教學(xué)教育的心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣可以不斷更新自己的想法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編整理的教學(xué)教育的心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)教育的心得體會(huì )1
長(cháng)期以來(lái)我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認識影響較深。教學(xué)主要強調在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統教學(xué)模式。但傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，使得上課與教師合作機會(huì )不同，教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)組織，學(xué)生只是消極參與。
1、數學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成數學(xué)觀(guān)念
數學(xué)觀(guān)念是人們對數學(xué)的基本看法和整體認識，是人類(lèi)思維的重要特征之一。數學(xué)教育只有把落腳點(diǎn)放在形成學(xué)生的數學(xué)觀(guān)念上，才能將教學(xué)活動(dòng)真正納入到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”把培養學(xué)生的思維能力擺在了教學(xué)的突出位置，注意觀(guān)察、歸納學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中思維活動(dòng)的規律，研究思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，把數學(xué)觀(guān)念的培養和教育納入到了數學(xué)知識的學(xué)習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過(guò)程中去。對此，學(xué)生中出現了這樣的一些不同的想法：有的學(xué)生認為“數學(xué)就像連環(huán)套”；有的學(xué)生認為“學(xué)數學(xué)有用”；有的學(xué)生認為“數學(xué)問(wèn)題有魅力”；有的學(xué)生認為“善于聯(lián)想就學(xué)會(huì )了數學(xué)”；有的學(xué)生認為“數學(xué)讓我學(xué)會(huì )了思維”；有的學(xué)生認為“數學(xué)教學(xué)中使用的一些教學(xué)方法在其他學(xué)科的教學(xué)中也可以采用”。數學(xué)教育本質(zhì)上是理性思維的教育，它使人們在社會(huì )生活中面對紛繁復雜的實(shí)際問(wèn)題能夠進(jìn)行理性的思考、因此，不能把數學(xué)僅僅看成是計算和推理的工具、科學(xué)技術(shù)的基礎，而且要考慮它對于形成尊重真理、講究科學(xué)的思維習慣和嚴肅認真的生活態(tài)度，進(jìn)而形成學(xué)生辯證唯物主義世界觀(guān)和方法論方面的作用。這是基于觀(guān)念層面上的數學(xué)教育，是注重學(xué)生的可持續發(fā)展的教育，是著(zhù)眼于提高國民素質(zhì)的教育。
2、鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學(xué)生心理負擔
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的成功與失敗，不僅受著(zhù)認識因素的影響，而且也受著(zhù)情感因素的影響。情感因素時(shí)時(shí)刻刻都滲透在教學(xué)的一切環(huán)節中，它悄悄地微妙地起著(zhù)潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量�！蹦睦镉谐晒Φ慕逃�，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程，其中蘊含著(zhù)來(lái)自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數學(xué)教師不僅要有淵博的數學(xué)知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學(xué)生，做每位學(xué)生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象————學(xué)生，我國著(zhù)名特級教師馬明老師說(shuō)過(guò)：“不了解學(xué)生的教學(xué)本質(zhì)上不是真正的教學(xué)�！鄙钊肓私鈱W(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，教師應從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀(guān)察和分析，努力尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。其次，教師要主動(dòng)地，有耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內在合理性”，從而我們就不應該采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，而應認真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過(guò)程。只有這樣，才能使我們的教學(xué)措施有針對性。通過(guò)心理交往去影響他們，培養他們樹(shù)立正確的動(dòng)機，濃厚的興趣，堅強的意志及獨立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學(xué)的情感基礎，減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理負擔，從而激發(fā)起他們學(xué)好數學(xué)的信心和持久的動(dòng)力。
3、情感注入是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙
情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著(zhù)認知學(xué)習、實(shí)踐也證明了良好的情感可推動(dòng)人趨向學(xué)習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會(huì )壓抑人學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”十分重視數學(xué)學(xué)習過(guò)程，除了研究學(xué)生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規律外，還重視他們在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的信念、態(tài)度和情緒等情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，主張以學(xué)生的興趣、內在動(dòng)機來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。實(shí)踐讓我們認識到，情感注入是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，正如和學(xué)生談話(huà)中所述：現在這種憂(yōu)慮沒(méi)了、我很喜歡這樣的老師；越來(lái)越希望有更多的做莊機會(huì )；你甚至可以給老師提意見(jiàn)；選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學(xué)生的談話(huà)中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的.語(yǔ)言激勵學(xué)生，如：我們是數學(xué)天才，我們有學(xué)數學(xué)有天賦；對于學(xué)生提出的有創(chuàng )意性的問(wèn)題用“精彩、精辟、有創(chuàng )建”等語(yǔ)言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面也有所體現：有的后進(jìn)生認為學(xué)不會(huì )可以不學(xué)、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數學(xué)問(wèn)題、享有做不做數學(xué)作業(yè)都可以的特權。人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯（ｃ。r。rogers）認為，真實(shí)的問(wèn)題情境和活動(dòng)是最能引起態(tài)度和個(gè)性情緒的學(xué)習方式。精心設計數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )設適宜的教學(xué)情景，使學(xué)生的情緒受到感染，利用情感對認知學(xué)習的制導作用，來(lái)驅動(dòng)、誘導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學(xué)習的心理傾向，學(xué)生的創(chuàng )造性潛能就常常會(huì )有異常的表現：我們會(huì )發(fā)現“高招”，讓老師都吃驚；引來(lái)一片贊許；不時(shí)贏(yíng)得同學(xué)們的稱(chēng)贊，也常令老師興奮不已�？傊�，讓學(xué)生從整體上理解數學(xué)認識結構和系統建構過(guò)程，在強調自主探索和學(xué)生理解性思維活動(dòng)的同時(shí)，加強教師情感的注入，關(guān)注學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習是進(jìn)行教學(xué)改革的基本指導思想。
4、數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地建構知識的過(guò)程、弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數學(xué)是系統化了的常識、”從本質(zhì)上講，數學(xué)是關(guān)于客觀(guān)世界模式和秩序的科學(xué)，數、形、關(guān)系、可能性、數據處理等，是源于人們對現實(shí)世界的數學(xué)把握，并反過(guò)來(lái)不斷地接受客觀(guān)事實(shí)的檢驗和矯正中發(fā)展起來(lái)的。而數學(xué)過(guò)程則是在人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過(guò)程，這一過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)探索性和創(chuàng )造性的建構過(guò)程�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”的四個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程，是基于不同教育功能和不同建構策略的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生體驗到數學(xué)源于生活和經(jīng)驗，通過(guò)對業(yè)已形成的數學(xué)知識進(jìn)行加工、改造，向更高層次推進(jìn)，并反作用于更為廣泛的現實(shí)，對其作出解釋和應用。因此，“學(xué)數學(xué)有用”，參與過(guò)程建構起來(lái)的“數學(xué)有點(diǎn)‘生動(dòng)’了”，歷盡數學(xué)思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，深諳“善于聯(lián)想就學(xué)會(huì )了數學(xué)”。以“課題”形式組織課程內容，著(zhù)眼于系統認知結構的整體建構，更加趨于信息的條理化，適應學(xué)生思維存儲和提取的需要，提高教學(xué)效率。
5、重組教學(xué)內容讓學(xué)生在數學(xué)再創(chuàng )造中學(xué)習
以現成的體系來(lái)教數學(xué)，雖然在較短的時(shí)間內也能向學(xué)生傳授較多的知識，但也存在種種負面影響：數學(xué)枯燥、數學(xué)神秘，數學(xué)是書(shū)上寫(xiě)的、老師講的等、很多學(xué)生單純靠記憶學(xué)習數學(xué)，使數學(xué)學(xué)習失去應有的魅力，表現為：靠意志無(wú)法抗拒大腦的排斥、死記硬背＋題海戰術(shù)、知道學(xué)數學(xué)很重要但學(xué)不進(jìn)去。發(fā)現是一種樂(lè )趣，是人的天性、我國新的課程標準的研制強調科學(xué)過(guò)程、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”對課程內容進(jìn)行重組，以“課題”的形式組織教學(xué)，倡導學(xué)習過(guò)程的探索性，讓學(xué)生在再創(chuàng )造過(guò)程中學(xué)習，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)生機和活力、我認為，為學(xué)生提供適合再創(chuàng )造的學(xué)習材料，有了一些數學(xué)觀(guān)念和方法的鋪墊，有了學(xué)生之間的相互討論，即使是普通的學(xué)生也能夠創(chuàng )造出數學(xué)（一般指原創(chuàng )的模擬）。通過(guò)再創(chuàng )造能夠培養學(xué)生用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法認識世界、解釋現象的數學(xué)能力，幫助學(xué)生正確地認識數學(xué)體系的建構和形成過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的精神。數學(xué)是研究模式的科學(xué)，是基于思維的推理形式和方法建構而成的，因此，數學(xué)教學(xué)應重視知識的系統結構，重視問(wèn)題的發(fā)現和提出過(guò)程、問(wèn)題的解決策略與方法。這是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅要涉及學(xué)生數學(xué)學(xué)習的知識目標、過(guò)程目標和情感目標，而且要涉及后人在前人的基礎上的發(fā)展。這不僅是數學(xué)教學(xué)的手段，而且是數學(xué)教育的重要目標。
6、讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流
過(guò)去，片面追求“升學(xué)率”，盲目搞“題海戰”。使學(xué)生不堪重負，使他們從厭惡數學(xué)到討厭數學(xué)教師，造成師生之間的對立。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入，教育要以人的全面、主動(dòng)地發(fā)展為目的，因此，我們必須解決當前在數學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。比如，怎樣減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔？怎樣克服“差生”的學(xué)習障礙，防止成績(jì)分化？怎樣針對“優(yōu)生”特點(diǎn)，培養創(chuàng )造性思維，培養拔尖人才等。這一系列的問(wèn)題單靠課堂教學(xué)無(wú)法完成，開(kāi)展第二課堂是課堂教學(xué)的延伸、補充和拓展。首先，學(xué)生之間的學(xué)法差異，可以在第二課堂中進(jìn)一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹(shù)立信心、方法矯正、學(xué)習反省等，激勵學(xué)生思考，逐漸加強學(xué)習。其次，可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，拓寬數學(xué)知識面。我們在倡導素質(zhì)教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展了豐富多彩的第二課堂，包括：組織學(xué)法、數學(xué)史講座、開(kāi)展競賽、調查活動(dòng)、成立數學(xué)研究和小論文撰寫(xiě)小組、模型制作、墻報編輯小組、數學(xué)討論小組等。如在數學(xué)討論小組活動(dòng)中，對數學(xué)中出現的典型疑難問(wèn)題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學(xué)風(fēng)。這對培養學(xué)生的研究能力和創(chuàng )造性思維十分有益，同時(shí)也拉近了師生間的距離。又如，在開(kāi)展競賽講座中，師生共同鉆研和解答疑難數學(xué)題。在師生的共同配合下，競賽活動(dòng)要搞得有聲有色。
學(xué)會(huì )與人共處，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，是生活在信息社會(huì )的人應具備的基本素質(zhì)。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會(huì )中求得生存和發(fā)展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。合作的有效性往往取決于合理分工、有團隊精神、民主決策等，而發(fā)展學(xué)生的交流與溝通能力需要提供適宜的機會(huì )、環(huán)境，滿(mǎn)足主體展示自我的愿望�！皢�(wèn)題解決教學(xué)”強調用問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在探索中學(xué)習，與傳統的教學(xué)方式相比，學(xué)生合作與交流的幾率大大增加了。另外，以合作小組和書(shū)寫(xiě)課題反思性學(xué)習報告的形式，開(kāi)展師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)，使學(xué)生有了更多的討論、交流和表達的機會(huì )，這種多邊合作互動(dòng)，有利于激發(fā)集體創(chuàng )造力，培養學(xué)生的合作能力和群體創(chuàng )造意識。 ？
當然，教學(xué)改革中提出的數學(xué)“合作教學(xué)”，不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生間的討論和對話(huà)，還要注重培養學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何在分享成果當中既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神，以適應二十一世紀的新挑戰。
教學(xué)教育的心得體會(huì )2
有人說(shuō)：“教師的事業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝、最神圣、最值得驕傲的事業(yè)�！币驗榻處熓敲篮眯撵`的締造者，是智慧和技能的傳播者。今天，我要用凝重的情感唱出我心中最美的頌歌——我愛(ài)我的教師職業(yè)，我衷情黨的教育事業(yè)。
記得讀師范時(shí)，我也曾用浪漫的情懷去設計美好的未來(lái)，用火一樣的熱情去描繪絢麗的事業(yè)，可當真正走上工作崗位以后，我體會(huì )到了教師平凡而煩瑣的生活，體會(huì )到了工作的艱辛和巨大的壓力。但領(lǐng)導的諄諄教誨一直激勵著(zhù)我，周?chē)聜兊墓ぷ骶窀谢?zhù)我，一天天、一年年和孩子們共同學(xué)習、一同歡笑……我周?chē)?老師們無(wú)怨無(wú)悔的這樣做著(zhù)，他們像春蠶，象蠟燭，用自己的青春和生命來(lái)捍衛這個(gè)職業(yè)的神圣。那是一段段令我終生難忘的往事，也是一段段令我刻骨銘心的記憶，更是對我靈魂深處的最嚴厲的觸及。一直以來(lái)，我諦聽(tīng)著(zhù)自己踩踏的足音，堅實(shí)地在這條路上已走過(guò)了三十個(gè)年頭，我被自己周?chē)娜烁袆?dòng)著(zhù)：我喜歡走在路上，聽(tīng)孩子們遠遠地叫我“老師好”；我喜歡坐在案前，拆啟一個(gè)個(gè)裝滿(mǎn)祝愿的信封；我喜歡登上講臺，看臺下幾十雙期待和信任的目光；幫他們開(kāi)啟智慧之門(mén)，幫他們點(diǎn)燃理想之燈，而他們也在影響著(zhù)我，他們豐富著(zhù)我的生活，他們美麗著(zhù)我的人生……
當在一個(gè)課間，我從一個(gè)對我“防范甚嚴”的學(xué)生的臉上讀到笑臉，當在一個(gè)清晨，我聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我錯了”，當在一個(gè)黃昏，我聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我會(huì )努力”，那真的是一種幸福
在教師的節日里，我收到學(xué)生們給我的一支花，一張賀卡；當在中秋團圓的日子里，接到學(xué)生打來(lái)的電話(huà)，發(fā)來(lái)的短信；當在靜靜的夜里，讀著(zhù)這樣的話(huà)“老師，您是我們永遠的老師和朋友。每當這個(gè)時(shí)候，我希望我是心靈的雕刻家，永遠也展不出作品，卻可以把愛(ài)存起來(lái)，收獲數也數不完的利息。
我為什么要做老師？我無(wú)數次地問(wèn)自己：是因為我看見(jiàn)過(guò)我的老師在深夜孤燈下認真批改我們不認真的作文！是因為我看見(jiàn)過(guò)我的老師臉色蒼白地在講臺上深情地講我們的祖國！
因此，我會(huì )在揮灑五彩汗水的辛勤付出中，帶著(zhù)希望上路，懷著(zhù)憧憬登程，不管風(fēng)雨，不管泥濘，去展現人生最燦爛的風(fēng)景。
教學(xué)教育的心得體會(huì )3
一、對于學(xué)生良好的姿態(tài)，教師起著(zhù)舉足輕重的作用。這點(diǎn)我太有體會(huì )了。
剛到三年級上課，感覺(jué)這個(gè)班的學(xué)生坐姿還不錯，基本上坐得比較端正。但有一個(gè)小男生很文靜，很內向，他叫小昊，“佝僂”著(zhù)背，“蜷縮”著(zhù)腦袋，幾乎看不到脖子了，他坐在第一排，特別扎眼。還有他平時(shí)站也站不正，背不直，還有點(diǎn)歪。于是我便教育他們一定要坐得端端正正的才行，這樣對身體的茁壯成長(cháng)有好處，有利于身體健康，也能長(cháng)得更好看。每次上課都會(huì )教育他們坐好，并特別提醒小昊抬頭，再抬頭，一定要抬起自己的頭，別怕，加油，一定要改掉自己的壞習慣，做個(gè)昂首挺胸的帥小孩，時(shí)常從各方面往鼓勵他，讓他更自信，更活潑。起初，幾天過(guò)往了，一點(diǎn)改變都沒(méi)有，我很失看，覺(jué)得我的教育沒(méi)有什么用啊，他完全當成了耳邊風(fēng)，開(kāi)始變得沒(méi)信心了，可能是我太著(zhù)急想轉變他吧。
過(guò)了一周了，忽然有一天，我神奇地發(fā)現，小昊坐地特別好，特別端正，脖子也長(cháng)了！那種驚喜，是完全發(fā)自?xún)刃牡�，我想大聲地告訴全世界：“我——成——功——了！”我的教育真的沒(méi)有白費，好有成就感啊。我及時(shí)地鼓勵小昊，表?yè)P他是全班最棒的，不然他會(huì )害羞，不好意思往改變。小昊開(kāi)心地笑了。小昊更有信心了，我也開(kāi)心了。每次見(jiàn)他都坐得很端正，我還教育他們平時(shí)也要有好的習慣，不管坐，立，行，都得要有正確的姿態(tài)，俗語(yǔ)說(shuō)：“坐如鐘，站如松，行如風(fēng)�！本褪沁@個(gè)道理，從小要養成好的習慣，終生受益。
小昊的改變讓我實(shí)在太欣慰了！每次他都坐得好端正，脖子好長(cháng)，好看多了，人也精神了。這時(shí)，以前比他坐姿好多了的同學(xué)都一個(gè)個(gè)被比下往了，真是不比不知道啊。我不得不叫其他同學(xué)向他學(xué)習了。以前看著(zhù)坐姿還好的同學(xué)現在比起小昊來(lái)，總覺(jué)得差遠了，是得改改了，由于小昊坐得太標準了，太好了！我以前覺(jué)得自己不論坐姿，還是站姿都還不錯，可現在有時(shí)候看著(zhù)小昊，我不由得要想想自己站得夠好嗎？可不能比學(xué)生差了，下意思地提醒自己站得直一點(diǎn)。學(xué)高為師，身正為范嘛！實(shí)在，小昊從應該向我們學(xué)習，轉變成了同學(xué)學(xué)習的榜樣，也是值得我學(xué)習的榜樣。同學(xué)們與小昊一起成上進(jìn)步，我與同學(xué)們也一起成長(cháng)，并有幸監視與見(jiàn)證孩子們的成長(cháng)。
二、教師要經(jīng)常與孩子們談心，鼓勵他們努力學(xué)習，了解他們的一些想法。
有空的時(shí)候，我很樂(lè )意往和孩子們一起玩游戲，或者往教室里看看他們在玩些什么，聽(tīng)聽(tīng)他們在聊些什么，和他們一起聊天，他們很樂(lè )意跟老師說(shuō)些家常，跟學(xué)生在一起聊天很溫馨，也更能了解他們內心的動(dòng)態(tài)。他們也更親近老師，更喜歡聽(tīng)老師的話(huà)了。
三、培養他們的學(xué)習愛(ài)好。
盡量把課堂變得活躍些，讓學(xué)生有更多的參與感。讓知識更貼近生活，更有趣味些，這樣學(xué)生更輕易接受，并對學(xué)習產(chǎn)生愛(ài)好。
四、說(shuō)好普通話(huà)。
為什么一定要說(shuō)好普通話(huà)呢？由于學(xué)生的模仿能力超強，他們特別喜歡模仿老師。再說(shuō)了，老師和學(xué)生在一起的時(shí)間很多的，在一起時(shí)間久了，潛移默化中，學(xué)生受老師的.影響很大耶。你的普通話(huà)不好，學(xué)生能說(shuō)好嗎？普通話(huà)說(shuō)得好，學(xué)生更愿意聽(tīng)你的課，也會(huì )更加佩服你，何樂(lè )而不為呢？所以，和學(xué)生一起努力說(shuō)好普通話(huà)，起好示范作用真的很重要！加油，加油喲！
這是我的一些深有感慨的體會(huì )，如有不足，歡迎指正。好讓大家更好地探討最佳的教育之道！
教學(xué)教育的心得體會(huì )4
以前我們會(huì )在期初舉行一次上學(xué)期的質(zhì)量分析會(huì )，會(huì )上大多是每個(gè)老師對試卷的看法，班主任的班級常規管理經(jīng)驗，久而久之，談話(huà)的內容都很狹隘，教師們說(shuō)的也都千篇一律，只是單純的談話(huà)，缺少經(jīng)驗交流。這學(xué)期，在校長(cháng)和教導主任的帶領(lǐng)下，我們摒棄以前召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì )的慣例，召開(kāi)了期初的教育教學(xué)會(huì )，全體小學(xué)部成員以及中學(xué)部各個(gè)處室的代表參加了此次會(huì )議。
會(huì )上，我們還是以上學(xué)期的期末分析為開(kāi)端，不一樣的是少了一板一眼，每個(gè)老師可以自由發(fā)言。大家侃侃而談，有前六年級語(yǔ)文老師對試卷的未來(lái)方向預測，這就像給新六年級語(yǔ)文老師一個(gè)很好的指明燈；有經(jīng)驗豐富的低年級班主任手把手傳授對低年級學(xué)生的班級常規管理，這給那些剛剛接觸這個(gè)平臺的新老師一個(gè)可供學(xué)習借鑒的機會(huì )……
不但老師們的發(fā)言很實(shí)用，領(lǐng)導們的.談話(huà)也是句句說(shuō)到我們的心里去。教導主任肯定了我們的團結和成果，小學(xué)部負責人許校長(cháng)不但肯定了我們，還體諒了我們的用心和辛苦，中學(xué)部的林校長(cháng)更是教育年輕的老師們，做別人的事情，學(xué)自己的手藝。印象很深刻的是許校長(cháng)用王書(shū)記的“同頻共振、共創(chuàng )精彩”結束，以此鼓勵全體教師齊心協(xié)力，打響慎中品牌。
新的教育教學(xué)會(huì )，我喜歡。講實(shí)在話(huà)，說(shuō)實(shí)在事。
教學(xué)教育的心得體會(huì )5
寒假，捧起《薛瑞萍教育教學(xué)問(wèn)答》這本看題目讓我覺(jué)得很理論化的書(shū)，細看之下，立馬被其中找到了自己很想知道的問(wèn)題和非常適用的教學(xué)方法所吸引，薛瑞萍老師的文字理性而趣味，內心對于學(xué)生、對于教學(xué)的那份真誠是非常值得我深深學(xué)習的。在這個(gè)“神馬都是浮云”的社會(huì )里，有這樣一種閱讀，有這樣一種方法，有這樣一種心境，實(shí)屬不易。
薛瑞萍老師認為“一日不讀書(shū)，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎�！币虼�，讀書(shū)要從娃娃抓起。當孩子們剛學(xué)習完拼音，她就開(kāi)始了對學(xué)生課外閱讀的訓練和督促，增加閱讀量，提高閱讀水平，讓他們盡早培養起良好的閱讀習慣。剛開(kāi)始要求學(xué)生一天一篇兒歌的閱讀量，大多數學(xué)生都能完成，優(yōu)秀的學(xué)生已達到每日流暢朗讀一篇二三百字的短文水平。雖然我現在教學(xué)中年級，但是課外閱讀的量和質(zhì)卻要逐步提高，雖然說(shuō)學(xué)生的理解力有各種因素的差別，但是多讀，始終對孩子的心靈是產(chǎn)生潛移默化的影響的。
由于語(yǔ)文的學(xué)習在于閱讀，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！倍嘧x書(shū)，讀好書(shū)。薛老師指出：作為語(yǔ)文老師就是指導、督促學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，把孩子從教材這一方小得可憐的“水池”引到廣闊的大海里，讓他們在那里見(jiàn)識知識天地的美麗開(kāi)闊，滋生領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光的強烈愿望，以達到舉一反三、自求博取的目的。當薛老師認識到這一點(diǎn)時(shí)，她就不遺余力地鼓勵學(xué)生看書(shū)，甚至可以把課外讀物拿進(jìn)課堂，當學(xué)生作業(yè)完成之后便可以看各自帶的書(shū)，時(shí)間寬松的時(shí)候也會(huì )讓他們在統一的時(shí)間里集中閱讀。這樣能增加學(xué)生課外閱讀時(shí)間，也有利于培養他們的閱讀習慣。學(xué)生們是很喜歡閱讀的，午自習的時(shí)候他們每個(gè)人都會(huì )安安靜靜的拿出自己的課外書(shū)籍出來(lái)閱讀，有時(shí)候如果閱讀午自習被占用了用作其它的事情，孩子們課后會(huì )委屈的問(wèn)為什么不讓他們看書(shū)，這個(gè)時(shí)候，我的心是喜悅的'，孩子們是那么熱愛(ài)閱讀，這是多么好的一件事。和學(xué)生們一起大聲朗讀，一起靜心閱讀，同樣，讓我倍感幸福。
薛老師很多明智的教法啟發(fā)了我。從前，我以為三、四年級的孩子才開(kāi)始閱讀教學(xué)比較適宜，因為那時(shí)他們正式接觸作文，多看好書(shū)積累好詞好句。原來(lái)我的想法是如此傳統而又膚淺，看書(shū)不僅為了作文寫(xiě)得好，成績(jì)好，更多的是充實(shí)人生、活躍思維、累積智慧。美國教育家施道弗說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)用于眼球移動(dòng)的時(shí)間僅占5%，其余95%的時(shí)間用于思維�！币簿褪钦f(shuō)開(kāi)動(dòng)腦筋是前提，而這個(gè)就要依靠閱讀了。這是老師給予我的第一個(gè)啟迪。
第二個(gè)啟迪是，要想指導學(xué)生閱讀，作為老師，自己必須博覽群書(shū)�，F在的很多老師只重視成績(jì)而忽略了自己知識上的更新，越教越窄，越教越舊，學(xué)生越學(xué)越死。而為師范生，除了學(xué)習教學(xué)理論外，更應注意自己的閱讀層次，閱讀范圍和數量，為將來(lái)的教學(xué)生涯扎好基礎。特別如我，我覺(jué)得每天花時(shí)間看看書(shū)是一件相當有益的事，但因為很多因素自己沒(méi)能做到這一點(diǎn)，有時(shí)候自己會(huì )找借口安慰自己，但其實(shí)，真的很不應該。
第三個(gè)啟迪是，閱讀教學(xué)不應只靠教師一人力量，更需要家長(cháng)和學(xué)生的配合。薛老師在每次家長(cháng)會(huì )上都給家長(cháng)一封《為課外閱讀致家長(cháng)的信》，介紹一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生課外閱讀情況，并向家長(cháng)提出相應的要求。例如，給孩子一個(gè)安靜的環(huán)境學(xué)習閱讀；監督孩子閱讀；傾聽(tīng)孩子的讀書(shū)體會(huì )；家長(cháng)本身養成閱讀的習慣。這一點(diǎn)是我們能夠做到的，盡管只是在家長(cháng)會(huì )上提及，但盡管不是每一個(gè)家長(cháng)都會(huì )這樣做。薛老師不是為了形式來(lái)硬塞孩子讀書(shū)，而是把學(xué)生當作自己的孩子，讓孩子感受到閱讀的喜悅和成就感，她的真心真意，她的身教言傳，著(zhù)實(shí)讓我感動(dòng)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“三十年的經(jīng)驗使我深信：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，閱讀的技能就是掌握知識的技能�！蔽乙矊⑾裱θ鹌祭蠋熞粯酉蛑�(zhù)推行真正的閱讀教學(xué)而努力！
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