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導學(xué)案的心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的導學(xué)案的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
導學(xué)案的心得體會(huì )1
學(xué)生的心得體會(huì )常常記錄在導學(xué)案中，導學(xué)案也成為了連接教師和學(xué)生之間的紐帶。學(xué)生在使用導學(xué)案的過(guò)程中會(huì )有許多感悟和經(jīng)驗，以下是我對使用導學(xué)案的心得體會(huì )的總結。
首先，導學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)導學(xué)案，我發(fā)現自己對學(xué)習有了更大的熱情和動(dòng)力。導學(xué)案中的內容設計得很有趣，不僅能夠激發(fā)我的好奇心，還能夠讓我主動(dòng)去探索和學(xué)習。例如，在一次歷史課上，導學(xué)案中設計了一個(gè)小故事，讓我通過(guò)閱讀故事中的線(xiàn)索來(lái)了解某個(gè)歷史事件。這種方式讓我像是參與了一個(gè)偵探游戲，讓學(xué)習變得有趣并且容易理解。因此，導學(xué)案成為了我學(xué)習的催化劑，讓我更加愿意主動(dòng)去學(xué)習。
其次，導學(xué)案讓我更好地掌握學(xué)習方法。在導學(xué)案中，教師會(huì )給出一些學(xué)習的方法和技巧，以幫助我們更好地理解和消化知識。通過(guò)導學(xué)案，我學(xué)到了很多學(xué)習方法，比如使用思維導圖整理知識、利用關(guān)鍵詞查找更多信息等。這些方法對于我提高學(xué)習效率和解決問(wèn)題都很有幫助。通過(guò)實(shí)踐和總結，我逐漸掌握了一套適合自己的學(xué)習方法，并且發(fā)現自己的學(xué)習成績(jì)也有了顯著(zhù)提高。因此，導學(xué)案為我提供了一個(gè)學(xué)習的指導和規劃。
再次，導學(xué)案讓我更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中。以前，在課堂上我常常是被動(dòng)接受知識的。但是通過(guò)使用導學(xué)案，我發(fā)現自己開(kāi)始變得主動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習前，我會(huì )提前閱讀導學(xué)案，了解要學(xué)習的內容，這樣就能夠更有目的地去學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，我會(huì )主動(dòng)思考、發(fā)問(wèn)和與同學(xué)進(jìn)行討論。這種主動(dòng)參與讓我更加積極地思考問(wèn)題，分析解決方法，并且更好地與同學(xué)進(jìn)行合作。通過(guò)導學(xué)案，我學(xué)會(huì )了獨立思考和團隊合作，培養了自己的學(xué)習能力和溝通能力。
此外，導學(xué)案還幫助我更好地復習和鞏固知識。導學(xué)案中通常會(huì )有一些復習和鞏固的環(huán)節，通過(guò)這些環(huán)節，我能夠及時(shí)回顧和鞏固學(xué)過(guò)的知識。與傳統的課堂筆記相比，導學(xué)案更加系統和詳細，可以幫助我更好地理解和記憶知識。通過(guò)參與導學(xué)案的復習活動(dòng)，我發(fā)現自己的記憶力和理解能力得到了提高。這種系統性的復習方式讓我在考試中取得了更好的`成績(jì)，并且也提升了我的學(xué)習自信心。
總之，導學(xué)案的使用讓我受益匪淺。它激發(fā)了我的學(xué)習興趣，讓我更好地掌握了學(xué)習方法，使我更加主動(dòng)參與學(xué)習，同時(shí)也幫助我更好地復習和鞏固知識。導學(xué)案成為了我學(xué)習的良師益友，讓我在學(xué)習的道路上更加自信和堅定。我相信在未來(lái)的學(xué)習中，我還會(huì )繼續使用導學(xué)案，不斷進(jìn)步和提高。
導學(xué)案的心得體會(huì )2
上學(xué)期，我校倡導使用導學(xué)案，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，通過(guò)不斷教研和實(shí)踐，對 “導學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現在的初嘗甜頭，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、導學(xué)案的設計有效地指導學(xué)生的課前預習
學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的.事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上。除此之外，有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前預習。導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、導學(xué)案的使用讓“滯�！钡恼n堂變得生趣盎然
原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預習本節課所學(xué)習的內容，可由于目標不明確，學(xué)生學(xué)習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現了針?shù)h相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、導學(xué)案能“用活”教材
“導學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題，更能了解語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習的知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。
總之，導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì )在我的課堂教學(xué)中適當嘗試導學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。
導學(xué)案的心得體會(huì )3
現代教育理念昭示著(zhù)我們，高效課堂是和諧教育的具體表現形式，是高效課堂生成的基礎。打造小學(xué)數學(xué)高效課堂是我們小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)注并執著(zhù)追求的目標。實(shí)現課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時(shí)候也是困難的，針對個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我從導學(xué)案的角度對小學(xué)數學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng )設“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預習學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，使用“導學(xué)案”的課堂常出現課堂效率更低的現象，一定程度上影響到高效課堂的實(shí)施。
一、目前導學(xué)案的使用存在幾點(diǎn)問(wèn)題1.重視了導學(xué)案，忽略了自主探究
常見(jiàn)的數學(xué)預習學(xué)案由以下內容組成：預習題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當然，每個(gè)教師都有屬于自己的不同版本的預習學(xué)案，但呈現的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導學(xué)往往不是首先去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2.乏味的數學(xué)課堂
因為年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性還沒(méi)有達到一定的`高度，往往只是為了完成作業(yè)任務(wù)而學(xué)習。實(shí)施導學(xué)案教學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，因為學(xué)生需要的是完成導學(xué)案，需要的是正確答案，至于為什么是這個(gè)答案很少有學(xué)生關(guān)心，這樣學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。而數學(xué)課堂一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。3.師生精神失去了家園
較長(cháng)時(shí)間（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）內，使用同一種形式的導學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會(huì )受到挫傷和壓抑。長(cháng)此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著(zhù)對“導學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.導學(xué)案的設計要多體現主觀(guān)性
課標是教學(xué)的依據，預習應該按課標要求去掌握概念、理解例題、會(huì )模仿例題完成課本練習題。應使應試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使試題式的學(xué)案回歸問(wèn)題式的學(xué)案。更多的時(shí)候，主觀(guān)一點(diǎn)的問(wèn)題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負”永遠完成不了的情況下，問(wèn)題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習的過(guò)程中使身心得到放松。
2.傳遞知識與培養能力并重
在“導學(xué)案”教學(xué)方式中，導學(xué)案設計的最高境界就是不但通過(guò)導學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養調整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。導學(xué)案除了為學(xué)生疏導知識、輔導探究外，還應該具有指導學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導學(xué)的預期優(yōu)勢。體現在指導學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。課堂上，根據學(xué)生課前準備情況，著(zhù)重解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結學(xué)習中的經(jīng)驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。
3.導學(xué)案與課堂教學(xué)有效結合
雖然學(xué)生的預習是一個(gè)自主化的過(guò)程，但由于思維受到導學(xué)案以及書(shū)本的禁錮，會(huì )使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預習中產(chǎn)生的新奇的想法或問(wèn)題，都可以預料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時(shí)間了解學(xué)生導學(xué)案完成的“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機行事”，智慧引申，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
(1)教學(xué)流程與學(xué)案導學(xué)相順應
在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應，不僅能極大地推動(dòng)學(xué)生的預習，而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過(guò)學(xué)案獲得的成就感將消減。
(2)教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整
學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。
三、“導學(xué)案”使用中師生應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
對學(xué)生使用“導學(xué)案”的要求：
1、根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習。
2、課堂上注意做學(xué)習方法和規律的筆記。
3、每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用“學(xué)案”的要求：
1、上課前一天，下發(fā)本節課的“導學(xué)案”，認真指導學(xué)生
使用“導學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。
3、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維
4、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要突出一個(gè)“導”字，強化一個(gè)“研”字。學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒(méi)有主動(dòng)性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒(méi)有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習者，有能力也必須學(xué)會(huì )自己預習屬于他們的書(shū)本。學(xué)生預習的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而學(xué)案導學(xué)能夠達到輔導學(xué)生自學(xué)的效果，培養學(xué)生自我學(xué)習自我提高的能力，并把學(xué)習知識的過(guò)程轉化成一種學(xué)習知識的能力。
學(xué)案導學(xué)是教學(xué)大綱的指南針，以導學(xué)案為綱，可以達到對學(xué)情的及時(shí)診斷和有效指導，師生互動(dòng)，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
導學(xué)案的心得體會(huì )4
讀大學(xué)的時(shí)候，老師就給我們講過(guò)關(guān)于新課改的一些理念和知識，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。此外，新課改還強調課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力。作為一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，新課改對我來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。
新課改的理念是以學(xué)生為主體，而導學(xué)案就是這樣應運而生的。說(shuō)實(shí)話(huà)，來(lái)珠泉中學(xué)之前我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)過(guò)導學(xué)案，更不知道導學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò )資源共享，我對導學(xué)案有了自己的認識。
導學(xué)案就是一種指導學(xué)生學(xué)習的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導的作用，教師通過(guò)設計合情、合理的導學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養他們合作學(xué)習的能力。我認為導學(xué)案和以往老師教案不同的`地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。
我認為一個(gè)好的導學(xué)案應該是能夠根據自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設計。能夠有效地知道學(xué)生的課前預習，讓學(xué)生清楚這節課要學(xué)習的知識，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預習就會(huì )有方向感，而不會(huì )盲目，即使想預習，也不知道從何下手，導致預習效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習，培養他們的團體意識，當他們合作學(xué)習的時(shí)候，能夠學(xué)會(huì )怎樣更好地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，能夠學(xué)會(huì )怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統一的時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養思辨能力等等。
理論上，好的導學(xué)案確實(shí)對學(xué)生有幫助，但是事實(shí)情況真的這么簡(jiǎn)單嗎？
從自己第一次看到嘉禾其他學(xué)校老師用導學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，到最近這次去株洲景宏中學(xué)學(xué)習，我頭腦中關(guān)于導學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導學(xué)案上課。
首先，看了景宏中學(xué)的導學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生素質(zhì)真好，講起話(huà)來(lái)，一套一套的，而且絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭著(zhù)展示。其次，他們學(xué)校的導學(xué)案制度真的很完善，給我們展示了一個(gè)從政務(wù)處到年級，從年級到班級，從班級再到小組，一套從上到下的體系，并且他們很好的實(shí)施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習題都應該要有層次，要有基礎的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。
其次，不管是什么樣的學(xué)習方式或者教學(xué)方式，都會(huì )有利有弊。我嘗試完全用導學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì )因為有機會(huì )展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習的積極性，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習了和展示交流了，我擔心這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。
另外，導學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后；而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的54班，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，雖然分了小組，但是組長(cháng)并沒(méi)有認真地幫扶本組的后進(jìn)生，而后進(jìn)生也不好意思開(kāi)口問(wèn)組長(cháng)，合作交流的時(shí)候有點(diǎn)冷場(chǎng)。而在我所教的另外一個(gè)班53班，基本上不能采取這種方式，因為平時(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節，他們會(huì )在這個(gè)時(shí)候表現得特別“活躍”，我只能勉強控制，如果采取導學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心能夠掌控課堂。
我認為，如果真的要實(shí)施導學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達到景宏中學(xué)那樣的課堂效果，他們的導學(xué)案課堂已經(jīng)比較完善了，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細節問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節課都會(huì )有學(xué)生到黑板上寫(xiě)出本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著(zhù)來(lái)，還是老師指定；比如小組長(cháng)具體是怎樣培訓的等等。
我認為本次景宏學(xué)校的導學(xué)案學(xué)習，我只看到了他們光鮮課堂的一面，知道了用導學(xué)案上課是可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主題作用的，而并沒(méi)有看到也沒(méi)有學(xué)到，真正在導學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細節東西，而這些，都是需要很長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。
我認為使用導學(xué)案上課是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，不應該太急于求成，而應該一步一步扎實(shí)地實(shí)施和推進(jìn)，導學(xué)案的核心理念就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，我們能不能先教會(huì )學(xué)生怎樣高效率的預習，然后當他們熟悉預習之后，再讓學(xué)生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再?lài)L試讓學(xué)生進(jìn)行講課？
以上就是我這次株洲景宏中學(xué)關(guān)于導學(xué)案學(xué)習不成熟的心得體會(huì )。
導學(xué)案的心得體會(huì )5
教導處資料“學(xué)案”就是“學(xué)習方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設計的供學(xué)生課前預習、課內導學(xué)和課后復習使用的課例學(xué)習材料�！敖贪浮卑l(fā)揮的是導“教”功能，著(zhù)眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學(xué)生“學(xué)會(huì )”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導“學(xué)”功能，著(zhù)眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側重于學(xué)生“會(huì )學(xué)”�！皩W(xué)案導學(xué)”就是用學(xué)習方案組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。它以“學(xué)習方案”為載體，以導學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩А�，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習慣，而且有利于實(shí)現學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實(shí)現教學(xué)的高效化。
學(xué)案導學(xué)教學(xué)方法的具體做法：
一、精心設計導學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。
中學(xué)階段的'學(xué)習以書(shū)本知識為主，讓學(xué)生借助教材學(xué)會(huì )自學(xué)是學(xué)會(huì )學(xué)習的前提。因此我們要精心設計適合學(xué)生的學(xué)案，提供給學(xué)生自學(xué)的空間，使他們學(xué)會(huì )邊看書(shū)邊思考，學(xué)會(huì )邊動(dòng)腦邊操作，并把自學(xué)發(fā)現用語(yǔ)言表述出來(lái)；鼓勵他們用自學(xué)這把鑰匙去打開(kāi)科學(xué)知識的大門(mén)。在教學(xué)中我們可以這樣來(lái)設計學(xué)案，培養學(xué)生的自學(xué)能力：一是“引”。教師要讓學(xué)生明白教材應看什么，怎樣看；想些什么，怎樣想；做些什么，怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，初步掌握讀書(shū)的方法和一定的思維方式，使學(xué)生逐步體驗到“讀”是學(xué)會(huì )學(xué)習的第一需要，是提高學(xué)習能力的重要方面，使學(xué)生初步養成閱讀習慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說(shuō)出來(lái)。二是“導”。通過(guò)設置簡(jiǎn)單的相關(guān)知識的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、討論，教師加以適當的點(diǎn)撥，從而解決簡(jiǎn)單的知識，為自主獨立學(xué)習打下基礎。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習新知識，讓學(xué)生解決問(wèn)題。鼓勵學(xué)生把學(xué)習中遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，教師從思考的方向和方法上加以指導，引導大家共同探討研究，解決問(wèn)題。
二、引發(fā)思維的矛盾，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
學(xué)習活動(dòng)不僅是獲取知識、形成技能的過(guò)程，也是發(fā)現新的問(wèn)題，引發(fā)新思考的過(guò)程，因此，教師在學(xué)案設計的時(shí)候要注意設計問(wèn)題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，善于“異想天開(kāi)”……，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現。
三、提供實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習。
學(xué)生有興趣學(xué)習時(shí)，才會(huì )學(xué)得最好。陶行知先生認為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！睂W(xué)案設計要根據學(xué)生的年齡特征預設可以激發(fā)學(xué)習興趣的活動(dòng)，提供學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )新性的學(xué)習。讓學(xué)生大膽地展示出自己的新發(fā)現、新思路，并進(jìn)行適時(shí)啟迪點(diǎn)撥，幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發(fā)展，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻身的崇高的思想境界。
四、幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習方式。
教會(huì )學(xué)生學(xué)習，其最重要的目的還在于喚起其學(xué)習的需要，助其發(fā)現學(xué)習的個(gè)人意義，讓學(xué)生能夠有意識地主動(dòng)學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生總結、保持已有的學(xué)習經(jīng)驗，并在學(xué)習中進(jìn)行自主建構，能主動(dòng)地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺(jué)外在信息，建構當前事物的意義，并隨時(shí)能進(jìn)行遷移。
合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，教師加以巧妙的引導，逐步培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和終身學(xué)習的思想，形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式和風(fēng)格，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，實(shí)現教育的本體功能。
導學(xué)案的心得體會(huì )6
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。一支好的教師隊伍是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵，而作為青年教師的我們的培養壯大是學(xué)�？沙掷m發(fā)展的根本。為進(jìn)一步落實(shí)教育部《基礎教育課程改革綱要》的基本理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，推動(dòng)課改進(jìn)程，我于11月18日參加了我州舉行的湘西自治州中小學(xué)課堂教學(xué)改革現場(chǎng)研討會(huì )，感受很深。
研討會(huì )開(kāi)幕式上聽(tīng)取了州教科院副院長(cháng)宋泱院長(cháng)的講座，使我知道了什么是高效課堂、高效課堂的特征、高效課堂的標準、高效課堂的三個(gè)“量”和三個(gè)“動(dòng)”、高效課堂的構建及高效課堂的`終極目標。在以后的教學(xué)工作中編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，我將圍繞這些來(lái)編寫(xiě)。
開(kāi)幕式結束后，我們又去吉首市八小現場(chǎng)觀(guān)摩研討。在八小，我見(jiàn)識到了兩堂高效的導學(xué)課，課堂上，教師把學(xué)習的主權交給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、對子互學(xué)、小組促學(xué)、師生釋疑的方式來(lái)學(xué)習。在這一課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成了學(xué)習的主體，而且充分調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感到了自己是學(xué)習的主人，并全身心地投入到課堂學(xué)習氛圍中；而教師又能在第一時(shí)間內了解學(xué)生的學(xué)習情況。同時(shí)又培養了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，體現了團結協(xié)作、互幫互助的學(xué)習精神，學(xué)習的效果也非常好。這是我從教以來(lái)所見(jiàn)到的最優(yōu)秀的語(yǔ)文課。
現場(chǎng)觀(guān)摩后，我多么希望快點(diǎn)回到學(xué)校，把我所見(jiàn)到的和聽(tīng)到的講給我校其他教師，同時(shí)把自己的所見(jiàn)所聞運用到自己的教學(xué)工作中。當然要運用一篇完美的導學(xué)案上好一堂高質(zhì)高效的導學(xué)課，還需要在工作中不斷地摸索。但無(wú)論條件怎樣艱苦，工作難度怎樣大，我都會(huì )通過(guò)自己不懈的努力，做到學(xué)以致用。
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我�；瘜W(xué)導學(xué)案于本學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我從中受益匪淺。導學(xué)案不僅拓寬了我們的知識視野，還加強了我們的自主學(xué)習能力、提高了學(xué)習效率。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻認識到導學(xué)案的重要性，并體會(huì )到了它所帶來(lái)的好處。
首先，化學(xué)導學(xué)案豐富了我們的知識面。傳統的課堂教學(xué)往往只能涉及到課本上的基本知識點(diǎn)，而導學(xué)案給了我們更多的學(xué)習資源和途徑。通過(guò)導學(xué)案，我們可以了解到更多實(shí)際應用的案例、相關(guān)實(shí)驗和前沿研究進(jìn)展，從而開(kāi)闊了我們的學(xué)科視野。導學(xué)案不僅僅是教材的延伸，更是把我們引入到更高層次的知識體系之中。
其次，導學(xué)案培養了我們的自主學(xué)習能力。導學(xué)案的核心理念是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的能力。導學(xué)案中設有一系列問(wèn)題和思考題，需要我們獨立思考、主動(dòng)尋找答案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們可以培養自己的思考能力、解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮我們的主動(dòng)性和創(chuàng )新性。在這個(gè)過(guò)程中，我們體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)到的知識也更加牢固。
此外，導學(xué)案提高了我們的學(xué)習效率。在傳統的`課堂教學(xué)中，老師往往需要向全班學(xué)生講解知識點(diǎn)，針對不同水平的學(xué)生往往需要反復講解，導致效率低下。而導學(xué)案通過(guò)提前學(xué)習和預習的方式，讓學(xué)生提前了解知識點(diǎn)，減少了課堂時(shí)間的浪費。在課堂上，老師可以更多地進(jìn)行引導和討論，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習。同時(shí)，導學(xué)案中的練習題也提供了更多的練習機會(huì )，幫助我們鞏固知識，提高學(xué)習效果。
最后，導學(xué)案促進(jìn)了師生互動(dòng)和學(xué)習氛圍的營(yíng)造。傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的角色，缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)。而導學(xué)案鼓勵我們主動(dòng)提問(wèn)、積極參與討論，增強了師生間的互動(dòng)。同時(shí)，導學(xué)案也鼓勵我們學(xué)生之間的互助合作，形成了積極向上的學(xué)習氛圍。我們在討論中共同總結歸納，通過(guò)交流和分享，不斷提高自己的水平。
綜上所述，化學(xué)導學(xué)案對我們學(xué)習化學(xué)課程起到了積極的推動(dòng)作用。它豐富了我們的知識面，培養了我們的自主學(xué)習能力，提高了學(xué)習效率。同時(shí)，它也促進(jìn)了師生互動(dòng)和學(xué)習氛圍的營(yíng)造。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我深刻認識到導學(xué)案的重要性，并將在今后的學(xué)習中更加積極地運用導學(xué)案進(jìn)行學(xué)習。
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近兩年來(lái)，在上級領(lǐng)導部門(mén)的大力倡導下，學(xué)校積極開(kāi)展新課改探索，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續大力推行學(xué)案式導學(xué)新的教學(xué)模式，努力使新課改進(jìn)入深水區。我積極響應學(xué)校新課改的號召，踐行學(xué)案式導學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習摸索之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結經(jīng)驗是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、合理分工，群策群力。
傳統的教案是教師自備自用，而在新課改導學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結晶。我們在每一單元備課前由備課組長(cháng)精心安排，誰(shuí)負責出哪一部分的知識點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)在學(xué)�？偟摹白x、議、講、練、評”方針的指導下，包括課前預習，課堂自主學(xué)習，合作探究，當堂反饋，以及課后的鞏固練習。如果我們備課組集體認為這三課時(shí)銜接比較緊密，就設定由同一個(gè)人構思比較的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補充。最后才形成定案。
二、自主學(xué)習，合作探究。
“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養才是關(guān)鍵。我們設計的導學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預習部分，通過(guò)預習就理清了學(xué)習的思路和線(xiàn)索，明白了自己的學(xué)習的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預習作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話(huà)那就不是個(gè)稱(chēng)職的老師。
另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設計預計的課堂全過(guò)程，這樣既節約了教師呈現問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂。
三、及時(shí)練習，當堂鞏固。
學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì )，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì )，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著(zhù)老師走了。這不是因為老師沒(méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的思品，有的知識的應用，解題的技巧是需要反復舉例練習，才能加深記憶。
導學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。
四、教后反思，精益求精。
導學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來(lái)，對于預計的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的基礎上，那些好的經(jīng)驗要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì )合理呢？ 要給每堂課一個(gè)小結。這樣才是一次完整的教學(xué)。 “立體式，大容量，快節奏”是導學(xué)案的`三大特點(diǎn)。
教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續為新課改而努力，為導學(xué)案教學(xué)而努力。
今年暑假，中心校組織我們全體教師進(jìn)行導學(xué)案培訓，首先學(xué)習了第三代導學(xué)案和第一、二代導學(xué)案的區別，然后重點(diǎn)講解了第三代導學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和具體流程，最后，組織我們自主編寫(xiě)導學(xué)案，在編寫(xiě)中體會(huì )導學(xué)案的精髓。通過(guò)這次學(xué)習“導學(xué)案”教學(xué)和編寫(xiě)后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義、優(yōu)點(diǎn)編寫(xiě)和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習“導學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
導學(xué)案的作用———主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習設計和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習的路線(xiàn)圖，又是思考問(wèn)題的路標，把發(fā)現問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導學(xué)指向學(xué)生的自我建構。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。
�。ㄒ唬⿲W(xué)案的關(guān)鍵是：
1、備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。 備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。
2、知識問(wèn)題化知識以問(wèn)題的形式呈現，問(wèn)題要精心設計，最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力；
3、問(wèn)題層次化導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，應用語(yǔ)法，完成典型例題，基本做好目標檢測。
�。ǘ⿲W(xué)案的使用——學(xué)生如何使用導學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導學(xué)案、 課堂展示離不開(kāi)導學(xué)案、 課堂生成離不開(kāi)導學(xué)案 、 課堂引導、點(diǎn)撥離不開(kāi)導學(xué)案。
3、導學(xué)案檢查、及時(shí)到位，課下必須依據教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導學(xué)案，要在導學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
�。ㄈ┦褂脤W(xué)案的要求：
1、教師在拿到導學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：
�。�1）是針對本班學(xué)習情況對導學(xué)案進(jìn)行修訂，達到導學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將導學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。
然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛�，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節應該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結。對于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力
3、突出一個(gè)“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。強調了小組合作學(xué)習，因為小組代表的發(fā)言必須以小組討論的結果為依據。教師要注意指導學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
4、強化一個(gè)“研”字。
教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
暑假期間，全體教師集中學(xué)習了第三代導學(xué)案的應用。通過(guò)學(xué)習，我認識到導學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì )：導學(xué)案主要在導，即導學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì )學(xué)習的理念和要求，有效地落實(shí)和體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現了新課程的理念。
導學(xué)案的心得體會(huì )9
從8月26號我校進(jìn)行導學(xué)案培訓以后我認為“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節的調控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習的難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。因此，“學(xué)案導學(xué)”是師生共建教學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
一、在學(xué)案設計中要體現和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與。特別是英語(yǔ)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔。
二、學(xué)案導學(xué)中要加強學(xué)法指導，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的.文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要指導他們“會(huì )學(xué)“
首先，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開(kāi)始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導學(xué)生預習方法，逐步學(xué)會(huì )歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。其次，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對于學(xué)生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達。然后，引導學(xué)生“用一用”。養成學(xué)以致用的習慣。最后，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )“復習”。俗話(huà)說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對我們以前學(xué)過(guò)的知識和技能要經(jīng)常復習。
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀(guān)點(diǎn)，利用學(xué)案導學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習過(guò)程和培養一個(gè)良好的“學(xué)習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
導學(xué)案的心得體會(huì )10
“學(xué)案導學(xué)六步教學(xué)模式”是以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導，以學(xué)生為主體，實(shí)現學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng )新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著(zhù)手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)劇皩W(xué)案導學(xué)六步教學(xué)模式”的體會(huì )。
一、“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式有利于培養了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識的過(guò)程中，培養和鍛煉學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。
在學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生根據學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽(tīng)課效率；每張導學(xué)案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時(shí)注重了學(xué)法指導，在一定程度上達到了“先學(xué)后教、以問(wèn)題承載知識，導學(xué)導練、當堂達標”的預期目的。
二、導學(xué)案的使用
學(xué)生如何使用導學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導學(xué)案、課堂引導、點(diǎn)撥離不開(kāi)導學(xué)案。
3、學(xué)案檢查、及時(shí)到位。課下必須依據教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用“學(xué)案”的要求：
1、教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：（1）是針對本班學(xué)習情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達到學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛�，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節應該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結。對于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力
3、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵和引導；第三，課堂教學(xué)中除充分調動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。
4、強化一個(gè)“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的.課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題。促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
三、學(xué)案導學(xué)的關(guān)鍵是編制
只有一個(gè)好的學(xué)案，既凝聚老師的智慧，充滿(mǎn)老師的精心準備。同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際和高考考試要求。只有一個(gè)好的學(xué)案。以它為載體，把老師和學(xué)生都跳動(dòng)起來(lái)，一節好課才會(huì )呈現。
編制學(xué)案應重視以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。
�。�2）知識問(wèn)題化
知識以問(wèn)題的形式呈現。問(wèn)題要精心設計，最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力。
�。�3）問(wèn)題層次化
導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。
�。�4）情感----潛移默化
導學(xué)案中在情景中，在知識講解中，要自覺(jué)不自覺(jué)地反映一定的情感，讓學(xué)生不自覺(jué)地感受到情感的熏陶，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
四、學(xué)案導學(xué)的作用主要在導
突出一個(gè)“導”字、教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”；要指導學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
五、“學(xué)案導學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：
1、由于學(xué)案的定稿經(jīng)過(guò)了備課組教師的集體備課環(huán)節，所以有的教師就認為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫(xiě)的學(xué)案時(shí)也不再認真單獨備課，而是滿(mǎn)足于已有的現成的學(xué)案。但是各個(gè)班級不同，教育對象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學(xué)案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念？這無(wú)疑是課堂教學(xué)的一大隱患。
2、學(xué)生適應了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統課堂模式，他們不敢存在著(zhù)突發(fā)奇想，用不著(zhù)去發(fā)散思維，因為有老師們?yōu)樽约簻蕚浜玫臉藴蚀鸢�，但學(xué)案導學(xué)提倡的是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。因此在使用學(xué)案導學(xué)時(shí)就要鼓勵學(xué)生發(fā)言，當發(fā)現學(xué)生發(fā)言出錯時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續發(fā)言，最后引導學(xué)生來(lái)判斷正誤并說(shuō)明理由；要鼓勵后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習的信心。
總之，學(xué)案導學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對教師的要求也響應的提高，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
導學(xué)案的心得體會(huì )11
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人們生活水平的提高，體育運動(dòng)在人們的生活中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。體育導學(xué)案作為一種新型的教育方式，旨在通過(guò)設計合理的體育活動(dòng)，培養學(xué)生的體育興趣和鍛煉能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和觀(guān)察，我深感體育導學(xué)案對學(xué)生的身心發(fā)展有著(zhù)非常積極的作用。
體育導學(xué)案首先能夠激發(fā)學(xué)生的體育興趣。傳統的體育課常常以單一的課堂講授形式進(jìn)行，學(xué)生們很容易覺(jué)得枯燥無(wú)味。而通過(guò)體育導學(xué)案的設計，運動(dòng)項目多樣化，使得學(xué)生們在體驗運動(dòng)的樂(lè )趣的同時(shí)，也能夠培養對體育運動(dòng)的興趣。比如，在足球這一項目中，導學(xué)案設計了規則詳細的小組賽，學(xué)生們能夠通過(guò)分組競爭，充分展示自己的技巧和智慧。通過(guò)這樣的合作與競爭，學(xué)生們的體育興趣得以激發(fā)。
其次，體育導學(xué)案能夠提高學(xué)生的體育技能和體質(zhì)。在傳統的體育課中，學(xué)生們往往沒(méi)有充分的機會(huì )去運動(dòng)和鍛煉。而導學(xué)案中設置了一定的運動(dòng)量和難度，能夠使得學(xué)生們全身心地參與到體育活動(dòng)中去。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生們的體育技能得到提高，體質(zhì)也得到了鍛煉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現，學(xué)生們參與體育導學(xué)案后，不僅身體機能得到了明顯的提高，而且他們的耐力、協(xié)調性等方面也有了明顯的增長(cháng)。
此外，體育導學(xué)案幫助學(xué)生養成良好的體育習慣和健康的生活方式�，F在的很多學(xué)生因為長(cháng)時(shí)間坐在桌前，缺乏鍛煉，導致視力下降、肥胖等問(wèn)題。而通過(guò)體育導學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生們不僅可以享受到體育帶來(lái)的快樂(lè )，還能夠培養良好的體育習慣。在導學(xué)案中，我設置了每天早晨的.晨練和午休后的放松運動(dòng)，培養學(xué)生每天都能主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中的習慣。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)體育導學(xué)案了解到健康的生活方式的重要性，懂得合理膳食和適量鍛煉對身體的重要性。
最后，體育導學(xué)案能夠培養學(xué)生的合作精神和團隊意識。在導學(xué)案中，我通過(guò)設計小組活動(dòng)，鼓勵學(xué)生們合作共進(jìn)，培養他們的合作精神。在足球比賽中，學(xué)生們需要互相配合才能贏(yíng)得比賽，因此他們不得不學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、交流和合作。在合作的過(guò)程中，學(xué)生們互相鼓勵、互相支持，培養了團隊的凝聚力和集體榮譽(yù)感。這樣的經(jīng)歷對學(xué)生們的成長(cháng)和發(fā)展是非常有益的。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)體育導學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生們的體育興趣得以激發(fā)，體育技能得到了提高，體質(zhì)得到了鍛煉，健康意識得到了培養，合作精神得到了培養。對于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都是非常寶貴的財富。因此，我們應該在教學(xué)實(shí)踐中更加重視體育導學(xué)案的應用，為學(xué)生們的身心發(fā)展提供更好的保障。只有通過(guò)體育教育，我們才能夠培養更加健康、積極向上的新一代人。
導學(xué)案的心得體會(huì )12
導學(xué)案試教兩個(gè)多月了，感覺(jué)導學(xué)案確實(shí)好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學(xué)運用導學(xué)案呢？我認為應該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘的精神，專(zhuān)研和吃透教材，設計好學(xué)案的教學(xué)目標。教學(xué)目標猶如汽車(chē)的方向盤(pán)，指揮著(zhù)教學(xué)的方向。方向對才可能教學(xué)成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學(xué)目標的設計，一定要落實(shí)三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也很重要，它可以使學(xué)生的內心快速成長(cháng)成熟，有好好學(xué)習、好好做人的內驅力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的落實(shí)，學(xué)生的內在靈魂就會(huì )很軟弱，只能靠外在教育管束去學(xué)習去成長(cháng)。內驅力和外驅力的.效果之別是可想而知的。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車(chē)行駛的路徑，影響著(zhù)教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習的事半功倍，單一的陳舊的過(guò)程和方法，往往事倍功半，甚至還會(huì )是對牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)知識點(diǎn)，你認為很簡(jiǎn)單，課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì )，郁悶��！我想這就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)重點(diǎn)知識，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會(huì )，無(wú)奈��！細想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫(xiě)自我檢測題。不同學(xué)生的基礎能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要根據學(xué)生情況設計不同難易程度的檢測題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節。傳統教育束縛著(zhù)老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習。實(shí)踐出真知，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的去指導他們研討。
要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節，我認為教師須從這幾方面下功：
1.公平的異質(zhì)分組；
2.課外下功，培養得力的小組長(cháng)；
3.小組分工明確；
4.制定出合理的賞罰制度；
5.創(chuàng )造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開(kāi)展以生教生，共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下，農村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會(huì )忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開(kāi)展一幫一手拉手活動(dòng)，中等生優(yōu)等生因為責任會(huì )更有興趣更認真的學(xué)習，而且還會(huì )鍛煉他們口語(yǔ)表達等方面的能力，差等生有了專(zhuān)人輔導進(jìn)步會(huì )很快，這樣每個(gè)人都會(huì )進(jìn)步，教師也會(huì )輕松很多。
總之，我認為，學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。
導學(xué)案的心得體會(huì )13
本期語(yǔ)文教研組組織的高效課堂導學(xué)案設計研討活動(dòng)，在學(xué)習中“野渡無(wú)人舟自橫，是懷才不遇的無(wú)奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待�！边@一句頗有哲理的詩(shī)句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著(zhù)，或許導學(xué)案設計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達彼岸吧。
懷著(zhù)崇敬的心情，我細細地思考起來(lái)，越讀越覺(jué)得高效課堂導學(xué)案設計是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導學(xué)案，導學(xué)案與教案的區別，導學(xué)案的設計與使用等等，為導學(xué)案揭開(kāi)了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來(lái)，明朗起來(lái)。
過(guò)去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。即“組織教學(xué)————復習舊課————講授新課————復習鞏固————布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時(shí)代直到我們走上講臺，幾十年來(lái)一直樂(lè )此不疲地上演著(zhù)。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽(tīng)，有手不能動(dòng)。課堂下，老師擠時(shí)間抄教案，抽時(shí)間批習題，沒(méi)時(shí)間備學(xué)生，沒(méi)時(shí)間搞教研。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導學(xué)案的出現則徹底地改變了這種教學(xué)現狀。它融導、學(xué)、練、測、評于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的準備、教與學(xué)的'實(shí)施到教與學(xué)評價(jià)的系統性設計。在這樣的導學(xué)案下，學(xué)生的學(xué)習自然要由課堂向課外延伸，由校內向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結合，知行統一”。導學(xué)案設計體現了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。比如在導學(xué)案的使用上，教師要提前發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預習。在導學(xué)案的設計中，特別注重了分層設計題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。近一年來(lái)，我不斷地思索如何正確合理地使用導學(xué)案，并逐漸摸索出以下幾個(gè)基本的步驟：明確目標、自主學(xué)習、合作探究、訓練操作、矯正反饋、拓展延伸。
1。明確目標。就是讓學(xué)生明確這40分鐘要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)習有目的性和針對性。目標要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。明確哪些是重難點(diǎn)，哪些可以自學(xué)來(lái)解決，哪些需要老師點(diǎn)撥？例如：在《分數的基本性質(zhì)》一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分數的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內在關(guān)系。而在如何理解和運用分數的基本性質(zhì)上則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。如此明確學(xué)習目標，就可以讓學(xué)生的學(xué)習有的放矢。2。自主學(xué)習。這一環(huán)節是學(xué)習目標的具體體現。指導要明確，要讓學(xué)生知道在規定的時(shí)間內完成哪些具體的任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習與老師的指導，使學(xué)生掌握通過(guò)人物動(dòng)作與語(yǔ)言神態(tài)來(lái)體會(huì )人物心理活動(dòng)的方法，使他們明白這樣的細節描寫(xiě)能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動(dòng)。
3。合作探究�！皩W(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現的問(wèn)題先由小組內相互討論，然后由學(xué)生根據自己的學(xué)習情況提出問(wèn)題。4。訓練操作。這是一個(gè)很重要的環(huán)節。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生自由地提出本節課的問(wèn)題，先在小組內討論研究，實(shí)在解決不了的話(huà)，提交老師，讓老師作以適當引導、點(diǎn)撥。
5。矯正反饋。這節課目標完成怎樣？學(xué)生掌握怎樣？這是每個(gè)人都應該關(guān)心的問(wèn)題。因此在設計習題時(shí)應注意習題的針對性和層次性，精選與本節課目標相關(guān)的，同時(shí)還應注意難易結合，盡量讓學(xué)生獨立完成。
6。拓展延伸。主要是對本節課所學(xué)的內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行總結，并在此基礎上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運用所學(xué)內容，解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。例如：在《丑小鴨》一課的結尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見(jiàn)了以前的故人，會(huì )發(fā)生什么？這樣的設計讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
以上幾點(diǎn)，只是我在教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解，還有待于日后的完善和提高�？偟膩�(lái)說(shuō)，新課程理念下，就是要改“授人以魚(yú)”為“授人以漁”�！皩W(xué)案導學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩А�，學(xué)案與導學(xué)密切結合，學(xué)案指導導學(xué)，導學(xué)依據學(xué)案，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺�！肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導學(xué)”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。
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“學(xué)案導學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。教師通過(guò)“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對自己的教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預知，從而使教學(xué)有備而來(lái)，不打無(wú)備之戰，學(xué)生不出無(wú)備之爭�，F在談?wù)勎覍W(xué)習“學(xué)案導學(xué)”的幾點(diǎn)心得體會(huì )。 “學(xué)案導學(xué)”在內容設計上可分為三個(gè)階段：
1、課前預習階段
經(jīng)過(guò)多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫(xiě)好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習目標，并要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用筆標注出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容。在“學(xué)案”的指導下對課堂學(xué)習內容進(jìn)行自主的預習，學(xué)生的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著(zhù)學(xué)案上的問(wèn)題看書(shū)，自己能解決的問(wèn)題自己完成，沒(méi)必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問(wèn)題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養自主學(xué)習的能力等等。教師要有意識地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。 在授課過(guò)程中我深感課前預習階段是“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節，它既能充分體現“學(xué)案”的導學(xué)功能，又是實(shí)現“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節。
2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段
在學(xué)生課前自主學(xué)習的基礎上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題。對于一些基礎知識，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，一般可在教師的`指導下展開(kāi)小組討論。教師根據學(xué)生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。
學(xué)案中的課堂練習題應盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當的訓練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導提供信息；同時(shí)，練習中少數較難題又會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)。
3、課后鞏固深化階段
課后教師要指導學(xué)生完成預習時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起，仔細審閱。對“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性。
學(xué)習“導學(xué)案”心得體會(huì )
今年，教育局為提高課堂教學(xué)的有效性，為老師們提供了導學(xué)案這一教學(xué)策略，開(kāi)學(xué)后我們學(xué)校響應上級領(lǐng)導的號召，開(kāi)展了“導學(xué)案”教學(xué)嘗試。在實(shí)踐中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開(kāi)展了以課例為載體的導學(xué)案培訓活動(dòng)，使我們受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習“導學(xué)案”教學(xué)，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義和優(yōu)點(diǎn)，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。觀(guān)摩了幾節課課，感覺(jué)到了借助“導學(xué)案”模式教學(xué)的成功之處：
一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。新課改主張突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而“導學(xué)案”模式的最大優(yōu)勢就在于此�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對感興趣的事情愿意做，不感興趣的就漠不關(guān)心�！皩W(xué)案”激起了學(xué)生興趣活躍了課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而提高了課堂效率。
二、培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習習慣。五年級的學(xué)生表現欲望特別強烈，“導學(xué)案”上依據課節內容設計了一些有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上采用小組合作學(xué)習的形式，既增強了學(xué)生的競爭意識，又提高了學(xué)習積極性，還讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎知識。學(xué)生為了準備好這些問(wèn)題的答案，就不得不精心進(jìn)行課前預習，這顯然有助于學(xué)生自主學(xué)習習慣的養成
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早早就聽(tīng)過(guò)導學(xué)案的好處，探討過(guò)關(guān)于導學(xué)案的一些理念和知識，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有實(shí)踐，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現導學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。此外，導學(xué)案還強調課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力。導學(xué)案對我來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。
導學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體，說(shuō)實(shí)話(huà)，來(lái)東波學(xué)校之前我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)導學(xué)案，更不知道導學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò )資源共享，我對導學(xué)案有了自己的認識。
導學(xué)案就是一種指導學(xué)生學(xué)習的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導的作用，教師通過(guò)設計合情、合理的導學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養他們合作學(xué)習的能力。我認為導學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。
我認為一個(gè)好的導學(xué)案應該是能夠根據自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設計。能夠有效地知道學(xué)生的課前預習，讓學(xué)生清楚這節課要學(xué)習的知識，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預習就會(huì )有方向感，而不會(huì )盲目，即使想預習，也不知道從何下手，導致預習效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習，培養他們的團體意識，當他們合作學(xué)習的時(shí)候，能夠學(xué)會(huì )怎樣更好地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，能夠學(xué)會(huì )怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統一的時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養思辨能力等等。
從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導學(xué)案上課。
首先，聽(tīng)了幾位老師導學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生配合很好，講起話(huà)來(lái)，絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭著(zhù)展示。其次，給我們展示了一個(gè)從班級到小組，并且他們很好的實(shí)施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習題都應該要有層次，要有基礎的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。
其次，不管是什么樣的學(xué)習方式或者教學(xué)方式，都會(huì )有利有弊。我嘗試完全用導學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì )因為有機會(huì )展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習的積極性，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的'來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習了和展示交流了，我擔心這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。
另外，導學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后；而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。
關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因為平時(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節，他們會(huì )在這個(gè)時(shí)候表現得特別“活躍”，如果采取導學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心掌控他們的“活躍”。
我認為，如果真的要實(shí)施導學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達到高效課堂效果，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細節問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節課都會(huì )有學(xué)生到黑板上寫(xiě)出本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著(zhù)來(lái)，還是老師指定；比如小組長(cháng)具體是怎樣培訓的等等。
真正在導學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細節東西，而這些，都是需要很長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。
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