導學(xué)案教學(xué)模式初探
“關(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。有效轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，成為當前教育改革的重要課題。實(shí)施素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才，課堂教學(xué)始終是主渠道。高中數學(xué)課堂教學(xué)如何適應新課程改革的要求？如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性？如何引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習？如何面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)？在學(xué)法指導上我們作為數學(xué)教師還能做哪些工作？這些都成為我們每一位教師必須面對和思考的問(wèn)題。“導學(xué)案教學(xué)模式”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導下進(jìn)行自主學(xué)習，不僅著(zhù)眼于當前知識的掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展。其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習的基礎；培養創(chuàng )新思維是學(xué)習的核心；教師的導學(xué)是學(xué)習的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習的方法；教學(xué)形式應是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導、實(shí)驗探索、問(wèn)題討論等。教學(xué)中應盡可能創(chuàng )設問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養創(chuàng )造性與主體性品質(zhì)。
學(xué)案的組成部分應包括學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書(shū)思考題、疑難信息反饋、學(xué)習活動(dòng)的設計、梯度導學(xué)導練、知識拓展等部分。設計“導學(xué)學(xué)案”時(shí)，著(zhù)力點(diǎn)應放在“學(xué)案的設計”上。它包括學(xué)習內容和學(xué)法指導，如觀(guān)察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等。還要擬定培養學(xué)生何種思維方法，訓練何種學(xué)科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習內容動(dòng)態(tài)化。
一、依據學(xué)案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導學(xué)
課前下發(fā)“導學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據此進(jìn)行預習自學(xué)，課上老師可根據學(xué)生自主探究的信息反饋，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、現代教育技術(shù)等手段，創(chuàng )設情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機。培養學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導學(xué)生在學(xué)會(huì )的過(guò)程中實(shí)現會(huì )學(xué)。學(xué)生以“導學(xué)學(xué)案”為依據，以學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。
二、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“導學(xué)教學(xué)模式”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì )主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導。
于是，學(xué)習就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機支配下，學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習。對于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導學(xué)生討論時(shí)，教師要創(chuàng )設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見(jiàn)，這是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維智能的最佳時(shí)機。在這一過(guò)程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。 三、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結
提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂上解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高超的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。
一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍存疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續。
二是精講。對于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力,促進(jìn)學(xué)生歸納智能的提升。
四、扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò )
學(xué)生歸納總結本節課所學(xué)的重點(diǎn)內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線(xiàn)，形成網(wǎng)絡(luò )加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評價(jià)學(xué)生課堂表現，起導向作用。
五、當堂達標訓練，知識遷移拓展
緊扣目標，當堂訓練，限時(shí)限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。 針對學(xué)生達標訓練中出現的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補充補償練習題，給學(xué)生內化整理的機會(huì )，面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習思路，拓展知識，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個(gè)體的認知結構中，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng )新能力。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節不一定每節課都機械照搬，教師應根據各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。
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