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導學(xué)案心得體會(huì )15篇(合集)
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家整理的導學(xué)案心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
導學(xué)案心得體會(huì )1
從上學(xué)期至本學(xué)期，數學(xué)導學(xué)案的版本有所不同。而我認為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么？因為就我而言，在上學(xué)期導學(xué)案的使用中，只是把導學(xué)案填了填滿(mǎn)而已，并無(wú)心去做深入的研究，看完后還是一知半解；但這一學(xué)期，我的導學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫(huà)畫(huà)，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學(xué)案空白的地方，學(xué)起來(lái)也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導學(xué)案就用起來(lái)得心應手多了。
使用導學(xué)案后，我的學(xué)習能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導學(xué)案上，只要我有了想法或疑問(wèn)，寫(xiě)在上面，第二天，老師就會(huì )為我們排憂(yōu)解難，在這過(guò)程中，我的學(xué)習效益提高了，學(xué)會(huì )了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì )了理解一些公式的意義（如冪的意義等）。如何更好地使用導學(xué)案？我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)有的沒(méi)的廢話(huà)上，我們應該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做？而不是只用熒光筆劃出來(lái)，說(shuō)這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導學(xué)案上的問(wèn)題，到寫(xiě)一些自己的'感受，再到盡可能寫(xiě)一寫(xiě)有用有深度的東西（如今的要求），迫使自己不斷的學(xué)會(huì )自我學(xué)習的真正含義。
如果我是老師，對導學(xué)案使用不自覺(jué)的同學(xué)，我要多加以指導與引導。激發(fā)他們對學(xué)習的興趣，讓他們感到學(xué)習并不是一件難事。
導學(xué)案心得體會(huì )2
——高錦龍 我抽時(shí)間學(xué)習了《學(xué)案導學(xué)問(wèn)題解答》一書(shū)，從中學(xué)到了很多理論知識，進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念，學(xué)案導學(xué)這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面就學(xué)案導學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì ):
一、 “學(xué)案導學(xué)”要求教師著(zhù)力提高三個(gè)方面的能力：
一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
二是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
三是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課
堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的`傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。
另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂(lè )于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，通過(guò)出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題。
“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會(huì )留給學(xué)生。第三，靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。
對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時(shí)能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時(shí)認真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè )學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問(wèn)題的能力。
四、學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，
配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應做到以下幾點(diǎn)：
第一，要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習新知識的基礎。第二，教師應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂，這樣做一方面能逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，另一方面又能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。
導學(xué)案心得體會(huì )3
一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉變
1、“導學(xué)案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩W(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，堅持學(xué)習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的'引導者。
2、教學(xué)中能“用活”教材。
“導學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解數學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的數學(xué)知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng )造性。
“導學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。
二、我的困惑
在高中學(xué)“導學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復習課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。
另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后；而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
三、我的感想
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們在摸索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續向前發(fā)展。
導學(xué)案心得體會(huì )4
這學(xué)期，學(xué)校組織老師們學(xué)習了導學(xué)案，通過(guò)學(xué)習，我對導學(xué)案有了自己的一些看法。傳統教學(xué)的特征是“先教后學(xué)，先師后生”，這是注入式教學(xué)的典型特征，就是上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽(tīng)懂了，然后學(xué)生再作練習，把教師講解的內容鞏固消化。其實(shí)，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法不符合學(xué)生的認識規律，也和新課程教學(xué)理念相沖突。
所謂的“導學(xué)案”就是改變原先的上課模式，“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“導學(xué)案”中都有設計，這些都充分體現了“導”字的功能。
我認為，“導學(xué)案”的在對問(wèn)題的設計上要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，符合學(xué)生的認知能力和認知特點(diǎn)，如果在設計問(wèn)題，設定預習量，連貫導學(xué)環(huán)節上不能體現導學(xué)案的特點(diǎn)，那么導學(xué)案就成了學(xué)生變了味的預習作業(yè)。
總之，以“案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進(jìn)。我想，如果能認真設計導學(xué)案，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題，那么學(xué)生的思維開(kāi)闊了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就提高了。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期學(xué)習和實(shí)踐我對導學(xué)案有了一些心得體會(huì )�！皩W(xué)案”堅持知能統一，實(shí)現學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)；從學(xué)習內容上講，明確有關(guān)知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學(xué)習方法講，重在指導學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對本節課要達到的目標很明確，在學(xué)習的過(guò)程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與到學(xué)習中來(lái)了，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，教師導學(xué)釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實(shí)與能力的培養于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養學(xué)生能力、落實(shí)素質(zhì)教育的作用。
“學(xué)案導學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，富有鮮明的時(shí)代感“學(xué)案導學(xué)”的著(zhù)眼點(diǎn)是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規范表達落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當然要努力學(xué)習導學(xué)案，認真做到以學(xué)當教，當堂達標。
其次學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統化和整體化。
2有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。
3問(wèn)題設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的.認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
再則“探究”是學(xué)習的靈魂。通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生可以弄清事物規律的來(lái)龍去脈，對疑難問(wèn)題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現的行為�！罢f(shuō)”，即表達清晰，具有說(shuō)服力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務(wù)。小組探究可以增強自信：即敢冒風(fēng)險接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見(jiàn)。
總之，在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導學(xué)的方法去教學(xué)生，去啟發(fā)學(xué)生，使自己的課堂變的生動(dòng)、有趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課
導學(xué)案心得體會(huì )5
這學(xué)期，我擔任的是五年級（1）班的數學(xué)教學(xué)任務(wù)，作為小學(xué)階段的高年級，我想在培養學(xué)生的自學(xué)能力方面做些嘗試。于是，我大膽地對導學(xué)案進(jìn)行研究，嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。
通過(guò)這一個(gè)月來(lái)的學(xué)習和實(shí)踐，我對導學(xué)案有些收獲，也有些思考。在自學(xué)提示的設計方面，我認為設置一方面要能實(shí)現目標要求，另一方面，問(wèn)題的設置不能太死板，問(wèn)題單調就很容易使失去學(xué)習興趣，問(wèn)題設置靈活，問(wèn)題形式活潑生動(dòng)，學(xué)生就很感興趣。讓學(xué)生自學(xué)，書(shū)本本身就含有很多對學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰性的問(wèn)題。有些圖文并茂的問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考，更有時(shí)間的保證，所以在上交流時(shí)學(xué)生都能充分地表述自己的看法。
但是，導學(xué)后的課堂跟平常的課堂有所不同。創(chuàng )設情景就變成了檢查自學(xué)情況，有些動(dòng)手操作的內容讓學(xué)生課前完成，課堂上有了更多的.時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，特別是對學(xué)困生的輔導。
但也有不足。
1、學(xué)生到了五年級了，學(xué)習水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了，這直接影響到自學(xué)效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學(xué)習內容了，對于他們，課堂上應該適當為他們拓展，才能讓他們對課堂有興趣。而學(xué)困生的自學(xué)能力差，課本中的問(wèn)題沒(méi)辦法解決，課堂上就只能關(guān)注他們基礎題目是否理解。這樣就使補差變得更困難，通常老師就會(huì )有針對性的進(jìn)行講評，但高效課堂提倡以學(xué)生為主，老師少講，到底是講還是不講，矛盾如何解決？
2、有些學(xué)生預習完以后，對一些知識已經(jīng)了解了并能掌握，在課堂上再讓他們進(jìn)行探究，他們就缺少了興趣。這樣就使得課堂氣氛變得不是那么活躍。
以上是我在學(xué)習導學(xué)案中的一些感受及想法，這些想法也是我在使用導學(xué)案后發(fā)現一些問(wèn)題反思所想到的，還有一些想法是跟其他老師在討論探討中所受啟發(fā)所得。在今后的教學(xué)中，我還需更加努力，不斷地去嘗試，尋找一種適合自己的教學(xué)方法，把導學(xué)案越學(xué)越完善！
導學(xué)案心得體會(huì )6
本期語(yǔ)文教研組組織的高效課堂導學(xué)案設計研討活動(dòng)，在學(xué)習中“野渡無(wú)人舟自橫，是懷才不遇的無(wú)奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待�！边@一句頗有哲理的詩(shī)句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著(zhù)，或許導學(xué)案設計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達彼岸吧。
懷著(zhù)崇敬的心情，我細細地思考起來(lái)，越讀越覺(jué)得高效課堂導學(xué)案設計是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導學(xué)案，導學(xué)案與教案的區別，導學(xué)案的設計與使用等等，為導學(xué)案揭開(kāi)了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來(lái)，明朗起來(lái)。
過(guò)去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。即“組織教學(xué)————復習舊課————講授新課————復習鞏固————布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時(shí)代直到我們走上講臺，幾十年來(lái)一直樂(lè )此不疲地上演著(zhù)。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽(tīng)，有手不能動(dòng)。課堂下，老師擠時(shí)間抄教案，抽時(shí)間批習題，沒(méi)時(shí)間備學(xué)生，沒(méi)時(shí)間搞教研。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導學(xué)案的出現則徹底地改變了這種教學(xué)現狀。它融導、學(xué)、練、測、評于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的準備、教與學(xué)的實(shí)施到教與學(xué)評價(jià)的系統性設計。在這樣的導學(xué)案下，學(xué)生的'學(xué)習自然要由課堂向課外延伸，由校內向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結合，知行統一”。導學(xué)案設計體現了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。比如在導學(xué)案的使用上，教師要提前發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預習。在導學(xué)案的設計中，特別注重了分層設計題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。近一年來(lái)，我不斷地思索如何正確合理地使用導學(xué)案，并逐漸摸索出以下幾個(gè)基本的步驟：明確目標、自主學(xué)習、合作探究、訓練操作、矯正反饋、拓展延伸。
1。明確目標。就是讓學(xué)生明確這40分鐘要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)習有目的性和針對性。目標要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。明確哪些是重難點(diǎn)，哪些可以自學(xué)來(lái)解決，哪些需要老師點(diǎn)撥？例如：在《分數的基本性質(zhì)》一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分數的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內在關(guān)系。而在如何理解和運用分數的基本性質(zhì)上則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。如此明確學(xué)習目標，就可以讓學(xué)生的學(xué)習有的放矢。2。自主學(xué)習。這一環(huán)節是學(xué)習目標的具體體現。指導要明確，要讓學(xué)生知道在規定的時(shí)間內完成哪些具體的任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習與老師的指導，使學(xué)生掌握通過(guò)人物動(dòng)作與語(yǔ)言神態(tài)來(lái)體會(huì )人物心理活動(dòng)的方法，使他們明白這樣的細節描寫(xiě)能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動(dòng)。
3。合作探究�！皩W(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現的問(wèn)題先由小組內相互討論，然后由學(xué)生根據自己的學(xué)習情況提出問(wèn)題。4。訓練操作。這是一個(gè)很重要的環(huán)節。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生自由地提出本節課的問(wèn)題，先在小組內討論研究，實(shí)在解決不了的話(huà)，提交老師，讓老師作以適當引導、點(diǎn)撥。
5。矯正反饋。這節課目標完成怎樣？學(xué)生掌握怎樣？這是每個(gè)人都應該關(guān)心的問(wèn)題。因此在設計習題時(shí)應注意習題的針對性和層次性，精選與本節課目標相關(guān)的，同時(shí)還應注意難易結合，盡量讓學(xué)生獨立完成。
6。拓展延伸。主要是對本節課所學(xué)的內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行總結，并在此基礎上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運用所學(xué)內容，解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。例如：在《丑小鴨》一課的結尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見(jiàn)了以前的故人，會(huì )發(fā)生什么？這樣的設計讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
以上幾點(diǎn)，只是我在教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解，還有待于日后的完善和提高�？偟膩�(lái)說(shuō)，新課程理念下，就是要改“授人以魚(yú)”為“授人以漁”�！皩W(xué)案導學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩А�，學(xué)案與導學(xué)密切結合，學(xué)案指導導學(xué)，導學(xué)依據學(xué)案，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺�！肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導學(xué)”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。
導學(xué)案心得體會(huì )7
導學(xué)案，對我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，是因為它和我們以前用的教學(xué)案有著(zhù)相同之處，即都是為教學(xué)服務(wù)的；說(shuō)它新事，是因為它又和教學(xué)案有著(zhù)本質(zhì)區別。教學(xué)案是以老師怎么教為主線(xiàn)，而導學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)加以老師的學(xué)法指導，把主動(dòng)性還給了學(xué)生，這樣就很好的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，從而有效的提高了學(xué)習效率。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，我校實(shí)施了“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有以下教學(xué)心得體會(huì )：
一、教學(xué)案使教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為發(fā)生了轉變
第一，“導學(xué)案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩W(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀(guān)發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習慣的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，堅持學(xué)習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
第二，教學(xué)案教學(xué)使教師在教學(xué)中能夠真正做到“用活”教材�！皩W(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解數學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的數學(xué)知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
第三，導學(xué)案教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng )造性�！皩W(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主宰。
因此，導學(xué)案教學(xué)要求教師著(zhù)力提高以下三個(gè)方面的能力：一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”、“我參與，我快樂(lè )，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”教學(xué)，即題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。三是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障�？傊�，導學(xué)案教學(xué)法，要求我們教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、導學(xué)案編寫(xiě)在導學(xué)案教學(xué)法中至關(guān)重要
導學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
編寫(xiě)導學(xué)案，要從以下四個(gè)方面給予重點(diǎn)掌握，即導學(xué)案的編寫(xiě)要旨、編寫(xiě)原則、編寫(xiě)過(guò)程、設計特點(diǎn)。
第一，導學(xué)案的編寫(xiě)要旨。一是要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。二是要做到知識問(wèn)題化，即知識以問(wèn)題的形式呈現,問(wèn)題要精心設計,最好是填空，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力。三是要做到問(wèn)題層次化，導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。
第二，導學(xué)案的編寫(xiě)原則。一是要構建和諧的課堂教學(xué)氛圍�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師進(jìn)行適當的指導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。二是要提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標，導學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。三是要發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng )新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出的導學(xué)案。
第三，導學(xué)案的編寫(xiě)特點(diǎn)。一是要圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的'知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。二是設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三是問(wèn)題設計要有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、
不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
第四，導學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程。在“導學(xué)案”的設計上，要結合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為六大部分，即學(xué)習習得、合作探究、激趣點(diǎn)撥、訓練內化、拓展延伸、反思提升，仔細認真的設計每一個(gè)環(huán)節以及每一個(gè)知識點(diǎn)，力爭呈現給學(xué)生的是最完善的設計。
三、導學(xué)案教學(xué)法在具體操作過(guò)程中對教師的要求
合作導學(xué)案教學(xué)，在課堂操作上要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。因此，在導學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，要求教師要做到以下以幾點(diǎn)：
第一，教師在拿到導學(xué)案以后，要進(jìn)行二次備課。備課要達到兩個(gè)目的：一是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。
第二，用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。
第三，要突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
第四，要強化一個(gè)“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。
注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
四、導學(xué)案教學(xué)法有待商榷和改進(jìn)的地方
第一，在導學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導顯得有些流于形式，學(xué)法指導太空，應該把學(xué)法指導滲透到各個(gè)環(huán)節當中去。
第二，由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養。
第三，導學(xué)案不能做統一標準要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認為語(yǔ)文學(xué)科的導學(xué)案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內容更豐富，更有魅力。
第四，應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們在摸索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng )新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續向前發(fā)展�？傊�，設計好導學(xué)案務(wù)必要努力做到“三�！保骸俺ＴO計常鉆研”，“常設計常修改”，“常設計常補充”。尤其是新課標所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。只有這樣，教師講課時(shí)才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余；學(xué)生才能快樂(lè )輕松，觸類(lèi)旁通，心神領(lǐng)會(huì )，才能真正做到教師的誨人不倦，學(xué)生的學(xué)而不厭。
導學(xué)案心得體會(huì )8
數學(xué)作為一門(mén)理科學(xué)科，對學(xué)生的思維能力、邏輯思維能力等都有著(zhù)很高的要求。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師往往只將知識點(diǎn)傳達給學(xué)生，而學(xué)生則只是機械地記憶知識，缺少實(shí)際應用能力。然而，近年來(lái)，數學(xué)導學(xué)案的出現給數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。通過(guò)數學(xué)導學(xué)案，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，培養出一種積極、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，從而提升數學(xué)學(xué)習的效果。在我長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到了數學(xué)導學(xué)案的重要性和價(jià)值。
1.導學(xué)案是合理組織教學(xué)的重要手段。
數學(xué)導學(xué)案是教學(xué)過(guò)程中合理組織教學(xué)的重要手段之一。它通過(guò)精心設計的問(wèn)題，引導學(xué)生去探究、思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常通過(guò)導學(xué)案將一個(gè)復雜的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行拆解，引導學(xué)生逐步理解和解決問(wèn)題，以培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。例如，在教授函數的定義和性質(zhì)時(shí)，我通過(guò)導學(xué)案設計了一系列的問(wèn)題，從函數的圖像到函數的解析式，再到函數的性質(zhì)，層層遞進(jìn)地引導學(xué)生探索函數的本質(zhì)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠鞏固學(xué)生的.知識點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
2.導學(xué)案能夠培養學(xué)生的團隊合作能力。
數學(xué)導學(xué)案在組織學(xué)生學(xué)習過(guò)程中注重培養學(xué)生的團隊合作能力。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。在小組中，學(xué)生可以互相交流、互相啟發(fā)，形成良好的學(xué)習氛圍。通過(guò)合作解決問(wèn)題，在同伴的幫助和監督下，學(xué)生不僅能更好地理解數學(xué)知識，而且也能夠培養出團隊精神、合作精神和溝通能力。我曾經(jīng)在一節導學(xué)案課中，讓學(xué)生分成四人小組，每個(gè)小組分析一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，然后再合作解決。結果，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，各顯神通，最終大家共同完成了問(wèn)題，不僅提高了數學(xué)水平，而且增強了團隊意識。
3.導學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
數學(xué)導學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究精神。在教學(xué)中，我會(huì )給學(xué)生提供一些自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生根據自己的興趣和問(wèn)題，主動(dòng)去查閱資料、解決問(wèn)題。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習，不僅能夠深入理解和掌握知識點(diǎn)，而且還能夠培養出主動(dòng)學(xué)習的能力和習慣。在一次導學(xué)案課中，我提供給學(xué)生一個(gè)待解決的問(wèn)題，引導學(xué)生去完善和證明定理。學(xué)生們通過(guò)查閱資料、分析問(wèn)題，從而找到問(wèn)題的解決辦法。這樣的自主學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中，提升了學(xué)習的興趣和效果。
4.導學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
數學(xué)導學(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養學(xué)生的綜合思考和創(chuàng )新能力。通過(guò)導學(xué)案，學(xué)生們不再局限于簡(jiǎn)單的記憶和應用，而是能夠進(jìn)行思維的拓展和創(chuàng )新。在教學(xué)過(guò)程中，我善于提出一些拓展問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)思考和討論。例如，在一次導學(xué)案中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察一組數據，發(fā)現其中的規律和特點(diǎn)。通過(guò)思維的拓展，學(xué)生們成功發(fā)現了一個(gè)數列規律，從而培養出了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，而且能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力。
數學(xué)導學(xué)案在數學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的團隊合作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。作為一名教師，我將繼續不斷地探索數學(xué)導學(xué)案的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，以更好地引導學(xué)生掌握數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)水平。同時(shí)，希望更多的教師能夠嘗試數學(xué)導學(xué)案的教學(xué)方法，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)新的活力和效果。
導學(xué)案心得體會(huì )9
導學(xué)案試教兩個(gè)多月了，感覺(jué)導學(xué)案確實(shí)好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學(xué)運用導學(xué)案呢？我認為應該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘的精神，專(zhuān)研和吃透教材，設計好學(xué)案的教學(xué)目標。教學(xué)目標猶如汽車(chē)的方向盤(pán)，指揮著(zhù)教學(xué)的方向。方向對才可能教學(xué)成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學(xué)目標的設計，一定要落實(shí)三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也很重要，它可以使學(xué)生的內心快速成長(cháng)成熟，有好好學(xué)習、好好做人的內驅力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的落實(shí)，學(xué)生的內在靈魂就會(huì )很軟弱，只能靠外在教育管束去學(xué)習去成長(cháng)。內驅力和外驅力的效果之別是可想而知的.。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車(chē)行駛的路徑，影響著(zhù)教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習的事半功倍，單一的陳舊的過(guò)程和方法，往往事倍功半，甚至還會(huì )是對牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)知識點(diǎn)，你認為很簡(jiǎn)單，課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì )，郁悶��！我想這就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)重點(diǎn)知識，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會(huì )，無(wú)奈��！細想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫(xiě)自我檢測題。不同學(xué)生的基礎能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要根據學(xué)生情況設計不同難易程度的檢測題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節。傳統教育束縛著(zhù)老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習。實(shí)踐出真知，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的去指導他們研討。
要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節，我認為教師須從這幾方面下功：
1.公平的異質(zhì)分組；
2.課外下功，培養得力的小組長(cháng)；
3.小組分工明確；
4.制定出合理的賞罰制度；
5.創(chuàng )造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開(kāi)展以生教生，共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下，農村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會(huì )忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開(kāi)展一幫一手拉手活動(dòng)，中等生優(yōu)等生因為責任會(huì )更有興趣更認真的學(xué)習，而且還會(huì )鍛煉他們口語(yǔ)表達等方面的能力，差等生有了專(zhuān)人輔導進(jìn)步會(huì )很快，這樣每個(gè)人都會(huì )進(jìn)步，教師也會(huì )輕松很多。
總之，我認為，學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。
導學(xué)案心得體會(huì )10
編導學(xué)案是指根據學(xué)科教學(xué)內容和教學(xué)要求，將教材、教學(xué)方法、教學(xué)資源等整理歸納，形成一份詳細的教學(xué)計劃。在教學(xué)過(guò)程中，我積極運用編導學(xué)案，深感到其作用的重要性和價(jià)值，下面我將就此做一番心得體會(huì )。
首先，編導學(xué)案有助于提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)細致地整理教學(xué)內容，合理安排教學(xué)步驟和教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)更加有條理。編導學(xué)案可以幫助教師準確掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設計針對性的教學(xué)活動(dòng)和訓練，使學(xué)生能夠集中注意力，更好地學(xué)習和掌握知識。同時(shí)，教師可以根據學(xué)生的學(xué)習情況對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調整，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
其次，編導學(xué)案幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。編導學(xué)案可以幫助教師系統地整合各類(lèi)教學(xué)資源，如教材、教學(xué)媒體、教具等，使教學(xué)內容更加豐富多樣，體現了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。通過(guò)設計多樣性的.教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現深度學(xué)習。編導學(xué)案還可以幫助教師提前預設可能出現的問(wèn)題和困難，有針對性地進(jìn)行解決，提高教學(xué)成功率。
再次，編導學(xué)案有利于提高教師的教學(xué)反思能力。在編寫(xiě)編導學(xué)案的過(guò)程中，教師需要對教材和教學(xué)內容進(jìn)行深入的理解和把握，系統思考教學(xué)目標和難點(diǎn)，這有助于教師對所教學(xué)科的深入掌握和理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)調整和反思，通過(guò)查漏補缺，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，豐富和提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)不斷的教學(xué)反思，教師能夠深入研究學(xué)科教學(xué)規律，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
最后，編導學(xué)案有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)編寫(xiě)編導學(xué)案，教師需要不斷研究和挖掘教材的深層次內涵，了解學(xué)科的前沿知識和研究動(dòng)態(tài)，不斷提高自己的學(xué)科素養和教學(xué)水平。此外，編導學(xué)案的編寫(xiě)還要求教師注重教學(xué)實(shí)踐的反思和總結，與同事進(jìn)行交流和分享，從而達到互相啟發(fā)、互相提高的目的。通過(guò)編寫(xiě)編導學(xué)案，教師能夠逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，進(jìn)一步提升個(gè)人的教學(xué)能力。
綜上所述，編導學(xué)案具有很大的教學(xué)價(jià)值和意義。它能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的教學(xué)反思能力，以及促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在教學(xué)中充分運用編導學(xué)案對于教師的教學(xué)工作至關(guān)重要，只有不斷完善和改進(jìn)編導學(xué)案的編寫(xiě)和應用，才能更好地實(shí)現教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
導學(xué)案心得體會(huì )11
導學(xué)案，對我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因為它和我們以前用的教學(xué)案有著(zhù)相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它新事因為它又和教學(xué)案有著(zhù)本質(zhì)區別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線(xiàn)，而導學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)加以老師的的學(xué)法指導，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，從而有效的提高了學(xué)習效率。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了對導學(xué)案的學(xué)習使用，我有以下體會(huì )：
一、導學(xué)案的編寫(xiě)原則
1、構建和諧的課堂教學(xué)氛圍�！皩W(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師進(jìn)行適當的指導，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，減少無(wú)效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標，導學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng )新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出的導學(xué)案。
二、導學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程
為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫(xiě)分為“預習學(xué)案”、“導學(xué)案”、“達標反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節。
主要環(huán)節“導學(xué)案”的設計，結合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分：學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)法指導、學(xué)習過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結等。
實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則，我們每個(gè)人負責一周的備課，為了設計好導學(xué)案，組內的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細認真的設計每一個(gè)環(huán)節以及每一個(gè)知識點(diǎn)，力爭呈現給學(xué)生的是最完善的設計。
三、導學(xué)案的具體使用
1、指導課前預習：每節課前，把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預習活動(dòng)中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對本節課的學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對性的進(jìn)行課堂學(xué)習活動(dòng)。
2、課堂引導探究：在預習的基礎上，教師把本節課要掌握的重點(diǎn)知識進(jìn)行說(shuō)明，按照具體環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。指導學(xué)生針對主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導下，積極展示學(xué)生的學(xué)習成果。在課堂上，師生共同圓滿(mǎn)完成問(wèn)題的解決�？梢赃m當開(kāi)展各種競賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭上游的學(xué)習氛圍中完成學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生的'回答以鼓勵為主，允許學(xué)生創(chuàng )新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習空間。
3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習內容之外，還要為下一單元的’導學(xué)案做充分的準備。讓課堂的內容能夠有序的聯(lián)結起來(lái)，便于學(xué)生梳理知識。
四、有待商榷和改進(jìn)的地方
1、在導學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導顯得有些流于形式，學(xué)法指導太空，應該把學(xué)法指導滲透到各個(gè)環(huán)節當中去。
2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，就忽視了導學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養。
3、導學(xué)案不能做統一標準要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認為語(yǔ)文學(xué)科的導學(xué)案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學(xué)案的使用規范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。但每一個(gè)新事物的出現，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng )新的過(guò)程中，我們一定會(huì )設計出更科學(xué)、更實(shí)用的導學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
導學(xué)案心得體會(huì )12
教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動(dòng)。找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡、和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步�！涿兰~斯《大教學(xué)論》
從教幾年，一直按自己的教學(xué)思路和教學(xué)習慣來(lái)指導自己的實(shí)際教學(xué)，幾乎很少靜下心來(lái)思考教學(xué)的真正本質(zhì)。這個(gè)學(xué)期剛開(kāi)學(xué)就聽(tīng)聞?wù)滦ｉL(cháng)倡導教師使用高效課堂導學(xué)案設計的教學(xué)理念，但個(gè)人卻固執的認為這不過(guò)又是一個(gè)在新課改過(guò)程中出現的某種“看上去很美”課堂新模式，所以在思想上一直都沒(méi)引起哪怕一丁點(diǎn)的重視。但想歸想，做歸做，我還是在本學(xué)期的公開(kāi)課上即《香港和澳門(mén)的回歸》一課“使用”了導學(xué)案教學(xué)。這堂課下來(lái)，讓我對自己的教學(xué)和導學(xué)案有了新的思考。
下面我就我的這堂課的具體情況，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
在這課的歷史教學(xué)中，我設計了小組競賽、小組討論、探究學(xué)習的思路。所有活動(dòng)都基本在男女分組的形式下進(jìn)行的。此外教學(xué)資源也準備得很充分，我收集了大量的音像資料，自我預測這將是堂精彩的視聽(tīng)盛會(huì )，能夠讓學(xué)生很輕松的掌握教材內容。
課前準備中我給我的學(xué)生下發(fā)了自己從網(wǎng)上隨意下載的導學(xué)案，并且對于這篇東西的使用，我對學(xué)生只字未提。因為在我的思想深處，這個(gè)東西可有可無(wú)。在實(shí)際課堂中，我也沒(méi)對我的導學(xué)案有任何的作為，既沒(méi)有在課前檢查學(xué)生的完成情況，更沒(méi)有在課堂中按照導學(xué)案的思路來(lái)組織自己的教學(xué)�？傊�，現在想來(lái)，導學(xué)案于我這堂課說(shuō)來(lái)，就是一紙空文，形同虛設了，所以就無(wú)同談及導學(xué)案對我的課堂產(chǎn)生了什么積極的影響。
如果要給我的這堂課定性的`話(huà)，它仍然是堂“披著(zhù)導學(xué)案外衣”的傳統課，從某種意義來(lái)講，這是次失敗的嘗試。而失敗的根源就是我根本沒(méi)把導學(xué)案這個(gè)東西當回事。
就像我的很多同仁和領(lǐng)導所說(shuō)的一樣：課堂上我貌似充分展示了自己作為一個(gè)教師的風(fēng)采和魅力，展示了自己本專(zhuān)業(yè)的“扎實(shí)”功底，但我恰恰忘了教學(xué)的真正本質(zhì)，我忘了“教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動(dòng)”，我沒(méi)有很用心的去找一種教學(xué)方法，使“教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我過(guò)分的把講臺變成了自己個(gè)人的“舞臺”。整堂課下來(lái)，我幾乎滔滔不絕地向學(xué)生或描述，或解釋?zhuān)蚋锌�，或議論，我甚至沒(méi)有空閑停下來(lái)去了解學(xué)生想說(shuō)什么。
在課堂設計中，我充分挖掘了相關(guān)的歷史題材。通過(guò)回顧香港問(wèn)題的歷史由來(lái)和課前播放《七子之歌》情景的設置，學(xué)生確實(shí)感受到了這一歷史的屈辱，對朝廷的腐敗，對列強的剝奪，對國家的強盛的關(guān)系有了一個(gè)看法。而鄧小平在談判中的講話(huà)和香港回歸交接儀式的視頻運用也起到了明顯的效果，當學(xué)生看了鄧小平講話(huà)的視頻后，他們明顯感受到了中國態(tài)度的堅決，這時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)有了一些波動(dòng)，緊接著(zhù)趁熱打鐵，立即播放香港回歸交接儀式的視頻。學(xué)生的自豪感隨著(zhù)英國國旗的下降和中國國旗的升旗油然而生。這正是教學(xué)目標得以實(shí)現的一個(gè)表現。但美中不足的并不是所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有部分基礎較差，學(xué)習習慣不好的學(xué)生仍然游離在課堂之外�，F在我想，假如我能很好的應用我的導學(xué)案的話(huà)，效果可能會(huì )有很大改觀(guān)。如果課前督促這部分同學(xué)按導學(xué)案去預習，他們上課就能跟得上我的進(jìn)度，在某些問(wèn)題上就可能“有話(huà)可說(shuō)”。而對部分基礎較好的學(xué)生，他們如果用好了導學(xué)案的話(huà)，后面一個(gè)討論題，思維就會(huì )更加活躍。
通過(guò)反思本堂課，我發(fā)現自己對導學(xué)案沒(méi)有產(chǎn)生應有的重視，導致學(xué)生在學(xué)習中的很多行為被我“扼殺”。所以，今后在導學(xué)案的使用上，我要重視它，只有我重視了，學(xué)生才會(huì )在意。
其實(shí)，讓我們做出一份形式上的導學(xué)案并不難，也就是說(shuō)導學(xué)案這種模式很容易復制，但難的是如何編制出一份真正能達到高效的導學(xué)案呢?通過(guò)對這堂課的反思，我還得出以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、導學(xué)案內容決不可以隨意設計
應該來(lái)說(shuō)導學(xué)案的內容是決定這份導學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現設計隨意、粗糙的情況。
首先，導學(xué)案中創(chuàng )設的問(wèn)題不應是對教材現有知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單分解，更不是依據教材內容布設的問(wèn)題陣，而應當層層推進(jìn)，前后呼應，形成有效的問(wèn)題鏈�，F今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運用，所以通常情況下我們會(huì )認真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng )設某種情境，引導學(xué)生認知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達到能力提升的目的。其次，導學(xué)案中創(chuàng )設的問(wèn)題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來(lái)，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現實(shí)的關(guān)節點(diǎn)，引導學(xué)生思考社會(huì )的發(fā)展脈絡(luò )，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導學(xué)案設計的問(wèn)題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會(huì )體會(huì )到的，但是真要做起來(lái)卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動(dòng)向，了解國內基礎教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時(shí)代同步，與學(xué)生呼應。
二、導學(xué)案決不可以取代教學(xué)設計
如果只忙于做導學(xué)案，而忽視教學(xué)設計，那么整個(gè)教學(xué)反而被導學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導學(xué)案自覺(jué)融入到教學(xué)設計的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標設計。所以導學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設計的精彩，良好的設計能夠確保教學(xué)流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。
三、導學(xué)案決不能代替教師的指導
導學(xué)案重在“導”，引導學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時(shí)，是不是還要強調一下教師在這個(gè)過(guò)程中的作用。教師的作用同樣可以是“導”，是科學(xué)指導，指導學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀(guān)點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類(lèi)整理、如何構建體系。
還有一點(diǎn)體會(huì )就是實(shí)施導學(xué)案并不意味著(zhù)教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準備是更加繁復了。要想使導學(xué)案在打造高效課堂中起到應有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學(xué)中，在導學(xué)案的使用過(guò)程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng )新，希望能取得的更好的效果。
導學(xué)案心得體會(huì )13
隨著(zhù)我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導學(xué)案的設計與使用未能達到高效目標。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛�(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì )與想法，與大家共同交流和探討。
一、導學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。
首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學(xué)稿上的每一句話(huà)、一道習題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。
其次，對于教學(xué)設計既要對學(xué)生的學(xué)習有指導的作用，又要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習中積累學(xué)習經(jīng)驗；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結交流的學(xué)習中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng )新的意識。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習，因此教師在教學(xué)設計過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿(mǎn)足不同參差的同學(xué)的學(xué)習實(shí)際，提高他們的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
最后，導學(xué)稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的`，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。
二、導學(xué)案的操作。
教師是導演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結論和規律的欣賞者。
首先，督促引導學(xué)生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導學(xué)稿講導學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氣氛，讓課堂充滿(mǎn)活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對學(xué)生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的語(yǔ)言加以評價(jià)，同時(shí)，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè )，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習亢奮的狀態(tài)。
三、導學(xué)案的批閱。有指導性、針對性、及時(shí)性。
一般地，一節課的導學(xué)稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學(xué)生出現的問(wèn)題和預習疑難給以點(diǎn)撥和指導性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對錯題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。
但我認為還有些不盡如人意的地方：
一、導學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學(xué)習的負擔。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的成績(jì)也就無(wú)法提高。
二、導學(xué)案的使用使差生更加明顯。
導學(xué)案的運用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對于稍差的學(xué)生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習？是數學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”，這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(cháng)本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jì)。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數學(xué)成績(jì)。
總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著(zhù)教育的新形勢，同時(shí)新課標的提出，代表著(zhù)教育的進(jìn)化，指引著(zhù)數學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實(shí)新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學(xué)稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
導學(xué)案心得體會(huì )14
上學(xué)期，我校倡導使用導學(xué)案，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，通過(guò)不斷教研和實(shí)踐，對“導學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現在的初嘗甜頭，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習
學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上。除此之外，有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前預習。導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、導學(xué)案的使用讓“滯�！钡恼n堂變得生趣盎然
原先的`教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預習本節課所學(xué)習的內容，可由于目標不明確，學(xué)生學(xué)習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現了針?shù)h相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、導學(xué)案能“用活”教材
“導學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
總之，導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
導學(xué)案心得體會(huì )15
上學(xué)期，我校倡導使用導學(xué)案，在工作中我也開(kāi)始使用了，通過(guò)不斷教研和實(shí)踐，對“導學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現在的初嘗甜頭，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、導學(xué)案的設計有效地的課前預習
語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上。除此之外，有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前預習。導學(xué)案中的'一些關(guān)于的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、導學(xué)案的使用讓“滯�！钡淖兊蒙ぐ蝗�
原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預習本節課所學(xué)習的內容，可由于目標不明確，學(xué)生學(xué)習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現了針?shù)h相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、導學(xué)案能“用活”教材
“導學(xué)案”的使用，使得不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
總之，導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
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