lái)，學(xué)生就有興趣了。結尾的時(shí)候，老師又用電話(huà)結尾：要求學(xué)生拿出早已準備好的玩具電話(huà)，然后老師通過(guò)電話(huà)與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開(kāi)座談會(huì )。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。
學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師一定要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，絕不可以權威的姿態(tài)出現在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養，而且還能有效提高他們的學(xué)習效率。
三、因材施教，注重方法
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向學(xué)生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生，“說(shuō)”的能力總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語(yǔ)交際能力的訓練中要善于總結學(xué)生特點(diǎn)、區別對待。如語(yǔ)言基礎不扎實(shí)的，要在知識的掌握上要多加強；語(yǔ)言反應遲鈍的，指導他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓練；性格內向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng )造條件多表現自己，增強自信心。但這并不是說(shuō)，教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生，那樣既耗費了時(shí)間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類(lèi)施教、點(diǎn)面結合不失為一個(gè)好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時(shí)，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達到互相促進(jìn)，共同提高的目的。
如我曾經(jīng)教的口語(yǔ)交際：介紹一種家用電器或農機、農具。我就找了一些電器，農具，讓學(xué)生當銷(xiāo)售員，把自己的產(chǎn)品銷(xiāo)出去。要很好的銷(xiāo)出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會(huì )想方設法的去找資料。讓學(xué)生當銷(xiāo)售員時(shí)，我會(huì )找那些語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)首先上臺表演，然后再帶動(dòng)少說(shuō)話(huà)的同學(xué)上臺。一個(gè)個(gè)輪流介紹。通過(guò)這樣來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。我體會(huì )到學(xué)生是成了學(xué)習的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。師生能在快樂(lè )的氣氛中進(jìn)行對話(huà)交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體參與學(xué)習的積極性。
四、遵循規律，有序培養
教學(xué)必須遵循人們的認識規律：從簡(jiǎn)單到復雜、從易到難�？谡Z(yǔ)交際能力是比讀寫(xiě)能力更復雜的'能力，這種能力的培養絕非一朝之功。這就要求我們在訓練時(shí)，尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓練。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，先要摸清學(xué)生的口語(yǔ)表達情況，分清存在的一般的、習慣性的問(wèn)題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問(wèn)題，并分析其原因，然后針對這些情況和問(wèn)題，有計劃有步驟地進(jìn)行訓練。
由于口頭表達的過(guò)程是人們將自己的內部語(yǔ)言（思維活動(dòng)）借助于詞語(yǔ)，按一定句式，轉換為外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）的過(guò)程�？谡Z(yǔ)訓練必須增加學(xué)生語(yǔ)匯句式的儲備，豐富他們的口語(yǔ)表現力，因此，口語(yǔ)訓練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”�！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話(huà)題’本身，而是通過(guò)‘話(huà)題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。
在這階段，我們可以先提供現成材料，讓學(xué)生用規范化的口語(yǔ)代讀代說(shuō)，以讀助說(shuō)。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應有別于語(yǔ)文課上的朗讀，善于把書(shū)面語(yǔ)言轉化為生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言。語(yǔ)調應富有彈性，說(shuō)得悅耳動(dòng)聽(tīng)，能較好地傳情達意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說(shuō)，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達水平。
培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì )之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會(huì )，爭取多說(shuō)話(huà)，尤其是當眾說(shuō)話(huà)。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話(huà)得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
總之，口語(yǔ)交際課是一種全新的課型，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語(yǔ)交際能力培養還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
口語(yǔ)交際心得體會(huì )7
語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，應當培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際交往，發(fā)展合作精神�！蹦敲�，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣才能有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？
一、利用語(yǔ)文教學(xué)有意識地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
�。ㄒ唬┰谄匆艚虒W(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ǘ┰谧R字教學(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ㄈ┰陂喿x教學(xué)中訓練口語(yǔ)交際
�。ㄋ模┣擅畈贾米鳂I(yè)，創(chuàng )設交際情境。
二、緊扣生活，隨機訓練。
豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源泉，教師要用心捕捉現實(shí)生活現象，對于一些突發(fā)現象可以進(jìn)行隨機訓練。如：對一件事情的不同看法、對問(wèn)題的討論、一些好的提議、某種現象的辨析等。
只要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機會(huì )，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就一定會(huì )得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應能力，形成了良好的口語(yǔ)表達習慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。
三、口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓練
通過(guò)教材中的`專(zhuān)題訓練，使學(xué)生比較系統、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專(zhuān)題訓練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的規律。
除此之外，還要在語(yǔ)文活動(dòng)課上讓學(xué)生朗誦詩(shī)歌，講故事，讀自己喜歡的文章等。這樣學(xué)生既積累了知識，又激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話(huà)說(shuō)。
四、利用媒體課件進(jìn)行教學(xué)
現代化教學(xué)媒體的運用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)。媒體教學(xué)的信息有圖、文、形、聲等多種形式，對口語(yǔ)教學(xué)比較有幫助。教師運用媒體進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的興趣，更提高了他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)一年級上冊《小兔運南瓜》一課時(shí)，教師把在《小兔運南瓜》一課中出現的各種情景制成課件，通過(guò)電腦出現在大屏幕上，然后引導學(xué)生仔細觀(guān)察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？讓學(xué)生大膽想象，并在小組內討論交流。最后推選代表發(fā)言，教師及時(shí)給予點(diǎn)評。這樣學(xué)生就能用具體的語(yǔ)言把幾幅圖畫(huà)的內容表達出來(lái)。
總之，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師要堅持讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng )設情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，最終就能達到學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的目的。
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