如何設計英語(yǔ)導學(xué)案
導學(xué)案是教師為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習而編制的有學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習流程的學(xué)習活動(dòng)方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習的路線(xiàn)圖，用于引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導讀、導思、導做”的功能。以下是小編為大家整理的如何設計英語(yǔ)導學(xué)案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
導學(xué)案已經(jīng)廣泛地為教師和學(xué)生所使用，一份好的導學(xué)案應該是學(xué)生的良師，它不僅能幫助學(xué)生從中學(xué)到知識，提高學(xué)習能力，而且能為實(shí)現有效課堂打下堅實(shí)的基礎。因此，如何設計一份導學(xué)案已經(jīng)成為教師熱議的話(huà)題之一。根據英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，我認為應該注意以下幾個(gè)方面：
一、 明確學(xué)習任務(wù)
高中英語(yǔ)教材《牛津高中英語(yǔ)》各模塊都有相同的單元結構，每單元由七個(gè)板塊構成：Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project ，Self-assessment。每個(gè)板塊都有不同的學(xué)習任務(wù)，例如，Reading 包括：讀前問(wèn)題（A—三個(gè)問(wèn)題，練習快速閱讀）；閱讀材料本身 (B —對話(huà)或短文，跨兩頁(yè))；讀后練習 (C — 關(guān)于文章的更多問(wèn)題，有時(shí)分C1, C2，從更多的細節到文章的深層理解；D — 根據上下文猜測和理解詞義，有時(shí)分D1, D2；E — 根據課文意義完成短文，綜合理解；F — 拓展延伸練習，依據與課文相關(guān)的話(huà)題或細節開(kāi)展討論)。 此外，緊跟在閱讀文章后面的是Reading strategy。教師在設計導學(xué)案時(shí)，根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行調整。
以Module 3 Unit 1 The world of our senses中的 Reading部分為例，進(jìn)行以下閱讀教學(xué)導學(xué)案設計：
(一)自學(xué)準備與知識導學(xué)：（Brainstorming 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)相關(guān)的話(huà)題信息）
1. Do we sometimes have foggy days here? When?
2. How do you feel on a foggy day?
3. What can you think of when the word “fog” is mentioned?
4. Have you ever lost your way in the fog? What would you do if you got lost in the fog?
5. Which city has the name of “foggy city”?
(二) 學(xué)習交流與問(wèn)題討論：
Fast reading for general ideas
A—三個(gè)問(wèn)題，練習快速閱讀
1. What is the story about?
2. Where did Polly live?
3. Who helped Polly?
Detailed reading for important information
B—關(guān)于文章的更多問(wèn)題，從細節到文章的深層理解
1. Why did Polly leave work early?
2. Why did Polly take the Underground to Green Park?
3. What was the weather like outside the train station?
4. According to Lines 23-25, what made Polly afraid?
5. According to Line 33, what did the man look like?
6. How could the old man tell that Polly was young?
Post-reading C — 根據上下文猜測和理解詞義
D—根據課文意義完成短文，綜合理解
(三) 練習檢測與拓展延伸：
E — 拓展延伸練習，依據與課文相關(guān)的話(huà)題或細節開(kāi)展討論
每個(gè)環(huán)節都有明確的目標要求，學(xué)習任務(wù)清晰，有利于提高學(xué)習效果。針對教材中的任務(wù)設置，教師可以進(jìn)行合理的整合、刪減或添加，也可以設置不同的問(wèn)題或學(xué)習形式，實(shí)現更好的課堂教學(xué)效果。
二、 突出重點(diǎn)和難點(diǎn)
教師設計導學(xué)案時(shí)要把本學(xué)案的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現給學(xué)生，并采用不同的教學(xué)形式突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便于學(xué)生理解和掌握。
把課文中出現的新詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，突出英語(yǔ)單詞的詞性、構詞法、搭配等特點(diǎn)，加強學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言特征的掌握，同時(shí)也便于他們記憶和學(xué)習。對于其中重點(diǎn)詞語(yǔ)，例如，動(dòng)詞詞性的confuse，“使困惑、 使混亂、混淆”；過(guò)去分詞confused ；現在分詞confusing；名詞confusion“迷團、令人迷惑的事情”；副詞confusingly；第三人稱(chēng)單數confuses；常用詞組confuse...with...，教師把與該詞相關(guān)的語(yǔ)言知識詳細地呈現給學(xué)生，而后根據語(yǔ)境進(jìn)行練習, 突破其難點(diǎn)——如何在具體的語(yǔ)境中使用它。教師在設計練習時(shí)應注意其多樣性、趣味性和實(shí)效性。
要正確運用英語(yǔ)基本的語(yǔ)言知識，對于他們來(lái)說(shuō)有很大難度，只有突破難點(diǎn)才能培養他們語(yǔ)言的綜合運用能力。因此，教師在設計導學(xué)案時(shí)一定要加強難點(diǎn)突破，在完成對重點(diǎn)詞語(yǔ)及其常見(jiàn)詞語(yǔ)搭配識記的同時(shí)，加強對重點(diǎn)和難點(diǎn)的鞏固和掌握。這樣，導學(xué)案才具有更高價(jià)值。此外，教師也能通過(guò)學(xué)生對導學(xué)案的學(xué)習情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和調整，使課堂講解更具有針對性。
三、 清晰的教學(xué)過(guò)程
導學(xué)案是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了引導學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容而編寫(xiě)的。教師在設計導學(xué)案時(shí)應有清晰完整的教學(xué)過(guò)程，以便于學(xué)生進(jìn)行課前預習、課中研討和課后反饋，完善其自主學(xué)習的方式，使他們真正成為學(xué)習的主人。清晰完整的教學(xué)過(guò)程應具備以下幾點(diǎn)：學(xué)習目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)準備與知識導學(xué)、學(xué)習交流與問(wèn)題研討、練習檢測與拓展延伸、課后反思或經(jīng)驗總結以及課后作業(yè)。在每個(gè)環(huán)節中，教師可以根據不同的教學(xué)內容設置相應的學(xué)習任務(wù)。課前教師首先把導學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)預完成教師所設置的學(xué)習任務(wù),對課堂中所要學(xué)習的內容做到心中有數，發(fā)現問(wèn)題,帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂, 提出問(wèn)題,研討問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，實(shí)現師生互動(dòng)式課堂，完成學(xué)習目標。
總之，正如陶行知先生所說(shuō)“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。導學(xué)案的目的莫過(guò)如此。教師只有設計了能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的導學(xué)案，師生才能實(shí)現真正有效的課堂教學(xué)。
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