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幼兒園班級管理心得體會(huì )范文（精選17篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編收集整理的幼兒園班級管理心得體會(huì )范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 1
在教學(xué)過(guò)程中，老師一提問(wèn)，常有一些幼兒積極舉手發(fā)言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當旁觀(guān)者。為了使每個(gè)幼兒得到發(fā)展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來(lái)在教學(xué)中漸漸發(fā)現了孩子不舉手的幾個(gè)原因，并在教學(xué)中區別對待，效果甚好。比方說(shuō)對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說(shuō)的卜黎丹，我平時(shí)注意為她創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的環(huán)境，鼓勵她大膽勇敢地說(shuō)，先讓她大膽與老師、同伴說(shuō)，再在小組或幾個(gè)人活動(dòng)中說(shuō)，最后在集體活動(dòng)中引導她舉手發(fā)言，并及時(shí)表?yè)P。而對待怕說(shuō)錯、不想說(shuō)、自尊心強、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個(gè)別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時(shí)肯定正確的回答，引導他回答完整。
由于已得到老師的個(gè)別指導，因此孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數明顯增多。最后對待那確實(shí)不知道、能力弱的竹杭麗，我不會(huì )讓她首先回答問(wèn)題，而是讓她回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或重復別人回答過(guò)的問(wèn)題，多提供給她在集體前講話(huà)的機會(huì )。
1、要努力發(fā)現幼兒的潛能
在班級管理中，教師常會(huì )遇到許多類(lèi)似上面所訴的問(wèn)題幼兒。上面案例“以長(cháng)制短”中所訴的事件給我的啟發(fā)是：一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀(guān)判斷，往往會(huì )誤解孩子。如以前對賽凱淘氣搗蛋采用否定、批評的方法去處理他，所以他不理解也不接受導致效果不理想，原因是我沒(méi)把賽凱看成是發(fā)展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地會(huì )犯錯誤也能改錯誤。而像“你老喜歡打人”這樣帶有責備語(yǔ)氣的話(huà)本身就意味著(zhù)不相信孩子會(huì )改正錯誤，似乎孩子只要錯過(guò)一次，下一次必定還會(huì )錯。但當我站在賽凱的'角度，走到孩子身邊耐心地觀(guān)察和了解，努力發(fā)現了他的閃光點(diǎn)。并及時(shí)以長(cháng)制短法調整后，效果就馬上很顯著(zhù)了。其實(shí)每個(gè)孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂(lè )去努力發(fā)現。
2、要充分了解幼兒，顧及個(gè)別差異
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨特的個(gè)體，幼兒會(huì )因年齡、成長(cháng)中的生活經(jīng)驗、個(gè)人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發(fā)展水平。教師要熟悉每一個(gè)幼兒，在實(shí)施班級管理時(shí)顧及幼兒的個(gè)別差異，不用劃一的標準去要求幼兒。教師平時(shí)應該鼓勵和引導孩子大膽地說(shuō)出自己的感受，以便盡早發(fā)現并區別對待。如在案例“區別對待”中針對孩子不舉手的幾個(gè)原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問(wèn)了問(wèn)為什么，然后根據他們的心理特點(diǎn)巧妙地啟發(fā)、引導幼兒，在教學(xué)中顧及個(gè)別差異并區別對待，就收到了好的效果。
3、要尊重每一個(gè)幼兒
幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無(wú)論幼兒所做的事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴格要求相結合，但決不放縱。如案例“以長(cháng)制短”中我抓住機會(huì )，讓賽凱小老師等職務(wù)，并加以贊賞，使賽凱在小朋友面前建立起一個(gè)好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒，并用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式去解決問(wèn)題。因為幼兒的心是很敏感的，我們作為他們的老師，應該多從他們的角度去思考問(wèn)題，有時(shí)犯了錯誤也少對他們斥責，應該循循善誘，我認為這樣會(huì )更有利于他們的成長(cháng)。在實(shí)施班級管理時(shí)老師要常設想如果自己是個(gè)孩子，會(huì )如何看待周?chē)囊磺�，�?huì )怎樣理解老師的話(huà)。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時(shí)間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會(huì )，讓他們去實(shí)踐。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 2
我是一名幼兒園教師，我從事幼教以有兩年半了，很慶幸我是本班的班主任，很慶幸我畢業(yè)一年，就當了一名班主任，原以為當班主任沒(méi)什么大不了的，可真正當上了，我才知道這里面的甜和苦。初為人師的我，總是犯下各種各樣的錯誤。
由于我本身的性格和脾氣的影響，使我易喜易怒，所以在工作和為人處事中，并沒(méi)有把作為班主任的要求和作為老師應對孩子那份圣神的愛(ài)，時(shí)常放在心上，常常會(huì )因為孩子犯錯，不聽(tīng)話(huà)而為此大動(dòng)干戈，拉出高八度的嗓門(mén)訓斥，而事后有恨有后悔，想想其實(shí)孩子也不是不想聽(tīng)話(huà)，不想天天得到班主任的批評，他們也想做個(gè)乖寶寶，也想讓老師表?yè)P一次……
每天與孩子的接觸，我完全能感受到孩子的那份純真，即使是最頑皮的孩子，只有你哎他們，他們同樣也會(huì )愛(ài)你，只要多關(guān)心他們，從愛(ài)護他們的角度去教育他們，他們同樣會(huì )變成很有出息的人材。
其次，最重要的是班主任要以身作則，不斷提高自身的修養和素質(zhì)，在兒童期所形成的道德觀(guān)念，行為習慣，其教師在中起了決定性的作用，孩子每天喜歡模仿，尤其是對老師的一言一行都非常注意，所以老師的一言一行都顯得非常重要，對此我深有體會(huì )，我教過(guò)的很多父母都會(huì )告訴我，孩子在家模仿我的言行的實(shí)例，這讓我有點(diǎn)害怕有慶幸。害怕的是我的言行都被孩子模仿，是否有些不好的行為也讓孩子學(xué)到了，為此，我一定要時(shí)時(shí)處處為孩子做好榜樣，凡事我要求孩子做到的，我自己首先一定要做到，凡事要求孩子不能做的，自己堅決不做，只有自己做好了，孩子才會(huì )模仿自己的好習慣。
最后，就是家園合心，共同教育。要知道教育不只是老師的事，家庭的`教育對孩子也尤為重要。不同的家庭教育環(huán)境，會(huì )使孩子有不同的性格和習慣，那怎樣才讓孩子在家也有個(gè)好的教育環(huán)境呢？這就要班主任多于家長(cháng)溝通，多于家長(cháng)介紹好的教育經(jīng)驗，與家長(cháng)一起查找各自的教育問(wèn)題和教育缺陷，一起共同進(jìn)步。
古人說(shuō)：一日為師，終身為父，這可見(jiàn)教師的這一職業(yè)是如此的平凡偉大，她肩負著(zhù)社會(huì )的責任和社會(huì )的義務(wù)，所以教師在社會(huì )中不斷自覺(jué)地完善自我，才能在教育活動(dòng)中有所收獲。
班主任工作是繁瑣且細致的，作為班主任就是要對孩子負責，家長(cháng)負責，要努力通過(guò)各種教育形式，教育方法和教育活動(dòng)來(lái)讓幼兒園滿(mǎn)意，叫做滿(mǎn)意，孩子滿(mǎn)意，所以這就需要我們用“愛(ài)”去教育每一個(gè)孩子，我想只有這樣的班級才能創(chuàng )造出一個(gè)號的學(xué)習的生活環(huán)境，才能讓班里的每個(gè)孩子都健康快樂(lè )地成長(cháng)。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 3
我踏進(jìn)了xx幼兒園，開(kāi)始了我的幼教生涯。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，作為年輕教師的我感觸頗多、收獲頗多，尤其是對幼兒園班級管理這塊，有了全新、較深的認識。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理�！庇變簣@班級常規所涉范圍較廣，并貫穿于一日的活動(dòng)當中，具有非常重要的作用，就班級常規管理工作這個(gè)問(wèn)題我說(shuō)一下自己的幾點(diǎn)切身體會(huì )：
一、幼兒園班級常規管理使各項活動(dòng)正常開(kāi)展的基石
常規，顧名思義就是指日常的行為規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開(kāi)展。
班級常規在幼兒日�；顒�(dòng)中具有非常重要的地位，它看似無(wú)形，卻又無(wú)處不在，比如在教學(xué)活動(dòng)中要有一定的教學(xué)常規以維持課堂的繼續；在就餐時(shí)，為了幼兒能夠安全、正確的就餐，就必須有一些科學(xué)的就餐規則讓幼兒們去遵守；在游戲中，為了能夠讓游戲安全、正常、有序、甚至可以深入的開(kāi)展，就必須依照相應的游戲規則來(lái)游戲。同時(shí)教師對幼兒進(jìn)行常規教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)打好基礎。孩子就像美麗的風(fēng)箏，而常規就像風(fēng)箏線(xiàn)，只有風(fēng)箏線(xiàn)牽引著(zhù)，風(fēng)箏才可以飛的更遠。班級常規在一日活動(dòng)中有著(zhù)不可或缺的作用，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節順利進(jìn)行的重要的、必要的基礎。
二、針對班級現象制定個(gè)性化的班級常規
我覺(jué)得制定班級常規要依據幼兒為標準，因為每位幼兒都具有自己獨特的個(gè)性，所以班級常規的也要量身定做，從而具有相對應的特點(diǎn)。
班級常規是一種約束幼兒日常行為的一種準則，所以要幼兒遵守常規，幼兒能遵守常規，那班級常規必須是根據幼兒現有的平均能力和水平的基礎上確定的，幼兒生活經(jīng)驗有限，自律性不高，所以所選規則不能低于幼兒的水平，但幼兒跳一跳又能夠摸得到。
對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，有些規則老師可以試著(zhù)讓他們共同參與制定，比如在玩滑滑梯之前，老師可以問(wèn)小朋友“玩滑滑梯的時(shí)候，我們要注意哪些才不會(huì )受傷？”這樣不僅可以調動(dòng)更多幼兒的積極性、注意力，讓他們知道規則的具體內容以及遵守規則的重要性。制定班級常規要精練不能過(guò)多，一旦制定后，最好能夠提供給幼兒一個(gè)具體實(shí)踐的機會(huì )，比如制定好玩滑滑梯的規定了，然后讓幼兒去玩，會(huì )發(fā)現很多孩子能很好的遵守游戲規則，當游戲結束后，教師還應該及時(shí)的總結，多表?yè)P、少批評，讓幼兒們熟悉規則的具體要求，從而慢慢培養幼兒養成自覺(jué)遵守團體規定的良好習慣。
三、抓好班級常規的具體要素
常規常規，日常的行為規則。抓常規，要就要抓日常，常常抓。俗話(huà)說(shuō)得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的點(diǎn)滴小事做起，即從細小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。班級常規是個(gè)廣泛的領(lǐng)域，它包括了幼兒的生活常規、學(xué)習常規，而生活常規又包含了幼兒良好的衛生習慣、生活習慣的培養等子領(lǐng)域，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有計劃、有秩序的開(kāi)展常規管理的工作。幼兒園老師，可能是世界上最窮嘴的老師了，這也取決于幼兒的需要。孩子們對規則遵守的持續性并不是很長(cháng)，因此就需要老師不斷地去重復，去提醒，從而慢慢形成良好的習慣。
另外，我認為抓常規，其最終目的不是批評某位幼兒，而是要幫助幼兒改掉不良的習慣，養成良好的習慣。中班幼兒的的自控能力發(fā)展不平衡，相對較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒明白為什么要這樣做，應該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，幼兒現階段各方面的水平和能力都有限，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規律，要將常規教育曉之以理，動(dòng)之以情，要講究培養的形式，要不怕反復的工作，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。
四、班級常規制定形式可以多樣化、藝術(shù)化
往往命令式的制定班級常規的方法是最生硬的，孩子們接收時(shí)可能帶有不樂(lè )意的心態(tài)，違心的去實(shí)施，到最后并不能達到很好的效果，所以，班級常規制定的形式可以多樣化甚至藝術(shù)化點(diǎn)。
比如利用游戲建立行為常規。有一天早上，孩子們剛剛來(lái)到幼兒園，突然“嘩啦”一聲，我發(fā)現幾個(gè)玩玩具的`孩子把玩具摔在地上，于是我在旁大聲說(shuō)：“小朋友，快把玩具撿起來(lái)，不要都翻出來(lái)�！笨墒遣恢且驗楹⒆觽兺娴锰吲d了沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是聽(tīng)見(jiàn)了也不想撿，小朋友們誰(shuí)也沒(méi)有去撿。在以往，碰到類(lèi)似情況，我總是提高嗓門(mén)下命令，讓小朋友把積木撿起來(lái)再玩�？墒俏蚁肫鹱蛱煳铱吹降囊粋�(gè)類(lèi)似的案例，又看到玩具柜上有幾個(gè)彩色的塑料盒，靈機一動(dòng)，拿了一個(gè)小盒子說(shuō)：“地上有這么多的寶貝哪，我去揀寶貝嘍！”并撿起了—個(gè)玩具放在盒子里。這個(gè)辦法還挺有效，一開(kāi)始引來(lái)了圓圓小朋友的眼光，她連忙趴下桌來(lái)去撿玩具，高聲喊道：“老師我也撿到了一個(gè)寶貝！”，她的聲音引來(lái)了其他小朋友的注意，于是所有的小朋友都放下手里的玩具，彎下身子來(lái)?yè)斓粼诘厣系耐婢�，你一個(gè)，我一個(gè)，—會(huì )兒，就把地上撿的干干凈凈。
在中午就餐的時(shí)候，老師左右分工，那如何使洗好手的幼兒保持安靜呢？輕音樂(lè )是一個(gè)很好的方法，能很好的安撫幼兒浮躁的情緒。每次就餐的時(shí)候我們都會(huì )放上一段經(jīng)典的輕音樂(lè )，既是藝術(shù)享受，又能幫助幼兒遵守常規，而且教師也不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務(wù)的意識，一舉多得。當幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè )，音樂(lè )在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，不要經(jīng)常更換所使用的音樂(lè )，讓幼兒習慣成自然。
班級故事教育法、榜樣的力量激發(fā)法、五角星獎勵法、小小班長(cháng)管理法等等都是很實(shí)用、很貼近幼兒的教育方法，在實(shí)際的常規管理過(guò)程中，孩子們不僅得到多方面的鍛煉，而且還能夠達到很好的積極的管理效果。
在班級日常管理中，教師自身要以公平、平等的準則去對待每位幼兒，做到規則對每個(gè)幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏頗。
總之，班級常規管理是一門(mén)藝術(shù)，它既非常細致而又具有一定挑戰性、靈活性，每天都需要我們認真的去工作、去學(xué)習、去思考、去總結、去反思。在日常管理工作中，老師既要用心，又要用腦，并能隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。我是一名年輕的教師，自身還存在著(zhù)許多不足之處，但我會(huì )不斷地去學(xué)習、去探索，做一名優(yōu)秀的幼兒教師。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 4
作為一名班主任，除了的教導的工作之外，更為重要的是通過(guò)自身的管理讓班級能在良好的氛圍下不斷的成長(cháng)。為此，我也在工作中做了很多的學(xué)習�，F對這段時(shí)間來(lái)自身工作的心得總結記錄如下：
一、教師方面
班級是由老師們來(lái)一起引導的，而并非是班主任一人來(lái)主導。為此，在工作中我非常的注重班級間老師的團結！在工作中，我們xxx班的老師經(jīng)常聚集在一起召開(kāi)教學(xué)會(huì )議。做到在教育前，我們幾位老師能提前統一教育方式，做到教學(xué)一致，共同來(lái)引導學(xué)生的成長(cháng)方向。
除了在教學(xué)上，我們在各項活動(dòng)中也同樣是一致規劃，讓幼兒們能在學(xué)習中感受到一致的方向，不至于出現因為老師管理的分歧導致班級學(xué)生的分化。
在教學(xué)當中，我們作為老師積極的互相討論教育問(wèn)題，通過(guò)與各位同事們的探討，我不僅對班級的幼兒們有了更更多的了解，在個(gè)人方面也有了很多的進(jìn)步！也許，這正是所謂的團隊力量。
二、學(xué)生方面
在幼兒的教導上，我們一直都以引導和鼓勵為主。我們會(huì )在教學(xué)中設定明確的規定，并一步步的幫助幼兒們學(xué)會(huì )養成良好的習慣來(lái)遵守規定。并且，我們還在推出了“積分制度”，通過(guò)孩子每天的表現來(lái)發(fā)放分數卡，累積了一定量的分數可以的兌換獎品。在老師們的引導以及獎品的吸引下，慢慢的同學(xué)們也能主動(dòng)的'完成學(xué)習任務(wù)，在平常的活動(dòng)中也更加的活躍。
三、家庭方面
幼兒的教導不僅僅幼兒園老師能完全做好的，對于家庭方面，我們也一直在加強聯(lián)系。不僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)展示幼兒們在學(xué)校的表現，還同時(shí)會(huì )聯(lián)系幼兒父母，和幼兒園的教學(xué)建立互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒們在家中也同樣能鍛煉自己，加強學(xué)習的鞏固。
不知不覺(jué)間，我們班的孩子也都長(cháng)大的了。在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)里，我作為班主任，也同樣要引導好班級的管理工作，讓幼兒們能在xxx幼兒園里開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng)為一群出色的幼苗！今后，我們老師也會(huì )共同努力，共同建設好xxx班。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 5
在教學(xué)過(guò)程中，老師一提問(wèn)，常有一些幼兒積極舉手發(fā)言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當旁觀(guān)者。為了使每個(gè)幼兒得到發(fā)展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來(lái)在教學(xué)中漸漸發(fā)現了孩子不舉手的幾個(gè)原因，并在教學(xué)中區別對待，效果甚好。比方說(shuō)對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說(shuō)的xx，我平時(shí)注意為她創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的環(huán)境，鼓勵她大膽勇敢地說(shuō)，先讓她大膽與老師、同伴說(shuō)，再在小組或幾個(gè)人活動(dòng)中說(shuō)，最后在集體活動(dòng)中引導她舉手發(fā)言，并及時(shí)表?yè)P。而對待怕說(shuō)錯、不想說(shuō)、自尊心強、好面子的xx，我常用的方法是在個(gè)別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時(shí)肯定正確的回答，引導他回答完整。由于已得到老師的個(gè)別指導，因此孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數明顯增多。最后對待那確實(shí)不知道、能力弱的xx，我不會(huì )讓她首先回答問(wèn)題，而是讓她回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或重復別人回答過(guò)的問(wèn)題，多提供給她在集體前講話(huà)的機會(huì )。
一、要努力發(fā)現幼兒的潛能
在班級管理中，教師常會(huì )遇到許多類(lèi)似上面所訴的問(wèn)題幼兒。上面案例“以長(cháng)制短”中所訴的事件給我的啟發(fā)是：一方面，孩子的“出格”行為是有原因的`，如果教師僅憑主觀(guān)判斷，往往會(huì )誤解孩子。如以前對xx淘氣搗蛋采用否定、批評的方法去處理他，所以他不理解也不接受導致效果不理想，原因是我沒(méi)把xx看成是發(fā)展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地會(huì )犯錯誤也能改錯誤。而像“你老喜歡打人”這樣帶有責備語(yǔ)氣的話(huà)本身就意味著(zhù)不相信孩子會(huì )改正錯誤，似乎孩子只要錯過(guò)一次，下一次必定還會(huì )錯。但當我站在xx的角度，走到孩子身邊耐心地觀(guān)察和了解，努力發(fā)現了他的閃光點(diǎn)。并及時(shí)以長(cháng)制短法調整后，效果就馬上很顯著(zhù)了。其實(shí)每個(gè)孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂(lè )去努力發(fā)現。
二、要充分了解幼兒，顧及個(gè)別差異
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨特的個(gè)體，幼兒會(huì )因年齡、成長(cháng)中的生活經(jīng)驗、個(gè)人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發(fā)展水平。教師要熟悉每一個(gè)幼兒，在實(shí)施班級管理時(shí)顧及幼兒的個(gè)別差異，不用劃一的標準去要求幼兒。教師平時(shí)應該鼓勵和引導孩子大膽地說(shuō)出自己的感受，以便盡早發(fā)現并區別對待。如在案例“區別對待”中針對孩子不舉手的幾個(gè)原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問(wèn)了問(wèn)為什么，然后根據他們的心理特點(diǎn)巧妙地啟發(fā)、引導幼兒，在教學(xué)中顧及個(gè)別差異并區別對待，就收到了好的效果。
三、要尊重每一個(gè)幼兒
幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無(wú)論幼兒所做的事是對是錯，都要對事不對人，尊重幼兒與嚴格要求相結合，但決不放縱。如案例“以長(cháng)制短”中我抓住機會(huì )，讓xx小老師等職務(wù)，并加以贊賞，使xx在小朋友面前建立起一個(gè)好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒，并用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式去解決問(wèn)題。因為幼兒的心是很敏感的，我們作為他們的老師，應該多從他們的角度去思考問(wèn)題，有時(shí)犯了錯誤也少對他們斥責，應該循循善誘，我認為這樣會(huì )更有利于他們的成長(cháng)。在實(shí)施班級管理時(shí)老師要常設想如果自己是個(gè)孩子，會(huì )如何看待周?chē)囊磺�，�?huì )怎樣理解老師的話(huà)。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時(shí)間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會(huì )，讓他們去實(shí)踐。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 6
教師要通過(guò)常規的培養，將道德教育同幼兒生活實(shí)踐結合起來(lái)，使幼兒形成良好的生活習慣。處理好班級的各種關(guān)系團結協(xié)作共同搞好班級的工作，班主任要充當好雙重角色當好一個(gè)班主任必須處理好與幼兒，同班教師、家長(cháng)這三者的關(guān)系，充分調動(dòng)他們參加游戲，學(xué)習、形成教育的合力，這樣才能更好的完成好班務(wù)工作。做好本班教師的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項工作，對出現問(wèn)題時(shí)協(xié)調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致。
一、要與家長(cháng)作好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解
對發(fā)現的問(wèn)題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而不是將責任一推了之。另一方面，要充分信任每一位老師，讓大家積極主動(dòng)的`解決問(wèn)題、促進(jìn)工作；讓每一位老師敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)和看法，誰(shuí)的意見(jiàn)合理采取誰(shuí)的；鼓勵每位老師積極主動(dòng)與家長(cháng)交流，與家長(cháng)建立朋友關(guān)系、合作的關(guān)系；
二、作好幼兒的教育管理職責，促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展
班內教師共同配合，班級中的每個(gè)教師都有自己的特長(cháng)，有的善于與家長(cháng)溝通，要有的善于常規管理工作，有的在教育教學(xué)方面有很好的經(jīng)驗等等，在實(shí)際工作中我們要學(xué)會(huì )欣賞每個(gè)老師的才干，給老師發(fā)揮才干的舞臺。例如：在班級常規管理過(guò)程中，我們班三位老師總是目標一致，相互配合，當幼兒進(jìn)行洗手時(shí)，我們老師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進(jìn)行洗手，這時(shí)保育老師將桌子進(jìn)行消毒，一位老師在組織幼兒室外游戲，一位老師在水房組織幼兒洗手，這樣使我們活動(dòng)進(jìn)行地有條不亂。教師組織幼兒積極參與園內班內組織的各種學(xué)習我們班是全園幼兒年齡最大的一個(gè)班，每位幼兒的自理能力都特別強，經(jīng)常想幫老師干活，幼兒的積極性都特別高漲，精力旺盛，根據這一特點(diǎn)我們?yōu)橛變涸O置了各個(gè)崗位的小組長(cháng)，每位小組長(cháng)都有一個(gè)胸牌，如：澆花組長(cháng)：每天早上來(lái)園首先把我們班的植物澆一次水，衛生組長(cháng)：每天觀(guān)察那位小朋友隨地仍垃圾，淑口組長(cháng)：每天吃完飯后檢查那位小朋友沒(méi)有淑口，那位小朋友做的很好，我們就連沖廁所，擺椅子都有專(zhuān)人負責。每周我們還要選出文明小標兵�，F在我們班每位小朋友都有事情做，人人有活干。而且現在，許多平時(shí)打鬧難的幼兒，都因為有事在身，沒(méi)有時(shí)間打鬧了。取得家長(cháng)的信任，讓家長(cháng)成為班務(wù)工作的合作者開(kāi)展班級工作中很重要的一個(gè)內容就是家長(cháng)工作，工作僅靠幼兒園自己的努力還不夠，也需要家長(cháng)的密切配合。
為此，幼兒園每個(gè)學(xué)期初每個(gè)班進(jìn)行家長(cháng)會(huì )，對上學(xué)期的總結和對本學(xué)期的安排給家長(cháng)詳細的傳達；還通過(guò)辦“家園聯(lián)系窗”來(lái)展示我們每周每月的計劃，以求取得共識，取得家長(cháng)的理解和支持配合，并通過(guò)這些辦法進(jìn)一步了解到幼兒的實(shí)際情況，使幼兒園采取的教育實(shí)施更有針對性。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 7
幼兒園班級管理有著(zhù)自己的特點(diǎn)，作為一個(gè)班主任，所承擔的任務(wù)內容很繁雜，不僅僅要保證孩子生長(cháng)的各個(gè)方面，而且承擔班級的一切活動(dòng)的計劃實(shí)施，以及班級教師之間的協(xié)調和團結。在這里，我有幾點(diǎn)體會(huì )與大家共享。
一、處理好與班內老師的關(guān)系
通過(guò)這么多年與不同的老師共帶班級，我深感要當好一個(gè)班主任必須處理好與共班教師的關(guān)系，形成教育的統一，這樣才能盡善盡美地完成好班務(wù)工作。我們每個(gè)班級都是一個(gè)小集體，是一個(gè)小家。我們與班內老師的相處時(shí)間不比家人少，所以情誼也厚了幾分。我們不僅僅是工作在一起，更可以說(shuō)是在一起生活。因此，形成融洽而和諧的關(guān)系尤為重要。
作為班主任要能與人和睦相處，善于溝通，要學(xué)會(huì )關(guān)心他人，尊重別人的感受，重視運用自己的坦誠寬容等人格力量，與班級成員的情感互通，使我們彼此間產(chǎn)生信賴(lài)感、親切感，相互以情感人，把班集體建設成一個(gè)溫馨、和諧的小家庭。在班級常規管理過(guò)程中，班內老師要目標一致，相互配合。在教育教學(xué)活動(dòng)中，上課老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，配班老師密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協(xié)助做好相關(guān)的配班、準備工作。當幼兒在活動(dòng)中出現調皮、吵鬧、不專(zhuān)著(zhù)等情況時(shí)，配班教師及時(shí)地予以提醒或制止。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我們老師之間總是在活動(dòng)前統一要求，向幼兒說(shuō)明要求，然后再出去。這樣，在活動(dòng)中，才能對幼兒的不良行為給予一定的約束。
作為班主任要主動(dòng)承擔任務(wù)，不斤斤計較，要親力親為，不要光指揮別人，善于安排好班上的工作，班內工作要由老師共同商量完成。一個(gè)人的力量是有限的，正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，要做好班主任，除了要“以身作則”，勇于承擔責任之外，還要學(xué)會(huì )分解任務(wù)，有效引導每個(gè)人去做自己擅長(cháng)的事，促使整個(gè)團體能通力合作，但應切忌居高臨下的“指揮棒作風(fēng)”，要學(xué)會(huì )合理安排分工、有效合作。班內老師真正的合作不是工作不分彼此或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。
二、抓好常規教育，建立良好的班風(fēng)，
良好的班風(fēng)是一種精神風(fēng)貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無(wú)形的，卻又無(wú)處不在，它可以使每一位老師都積極主動(dòng)、充滿(mǎn)干勁。
“沒(méi)有規矩，不成方圓�！比绻粋�(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的孩子，沒(méi)有常規，沒(méi)有教育，沒(méi)有引導，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙。一個(gè)班級混亂的原因，是因為沒(méi)有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。在制定班級常規時(shí)，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達意見(jiàn)的機會(huì )，另外，老師對孩子的要求要說(shuō)到做到，這是管好常規的最重要的一點(diǎn)。只有你說(shuō)到做到了，才能樹(shù)立自己的威信。讓調皮的孩子不敢隨便鉆老師的空子。比如:上課前我就要求幼兒聽(tīng)課時(shí)不講話(huà)，不做小動(dòng)作眼睛要看老師，當我聽(tīng)到說(shuō)話(huà)聲或看到做小動(dòng)作時(shí)我就立刻停止上課，等沒(méi)有任何聲音或沒(méi)有幼兒再做小動(dòng)作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會(huì )感覺(jué)你在注意他，沒(méi)辦法了只好認真聽(tīng)課了。
不管是開(kāi)展什么活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我總是會(huì )把活動(dòng)要求提在前，讓幼兒在明確活動(dòng)方法和活動(dòng)要求的前提下再去開(kāi)展活動(dòng)，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動(dòng)方法，而且能夠穩定幼兒的活動(dòng)常規，比如，在給幼兒發(fā)書(shū)時(shí)，雖然幼兒知道傳書(shū)的規則但每次都把規則再次強調，先傳到書(shū)的幼兒小手跟著(zhù)音樂(lè )拍起來(lái)，等老師有打開(kāi)書(shū)的指令才可以打開(kāi)。在戶(hù)外游戲時(shí)，教師在出去以前向幼兒說(shuō)好走路的方法和要求，在活動(dòng)前，再將活動(dòng)方法和活動(dòng)要求向幼兒提清楚。不僅活動(dòng)中有常規要常抓，生活中的常規也要日日強化，使老師和幼兒之間形成一種默契。
三、取得家長(cháng)的信任，讓他們成為班務(wù)工作的合作者
開(kāi)展班級工作中很重要的一個(gè)內容就是家長(cháng)工作。我任班主任期間，家長(cháng)與幼兒園都能建立很好的互助協(xié)作的關(guān)系。主要采取了這些方式：
平和親切的態(tài)度與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)放心。家長(cháng)把孩子送來(lái)幼兒園，心中有很強的不安全感，因此我和配班老師都是持著(zhù)愛(ài)孩子關(guān)心孩子的心讓家長(cháng)感覺(jué)我們的真心，堅持每天的來(lái)園和離園老師都在班，方便家長(cháng)，安撫家長(cháng)。還有，要多站在家長(cháng)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，對我們自身的不足和存在的問(wèn)題要勇于承認并積極改正。
我每次遇到家長(cháng)提出的問(wèn)題時(shí)，我都會(huì )記下來(lái)，然后再盡力去做好，讓家長(cháng)相信把孩子放在這個(gè)班是十分放心的。與家長(cháng)有什么誤會(huì )或班上沒(méi)有做到的地方直接與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的諒解。而不是避開(kāi)不理睬，讓家長(cháng)覺(jué)得你是個(gè)不負責任的老師，從而讓誤會(huì )越來(lái)越深，直到真的班上出現有問(wèn)題的時(shí)候，家長(cháng)就會(huì )舊賬全翻出來(lái)。其實(shí)，有時(shí)一些很小的事情，可能就感動(dòng)了家長(cháng)，讓他足夠的相信你。
四、提高法律意識，加強班級安全教育。
幼兒活潑好動(dòng)，容易發(fā)生人身傷害事故，老師稍有個(gè)疏忽就有可能付法律責任。種種相關(guān)的報道常見(jiàn)諸報端，時(shí)刻提醒我們作為一班之主的班主任要提高法制意識，安全意識。例如，外出散步時(shí)，就會(huì )檢查孩子鞋子的鞋帶有沒(méi)系好，會(huì )叮囑孩子不要亂跑。在游戲中眼睛不離孩子，及時(shí)制止孩子的一些冒險行為。經(jīng)常對幼兒進(jìn)行安全教育，提高孩子自身的安全意識。
五、建立有自己特色的班級。
管理一個(gè)班級不是說(shuō)看見(jiàn)別的班這樣好，我也就跟著(zhù)照樣搬。這樣很沒(méi)有自己的管理風(fēng)格。只有建設一個(gè)敢于創(chuàng )新的特色班級，才能真正的讓同行、領(lǐng)導、家長(cháng)看到你的獨到之面，也才會(huì )對你所管理的班級有深刻的印象。這里說(shuō)的特色，不一定是說(shuō)你本身的特長(cháng)，也可以是你管理方面比別人更突出的某一方面。比如：有的`班級環(huán)境創(chuàng )設好，有的班級常規工作抓的到位，有的班級家長(cháng)工作開(kāi)展好等等。還有的班級在平時(shí)開(kāi)展的教育活動(dòng)形式新穎，讓大家覺(jué)得印象深刻等等。只要我們用心在上面了，相信每個(gè)老師都會(huì )發(fā)揮自己最大的內在潛能。
作為班主任要充當好雙重角色。首先，做好本班教師的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項工作，對出現的問(wèn)題及時(shí)協(xié)調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。
一方面，“該出手時(shí)就出手”。如家長(cháng)來(lái)了，班主任首先要與家長(cháng)作好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解；對發(fā)現的問(wèn)題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而不是將責任一推了之。另一方面，“該放手時(shí)就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動(dòng)地解決問(wèn)題、促進(jìn)工作；讓每一位老師敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法，誰(shuí)的意見(jiàn)合理采用誰(shuí)的；鼓勵每位教師積極主動(dòng)地與家長(cháng)交流，與家長(cháng)建立了朋友的關(guān)系、合作的關(guān)系。
其二，作好幼兒的德育工作、習慣培養工作和所承擔的學(xué)科教學(xué)工作，盡到對幼兒的教育管理職責，促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展�？傊�，班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，精心而又煩瑣，每天都需要我們工作、學(xué)習、思考、總結、反思。在班主任工作中求“全”“活”“異”“新”；班級工作既要務(wù)實(shí)，又要創(chuàng )新，要與時(shí)俱進(jìn)。既要作好教師的組織者、協(xié)調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。既要互相合作，又要明確職責。我相信在座的各位年輕教師都有自己獨到的管理方法，我也希望在各位的身上發(fā)現自己的不足，學(xué)習大家的優(yōu)點(diǎn)，爭取把班級工作做得更好！
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 8
對于一個(gè)剛剛組建的班集體，班級管理的質(zhì)量直接影響班級的整體面貌和孩子成長(cháng)的狀態(tài)，所以，對于一個(gè)班主任，做好班級管理是重中之重。
一、巧用指令，規范幼兒的基本行為
指令對于幼兒來(lái)說(shuō)好學(xué)易懂，教師操作起來(lái)比較方便 ，運用指令來(lái)規范幼兒的行為，幼兒接受也很快。所以剛開(kāi)學(xué)，我就根據幼兒可能出現的不良行為，自己編了一套關(guān)于規范幼兒行為習慣的指令：關(guān)于坐姿：手放平，腳擺正；關(guān)于回答問(wèn)題：回答問(wèn)題先舉手，老師叫再張口；關(guān)于站姿：關(guān)于集中注意力：小眼睛，看老師；關(guān)于站姿：手摸褲線(xiàn)身站直，挺胸抬頭，目視前方；關(guān)于擺放椅子：小椅子，靠桌子，小椅子，轉過(guò)來(lái)......這些指令操作性強，對起來(lái)朗朗上口。但是，幼兒對于指令有疲勞期，剛開(kāi)始覺(jué)得新鮮，做著(zhù)有趣，聲音響亮，但一段時(shí)間下來(lái)，有些幼兒熟視無(wú)睹，聞而不聽(tīng)，怎樣才能讓指令深入幼兒的內心，真正起到管理的作用呢？首先教會(huì )使用，教師邊說(shuō)邊做，示范規范的動(dòng)作。接著(zhù)訓練，并選出做得好的小朋友到前面做給大家看，激發(fā)幼兒的積極性。其次經(jīng)常使用，幼兒的遺忘周期特別短，所以教給幼兒的東西要及時(shí)復現，加深印象。第三恰當使用，一個(gè)指令不要連續使用多遍，要抓住恰當的時(shí)機，及時(shí)表?yè)P，及時(shí)批評，起到規范的作用。
二、妙用游戲，培養幼兒的良好品質(zhì)
人們常說(shuō)，孩子在玩中一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)大。其實(shí)，游戲是培養孩子能力和激發(fā)情感的有效渠道，尤其是對幼兒，他們是在玩中學(xué)習各種知識和本領(lǐng)的。而我們幼兒園又有這樣優(yōu)越的條件，體育館，游戲大廳，室內拼接游戲，戶(hù)外游戲等等，孩子們可以充分地玩。在組織游戲時(shí)我便把一些規矩潛移默化地訓練在其中。如玩羊角球時(shí)要排隊，要有先后順序，不能隨便插隊，培養孩子做事有秩序；玩踏板車(chē)時(shí)要學(xué)會(huì )合作，兩人一組一踏一扶，輪班兒玩，培養孩子的合作能力，增進(jìn)小朋友間的友誼；玩丟手絹，培養孩子學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )在眾人面前展示自己；玩拼接游戲，鼓勵孩子創(chuàng )新，比比誰(shuí)拼出的玩具樣式多，與眾不同等等，總之，在游戲中發(fā)展幼兒的能力，培養幼兒的良好品質(zhì)，的確是一個(gè)很好的途徑。
三、慣用評價(jià)，養成幼兒良好的習慣
在一個(gè)班集體里，良好的評價(jià)方式會(huì )讓班級風(fēng)氣形成良性循環(huán)，作為一個(gè)班主任，要想班級的管理有條理，自己變輕松，最有效的方法就是打造一套經(jīng)久，耐用，先進(jìn)，有效的評價(jià)模式。我班的評價(jià)名稱(chēng)叫“我最棒”，其中包括十項內容，分別是上課我最棒，睡覺(jué)我最棒，吃飯我最棒，喝水我最棒，站隊我最棒，做操我最棒，禮貌我最棒，自理我最棒，勞動(dòng)我最棒，助人我最棒，這十項內容涵蓋了幼兒的一日生活，所以幼兒在校的每一項活動(dòng)我都有評價(jià)，每種評價(jià)我都
選擇有代表性孩子喜歡的小動(dòng)物作為標志發(fā)給孩子，孩子將每天獲得的粘貼帖在評價(jià)表里，一個(gè)月一總結，每個(gè)月初發(fā)家里一張新的評價(jià)表，月末回收，根據獲得粘貼的總數評出一至十星級寶貝，每項獲得最多被評為“xxxx小明星”，孩子在這樣梯級的`評價(jià)中不斷地對自己提高要求，習慣自然會(huì )慢慢好起來(lái)。另外，評價(jià)表發(fā)到家里，也增進(jìn)了家校溝通，為了取得家長(cháng)的配合，形成家校教育合力，我在第一個(gè)月下發(fā)評價(jià)表的同時(shí)給家長(cháng)發(fā)信息告訴他們評價(jià)表的使用方法，已經(jīng)它對孩子成長(cháng)的重要性，所以家長(cháng)非常重視，每天和孩子一起貼粘貼成為家中每天必做的大事，有時(shí)孩子的粘貼落在學(xué)校，家長(cháng)便會(huì )親自打電話(huà)讓老師幫忙找一下，保管好，第二天再如數地拿回家�，F在，粘貼在孩子的心目中已經(jīng)超過(guò)了金錢(qián)，超過(guò)了玩具，超過(guò)了小食品，因為它是他們榮譽(yù)的象征。
班級管理要做到“五勤”。
五歲的幼兒快樂(lè )，活躍，喜歡和小朋友在一起玩，對周?chē)说囊蠹案杏X(jué)更加敏感，也喜歡自?shī)首詷?lè )。怎樣讓其盡快融入一個(gè)新集體中生活，且有禮有序，最重要的是在班級管理中堅持“五勤”，即勤指導，勤督促，勤檢查，勤糾偏，勤鼓勵，堅持真愛(ài)幼兒，讓愛(ài)潤物有聲。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 9
一、縝密有方的組織管理能力
教師工作既要面對整個(gè)班級，又要面對個(gè)別幼兒。對整個(gè)集體進(jìn)行工作，就要求教師具有組織者、管理者的才能，即善于組織良好的班集體，善于組織豐富多彩的教育活動(dòng)，善于管理班級各項工作。同時(shí)又要針對個(gè)別同學(xué)的情況采取切實(shí)可行的方式方法做些個(gè)別轉化工作。這是教師的基本能力之一，缺少這種組織管理和個(gè)別轉化的能力，班級工作就會(huì )陷入一片雜亂，顧此失彼，既使再“賣(mài)力”也只能是“事倍功半”。在班級管理上，安排各項工作要統籌兼顧，考慮問(wèn)題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要善于把園部的教育要求同本班的實(shí)際結合起來(lái)，成為一個(gè)有機部分。要制定明確具體，切實(shí)可行的管理目標。要善于培養幼兒自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每項管理活動(dòng)都成為教育機會(huì )。
教師善于組織良好的班集體的能力，主要表現在形成良好的班級風(fēng)氣，形成民主、向上的班級氛圍等方面。有經(jīng)驗的教師，總是把自己最主要的精力放到如何激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感，激發(fā)主人翁意識，一個(gè)良好的班集體形成之后，集體自身就成為一種強大的教育力量，每個(gè)幼兒的成長(cháng)，就可以置于集體的共同約束、陶冶和進(jìn)步之中。班級建設關(guān)鍵在于能夠通過(guò)創(chuàng )造性的工作，不斷引導集體向前進(jìn)步。
二、機智、靈敏的應變能力
應變能力是教師應當具備的一種教育能力。它是指教師善于因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問(wèn)題的能力。有了這種能力，教師就能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當的教育方式。這種能力也可稱(chēng)為“教育機智”。
教師的工作對象是生動(dòng)活潑的幼兒，他們來(lái)自不同的家庭，受過(guò)不同程度的家庭教育，幾十個(gè)孩子的思想，情緒，個(gè)性等千差萬(wàn)別，構成了教師工作的紛繁復雜，千變萬(wàn)化。正如馬卡連柯說(shuō)的那樣“在我這里沒(méi)有兩種情況是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇實(shí)施上，必須準確，及時(shí)，適度。根據具體情況靈活運用，因材、因時(shí)、因人施教。班級工作中會(huì )遇到許多新情況、新問(wèn)題。教師不能僅憑過(guò)去的經(jīng)驗辦事，要根據變化了的情況改變教育方法和內容，機智靈活地處理過(guò)去所沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題，這對教師來(lái)說(shuō)十分重要。
三、廣泛、靈活的協(xié)調能力
協(xié)調各方面的力量共同做好教育工作，是教師工作的一項重要任務(wù)。實(shí)踐證明，教師只靠個(gè)人的力量來(lái)完成對幼兒的全部教育任務(wù)是不可能的。他必須協(xié)調班組成員、家長(cháng)，社會(huì )等各種教育力量，充分調動(dòng)各方面的積極因素，對幼兒進(jìn)行協(xié)調一致的影響，園長(cháng)之友《幼兒園的班級管理》。要協(xié)調，首先就得建立良好的關(guān)系，這種關(guān)系的建立要靠交往，教師要善于同有關(guān)部門(mén)，同各種有關(guān)人員交往。于是，交往協(xié)調能力就成了教師不可缺少的能力。
首先，配班教師、保育員如果都能和教師通力合作，團結一致，形成一個(gè)以教師為核心的目標統一的教育集體，教育效果就會(huì )超過(guò)教師一個(gè)人的力量。這就要求教師必須努力做到：一要主動(dòng)與班組成員，互通情況，研究問(wèn)題，確定方向，討論措施，制定計劃。二是經(jīng)常誠懇地向其他管理人員征求意見(jiàn)，了解情況，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。在協(xié)調科任教師方面，很重要的工作是加強對幼兒的尊師教育，讓幼兒尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動(dòng)成果。
其次，教師是幼兒園和社會(huì )，家庭聯(lián)系的紐帶和橋梁，必須善于做好這方面的協(xié)調工作。教師要和家長(cháng)建立良好關(guān)系，保持密切聯(lián)系，通過(guò)家長(cháng)及時(shí)了解幼兒在家的表現和各方面情況，并向家長(cháng)反映幼兒在園的各種情況，以便共同做好教育工作。
教師與家長(cháng)溝通的渠道很多，其中最重要一項就是“家訪(fǎng)”。教師要掌握家訪(fǎng)的“藝術(shù)”，要有明確的目的性，要善于科學(xué)地選擇時(shí)間，方式，方法�，F在家訪(fǎng)的方法有很多，電話(huà)、短信、紙條、網(wǎng)絡(luò )等都可以成為家園聯(lián)系的有效陣地。
四、深刻敏銳的觀(guān)察分析能力
教師做好工作的前提是了解幼兒，而了解幼兒最基本的素質(zhì)就是觀(guān)察能力。贊科夫說(shuō)“對一個(gè)有觀(guān)察力的教師來(lái)說(shuō)，幼兒的樂(lè )觀(guān)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害窘和其他內心活動(dòng)的最細微的表現，都逃不出他的`眼睛，一個(gè)教師如果對這種表現熟視無(wú)睹，他就很難成為幼兒的良師益友”。所以，深刻敏銳的觀(guān)察能力是教師的重要能力。
一個(gè)有敏銳觀(guān)察力的教師，能從幼兒的細微表現中，捕捉幼兒思想感情的起伏變化，科學(xué)地預測問(wèn)題的趨勢，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)之中。
五、生動(dòng)藝術(shù)的語(yǔ)言表達能力
語(yǔ)言表達是教師能力結構中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個(gè)重要條件。語(yǔ)言表達，就是把自己的思想、感情、知識、意愿、要求等，通過(guò)語(yǔ)言準確表現的能力。正確的教育思想，要通過(guò)準確的語(yǔ)言來(lái)表達。要啟迪幼兒的心靈，要陶冶幼兒的情操，就得猶如琴師操琴一樣，運用生動(dòng)藝術(shù)的語(yǔ)言撥動(dòng)幼兒的心弦，引起強烈的共鳴。許多優(yōu)秀教師在教育幼兒中能取得顯著(zhù)成效，除了具有較強的事業(yè)心、責任感，具有淵博的知識和豐富的經(jīng)驗外，善于運用豐富、生動(dòng)、形象的教育語(yǔ)言，也是一個(gè)重要因素。相反，有的教師語(yǔ)言單調乏味，內容空洞，含混不清，以至粗俗污穢，惡語(yǔ)傷人，盡管他們也有教育好幼兒的良好愿望，但由于語(yǔ)言欠佳，不能達到預期效果，甚至適得其反。
教師應當是語(yǔ)言藝術(shù)的專(zhuān)門(mén)家，除了一般教師所要求的語(yǔ)言要準確、明了、簡(jiǎn)練、通俗、規范，流暢外，還應當具有說(shuō)服力、感染力、鼓動(dòng)力，能使幼兒入耳、入腦，能打動(dòng)幼兒的心靈�？偨Y一些優(yōu)秀教師的語(yǔ)言藝術(shù)，下述幾點(diǎn)都是行之有效的：
1．采用準確，鮮明，生動(dòng)形象的比喻。
2 . 引用一些故事、典故、軼事來(lái)借題發(fā)揮。
3．應用富有哲理性的俗語(yǔ)、格言。
4．講求風(fēng)趣、詼諧和幽默。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 10
秩序又稱(chēng)有序，與混亂、無(wú)序相對應。從靜態(tài)上來(lái)看，秩序是指人或物處于一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出結構的恒定性和一致性，形成一個(gè)統一的整體；就動(dòng)態(tài)而言，秩序是指事物在發(fā)展變化的過(guò)程中表現出來(lái)的連續性、反復性和可預測性。秩序總是與一致性、連續性和確定性等特征相聯(lián)系，表現為有序的狀態(tài)。蒙特梭利研究發(fā)現，1-3歲是人一生中秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，我們抓住幼兒的這一發(fā)展特點(diǎn)來(lái)做好班級管理工作。班級管理，是指班級教師通過(guò)組織、計劃、實(shí)施、調整等環(huán)節，把幼兒園的人、財、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運用起來(lái)，以便達到預定的目的。管理要素是班級里的人、物、時(shí)間、空間等。我們從理順班級管理幾個(gè)要素之間的關(guān)系入手，在它們之間建立起秩序，支持和促進(jìn)幼兒從被動(dòng)學(xué)習走向主動(dòng)學(xué)習、從被管理的角色轉變?yōu)榘嗉壒芾碚叩慕巧�，為此我們建立以下秩序�?lái)做好班級管理工作：
一、保教人員工作秩序——分工明確配合默契
現在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師一名保育員，三個(gè)人負責班級里的一切事務(wù)，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無(wú)序。這個(gè)秩序關(guān)系著(zhù)幼兒在園的安全、關(guān)系著(zhù)幼兒受教育的質(zhì)量。如在晨鍛時(shí)間，保教人員如果各自為陣，或者忙著(zhù)交談，那么就會(huì )在一定程度上造成幼兒放任自流的現象。所以，幼兒在班的每一個(gè)時(shí)間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，每位保教人員在每個(gè)時(shí)間段自己該做些什么都能做到心中有數，也確保了每個(gè)方位、每個(gè)時(shí)間段都有保教人員在引領(lǐng)著(zhù)幼兒自由自主地活動(dòng)。
二、幼兒活動(dòng)秩序——自由自主活潑有序
幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時(shí)，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開(kāi)始走進(jìn)并熟悉班集體的過(guò)程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過(guò)讓幼兒理解基本規則來(lái)主動(dòng)形成班級良好的秩序。
1、借助圖標幫助幼兒建立生活常規
幼兒一進(jìn)入班級，我們就有意識地手把手教給幼兒一些規則，如開(kāi)學(xué)第一天，我們在毛巾、杯子、床上都事先貼好各種小動(dòng)物圖標，讓家長(cháng)引領(lǐng)孩子選擇自己喜歡的小動(dòng)物圖標，然后去尋找屬于自己的貼有這個(gè)圖標的個(gè)人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個(gè)圖標，一天下來(lái)，幼兒很快就在新環(huán)境中找到了屬于自己的物品和位置，為正常開(kāi)展各項活動(dòng)奠定了基礎。
有些秩序我們以上課的形式來(lái)練習，有的則滲透在日常生活中。如進(jìn)出活動(dòng)室時(shí)，幼兒常會(huì )被主題墻上的圖畫(huà)吸引，并伸出小手去摸一摸，而這些美麗的畫(huà)面也常常在小手溫柔的撫摸下逐漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養成只看不動(dòng)的習慣呢？我們在口頭上要求幼兒“只看不動(dòng)”的同時(shí)在走廊地面中間貼了一條線(xiàn)，教育幼兒走路要走在線(xiàn)上，這樣手離墻就有一段距離了，客觀(guān)上控制了幼兒去摸的沖動(dòng)。我們還通過(guò)故事、談話(huà)等方式讓幼兒理解“為什么不能摸”，注重孩子對為什么要這樣做的理解，從而使他們自覺(jué)自愿地遵守常規。
2、明確規則幫助幼兒建立學(xué)習秩序
在集體活動(dòng)中幼兒會(huì )有一些如隨便離座、隨便講話(huà)等不良習慣，如何幫助幼兒建立良好的幼兒學(xué)習秩序是我們的任務(wù)，我們就用討論等方法幫助幼兒明確學(xué)習規則，并反復強調，從而幫助幼兒理解學(xué)習秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動(dòng)中感受到了秩序帶來(lái)的好處后，并在老師的強調中自然而然地就建立了學(xué)習秩序。如我們的幼兒會(huì )在發(fā)言時(shí)舉手、離座時(shí)不發(fā)出聲音、有廢紙等物品時(shí)會(huì )把它們放在指定的地方等，良好的學(xué)習秩序幫助我們順利地開(kāi)展著(zhù)各種活動(dòng)。
3、自主制定常規幫助幼兒建立游戲秩序
游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，但如何幫助幼兒建立游戲秩序卻是一個(gè)難題，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我們就通過(guò)和孩子們一起制定常規，并由老師和同伴一起來(lái)做常規的監督人，幼兒才能自覺(jué)地遵守常規。只有被幼兒認定為合理的規則，并感受到規則帶給自己學(xué)習與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動(dòng)遵守并維護秩序，如：不干擾別人；一個(gè)接著(zhù)一個(gè)走；玩具大家玩、輪流玩等等，當幼兒對外部環(huán)境建立了秩序感的時(shí)候，心靈內部的秩序感也會(huì )相應地建立起來(lái)，幼兒就從“他律”走向了“自律”，才能在班級里享受到自由自主，才能活潑地生活、學(xué)習。
三、時(shí)間秩序——環(huán)節明確持續有效
時(shí)間是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它要求秩序具有一定的持續性、穩定性。幼兒園的一日活動(dòng)安排往往是由園長(cháng)室根據上級有關(guān)部門(mén)的要求和幼兒園所處地域的實(shí)際情況制定的，班級管理時(shí)要求我們嚴格執行此安排。
1、明確活動(dòng)順序，幫助幼兒建立時(shí)間秩序
幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排落實(shí)到班級管理中，要讓幼兒明確早上來(lái)開(kāi)展什么活動(dòng)，接下來(lái)是什么活動(dòng)等，只有讓他們知道了，他們才會(huì )主動(dòng)去感知它的存在，才能熟悉此活動(dòng)安排順序，并進(jìn)而內化為時(shí)間秩序。我們常安排幼兒來(lái)園時(shí)做桌面游戲，然后是晨鍛、牛奶點(diǎn)心、蒙氏工作、集體活動(dòng)等，往往用“下面我們要做××”來(lái)告訴幼兒下一環(huán)節的活動(dòng)，并和幼兒一起期待著(zhù)下一活動(dòng)的開(kāi)展。時(shí)間一長(cháng)，幼兒會(huì )主動(dòng)從物質(zhì)、精神方面做好下一活動(dòng)的準備。如喝完牛奶后，幼兒自覺(jué)把椅子分散到蒙氏工作的`各個(gè)小桌子邊，然后一邊走線(xiàn)一邊等待其余小朋友喝牛奶，等大家都來(lái)到線(xiàn)上后就安心等待老師。
2、持之以恒地要求，幫助幼兒鞏固時(shí)間秩序
秩序的建立對幼兒來(lái)說(shuō)不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動(dòng)安排需要我們老師持之以恒，堅持不懈地執行，長(cháng)時(shí)間的堅持，讓幼兒始終感覺(jué)到這個(gè)秩序的存在，才能內化為幼兒的內在秩序，一旦建立了這個(gè)時(shí)間秩序后他們就會(huì )自主加入到班級管理中來(lái)，過(guò)渡環(huán)節中無(wú)須教師多做作解釋、多提醒，他們就會(huì )自覺(jué)知道、自覺(jué)去做。如第二學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天我們以常規練習為主，因此，園部沒(méi)播放晨鍛音樂(lè )，但在8：20時(shí)，蒙就來(lái)提醒我了，“王老師，晨鍛時(shí)間到了，我們去樓上玩吧！”于是，幼兒都來(lái)圍著(zhù)我了，很快我們就開(kāi)著(zhù)“小火車(chē)”到了樓頂上。這一切是那么自然，時(shí)間秩序一經(jīng)形成就成了幼兒的內在秩序，輕易不能改變，活動(dòng)安排如果朝令夕改，會(huì )讓幼兒無(wú)所適從的。
四、空間秩序——因地制宜利于活動(dòng)
所謂空間，在班級里很大程度上指的是活動(dòng)室里物品擺放所形成的空間，相對時(shí)間而言，空間秩序就屬于靜態(tài)的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出活動(dòng)室空間結構的恒定性和一致性。班級物品擺放得當，能給幼兒一個(gè)整齊有序的環(huán)境，有利于幼兒的生活和活動(dòng)，有利于幼兒的成長(cháng)，同時(shí)也方便教師的使用。
1、物品擺放高度與幼兒身高匹配
我們在擺放物品時(shí)注意位置和高度恰當好處，需要幼兒自己取放的玩具、游戲材料和其他學(xué)習用品與幼兒的身高相匹配，并且放在幼兒的視線(xiàn)范圍內、安全的地方。我們班所有幼兒需要用到的材料都有專(zhuān)門(mén)的材料柜，材料柜的高度是經(jīng)過(guò)設計人員根據幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放方便。
2、根據各區域的特點(diǎn)因地制宜擺放材料柜
我們在充分考慮各區域特點(diǎn)的基礎上因地制宜地來(lái)擺放各個(gè)材料，利于幼兒的自主活動(dòng)，以減少混亂。例如生活區選在靠近水源的入門(mén)處，以方便幼兒取水；科學(xué)區放在通走廊的另一個(gè)門(mén)口，既充分利用了自然角資源，又延伸出足夠的空間；感官區是小班幼兒最感興趣的活動(dòng)區角，需要的空間最大，我們就把它設置在活動(dòng)室的中間，幼兒可以圍繞著(zhù)材料柜活動(dòng)，有足夠大的場(chǎng)地；數學(xué)區按照蒙氏教育精神選擇在離感官區最近的地方，這樣許多工作由感官區延伸到了數學(xué)區；靠窗的角落我們設置的是語(yǔ)文區，這里有陽(yáng)光，有角落，又比較安靜，并用一些遮擋物為幼兒留出個(gè)人空間，溫馨、舒適，適合幼兒來(lái)閱讀與交流。
3、活動(dòng)材料的放置注重整齊有序
我們的材料非常干凈，晶瑩剔透，精致美觀(guān)，幼兒于無(wú)形中萌發(fā)了愛(ài)護玩具的情感。我們在每份材料放置的地方貼上材料的照片，這樣利于幼兒按照片找到材料放置的地方，并用柜上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對齊來(lái)幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理”。我們通過(guò)一系列秩序的建立，讓幼兒學(xué)習做班級的主人、學(xué)習自我管理，讓幼兒在班級中自由自主、快樂(lè )活潑地學(xué)習、生活。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 11
雙休日，陪兒子去博庫書(shū)城，在書(shū)架的最下面我看到了《幼兒園班級管理》這本書(shū)，初一看這本書(shū)的書(shū)名，幼兒園班級管理這不是與我們平時(shí)的日常班級工作有著(zhù)很大的密切關(guān)系，想想看了這本書(shū)以后一定會(huì )對我以后的工作有很大的幫助，于是我就買(mǎi)了這本書(shū)。
在家里利用下午空閑的時(shí)間我打開(kāi)了這本書(shū)，書(shū)中講到的不管是小、中、大的班級管理的方法有5種，分布是規則引導法、情感溝通法、互動(dòng)指導法、榜樣激勵法、目標指導法。特別對小、中、大等不同年齡段的孩子班級管理，進(jìn)行了詳細的講述，由于本學(xué)期我帶的大班，因此我著(zhù)重看了大班的班級管理�；�(dòng)指導法我覺(jué)得是針對大班孩子來(lái)說(shuō)是很有用的一種方法，對我們老師來(lái)講，活動(dòng)中缺乏幼兒的參與，缺乏幼兒創(chuàng )造力的發(fā)揮，這樣的管理結果往往是事倍功半的。而過(guò)份強調幼兒自主，教師沒(méi)有適當的指導，這種管理又是盲目的無(wú)秩序的管理。對幼兒互動(dòng)指導還要注意適當性、適時(shí)性和適度性。
的確說(shuō)得一點(diǎn)也不錯，升入大班以后，我們對區域游戲進(jìn)行了二次調整，每次在游戲活動(dòng)之前我們老師對新增的區域作了一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，，大家都選擇好游戲主題，以協(xié)商或謙讓的方式分配好了角色，按意愿開(kāi)展著(zhù)游戲情節。由于孩子是初次玩，我觀(guān)察到在“美發(fā)沙龍”里的美發(fā)師，沒(méi)有顧客來(lái)的時(shí)候，他就在那里不知道到干什么，不知道怎樣來(lái)招攬顧客，即使是顧客來(lái)了，一會(huì )兒就幫顧客洗好了，顧客一走他又不知道干什么了。
每次只要一看到這情形，我就走過(guò)去說(shuō)：“您好，能幫我洗一頭嗎?”“可以”“我要干洗，我要這種洗發(fā)水”“好的”“你們這里沒(méi)有新的發(fā)型”“有的”然后美發(fā)師拿出了兩本發(fā)型書(shū)(注：幼兒畫(huà)的發(fā)型，然后制定成的書(shū)籍)，我仔細的看了一下說(shuō)：“你能幫我挑選一個(gè)上適合我的'發(fā)型嗎?”“可以”然后他像生活中的美發(fā)師一樣，很認真的幫你挑選合適的發(fā)型，學(xué)著(zhù)理發(fā)師的樣子，很仔細的做發(fā)型，“做好了”我在鏡子前左右看了看，“非常的好，謝謝，再見(jiàn)”“不用謝，歡迎下次再來(lái)”“好的”。在“智慧天地“里通過(guò)孩子們自己靈巧的雙手制作的假發(fā)套賣(mài)到美發(fā)沙龍里，讓美發(fā)沙龍每天都有不同的發(fā)型。在老師的引導與參與下，我發(fā)現孩子的交往能力、口語(yǔ)表達能力都有不同程度的提高。下學(xué)期，在一日常規、教育教學(xué)、區域游戲的管理方面進(jìn)一步加強管理，爭取做得更好。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，多看書(shū)無(wú)論對你的工作或身心方面都有很大好處。通過(guò)學(xué)習了這本書(shū)，使我學(xué)到了以后在管理班級方面變得更加有信心、有方法。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 12
4月10日上午，由鎮教辦組織了教師在中心幼兒園培訓，此次培訓由南京康軒多元智能探索課程的教研員仇安平主講，培訓內容圍繞《常規概念解析、一日常規細則、班級常規培養注意事項》。通過(guò)這次培訓讓我受益匪淺，在以后的班級管理、環(huán)境創(chuàng )設上將會(huì )有一個(gè)很好的引領(lǐng)和提升。
通過(guò)這次培訓，我不但懂得了常規的定義、知道了常規包括生活常規、活動(dòng)常規和學(xué)習常規，還明白了常規建立的意義。仇老師還詳細的對各個(gè)環(huán)節常規出現的不同問(wèn)題作出了不同的應對對策。這給我們以后如何抓好班級常規指出了明確的方向。根據該次培訓內容，再根據自己日常工作積累的經(jīng)驗，我也有了一定的啟發(fā)和看法。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)認識和看法。
1、堅持不懈、持之以恒
孩子年齡小，自制力和記憶力較差，很多東西不是老師說(shuō)一次或做一次幼兒就能記住并且按照你的要求去做。因此這就需要我們老師在抓常規時(shí)必須做到堅持不懈，持之以恒，在日常生活和學(xué)習中不斷滲透常規教育，如孩子沒(méi)按要求去做，則不厭其煩的進(jìn)行提醒，直到幼兒養成習慣為止。
2.春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，給孩子一片充滿(mǎn)愛(ài)的天空
要管理好一個(gè)班級，愛(ài)應該作為前提。有一句話(huà)大家都知道:“親其師，才能信其道�！敝挥袪I(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境。幼兒知識經(jīng)驗少，是非觀(guān)念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更加渴望得到教師情感上的關(guān)愛(ài)與呵護。對每一個(gè)幼兒個(gè)體，都要盡快地熟悉了解每一個(gè)孩子的家庭情況，個(gè)性特點(diǎn)，身體狀況等等，同時(shí)用真誠的愛(ài)心、恰當地運用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言去感染孩子。對于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，適宜多用肢體語(yǔ)言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來(lái)傳達愛(ài)意，讓孩子感到老師對自己的愛(ài)護、關(guān)心，使孩子對老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語(yǔ)言去感染孩子，一句真心贊美的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)會(huì )心的微笑，都會(huì )使幼兒感受到你的愛(ài)。教師的愛(ài)一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿(mǎn)愛(ài)，就會(huì )心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開(kāi)。
3.角色轉換，人人參與是班級管理的有效方法
在傳統觀(guān)念中班級管理者是管理整個(gè)班集體的權威，班級的一切活動(dòng)計劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規則都是班級管理者一個(gè)人制訂，配班老師、孩子及家長(cháng)只能聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開(kāi)展活動(dòng)。目前，隨著(zhù)《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師，由傳統的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W(xué)習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級管理時(shí)教師必須由權威觀(guān)念向服務(wù)觀(guān)念轉換。班級活動(dòng)的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長(cháng)都走到班級管理的前臺來(lái)，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。
4.規劃開(kāi)放自取、豐富有序的教學(xué)空間，讓幼兒做環(huán)境的主人
幼兒的學(xué)習與發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區，如語(yǔ)言區、認知區、角色區、美工區、音樂(lè )區等。每個(gè)活動(dòng)區都提供數量充分、種類(lèi)齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開(kāi)放的.，學(xué)習資源柜架結構可以移動(dòng)并便于物品分類(lèi)和幼兒自由觀(guān)察、取用與學(xué)習。提供的學(xué)具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內容定期更換。
5.制定師生共同遵守的班規，培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒學(xué)會(huì )管理自己
要管理好一個(gè)班級，必須有良好的常規。俗話(huà)說(shuō):“沒(méi)有規矩，不成方圓”。如果一個(gè)老師僅僅只熱愛(ài)他的學(xué)生，而沒(méi)有常規，沒(méi)有教育、引導，班級就會(huì )像一盤(pán)散沙，因為無(wú)序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，怎樣去做，教師也不知道期望的是什么，應該怎樣做會(huì )更好。我們知道幼兒是教育活動(dòng)的主體，因此在制定班級常規時(shí)，教師應和幼兒共同討論:哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會(huì )如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達意見(jiàn)的機會(huì )，然后根據討論的結果，師生共同制定全班遵守的班級常規。常規一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若要改變班規也需要征求大家的同意。
此次講座培訓，對我們教師在工作方面實(shí)實(shí)在在的上了一課，幫我們少走了許多彎路，老師們收獲很大，也讓我們對做好幼兒園班級工作更增加了信心。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 13
給孩子愛(ài)心，他就會(huì )認可你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )親近你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )喜歡你;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛(ài)心，他就會(huì )在學(xué)習和生活中去關(guān)愛(ài)別人。請不要吝惜我們的愛(ài)心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛(ài)心，讓孩子在愛(ài)的海洋里不斷茁壯成長(cháng)。
(一)適當調整常規教學(xué)制度
針對近年課程實(shí)施存在問(wèn)題，從課程內容確定的原則、課程內容的結構、課程實(shí)施途徑、幼兒發(fā)展評價(jià)等提出具體要求，并對各領(lǐng)域活動(dòng)在一周活動(dòng)所占比例做出明確規定，這學(xué)期在不增加幼兒學(xué)習負擔的基礎上，中、小班增加分享閱讀學(xué)習內容，因此對領(lǐng)域活動(dòng)在一周活動(dòng)中的所占比例做適當調整，調整后各項教學(xué)活動(dòng)更加充實(shí)有序，活動(dòng)內容更加落實(shí)，老師們普遍反映良好，也收到良好的教學(xué)效果。
(二)全力以赴做好兩項對外開(kāi)放工作
為展示我園實(shí)施新課程風(fēng)采，配合市、區教育局統一部署，我園以較高的質(zhì)量和水平，多方位向全市幼教同行展示我園的課改成果，展示采用活動(dòng)觀(guān)摩、課改成果展示、互動(dòng)研討等形式，讓教師有機會(huì )與幼教同仁交流，表達自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的所思所想，所作所為，提高教師的分析表達能力，受到領(lǐng)導、專(zhuān)家及來(lái)賓一致好評。
本學(xué)期末，中國學(xué)前教育研究會(huì )“課程建設與管理專(zhuān)題研討會(huì )”擬在我區召開(kāi)，我們充分利用這一契機，對近幾年課改路程做一次全面梳理，雖此次活動(dòng)因天氣原因取消，但在準備過(guò)程中老師們又一次重溫、學(xué)習、檢視、反思了我園科研和課改的有價(jià)值的東西及存在問(wèn)題，對我們的工作產(chǎn)生了良好的推動(dòng)力。
(三)穩步推進(jìn)課題研究
重點(diǎn)引導教師從某一事件、某一活動(dòng)或某一個(gè)案例為切入點(diǎn)，在真實(shí)、自然活動(dòng)過(guò)程中，詳細記錄事件的發(fā)生、發(fā)展，清晰、準確地描述幼兒行為，對照幼兒行為特征進(jìn)行評價(jià)，讓教師在“問(wèn)題——行動(dòng)策略——行動(dòng)實(shí)施——行動(dòng)反思——行動(dòng)評價(jià)……”的過(guò)程中展開(kāi)自己的研究工作。學(xué)習用幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，揭示、和把握真實(shí)教育過(guò)程中各要素的價(jià)值，切實(shí)診斷問(wèn)題和改進(jìn)教育。通過(guò)經(jīng)常性的問(wèn)題討論、案例講述等研討活動(dòng)，為教師提供一個(gè)相互交流的空間，通過(guò)個(gè)體與他人一起學(xué)習、理解，在解決問(wèn)題的`合作中建構知識，讓每個(gè)教師在平等、主動(dòng)、合作的學(xué)習環(huán)境中展開(kāi)多方位互動(dòng)，從不同的角度和立場(chǎng)與不同的人就所學(xué)內容進(jìn)行反復建構、重組認識，不斷完善我們的學(xué)習方式與評價(jià)模式。
(四)探討在新課程背景下的幼小銜接工作
由于幼兒園和小學(xué)在教育對象、教育目標、教育內容等方面相對地不是處在同一平臺上，因此幼兒園和小學(xué)在課程目標、課程結構、教學(xué)方法上也有差異，毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒園的課改成功與否對小學(xué)的教育工作具有重要意義，如何加強幼兒園與小學(xué)的交流溝通，如何在課改層面上搞好幼小教育銜接，我們聽(tīng)到了一些這方面的呼聲和要求，同時(shí)也是我們近幾年一直在努力探索的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初我們就將此項工作再次納入工作計劃，以積極、主動(dòng)的態(tài)度去尋找幼小銜接的最佳途徑。
具體做法有：
1.經(jīng)常帶幼兒參觀(guān)小學(xué)，了解小學(xué)生的學(xué)習生活
人民小學(xué)與我園僅一墻之隔，我們充分利用這一便利條件經(jīng)常帶幼兒看小學(xué)生早操、升旗、上課等活動(dòng)，讓幼兒對小學(xué)生的學(xué)習生活有比較詳細的了解，消除幼兒可能的畏懼心理，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣和向往。
2.幼兒園、小學(xué)互動(dòng)開(kāi)放課堂
為更直觀(guān)地向家長(cháng)介紹幼兒園課改后的課堂教學(xué)情況，爭取家長(cháng)的理解、支持和參與，幼兒園提出每天向家長(cháng)開(kāi)放課堂，家長(cháng)對幼兒園的教學(xué)改革十分認同，但小學(xué)的課堂狀況如何家長(cháng)們不無(wú)擔憂(yōu)，在家長(cháng)的已有經(jīng)驗中，小學(xué)的課堂與幼兒園的課堂截然不同，在小學(xué)老師的眼里，幼兒園也不外乎玩玩蹦蹦跳跳之類(lèi)的娃娃家游戲。針對這個(gè)主要問(wèn)題，我們主動(dòng)和小學(xué)領(lǐng)導取得聯(lián)系，讓幼兒園與小學(xué)課堂互動(dòng)開(kāi)放，幼兒園經(jīng)常邀請小學(xué)一年級的老師觀(guān)摩幼兒園大班的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒園大班的同學(xué)、家長(cháng)及老師走進(jìn)小學(xué)課堂，了解小學(xué)的課堂教學(xué)情況，并參與了一些日常教學(xué)活動(dòng)。許多家長(cháng)對幼兒園活動(dòng)與小學(xué)課堂的互動(dòng)開(kāi)放表示贊賞，特別是在觀(guān)摩小學(xué)課堂教學(xué)后，他們希望學(xué)校能提供更多類(lèi)似的討論、參觀(guān)機會(huì )，讓家庭教育與學(xué)校教育更好地配合。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 14
在這次培訓活動(dòng)中邀請了4名骨干教師講解，她們分別從防水、防火、防電、防溺水、防踩踏、防暴力、交通安全、防食物中毒等方面逐一舉例進(jìn)行了講解。通過(guò)這次培訓，我受益頗多。
張園長(cháng)講“強化安全意識，預防為主，防患未然�！彼�講了幼兒園一日活動(dòng)中的安全細則，其中有進(jìn)出活動(dòng)室教師要隨手關(guān)門(mén)；不要將桌子、椅子、床放在靠窗口的地方；注意保護幼兒，隨時(shí)清點(diǎn)人數；要防止陌生人接走幼兒等等。
在幼兒園工作中，呂園長(cháng)總是跟我們強調，要把幼兒的安全放在首位。我們都知道幼兒的安全是最重要的，可是怎樣保護幼兒的安全呢？通過(guò)今天的學(xué)習，我知道要想保護幼兒的安全，首先要教給幼兒有關(guān)安全的知識，為幼兒形成安全意識，其次需要老師和家長(cháng)的大力配合， 保障幼兒的安全。
結合我們幼兒園的工作經(jīng)驗我把本次培訓中學(xué)到的知識用于下列幾個(gè)方面：
一、每天都有固定的時(shí)間學(xué)習《不懂安全的大灰狼》這本故事書(shū)，通過(guò)故事讓幼兒學(xué)習安全知識，培養幼兒的安全意識。
二、 教師和家長(cháng)每天都要對幼兒的書(shū)包進(jìn)行檢查，杜絕幼兒將危險物品帶入幼兒園。
三、 在幼兒一日活動(dòng)中，仔細關(guān)注每一名幼兒，注意觀(guān)察幼兒的表情，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行解決，保障每一名幼兒的人身安全。
四、組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要教育幼兒有序排隊，做到不推、不搶、不跑、不擠，懂得謙讓?zhuān)乐褂變旱娜松硎艿絺Α?/p>
五、 幼兒離園時(shí)，要保證幼兒的安全，親手將幼兒交到家長(cháng)的.手中，對于不認識的人來(lái)接幼兒，一定要征得幼兒家長(cháng)的同意才能放幼兒離園。
總之，幼兒園的工作是瑣碎的，需要每一名幼兒教師有一雙善于發(fā)現問(wèn)題的眼睛，及時(shí)的解決問(wèn)題，保證幼兒的安全。一定牢記這一句話(huà)“把安全工作，放在心坎上！捏在手心里！記在腦子里！落在行動(dòng)上！
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 15
近期，我細細閱讀了《幼兒園管理》這本書(shū)，通過(guò)近一段時(shí)間的不斷學(xué)習，我接觸了不少管理的新理念和方法，并認真反思自己以往工作中的一些不足，現將自己一些體會(huì )簡(jiǎn)單總結如下：
在當今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新的幼教理論層出不窮，競爭十分激烈的形勢下，對于一個(gè)新上任的園長(cháng)來(lái)說(shuō)，保持清醒頭腦，有效履職盡責，防患于未然，是多么的重要。在短短半年的管理工作中，我通過(guò)不斷提高自身的道德、心理和文化素養，學(xué)習運用新知識、新技術(shù)，希望建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的工作環(huán)境，使漢王幼兒園走向正軌，打造有漢王特色的一流幼兒園。
漢王小學(xué)附屬幼兒園于20xx年新建新園，為適應日益變化的幼教形式，迎接江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園的驗收工作，幼兒園內部進(jìn)行了全面整改，學(xué)校領(lǐng)導經(jīng)過(guò)反復商討，決定讓我任園長(cháng)。我非常感激領(lǐng)導對我的信任，勇敢而自信地把這一艱巨的任務(wù)應承下來(lái)。幼兒園整改期間，我參與了所有的`準備工作。一步一步走來(lái)不知付出了多少汗水�？吹接變簣@在我們的努力下煥然一新，生機盎然，我的心里充滿(mǎn)希望，于是以更加積極的態(tài)度投入到工作中去。
建園初的日子，整日的忙碌，在幼兒園做園長(cháng)，我真正體會(huì )到了“披星戴月，早出晚歸”。那時(shí)，哪里有臟活、累活、重活哪里就有園長(cháng)的身影，在我的帶領(lǐng)下，全園職工大干苦干，很快使幼兒園步入正軌。這時(shí)，我簡(jiǎn)單地想，管理無(wú)非就是帶頭苦干，只要你能吃苦，管理一個(gè)幼兒園就不成問(wèn)題。然而，問(wèn)題很快就出現了，園長(cháng)在的地方人人能干，園長(cháng)看不到的地方，事事無(wú)人干。這時(shí)，我意識到管理上的失敗，同時(shí)也明白了一個(gè)道理，我到幼兒園是來(lái)管理的，不是來(lái)帶頭干活的。園長(cháng)不必事必躬親，要學(xué)會(huì )管理，我開(kāi)始認真反思自己的管理行為。
園長(cháng)的主要工作是對幼兒園進(jìn)行全面管理。我們常常聽(tīng)到一些園長(cháng)抱怨，忙死了，累死了，建園初我也有這樣的體會(huì )。然而，在幼兒園實(shí)際工作中，大多數教師都只是被動(dòng)的完成領(lǐng)導布置的工作，各種教學(xué)活動(dòng)也只是按照進(jìn)度統一進(jìn)行。教師的積極性如何才能調動(dòng)起來(lái)?如何能讓教師也加入到管理的隊伍中來(lái)呢?
這時(shí)我認真地反思了自己的工作方法：是不是做了自己不該做的事情?身為園長(cháng)應該做到：首先抓大放小，抓急放緩，從園長(cháng)的工作內容來(lái)看已經(jīng)很多了，如果再一頭陷入事務(wù)堆，大事小事親自干，就會(huì )撿了芝麻丟西瓜;其次是處理任何事情都要自問(wèn)：能不能取消，能不能合并，能不能用更簡(jiǎn)便的方法，能不能交給他人去做;第三要學(xué)會(huì )授權，放權，讓別人積極主動(dòng)、心悅誠服、放心大膽地干。
要想讓教職工參與到幼兒園管理的行列，園長(cháng)可要動(dòng)一動(dòng)腦筋。作為園長(cháng)，首先要了解每一個(gè)教職工的特點(diǎn)，尊重她們的自身價(jià)值觀(guān)，同時(shí)注意分配工作要因人而異。園長(cháng)安排的工作任務(wù)要能促進(jìn)下屬的個(gè)性發(fā)展，能給他們帶來(lái)事業(yè)上的成就感，滿(mǎn)足實(shí)現他們自我價(jià)值的愿望�，F在我園每逢大的活動(dòng)都會(huì )組成一個(gè)策劃小組，全權負責活動(dòng)的策劃和組織，園長(cháng)不再為此事而忙亂，而幼兒園的各項活動(dòng)因為組織策劃者的不同，活動(dòng)內容更加豐富多彩，收到了意想不到的效果。
作為園長(cháng)也要開(kāi)明一些，對他人分管的工作要放心，相信他們能認真負責地做好工作。其次要開(kāi)放一些，對他人分管的工作要放手，相信他們能夠有創(chuàng )新地開(kāi)展工作。當然，作為一個(gè)優(yōu)秀的園長(cháng)，在實(shí)施領(lǐng)導的過(guò)程中，還應該注意：放權不失職，否則下屬會(huì )濫用職權;依靠不依賴(lài)，否則會(huì )失去領(lǐng)導的意義、作用和職責。寬松而不放松，否則就會(huì )出現渙散和混亂的狀態(tài)。
在管理工作中，園長(cháng)要給教師提供足夠的空間，除了讓他們在業(yè)務(wù)上有所提高，更要引領(lǐng)他們站在管理的高度，參與幼兒園日常管理，這樣有助于充分調動(dòng)大家的工作積極性，樹(shù)立主人翁意識和全局意識，使幼兒園各項工作順利開(kāi)展。 在今后的工作中，我將不斷學(xué)習，繼續探索管理的新方法，并在反思中不斷加強自身修養，勇于開(kāi)拓，大膽創(chuàng )新，讓幼兒園得到長(cháng)足發(fā)展。
幼兒園班級管理心得體會(huì ) 16
幼兒園班級管理有著(zhù)自己的特點(diǎn)，作為一個(gè)班主任，所承擔的任務(wù)內容很繁雜，不僅僅要保證孩子生長(cháng)的各個(gè)方面，而且獨自承擔班級的一切活動(dòng)的計劃實(shí)施，以及班級教師之間通力合作的協(xié)調和團結。在這里，我有幾點(diǎn)體會(huì )與同學(xué)們共享。
一、處理好與班內共老師的關(guān)系
通過(guò)這么多年與不同的班級同學(xué)共帶班級，我要當好一個(gè)班主任必須處理好與共班教師的關(guān)系，形成教育的統一，這樣才能盡善盡美地完成好班務(wù)工作。我們每個(gè)班級都是一個(gè)小集體，是一個(gè)小家。我們與班天數內老師的相處時(shí)間不比家人少，所以情誼也厚達了幾分。我們不僅僅是其他工作在一起，更可以說(shuō)是在一起生活。因此，形成融洽而和諧的關(guān)系尤為重要。
演訓作為班主任要主動(dòng)承擔任務(wù)，不斤斤計較，要親力親為，不要光指揮別人，善于安排好班上的工作，班內工作要由老師共同商量完成。一個(gè)人的力量是極小的，正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，要做好班主任，除了要“以身作則”，勇于承擔責任之外，還要學(xué)會(huì )溶解任務(wù)，有效指引每個(gè)人去做自己擅長(cháng)的事，促使整個(gè)團體能通力合作，但應切忌居高臨下的“指揮棒作風(fēng)”，要學(xué)會(huì )合理安排分工合作、有效合作。班內老師真正的合作不是工作纖枝不分彼此或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標之下，互助互補，才談得上是成功的合作。
二、抓好常規教育，建立良好的班風(fēng)
優(yōu)異的第三種班風(fēng)是一種精神風(fēng)貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無(wú)形的，卻又無(wú)處不在，它可以使每一位老師都指導老師積極主動(dòng)、充滿(mǎn)干勁。
“沒(méi)有規矩，不成方圓�！比绻粋�(gè)數學(xué)老師僅僅只是熱愛(ài)他的孩子，沒(méi)有常規，沒(méi)有教育，沒(méi)有引導，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙。一個(gè)班級混亂的原因，是因為沒(méi)有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該偷懶什么，應該怎樣做更好。在制定班級目大吻時(shí)，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是贊許班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，教師要讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達意見(jiàn)的機會(huì )，另外，老師對孩子的要求要說(shuō)到做到，這是管好常規的最重要的一點(diǎn)。只有你說(shuō)到做到了，才能踐行自己的威信。讓聽(tīng)話(huà)的孩子不敢體育老師隨便鉆老師的空子。比如：上課前我就要求幼兒聽(tīng)課時(shí)不講話(huà)，不做小動(dòng)作眼睛要可看老師，當我聽(tīng)到說(shuō)話(huà)聲或看到做小動(dòng)作時(shí)我就立刻停止上課，等沒(méi)有任何聲音或沒(méi)有幼兒就要做小動(dòng)作再說(shuō)了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會(huì )感覺(jué)你在注意他，沒(méi)辦法了只好認真聽(tīng)課了。
不管是開(kāi)展什么活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我總是會(huì )把活動(dòng)要求提在前，讓幼兒在明確活動(dòng)方法和活動(dòng)要求的前提下再去開(kāi)展活動(dòng)，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動(dòng)方法，而
三、取得家長(cháng)的信任，讓他們成為班務(wù)其他工作的合作者
開(kāi)展班級工作中很重要的一個(gè)內容就是家長(cháng)工作。我任班主任期間，家長(cháng)與幼兒園都能建立很好的互助協(xié)作的`關(guān)系。主要采取了這些手段：
平和親切的態(tài)度與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)放心。家長(cháng)把孩子送來(lái)幼兒園，心中有很強的自卑感，因此我和配班老師都是持著(zhù)愛(ài)孩子珍視孩子的心讓家長(cháng)感覺(jué)我們的真心，堅持每天的來(lái)園和腳踏實(shí)地離園指導老師都在班，方便家長(cháng)，安撫家長(cháng)。還有，要多站在同學(xué)的同事立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，對我們自身的不足和存在的問(wèn)題要不畏艱難承認并積極改正。
我每次遇到家長(cháng)提出弊端的問(wèn)題時(shí)，我都會(huì )記下來(lái)，然后再盡力去做好，讓家長(cháng)確信把孩子放在這個(gè)班是十分十分放心的。家長(cháng)有什么誤會(huì )或班上沒(méi)有做到的地方直接與家長(cháng)聯(lián)絡(luò )，取得家長(cháng)的諒解。而不是避開(kāi)不理睬，讓老師覺(jué)得你是個(gè)不負責任的老師，從而讓誤會(huì )越來(lái)越深，班上直到真的班上出現明顯有問(wèn)題的時(shí)候，家長(cháng)就會(huì )成風(fēng)全翻出來(lái)。其實(shí)，有時(shí)一些很小的事情，可能就感動(dòng)了家長(cháng)，讓他足夠的相信你。
在幼兒教育中，“常規教育”是為了實(shí)現幼兒園的保育和教育目標，讓活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒安定封閉式的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑、快樂(lè )的成長(cháng)。
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作為一名幼兒園的班主任，班級管理工作是復雜而瑣碎的，從孩子入園到孩子離園，一日生活中的各個(gè)環(huán)節皆是教育契機。良好的行為習慣，可以讓人受益終生，特別是幼兒園階段的教育，再多的知識性?xún)热�，都不如幫助孩子養成良好習慣來(lái)的重要。今天我就從班級常規的管理方面談一下我的一點(diǎn)看法：
妙招一：音樂(lè )指令，規范活動(dòng)
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始、結束，或者收發(fā)操作材料時(shí)，我通常會(huì )選用不同的音樂(lè )旋律，來(lái)給幼兒發(fā)出指令。如我們在區域活動(dòng)結束時(shí)，用一段優(yōu)美的音樂(lè )，讓幼兒聽(tīng)到音樂(lè )響起就自覺(jué)地整理材料，等音樂(lè )換到歡快時(shí)，幼兒的材料就要整理結束，跟著(zhù)老師做不同的動(dòng)作。在進(jìn)餐時(shí)我們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐�；顒�(dòng)結束后，播放一些柔和的搖籃區，讓幼兒得座位上休息等。慢慢的每當相應的音樂(lè )響起，孩子們就能自發(fā)行動(dòng)，不再需要老師的一再催促提醒，音樂(lè )讓班級活動(dòng)的組織井然有序。但是我們要注意，所使用的音樂(lè )不要經(jīng)常更換，讓幼兒習慣成自然。
妙招二：巧用兒歌，教育無(wú)痕
兒歌是幼兒園常規培養的好幫手，我們可以利用一首首朗朗上口的兒歌教會(huì )孩子怎么做。比如集合排隊時(shí)，讓幼兒邊說(shuō)兒歌邊排隊，“小朋友，排隊走。你在前來(lái)，我在后。不說(shuō)話(huà)，不回頭，老師夸我真優(yōu)秀�！痹谝龑в變狠p輕走路時(shí)，我們可以帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)習小花貓。
邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶�！庇變簮�(ài)模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)，我們便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶�！痹谶@樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。這些簡(jiǎn)單的常規兒歌，孩子們很喜歡，也愿意照著(zhù)兒歌說(shuō)的做。有了常規兒歌，可以省去老師“苦口婆心”的說(shuō)教，在潛移默化中幫助幼兒建立良好有序的一日常規。
妙招三：環(huán)境滲透，潤物無(wú)聲
幼兒在園，處處皆教育、時(shí)時(shí)可成長(cháng)，所以在環(huán)境中滲透常規提示也是形成良好常規的`重要途徑。幼兒園的墻面、空間蘊含著(zhù)教育價(jià)值�？梢赃\用具體形象的方法將常規體現在環(huán)境中。如：在喝水處、洗手處等貼上小腳��；洗手處還可以貼上洗手的順序圖。
我們還可以將班級的常規要求用照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規。再如：我們在班里各物品的擺放處粘貼相應圖片，提醒孩子使用后做到物歸原處，讓孩子養成自己整理、取放有序的好習慣。整潔的班級環(huán)境與幼兒的良好習慣相互影響、良性循環(huán)，孩子更能收獲成長(cháng)，一舉兩得。
妙招四：共同討論，制定規則
討論是孩子在學(xué)習生活過(guò)程中相互合作、相互交流從而確定一種最佳方案的過(guò)程。在和孩子討論規則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規是為了讓大家在幼兒園過(guò)得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區域活動(dòng)的規則、學(xué)習活動(dòng)的規則、戶(hù)外活動(dòng)的規則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動(dòng)的規則。
共同討論出來(lái)的規則，可以讓幼兒更加明確遵守活動(dòng)常規的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規則時(shí)，小朋友通過(guò)討論后認為：洗手的時(shí)間不能太長(cháng)；不能玩水，要節約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。通過(guò)討論后，很多幼兒都能自覺(jué)地遵守，而對于調皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監督，及時(shí)讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。
妙招五：家園共育，強化常規
家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習園地，家長(cháng)是另一位老師。很多幼兒在幼兒園能保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此我們要做好家長(cháng)工作，讓家長(cháng)在家中也注意培養幼兒良好的常規。為了強化幼兒的意識，我們還在班級中設置了“好行為好習慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會(huì )幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫(xiě)下來(lái)，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進(jìn)行朗讀，并在“好行為好習慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰(shuí)的紅花多，效果還是不錯的。
良好的常規，可以讓幼兒形成良好的生活習慣，終生受益。有了良好的常規，教師帶班更省心、家長(cháng)更放心，孩子更能快樂(lè )成長(cháng)。這是我對班級常規管理的一點(diǎn)看法，如有不當之處還請大家多多批評指正。
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