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英語(yǔ)導學(xué)案論文
篇一：學(xué)案教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)相互關(guān)系論文
基礎教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)中倡導：發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力�！队⒄Z(yǔ)課程標準》中也倡導采用體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。我們在英語(yǔ)教學(xué)中更要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習、探究，獲得知識與能力，從而體驗到學(xué)習的成就與快樂(lè )。而學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，極力倡導學(xué)生先行，并體現教師的主導性，運用各種教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習能力以及創(chuàng )新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是”學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎，它通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習中主體地位的落實(shí)，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的最大效益，最大限度地為師生提供課堂時(shí)空。
篇二：高中英語(yǔ)學(xué)案設計基本要素論文
一、引言
現在高中課改開(kāi)展的有聲有色，很多學(xué)校將學(xué)生自主學(xué)習能力、習慣的培養作為課改的切入點(diǎn)，其中學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下探究學(xué)習成為一大亮點(diǎn)，在實(shí)際編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中，我也做了積極嘗試，和總結。編寫(xiě)設計學(xué)案，應依據該堂課的學(xué)習目標、學(xué)習內容和學(xué)生先學(xué)后的知識掌握情況而定。應從“教為主導，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因學(xué)論教”的前提出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟，分層次地從知識、能力到理論運用的逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據不同層次目標、要求進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)案的編寫(xiě)流程一般分為以下幾個(gè)部分：
篇三：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案”設計使用論文
“學(xué)案”是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案，是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案，學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗的角度對教學(xué)內容思考的文字表現，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識的高度對學(xué)生的居高臨下的指導。
“學(xué)案”是教育教學(xué)觀(guān)念的根本變革，是由教師設計怎樣教（教案），到設計學(xué)生怎樣學(xué)（學(xué)案）的過(guò)程的根本變化，是培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的有力武器。是建立在教案基礎上的針對學(xué)生學(xué)習而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標、意圖，讓學(xué)生學(xué)習能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權、參與權，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是
篇四：怎樣運用學(xué)案進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文
如何運用學(xué)案進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
一、問(wèn)題的提出和理論基礎
1. 問(wèn)題的提出
《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》對中學(xué)生應掌握的寫(xiě)作技能作出了明確的要求，要求學(xué)生能根據圖畫(huà)或文字所提供的信息，圍繞文章的話(huà)題或主題，綜合運用已學(xué)語(yǔ)言知識（詞匯、句型和語(yǔ)法），寫(xiě)出不同題材和體裁的文章。由此可見(jiàn)，懂得運用書(shū)面形式傳遞信息、進(jìn)行交際是中學(xué)生應具備的基本能力之一，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最難掌握的技能。然而，傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式“呈現題目，提出要求，并要求學(xué)生在課內或課外規定的時(shí)間內完成一篇作文，然后上交給教師批改”一直在廣大教師中根深蒂固。這樣的訓練模式往往使大部分學(xué)生寫(xiě)作相當被動(dòng)，也忽視了對學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效訓練，學(xué)生漸漸對寫(xiě)作失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼心理，阻礙了書(shū)面交際能力的培養。
基于以上原因，筆者進(jìn)行了一次調查，發(fā)現影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素主要來(lái)自?xún)煞矫妫?/p>
�。�1）來(lái)自學(xué)生方面的問(wèn)題：詞匯匱乏，搭配不當 ；漢語(yǔ)影響，表達“漢化”；句型誤用，語(yǔ)法凌亂；言之無(wú)物，內容空洞。（2）來(lái)自教師的教法問(wèn)題：過(guò)于注重寫(xiě)作結果（即寫(xiě)作的產(chǎn)物——習作），忽視寫(xiě)作過(guò)程；忽視寫(xiě)前的“導”，學(xué)生不明確“寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，用什么語(yǔ)言寫(xiě)”。
由此可見(jiàn)，來(lái)自以上兩方面的因素制約了學(xué)生的語(yǔ)言知識的積累
篇五：初中英語(yǔ)閱讀課導學(xué)案設計論文
學(xué)案導學(xué)模式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中已實(shí)施一年多，經(jīng)過(guò)導學(xué)案的嘗試教學(xué)，我深感導學(xué)案的使用改變了過(guò)去教師的枯燥單調的工作，從教師傳統的一言堂變成了百家爭鳴，教師由傳授者變成了策劃者。結合課堂實(shí)踐，感悟其中收獲很大，那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統一起來(lái)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，更好地培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？我們認為實(shí)施高質(zhì)量的導學(xué)案是解決這一問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)案導學(xué)模式是以導學(xué)案為載體，導學(xué)為主要手段的教學(xué)活動(dòng)。是培養學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導，強化能力培養，把學(xué)生由觀(guān)眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導學(xué)導練、當堂達標。
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