試談?wù)Z(yǔ)文導學(xué)案的得失與改進(jìn)

摘要：語(yǔ)文導學(xué)案讓學(xué)生課前預習任務(wù)更加明確，符合“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，有效拓展了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間和空間，但也帶來(lái)不少問(wèn)題，如擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，容易讓語(yǔ)文課上得像作業(yè)課，大量印發(fā)學(xué)案，增加了教育成本等。如何揚長(cháng)避短？本文提出了一些改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文導學(xué)案；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)；改進(jìn)
        為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng )建高效課堂，從2009年下半年開(kāi)始，賈汪教育局開(kāi)始在全區范圍內推廣導學(xué)案。要求每位教師在上課時(shí)，都要發(fā)給學(xué)生一份導學(xué)案，語(yǔ)文教師也是如此。
        經(jīng)過(guò)這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現課前發(fā)給學(xué)生語(yǔ)文導學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成，的確具有可取之處：
        1.讓課前預習任務(wù)更加明確
        課前預習、課堂學(xué)習、課后復習，是學(xué)習的完整過(guò)程。但不少學(xué)生因為各種原因，往往不能提前預習。以往教師提出預習要求時(shí)，往往只是說(shuō)一聲，沒(méi)有具體要求。有些學(xué)生也想預習，但由于沒(méi)有掌握正確的預習方法，往往不知道如何預習。他們只是簡(jiǎn)單地看一遍課文，標注一下自然段，勾劃一下生字詞，對課文內容有個(gè)大致了解，就算完成了預習任務(wù)。有了導學(xué)案，學(xué)生就有了明確的預習目標，就能夠對課文作深入地閱讀和思考，為課堂學(xué)習打下良好基礎。
        2.讓先學(xué)后教的教學(xué)原則落到實(shí)處
        對語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究尤為重要。因為文字是抽象的東西，作者通過(guò)寫(xiě)作，把現實(shí)生活中活生生的東西通過(guò)抽象的文字表達出來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)，調動(dòng)自己的生活積累，再把抽象的文字還原成活生生的現實(shí)生活，繼而了解作者的情感、思想和寫(xiě)作目的，得到情感熏陶和精神愉悅。文本是聯(lián)系學(xué)生與作者的紐帶，學(xué)生正是通過(guò)文本與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，碰撞出思想和情感的火花。如果學(xué)生不去閱讀文本，或者只是簡(jiǎn)單地瀏覽，不作深入地思考，只是聽(tīng)教師對文本進(jìn)行分析，試問(wèn)這樣的閱讀有用嗎？由于不少學(xué)生對閱讀不感興趣，課前根本沒(méi)有預習課文；課堂上，由于課文篇幅較長(cháng)，課堂時(shí)間有限，不少教師常常是在學(xué)生沒(méi)有閱讀課文的情況下，就對課文進(jìn)行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。
        語(yǔ)文導學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實(shí)到了具體的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中。學(xué)生在語(yǔ)文導學(xué)案的引導下，閱讀課文，思考問(wèn)題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或寫(xiě)作意圖，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對話(huà)與交流。因為閱讀本身就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲備。再經(jīng)過(guò)課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點(diǎn)撥講解，學(xué)生的認識自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒(méi)有學(xué)生的“先學(xué)”，只靠教師的“后教”，學(xué)生的閱讀能力能得到提高嗎？林黛玉永遠只是教師心目中那個(gè)亭亭玉立、愁眉不展、惹人愛(ài)憐的林妹妹，到了學(xué)生心中，林黛玉也許就成了班級里哪個(gè)長(cháng)得俊的女生，與書(shū)中的人物大相徑庭。因為教師心目中的林黛玉是建立在閱讀文本的基礎上的，而學(xué)生的印象僅僅建立在教師講授的基礎上，與文本之間不知又相差了多少距離。
        3.有效拓展了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間和空間
        長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師一直抱怨數理化作業(yè)擠占了學(xué)生課外學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間。面對數理化教師布置的大量課外作業(yè)，語(yǔ)文教師只能搖頭嘆息，無(wú)可奈何地讓出課外時(shí)間。近幾年來(lái)，學(xué)生課外時(shí)間幾乎被英語(yǔ)學(xué)科占領(lǐng)。背不完的英語(yǔ)單詞，做不完的英語(yǔ)作業(yè)，讓數學(xué)教師都深感頭疼。這種學(xué)科之間不合理地競爭，使得學(xué)生偏科現象非常嚴重，尤其削弱了學(xué)生對母語(yǔ)——漢語(yǔ)的學(xué)習。很多學(xué)生不喜歡閱讀，甚至寫(xiě)不好漢字，記不住詞語(yǔ)，導致寫(xiě)作文時(shí)錯別字連篇。不少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得比語(yǔ)文好已成不爭的事實(shí)。語(yǔ)文學(xué)習被弱化，英語(yǔ)學(xué)習被強化，學(xué)生把大量的時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習上，導致學(xué)生不喜歡語(yǔ)文學(xué)習，這種現象正常嗎？
        除了應試教育的原因以外，語(yǔ)文教師未能轉變教學(xué)觀(guān)念，主動(dòng)放棄語(yǔ)文學(xué)習陣地，也是學(xué)生不喜歡語(yǔ)文學(xué)習的主要原因。學(xué)生畢竟是孩子，他們無(wú)所謂喜歡學(xué)習哪門(mén)學(xué)科，哪科教師抓得緊，他們就學(xué)習哪科。以前，語(yǔ)文教師布置的作業(yè)往往較為籠統：要求學(xué)生把新課文提前預習一下，課外多讀點(diǎn)書(shū)，寫(xiě)一篇日記等等，布置了也不檢查。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了惰性，根本不去做。而數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的作業(yè)非常明確，做多少題目，背多少單詞，第二天要上交作業(yè)，或者默寫(xiě)單詞，躲是躲不過(guò)去的。同樣久而久之，學(xué)生就形成了習慣：語(yǔ)文作業(yè)可以不做，數學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)必須完成。
        語(yǔ)文導學(xué)案的落實(shí)，填補了學(xué)生在語(yǔ)文課外學(xué)習中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無(wú)法躲避，必須完成。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是看書(shū)，寫(xiě)作文，還可以通過(guò)具體的問(wèn)題（思考題）促使學(xué)生深入閱讀，認真思考，并且把思考的結果落實(shí)在紙面上。盡管這樣做并不完全符合語(yǔ)文學(xué)習的規律，但在目前情況下，是不得已而為之，總比學(xué)生課外時(shí)間不學(xué)語(yǔ)文好。        看到語(yǔ)文導學(xué)案優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，語(yǔ)文導學(xué)案產(chǎn)生的負面作用也不能不引起我們的高度重視。概括起來(lái)也有以下三點(diǎn)：
        1.就學(xué)生而言，降低了語(yǔ)文學(xué)習效率，偏離了語(yǔ)文學(xué)習的獨特特點(diǎn)
        語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)大量閱讀，只有讀得多了，厚積而薄發(fā)，才能心有靈犀，融會(huì )貫通。語(yǔ)文導學(xué)案雖然能夠讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習落到實(shí)處，但畢竟類(lèi)似于數理化作業(yè)，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習語(yǔ)文就是做作業(yè)”這一錯誤認識，把語(yǔ)文學(xué)習同數理化學(xué)習混為一談，從而偏離了語(yǔ)文學(xué)習的獨特特點(diǎn)，除了完成語(yǔ)文導學(xué)案外，不再閱讀其它文章或書(shū)籍。如果長(cháng)期這樣，語(yǔ)文教學(xué)就真正走上了失敗之路。
        2.就教師而言，淡化了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，會(huì )讓語(yǔ)文課上得像作業(yè)課
        語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，決定了語(yǔ)文課堂必須對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，并且組織學(xué)生開(kāi)展合作、探究，讓學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師應該做到激情導入，引導學(xué)生讀寫(xiě)詞語(yǔ)，朗讀課文，整體把握課文內容，品味語(yǔ)言，對文章難點(diǎn)進(jìn)行探究。但有了導學(xué)案，一些語(yǔ)文教師無(wú)意當中就把語(yǔ)文課上成了作業(yè)課，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)完全圍繞導學(xué)案展開(kāi)，問(wèn)題回答完了，一堂課也就結束了，忘記了朗讀、品味等屬于語(yǔ)文教學(xué)的獨特環(huán)節。
        3.就學(xué)校而言，增加了教學(xué)成本，加大了工作難度
        每一篇課文都要求發(fā)給學(xué)生導學(xué)案，無(wú)形當中增加了學(xué)校教學(xué)成本，加大了學(xué)校工作難度。就拿我們學(xué)校而言，初中三個(gè)年級共有四十二個(gè)教學(xué)班，三千余名學(xué)生，光語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科，一天就要印三千余份導學(xué)案，加上數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科，一天的印刷量可想而知。如果天天這樣，肯定難以為繼。如果一種教學(xué)活動(dòng)需要付出很多代價(jià)，那么這種教學(xué)活動(dòng)的生命力一定不會(huì )長(cháng)久。只有便于操作，才能為教師和學(xué)校所接受。
        既然語(yǔ)文導學(xué)案既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足，那么如何揚長(cháng)避短，發(fā)揮語(yǔ)文導學(xué)案應有的作用呢？
        1.重點(diǎn)強化，避免遍地開(kāi)花
        語(yǔ)文應以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養學(xué)生語(yǔ)文素養。讓學(xué)生適當地完成語(yǔ)文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會(huì )影響學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生害怕閱讀。因此，語(yǔ)文導學(xué)案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學(xué)生讀讀就行了，就不必用導學(xué)案；只有重點(diǎn)名篇，學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度，不容易真正理解的，就必須用導學(xué)案，引導學(xué)生學(xué)習。魯迅的文章，如《藤野先生》、《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》、《故鄉》等，就需要用導學(xué)案引導學(xué)生深入學(xué)習。
        2.改進(jìn)設計，激發(fā)創(chuàng )新思維
        不少導學(xué)案在問(wèn)題設計上，拘泥于對句義和對文本內容的解讀，不利于激活學(xué)生創(chuàng )新思維。不少學(xué)生在完成導學(xué)案時(shí)，不是自主閱讀，獨立思考，而是查閱資料，一抄了事，根本沒(méi)有達到提前預習，自主閱讀的效果。因此應該改進(jìn)導學(xué)案的設計，在考查學(xué)生對文本的整體把握和對內容的感悟能力的基礎上，更應著(zhù)力培養學(xué)生對文本的創(chuàng )新解讀能力，應該讓學(xué)生結合自己的閱讀積累和感悟能力，表達屬于自己的獨特見(jiàn)解。哪怕這些見(jiàn)解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是學(xué)生自己的。只有這樣，課堂教學(xué)中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學(xué)生的思維能力和認識能力才能得到提高。
        3.有機融合，杜絕照本宣科
        導學(xué)案的作用在于引導學(xué)生預習課文，自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，合作探究。如果把導學(xué)案當成是教師上課的教案，就是混淆了導學(xué)案和教案的區別。導學(xué)案的使用對象是學(xué)生，教案的使用對象是教師。教師上課時(shí)，必須根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和班級學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的訓練。如果僅僅根據導學(xué)案上設計的問(wèn)題，逐題檢查講解，就把語(yǔ)文課上成了習題課，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就喪失殆盡。因此，不能用導學(xué)案代替教案，導學(xué)案只能成為教師教學(xué)備課的一個(gè)環(huán)節，教師上課時(shí)，可以安排恰當的環(huán)節檢查一下學(xué)生對導學(xué)案的完成情況，決不能照著(zhù)導學(xué)案安排整堂語(yǔ)文課的教學(xué)內容。
        總之，任何一種教學(xué)探索只能是探索，不可能十全十美，完美無(wú)缺。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷補充完善，語(yǔ)文導學(xué)案才能更好地發(fā)揮它應有的作用。 
參考文獻：
[1]徐燕.高一語(yǔ)文導學(xué)案使用探微[J].中學(xué)課程輔導高考版?教師版，2011（10）.
[2]吳中侶.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)案探討[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011(20).

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