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關(guān)于《初中英語(yǔ)導學(xué)案編制研究》的開(kāi)題報告
一、課題提出
目前各中學(xué)英語(yǔ)導學(xué)案的編制研究尚處在摸索階段，一是操作流程不夠完善，導致顧此失彼。二是模式不固定難于養成學(xué)生的學(xué)習定勢。三是導學(xué)案的操作要求不到位，缺少可操作性。四是導學(xué)案使用缺少有效性的保障，導致有其形而無(wú)其實(shí)。五是自主、開(kāi)放的程度不夠，制約著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。六是以完成任務(wù)為目的，缺少對學(xué)生內動(dòng)力的激活。
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》明確指出：“在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，不僅有利于他們把握學(xué)習的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習的能力，為終身學(xué)習奠定基礎”。結合我校學(xué)情，教情和導學(xué)案的編制水平，突出教師的主導作用，關(guān)注學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮和自主學(xué)習能力的培養，英語(yǔ)導學(xué)案編制研究就是成為了英語(yǔ)教師工作的重點(diǎn)，它對課程改革有做至關(guān)重要的作用，從微觀(guān)上講，通過(guò)導學(xué)案的編制研究解決學(xué)生不能動(dòng)的問(wèn)題，解決學(xué)習被動(dòng)的問(wèn)題。從宏觀(guān)上講，通過(guò)導學(xué)案的編制研究，解決英語(yǔ)課的教學(xué)模式問(wèn)題，從而優(yōu)化我們的教學(xué)結構，避免隨意性，增強英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的規范性和科學(xué)性。從發(fā)展上講，英語(yǔ)導學(xué)案的成熟必將影響其他學(xué)科教師的觀(guān)念的轉變，甚至對我校其他學(xué)科的改革，并起到積極的引領(lǐng)作用。所以，我們確立了《初中英語(yǔ)導學(xué)案實(shí)驗研究》課題。
二、課題界定
導學(xué)案就是教師引導學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的方案。所謂初中英語(yǔ)導學(xué)案編制研究是教師依據英語(yǔ)課程標準要求，結合教材內容，立足學(xué)情，編制導學(xué)案，就是讓教師們做自己該做的事，讓他們明確自己的責任和義務(wù)，那就是添加火箭備料 - 整合學(xué)案，啟動(dòng)發(fā)射裝置 - 分發(fā)學(xué)案，檢查運行系統 - 小組活動(dòng)，反饋運作狀況，以學(xué)定教。然后進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗，探索引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究的過(guò)程及其發(fā)展規律。
三、理論依據
1、人本主義思想。提出以人為中心的教學(xué)觀(guān)，置學(xué)生于教學(xué)主體地位，教師于學(xué)生共同分擔學(xué)習責任，教師在學(xué)生的學(xué)習中扮演咨詢(xún)者的角色；教師尊重學(xué)生的認知規律和成長(cháng)規律，科學(xué)合理地提供學(xué)習的資料，接受學(xué)生間的差異，設置不同層次的任務(wù)，并確保不同層次學(xué)生的發(fā)展從而激活學(xué)生的內動(dòng)力。
2、建構主義理論。認為知識是學(xué)習者的經(jīng)驗建構的結果，學(xué)習是根據自己的信念和價(jià)值觀(guān)對客體或事件解釋的過(guò)程，是一種主動(dòng)建構意義的過(guò)程。還記得剛走上教學(xué)崗位，為了讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，曾經(jīng)一個(gè)英文句子教過(guò)150遍，其結果是零，別提我有多傷心，多很我的學(xué)生不用心。十幾年過(guò)去了，我才明白，這和用心不用心沒(méi)有關(guān)系，有關(guān)系的只是那樣的教學(xué)，是我為主體，學(xué)生又怎么可能得到主動(dòng)的發(fā)展，所以近十幾年，我不會(huì )教學(xué)生讀單詞、讀短語(yǔ)、讀課文，只會(huì )給學(xué)生一個(gè)示范，一個(gè)model，甚至不檢查一次單詞短語(yǔ)，結果教學(xué)效果卻意外的好，因為學(xué)生成了學(xué)習的主體。
3、內外因辨證原理。唯物辯證法認為，事物的變化發(fā)展是內、外因共同作用的結果。內因是事物變化發(fā)展的根據，起決完作用，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內因起作用。在教育教學(xué)中，教師是外因，學(xué)生是內因，作為外因的教師，如果不能提供內因變化的條件，()不能創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的時(shí)間、空間等，內因又如何起到質(zhì)的變化呢？所以?xún)?yōu)秀的教師都能夠給學(xué)生提供合適的教育，適合的導學(xué)案、適合的發(fā)展空間，適合的發(fā)展機會(huì )，適合的成長(cháng)條件。
四、研究假說(shuō)
明確課標要求，使教師知道如何有效地落實(shí)課標理念；明確教材編排的目的與意義，使教師懂得如何有效地發(fā)揮教材的作用，從而科學(xué)、合理地設計導學(xué)案；從而最大限度的調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，最終實(shí)現教師的教與學(xué)生的學(xué)有機統一，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究的過(guò)程，從而使學(xué)生獲取知識、掌握方法、培養能力、形成正確的價(jià)值觀(guān)，以實(shí)現本課題的研究目標。
五、研究目標
1、改變教師的教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉變，重構教與學(xué)關(guān)系的和諧統一。
2、改變傳統的教學(xué)方式，實(shí)現由單一的傳授教學(xué)方式向“學(xué)教合一”教學(xué)方式轉變，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎。
3、改變常規的備課制度，現實(shí)教案與學(xué)案的有機統一，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。
4、探索適合初中英語(yǔ)導學(xué)案的教學(xué)模式，形成英語(yǔ)導學(xué)案的教學(xué)策略。
通過(guò)導學(xué)案的編制研究使教師明確教師的角色定位，使學(xué)生成為學(xué)習中的自然人；通過(guò)研究使教學(xué)目標具體化，使教學(xué)目標體現在教學(xué)的過(guò)程中，用過(guò)程再現目標，用教學(xué)效果驗證目標的實(shí)現；通過(guò)研究使活動(dòng)過(guò)程程序化，形成有效的導學(xué)案模式；通過(guò)研究使教學(xué)行為習慣化，克服教與學(xué)的隨意性；通過(guò)研究使導學(xué)案最大限度地體現課改的要求，呈現新課標的理念，通過(guò)研究使學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，成就教師。
六、主要內容
根據研究目標我們確定了如下研究?jì)热荩?/p>
1、英語(yǔ)導學(xué)案教學(xué)目標有效達成的研究。導學(xué)案設計要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有興趣。導學(xué)案要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尤其要注重學(xué)生成就感的培養，形成樂(lè )學(xué)和善學(xué)。教學(xué)內容突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，使不同學(xué)生有超常發(fā)揮，超長(cháng)進(jìn)步。
2、英語(yǔ)導學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵行為研究。研究課標，吃透教材，整合教材，教師應能依據課程目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)；有效復習，降低新知門(mén)檻；藝術(shù)地呈現新知，吸引和組織學(xué)生積極參與；解讀文本，有效進(jìn)行新知示范；遵循學(xué)習規律，切實(shí)落實(shí)新知學(xué)習與拓展；及時(shí)檢測，有效反饋，以學(xué)定教；及時(shí)總結、科學(xué)指導、全面評價(jià)。
3、導學(xué)案教學(xué)資源和內容可操作性研究。通過(guò)可行的操作方案確保學(xué)生切實(shí)完成目標任務(wù)，并得到認可和激勵。分層要求加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
七、研究方法
1、文獻法：搜集英語(yǔ)導學(xué)案的相關(guān)資料，并對這些資料進(jìn)行梳理、分析、了解初中英語(yǔ)導學(xué)案編寫(xiě)的歷史、現狀以及最新研究成果，探索初中英語(yǔ)導學(xué)案的編寫(xiě)模式及實(shí)施策略。
2、調查法：運用問(wèn)卷、咨詢(xún)、訪(fǎng)談、評價(jià)交流等方式了解本校英語(yǔ)導學(xué)案編寫(xiě)和使用情況，及時(shí)調控初中英語(yǔ)導學(xué)案研究策略與行動(dòng)。
3、行動(dòng)研究法：導學(xué)案編寫(xiě)及使用更多的是采用行動(dòng)研究法。其操作方法是：1、個(gè)人擬定導學(xué)案（容許有個(gè)人特色）。2、小組評價(jià)交流（流程設計理由，流程設計的科學(xué)性，形成共識），3、課堂實(shí)踐（檢驗流程設計是否有利于學(xué)生的學(xué)習，看學(xué)生自主、合作、探究的效果）。4、教學(xué)反思（從顯性角度分析存在的問(wèn)題、將問(wèn)題引入對導學(xué)案的思考）。5、修正導學(xué)案（構建有效導學(xué)案模式）。6、課堂再實(shí)踐（關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，以及他們的能力發(fā)展）。7、再教學(xué)反思（從隱性角度分析存在的問(wèn)題，在將問(wèn)題引入對導學(xué)案的思考）。8、再次修正導學(xué)案（構建高效導學(xué)案模式）經(jīng)過(guò)循環(huán)往復、螺旋上升的研究過(guò)程，不斷改進(jìn)導學(xué)案，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、經(jīng)驗總結法：具體操作方法是總結成功的經(jīng)驗，包括保留有效的個(gè)人特色，統一認識，形成基本的導學(xué)案模式，在實(shí)驗班實(shí)施導學(xué)案教學(xué)，然后測量出學(xué)生在實(shí)驗期間發(fā)生的變化（正面和負面），控制和優(yōu)化無(wú)關(guān)變量（包括小組建設、組長(cháng)培養、小組競爭、匯報交流的程序、課堂評價(jià)和習慣的養成等），觀(guān)察因變量（包括分層要求，創(chuàng )意活動(dòng)等）最后優(yōu)化導學(xué)案的編制，形成論文。
八、研究過(guò)程
第一階段（2013年12月——2014年1月）
工作內容：完成課題設計、申報、立項，交流等工作，由陳正剛老師具體負責。
第二階段（2014年3月——2014年6月）
研究一：3月理論文獻資料學(xué)習和收集。通過(guò)查閱關(guān)于導學(xué)案制作的文獻資料，學(xué)習相關(guān)理論書(shū)籍，逐步掌握了一些關(guān)于英語(yǔ)導學(xué)案制作的最新動(dòng)態(tài)和理論知識，并進(jìn)行有效篩選，為研究做好了準備，并召集組員進(jìn)行交流和討論，統一我校英語(yǔ)導學(xué)案編制的基本思路。記載交流的效果，形成可行性報告，此項工作由祁彬娟老師具體負責。
研究二：4月進(jìn)行導學(xué)案編制實(shí)踐及編制研究。通過(guò)個(gè)人編寫(xiě)和小組交流，寫(xiě)出我校英語(yǔ)導學(xué)案的調查報告（基本形式，優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題），探討具體的改善方案，統一認識，并落實(shí)到導學(xué)案的編制行動(dòng)中，并反饋實(shí)施的具體情況，形成我校英語(yǔ)導學(xué)案模式的雛形，此項工作由魏龍娥老師具體負責。
研究三：5月，深入實(shí)際觀(guān)摩課堂，觀(guān)察學(xué)生使用導學(xué)案在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據學(xué)生在使用導學(xué)案學(xué)習過(guò)程中所暴露的問(wèn)題，進(jìn)行研討，解決導學(xué)案編制中的顯性問(wèn)題，并提出具體的改善計劃，形成調查報告，構建我校英語(yǔ)導學(xué)案編制的有效模式，此項工作由張丹老師具體負責。
研究四：6月，結合自己的教育教學(xué)實(shí)際，組內交流教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)感悟、教學(xué)心得并，在交流中，不斷改進(jìn)和完善我校的英語(yǔ)導學(xué)案結構，解決導學(xué)案編制中的隱性問(wèn)題，構建我校英語(yǔ)導學(xué)案高效模式。此項工作由陳正剛老師具體負責。
第三階段（2014年9-10月）
收集、整理研究資料、研究成果，撰寫(xiě)研究報告和研究論文，做好結題準備工作，通過(guò)再實(shí)踐的過(guò)程，進(jìn)一步檢驗其科學(xué)性和實(shí)用性，以點(diǎn)帶面全面提高我校英語(yǔ)導學(xué)案教學(xué)的有效性，并將成果在全校推廣。
九、經(jīng)費概算
1、課題立、結項評審費及論文評審費約100元（自我支付）
2、紙張印刷費約100元（學(xué)校支付）
十、課題指導
李華（旬陽(yáng)縣教研室，英語(yǔ)教研員，教研主任）
汪玉桂（旬陽(yáng)縣教研室，英語(yǔ)教研員）
胡任金（旬陽(yáng)縣城關(guān)二中，英語(yǔ)教師，省級教學(xué)能手）
十一、人員分工
課題組人員分工表
姓名
職務(wù)
任教實(shí)驗班級
課題研究具體分工
栗時(shí)平
校長(cháng)
英語(yǔ)組
組長(cháng)：策劃、組織、落實(shí)
肖詢(xún)
教務(wù)主任
英語(yǔ)組
副組長(cháng)：協(xié)調、指導
陳正剛
教研組長(cháng)
英語(yǔ)組
小組長(cháng)：協(xié)調、指導
魏龍娥
教師
九（2）
實(shí)驗教學(xué)、編寫(xiě)導學(xué)案
張丹
教師
九 （1）
實(shí)驗教學(xué)、編寫(xiě)導學(xué)案
祁彬娟
教師
九 （4）
實(shí)驗教學(xué)、編寫(xiě)導學(xué)案
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