單元整體教學(xué)心得體會(huì )（錦集15篇）
當我們備受啟迪時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編整理的單元整體教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )1
有幸參與本次研討學(xué)習，觀(guān)看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習的。每個(gè)人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長(cháng)。教研室王萬(wàn)軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個(gè)方面對本次教研進(jìn)行總結。
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹(shù)立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語(yǔ)用的基礎。語(yǔ)用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個(gè)地位。語(yǔ)文核心素養中“語(yǔ)言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語(yǔ)用的直觀(guān)體現。老師應將理解的重心聚焦到語(yǔ)言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語(yǔ)言文字的“運用”不能離開(kāi)“理解”這個(gè)基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過(guò)程是理解和運用相互融合的.共生過(guò)程。
二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法
張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點(diǎn)，這一點(diǎn)是值得我去學(xué)習的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點(diǎn)，原本的授課讓人聽(tīng)來(lái)仍是過(guò)于繁瑣，訓練點(diǎn)不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫(xiě)作順序、修辭手法提了出來(lái)。重構后的教學(xué)設計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)面描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生去感受場(chǎng)面描寫(xiě)中的語(yǔ)言美，最后能使學(xué)生對鄉下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會(huì )更深刻地體會(huì )到鄉村生活的美好；通過(guò)再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達的特點(diǎn)并學(xué)著(zhù)運用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內涵，又學(xué)會(huì )了運用作者的表達，能夠一舉兩得�！罢Z(yǔ)用”點(diǎn)清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實(shí)施教學(xué)
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，時(shí)刻謹記：教材無(wú)非是個(gè)例子，不要教課文，而是要教語(yǔ)文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語(yǔ)用就是語(yǔ)言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語(yǔ)言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語(yǔ)言訓練點(diǎn)。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”�！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開(kāi)始實(shí)踐階段很吃力，盡管會(huì )經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語(yǔ)文這條路走下去，就必須在一次次實(shí)踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿(mǎn)荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會(huì )閱讀》，去讀《從教課文到教語(yǔ)文》等書(shū)籍，去學(xué)習名師課堂，去接觸教育專(zhuān)著(zhù)，豐富理論素養，沉淀自己。帶著(zhù)扎實(shí)的理論基礎上路，相信我們會(huì )走得更穩、更遠！
單元整體教學(xué)心得體會(huì )2
在教學(xué)上，我認為全面實(shí)施素質(zhì)教育是當今教育的主旋律，數學(xué)單元整體教學(xué)則是素質(zhì)教育的具體體現之一。盡管在實(shí)踐中可能存在很多困難，但是它對于學(xué)生獲取知識和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。這里主要闡述我在數學(xué)單元整體教學(xué)中的一些感受和看法。
一、數學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢
相對于傳統的分段式教學(xué)方式，數學(xué)單元整體教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
1、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識。整體教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究，讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，發(fā)現問(wèn)題，積極思考，探索規律。
2、有助于培養學(xué)生的綜合能力風(fēng)險。在整體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，注重對學(xué)生思維方法的引導和調整，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的彼此溝通和互相協(xié)作的能力。
3、有助于學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習。整體教學(xué)的方式，可以將學(xué)科之間的知識聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在知識的學(xué)習中，形成豐富的聯(lián)想，從而讓他們能夠跨學(xué)科的學(xué)習，培養靈活應用知識的.能力。
二、教師的角色和責任
作為數學(xué)課堂的主講人，教師在課堂整體教學(xué)中扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。教師的職責主要包括以下內容：
1、設計整體教學(xué)方案。整體教學(xué)方案包含了整個(gè)教學(xué)計劃，包括教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評價(jià)等方面的要求。在為學(xué)生提供清晰的學(xué)習目標的同時(shí)，教師還必須根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理設置難度和任務(wù)，以確保教學(xué)效果。
2、引導學(xué)生合作學(xué)習和獨立學(xué)習。教師還需要積極引導學(xué)生合作學(xué)習，并協(xié)調學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生，鼓勵他們嘗試獨立思考和解決問(wèn)題的方法，并保證學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。
3、及時(shí)反饋和評估。教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，并及時(shí)反饋和評估學(xué)生的學(xué)習成果，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯誤，提高學(xué)習效果。
三、學(xué)生的角色和責任
在整體教學(xué)中，學(xué)生更多地成為教學(xué)的主體和實(shí)踐者。因此，學(xué)生的主要責任和職責包括以下內容：
1、主動(dòng)參與和合作探究。學(xué)生需要在課堂上積極合作，共同發(fā)現問(wèn)題，探索規律。學(xué)生需要認真聽(tīng)講，積極思考，發(fā)現問(wèn)題，提出自己的看法和想法。
2、發(fā)展創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生應該在整體教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮自己的思維能力，挖掘問(wèn)題背后的規律，提出創(chuàng )新性的解決方案。
3、保持好奇心和探究精神。學(xué)生應該始終保持好奇心和探究精神，在課堂上積極探索規律，發(fā)現問(wèn)題，探求答案。
四、總結
數學(xué)單元整體教學(xué)旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和創(chuàng )新性，幫助學(xué)生獲得實(shí)用的知識和技能，培養學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。整體教學(xué)的成功關(guān)鍵在于創(chuàng )造一個(gè)積極、合作、相互支持的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在加強個(gè)人思想表達的同時(shí)，也認識到團隊協(xié)作的重要性，并在整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中做出精彩的表現。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )3
隨著(zhù)教育理念的更新與發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)方法也在不斷探索與改進(jìn)。在傳統的教學(xué)模式中，教師通常按照一個(gè)個(gè)知識單元進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要在短時(shí)間內學(xué)習大量的內容。然而，隨著(zhù)對學(xué)生個(gè)體差異的重視以及對教學(xué)效果的要求不斷提高，讀單元整體教學(xué)逐漸受到關(guān)注。在我進(jìn)行讀單元整體教學(xué)之后，我深深體會(huì )到了其在學(xué)生學(xué)習效果、興趣培養以及語(yǔ)言能力提升等方面的優(yōu)勢。
首先，讀單元整體教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習效果。傳統教學(xué)模式中，學(xué)生需要在短時(shí)間內學(xué)習大量的知識點(diǎn)，容易造成學(xué)生的知識獲取不深入，記憶不牢固。而采用讀單元整體教學(xué)的方法，學(xué)生可以在一個(gè)單元中有目的、有針對性地進(jìn)行學(xué)習，深入理解并掌握這個(gè)主題下的相關(guān)知識點(diǎn)。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結合，學(xué)生能夠更有效地提高對知識的掌握和應用能力，培養批判性思維和解決問(wèn)題的能力。
其次，讀單元整體教學(xué)能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得學(xué)習枯燥乏味，因為他們往往只是簡(jiǎn)單地接觸到冗長(cháng)的知識點(diǎn)，缺乏對知識的深入理解和運用。而讀單元整體教學(xué)更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探索，通過(guò)多媒體、互動(dòng)性教學(xué)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐、討論和合作，積極地參與到學(xué)習過(guò)程中，提高他們的學(xué)習動(dòng)力和主動(dòng)性。
再次，讀單元整體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升。在傳統教學(xué)中，學(xué)生往往注重對知識點(diǎn)的記憶，而對于知識點(diǎn)的靈活運用和語(yǔ)言交際能力的培養缺乏重視。然而，讀單元整體教學(xué)側重于培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和交際能力。學(xué)生在整體教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練，能夠更多地接觸到真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言運用，提高他們的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作能力，培養他們的語(yǔ)感和語(yǔ)言思維能力。
最后，讀單元整體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養發(fā)展。傳統教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注知識的獲取和記憶，缺乏對綜合能力的培養。而讀單元整體教學(xué)更注重培養學(xué)生的`學(xué)科思維和學(xué)習方法。學(xué)生在整體教學(xué)中，需要通過(guò)主題的整合，思考和分析問(wèn)題，提取和總結知識，培養他們的學(xué)習方法和學(xué)習策略，提高他們的綜合素養和自主學(xué)習能力。
綜上所述，讀單元整體教學(xué)在學(xué)生學(xué)習效果、興趣培養以及語(yǔ)言能力提升等方面具有明顯的優(yōu)勢。作為一名教師，我們應該充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，創(chuàng )造更好的教育環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習成果。同時(shí)，我們也需要不斷改進(jìn)和探索，因為教育的目標是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的全方位發(fā)展。通過(guò)讀單元整體教學(xué)的實(shí)踐與探索，我相信我們能夠為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展帶來(lái)更多的機會(huì )和挑戰。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )4
初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是中學(xué)三年級英語(yǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)內容涵蓋了從語(yǔ)法、單詞、詞匯到口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重培養學(xué)生的各方面英語(yǔ)技能，幫助學(xué)生快速提高英語(yǔ)水平。以下是初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)心得體會(huì )。
一、教材選擇
教師在選擇教材時(shí)，應該注重選取有系統性、全面性、科學(xué)性的英語(yǔ)課程，在教學(xué)內容上注重培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。教師可結合學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生學(xué)習的教材，盡可能地讓學(xué)生獲得掌握英語(yǔ)的能力和信心。
二、拓展教學(xué)方法
教師在教學(xué)中應該注重拓展教學(xué)方法，運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如情境教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、音樂(lè )欣賞教學(xué)法等。針對學(xué)生不同的英語(yǔ)技能，更要運用各種教學(xué)方法組合，增強教學(xué)時(shí)的邏輯性和連貫性，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。
三、創(chuàng )造積極的學(xué)習環(huán)境
教師應該運用各種途徑創(chuàng )造積極的學(xué)習環(huán)境。例如，學(xué)�？梢詣�(chuàng )建英語(yǔ)角、學(xué)生會(huì )英文文化節等英語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中積極參與，獲得更多的英語(yǔ)口語(yǔ)和交流機會(huì )。同時(shí)，教師還應該盡可能地引導學(xué)生多看英文原著(zhù)、電影和電視劇，多聽(tīng)英文廣播和音樂(lè )，努力培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的`英語(yǔ)實(shí)踐技能。
四、貫徹落實(shí)多型智能理論
多型智能理論認為人類(lèi)有許多不同類(lèi)型的智能，并且每個(gè)人的智能類(lèi)型都不同。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意這一點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)內容設計等方面來(lái)實(shí)現多元智能的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需求。例如，針對語(yǔ)言智能型學(xué)生，教師應該注重詞匯和語(yǔ)法的講解；針對視覺(jué)智能型學(xué)生，教師應該運用圖片和視頻等視覺(jué)教具，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)；針對音樂(lè )智能型學(xué)生，教師應該多使用英語(yǔ)歌曲、朗讀等教學(xué)，學(xué)生更容易地記憶英語(yǔ)單詞和發(fā)音規則。
綜上所述，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)活動(dòng)，要做好教材選擇、拓展教學(xué)方法、創(chuàng )建積極學(xué)習環(huán)境、貫徹落實(shí)多型智能理論等方面的工作，幫助學(xué)生全面、快速、有效地掌握英語(yǔ)技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )5
在單元整體教學(xué)中，各位專(zhuān)家老師提到“核心素養是學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力�！彼哂小绑w現了綜合性特定，它是一種在解決復雜問(wèn)題時(shí)體現出來(lái)的綜合能力。它指向的是能力，品格和價(jià)值觀(guān)，不同于一般的知識和能力�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習我們知道了什么是真正意義上的在現行音樂(lè )教材的編排方式下的單元整體教學(xué)。
其實(shí)它就是在明確的學(xué)習目標統領(lǐng)下，以單元或跨單元集合為單位，遵循一定的內在邏輯，將各種原本缺乏聯(lián)系的教學(xué)內容和材料有機組織起來(lái)，系統規劃，整體計劃，整體教學(xué)的一種方式。那么單元整體教學(xué)就有兩種形式一種是音樂(lè )教材本身就有的單元，一種是跨單元集合�，F在的小學(xué)音樂(lè )教材編排是以聆聽(tīng)，演唱，知識技能，演奏，編創(chuàng )幾個(gè)板塊構成，通過(guò)實(shí)例讓我們明白了我們進(jìn)行音樂(lè )學(xué)科單元整體教學(xué)的真正意義就是為了建立和形成學(xué)生學(xué)習能力的循環(huán)連接，我們音樂(lè )學(xué)科它包括：感知體驗，認知理解，表現運用(包括聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)、創(chuàng ))，深度體驗(包括辨析和判斷)，深入理解，創(chuàng )作運用等。
在此基礎上，老師們列舉音樂(lè )教材中的例子讓我們深刻地認識到在自然單元整體教學(xué)中怎樣去進(jìn)行自然單元主題統領(lǐng)的整體教學(xué)，我們可以這樣進(jìn)行思考：
單元是依據課程標準，圍繞主題(專(zhuān)題、話(huà)題、問(wèn)題等)或活動(dòng)，選擇與之相關(guān)的學(xué)習材料，并以結構化方式組織起來(lái)的相對獨立的、自成體系的學(xué)習單位。
自然單元主題整體教學(xué)：根據教材已有單元主題，以具體的教學(xué)目標為導向，設計相應的學(xué)習任務(wù)或活動(dòng)，并以不同的藝術(shù)實(shí)踐方式進(jìn)行實(shí)施的整體教學(xué)就是自然單元主題整體教學(xué)。
在備課的時(shí)候圍繞主題，尋找作品中間的內在聯(lián)系或者共同特征，探究在共性之外的差異性特征，再設計關(guān)鍵性問(wèn)題，它是本單元的教學(xué)核心也是將單元內的不同作品知識整合起來(lái)的線(xiàn)索。再根據這些關(guān)鍵性問(wèn)題結合每個(gè)作品的特點(diǎn)，分解到單元課時(shí)中或不同的教學(xué)內容之中形成了單元主題統領(lǐng)下的自然單元整體教學(xué)。
當然,無(wú)論圍繞體裁、題材或其他主題的學(xué)習,都離不開(kāi)對音樂(lè )本體的感知、體驗與理解，就是對音樂(lè )的聽(tīng)覺(jué)特性、表現形式、表現要素、表現手段及其獨特美感的感知、體驗、感悟、理解和把握，將音樂(lè )要素、表現形式的學(xué)習等與單元主題建立關(guān)聯(lián)，有助于強化學(xué)生對單元學(xué)習主題的認識和理解。
通過(guò)設計與主題相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題，將學(xué)生對音樂(lè )本體特征與單元主題下的音樂(lè )文化形成了關(guān)聯(lián)，將不同作品的知識整合到具有相關(guān)性的結構當中，改變了原來(lái)各自為政的局面。使得學(xué)生的學(xué)習能聚焦單元主題，并使得學(xué)習內容得以結構化。這樣的'結構化學(xué)習有利于培養學(xué)生的藝術(shù)核心素養。
通過(guò)“重構單元學(xué)習目標和內容實(shí)施單元整體教學(xué)”我們認識到：
確定單元整體教學(xué)內容時(shí)，一是要尋找教材內容所指向的具體課程內容或要素;二是可以突破教材單元提示的內容，通過(guò)挖掘其他有教學(xué)價(jià)值和教育意義，豐富單元學(xué)習內容;三是根據學(xué)生學(xué)習基礎，確定相應學(xué)習內容的學(xué)習行為和目標水平要求;四是根據確定的單元內容要素以及學(xué)習目標，合理分配課時(shí)。
在具體的操作中，杜老師通過(guò)舉例，向我們展示了，將單元作品的教學(xué)目標指向感受與欣賞、表現兩個(gè)領(lǐng)域的具體內容要素上，再根據內容要素確定“學(xué)習行為”，這些學(xué)習行為是貫穿于全部學(xué)習內容的，體現在“聽(tīng)”、“唱”、“奏”、“動(dòng)”、“創(chuàng )”這幾種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)上，聚焦于審美感知、文化理解、藝術(shù)表現和創(chuàng )意實(shí)踐四方面的核心素養。
這種整體教學(xué)也體現了我們所說(shuō)的核心素養在培養過(guò)程中不是孤立、割裂的，而是相互融合、互相影響的關(guān)系，這樣就突破了人文主題下，教師把握不住教學(xué)內容和重點(diǎn)，將音樂(lè )核心素養的培養與具體學(xué)習內容之間建立了聯(lián)系，使得核心素養能落實(shí)到具體每一單元之中，落實(shí)到具體每一節課上。我相信通過(guò)本次學(xué)習，自己定會(huì )將大單元整體教學(xué)繼續深入研究，為音樂(lè )教學(xué)提供更好的方法和途徑。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )6
教學(xué)改革是課程改革系統工程中的一個(gè)組成部分。我國目前的中學(xué)體育教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生首先很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個(gè)問(wèn)題，而且還需要多種問(wèn)題解決的。我認為，其中一種就是如何使體育教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書(shū)，其結果也只能是紙上談兵。是我在進(jìn)行基礎課程改革實(shí)踐與探索中的一些體會(huì )。
一、轉變觀(guān)念、更新理念
新課程體育教材，應和了新世紀對學(xué)校體育教育的要求。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的：“多元智力理論”。它倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習，引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學(xué)生的創(chuàng )新能力，也就是“多元智力理論”。它不僅是一切知識和技能所開(kāi)出的鮮艷花朵，而且也是一切“教”與“學(xué)”所結出的最終果實(shí)�，F在是信息時(shí)代，需要什么樣的人才呢？教育報的一文章中說(shuō)，“需要通才，有創(chuàng )造能力，終展能力，身心協(xié)調的人”。
體育活動(dòng)中充滿(mǎn)了可創(chuàng )造性的元素與機會(huì )。例如：教學(xué)比賽及游戲的規則就是如此。它本來(lái)是為了公平地、愉快地進(jìn)行的，但在具體的情況下，進(jìn)行一定的調整和修改，既為體育教育的目的服務(wù)，又為學(xué)生愉快地進(jìn)行體育活動(dòng)服務(wù)。在進(jìn)行某種類(lèi)型的體育技能教學(xué)時(shí)，我們可以把課本上列舉的部分學(xué)練手段對技能鍛煉的作用及原理向學(xué)生作簡(jiǎn)要介紹就行了，學(xué)生可以據此選擇或創(chuàng )造新的適合自身的方法進(jìn)行鍛煉，只要有效果，教師就應該給予鼓勵，這樣，可以最大程度地使各個(gè)層面的學(xué)生，都能從體育學(xué)習活動(dòng)中得到樂(lè )趣。
因此，針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學(xué)一學(xué)”等等。作為教師首先應克服思維定勢，提倡發(fā)散性思維。讓老師和學(xué)生總是同處一個(gè)平等交流的氛圍之中，學(xué)做“孩子王”。學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師提問(wèn)，甚至于可以立刻進(jìn)行課堂討論，把寶貴的課堂時(shí)間用在激發(fā)創(chuàng )造性思維、培養學(xué)生多角度看問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力上，鼓勵引導學(xué)生根據當前條件和已有經(jīng)驗，沿著(zhù)不同的角度進(jìn)行學(xué)習和思考，產(chǎn)生大量的設想，進(jìn)而提出獨特見(jiàn)解，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢測。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以使新課程教學(xué)落到實(shí)處。
二、新課標、新理念、新教學(xué)
新課程的教學(xué)法：
必須用“心”去作戰，其實(shí)，我們的教學(xué)也是如此要想獲得教學(xué)的成功，首先必須用“心”去進(jìn)行教學(xué)。一切新的教學(xué)方法產(chǎn)生在教學(xué)觀(guān)念轉變之后。試觀(guān)幾十年來(lái)我國中小學(xué)走過(guò)的路，對課程標準新的理念逐漸接受和認可。只要將“心”用到教學(xué)上去，新的教學(xué)方法必然會(huì )層出不窮地涌現出來(lái)。
1、在學(xué)生經(jīng)驗中吸取教學(xué)方法：
快速跑，傳統的教學(xué)中都是沿用競技運動(dòng)教學(xué)模式，從一開(kāi)始就采用了直線(xiàn)跑，記時(shí)跑的方法，而孩子恰恰不是直線(xiàn)跑，而是喜歡用扭動(dòng)著(zhù)軀干的直線(xiàn)跑，傳統的跑是單純地發(fā)展跑速度，是與提高速度素質(zhì)緊密的結合在一起的，而生活中的快速跑正是一種娛樂(lè )性很強的，孩子的自我展示以及心理滿(mǎn)足的活動(dòng)。
2、體驗著(zhù)手改造教學(xué)方法：
球類(lèi)：傳統的是從傳球學(xué)起而外國排球是用手心把球托起如：我在上課時(shí)，課一開(kāi)始，在整齊的.隊列練習后，打破了過(guò)去那種呆板、單一、成人化和公式化的定位徒手操，模仿操等活動(dòng)的教學(xué)方式，而是設計了隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲聲，教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習，使學(xué)生能在美的樂(lè )曲伴奏下，在優(yōu)美的形體舞蹈練習中，感到新鮮，使學(xué)生積極活潑進(jìn)行熱身運動(dòng)。
學(xué)生在完成強度與密度較大的教學(xué)任務(wù)后，不采用單調人工的口令徒手操，進(jìn)行放松運動(dòng)，結束教學(xué)，而是讓學(xué)生跟隨教師在美的旋律聲中，做各種輕快的舞步動(dòng)作和聽(tīng)優(yōu)美的配樂(lè )詩(shī)朗誦兩腳開(kāi)立閉目，進(jìn)入一種輕快的意境，使學(xué)生在生理和心理上充分得到松弛，心曠神怡，從而有的消除疲勞，恢復正常心率，輕松愉快地結束教學(xué)。
由于音樂(lè )舞蹈這一教學(xué)手段恰當的運用到體育各個(gè)環(huán)節之中，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”把單調緊張的課堂變成動(dòng)作優(yōu)美，生動(dòng)活潑的課堂，從而，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛。
其次，增加體育游戲活動(dòng)內容。體育游戲是一種特殊的課堂活動(dòng)和運動(dòng)練習方法，體育游戲是由一定的情節、形式、規則和結果等幾個(gè)部分組成的綜合性活動(dòng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，可先讓同層次的學(xué)生，在可行范圍內通過(guò)協(xié)商，制定出合理的游戲及規則，自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿(mǎn)公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時(shí)也可讓學(xué)生自由組合，或分組創(chuàng )編體育游戲，由師生共同孰優(yōu)孰劣。學(xué)生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團隊、合作，有利于各層次學(xué)生在智力發(fā)展和創(chuàng )新能力方面得到各自相應的提高。
如：我在上課時(shí)就采用游戲內容來(lái)貫穿整個(gè)課堂。教師要創(chuàng )編出新奇的游戲方法。并增加難度來(lái)吸引他們，使他們在“樂(lè )中學(xué)”“玩中練”，教他們在這些活動(dòng)中學(xué)習參與群體活動(dòng)的方式和手段，在克服自身和自然障礙完成活動(dòng)的過(guò)程中，既使身到承受外部環(huán)境的鍛煉，也使身到以向外釋放能量和情感，通過(guò)遵守游戲規則和服從裁判群體活動(dòng)的各種規則，并學(xué)會(huì )自己克服困難和解決矛盾的方法。來(lái)發(fā)展學(xué)生身體的基本活動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生參與體育健身活動(dòng)的角度出發(fā)，挖掘青少年日常娛樂(lè )活動(dòng)的內容，并將其融入體育教學(xué)中，力求使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、玩中練、玩中體驗體育課的情趣所在。得到校及縣的一致好評。這是一種在游戲中團體訓練、集思廣益的方式，使得個(gè)體在小組中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng )新能力、在討論中達到知識的掌握和思維的開(kāi)發(fā)。
古人常說(shuō)：排陣無(wú)常法，運用之妙，存乎一心。在對學(xué)生進(jìn)行各種能力培養的問(wèn)題上，教師一定要認真研究教材，充分掌握學(xué)生的生理、心理特征，在教學(xué)思維上不要須因循定則，驀然回首間，定會(huì )多有收獲。因此，在新課標、新理念、新教學(xué)下，要從教學(xué)方法、手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性出發(fā)認識和對待學(xué)生的體育興趣，要“以育人為本”，以學(xué)生發(fā)展為中心，要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
三、分層教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法應用示例：
在教學(xué)過(guò)程中，“教”和“學(xué)”是密不可分的，要想得到最佳的教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體性，如果這兩者缺少任何一個(gè)方面，就不能收到最好的教學(xué)效果。教學(xué)方法就是在充分發(fā)揮教師的主導作用下，采用多種多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性充分地調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生掌握知識和技能，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法也是教師的積極性、創(chuàng )造性和主導作用，通過(guò)形、聲、色的應用；，發(fā)揮了體育教學(xué)中愉快教育的功能；通過(guò)討論法、發(fā)現法、問(wèn)題教學(xué)法、情景教學(xué)法、填空教學(xué)法、延伸教學(xué)法、立體教學(xué)法、啟發(fā)的方式使學(xué)生的自覺(jué)性、創(chuàng )造性和主動(dòng)性密切配合，以收到最好的教學(xué)效果。如果在教學(xué)中能正確運用這些方法，對改進(jìn)體育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
比如，情境教學(xué)中運用已學(xué)知識和對未知知識的探求都會(huì )激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
在體育教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常有意識引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具體場(chǎng)面，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。通過(guò)各種教學(xué)手段，以生活展現情境，以實(shí)物演示情景，以圖畫(huà)、錄像、多媒體再現情境，以音樂(lè )渲染情境、以表演體會(huì )情境，以語(yǔ)言描述情境。例如各種體育節、單項運動(dòng)會(huì )、球類(lèi)比賽、廣播體操的多媒體教學(xué)、韻律體操的教學(xué)，從而激勵學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解體育教材，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng )新能力提高。在學(xué)生了解了某一游戲的方法以后，要求學(xué)生針對游戲名稱(chēng)對游戲的方法、規則適當加以變化和發(fā)展，然后再根據改編后的游戲進(jìn)行活動(dòng)�？勺鳛闇蕚浠顒�(dòng)的教學(xué)，注重學(xué)生的全身都得到充分的舒展，在積極的思維和活動(dòng)中，學(xué)生不僅身體得到了鍛煉，同時(shí)也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會(huì )。
體育教學(xué)內容的新教材，通過(guò)教師生動(dòng)有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在體育活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)現問(wèn)題的能力就越強，設想的也越具想象�！耙�(jiàn)多識廣”，不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗，同時(shí)也培養和增強了學(xué)生創(chuàng )新的信心和勇氣。
在體育教學(xué)中我還針對中學(xué)生的求知欲強、活潑好動(dòng)、喜歡新奇善于表現自己的生理和心理特點(diǎn)，溶入了發(fā)揮了體育教學(xué)中愉快教育的功能。
如：我根據一堂課的教學(xué)內容，在開(kāi)講時(shí)先設計了一個(gè)小謎語(yǔ)，然后由學(xué)生猜出謎底，從而導入課的主題。例如，一次上立定跳遠的課開(kāi)始時(shí)我給學(xué)生出了一個(gè)小謎語(yǔ)兩手用力擺，雙腿迅速蹬，展體似雄鷹，落地如青蛙。迷一出，就把學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)了，并很快就有許多同學(xué)一口同聲地回答出所要學(xué)習的動(dòng)做名稱(chēng)。通過(guò)這種猜謎式開(kāi)講的方法，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維力。
這堂課學(xué)生練得很起勁，不時(shí)還聽(tīng)到許多學(xué)生輕聲誦著(zhù)那首謎語(yǔ)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：我們把“七種活動(dòng)”貫穿于平時(shí)體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節之中，創(chuàng )造了良好的課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了輕松愉快、樂(lè )觀(guān)的心境，從而調動(dòng)了學(xué)、生學(xué)習、鍛煉的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
總之在我教學(xué)實(shí)踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統教學(xué)中的各自獨立的目標內容，注重動(dòng)作技術(shù)的訓練，學(xué)科知識本位，書(shū)本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發(fā)展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域互相聯(lián)系，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目—訓練—成績(jì)，從教材中獲得結論性的知識技能，學(xué)生被動(dòng)接受。變?yōu)闇\、寬、活、新，形式為人—健康—鍛煉，—生活—經(jīng)驗—適應—體驗。重視過(guò)程，強調體驗，自主學(xué)習、自主、自主發(fā)展，在實(shí)踐中獲得知識技能。對老師來(lái)說(shuō)，改變傳統的以大綱和統編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學(xué)生的實(shí)際需要和發(fā)展為基礎在展現課上，改變傳統的以增強體質(zhì)為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀(guān)，圍繞學(xué)生的發(fā)展的需要。把傳統課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續深入的進(jìn)行探討，大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高體育課的教學(xué)質(zhì)量而努力。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )7
這學(xué)期，學(xué)校組織我們每個(gè)教師重點(diǎn)學(xué)習了新課程標準的正式版本。樹(shù)立“健康第一”的指導。遵循以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生終身體育的意識。
學(xué)習新課標明確了課程教學(xué)目標和內容標準，但具體的教學(xué)內容需要我們體育教師根據《課程標準》進(jìn)行自主選擇，這更加需要我們體育教師在內容的選擇上謹慎仔細，考慮周全，使必學(xué)內容成為體育教學(xué)中身體鍛煉、技能學(xué)習和身心教育的主要載體，結合自己的經(jīng)驗扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好教學(xué)內容，根據自己對教學(xué)理論、教材的理解重組教學(xué)內容，優(yōu)化，把自己的教學(xué)和經(jīng)驗滲透到教學(xué)中去，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
新課標的學(xué)習對我們在教學(xué)觀(guān)念的.轉變上有一定影響。樹(shù)立“健康第一”的指導，這就要求我們在內容或方法等的選擇上都必須以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為首要目標。在教學(xué)的過(guò)程中，改變以往傳統的教學(xué)形式，傳統的教學(xué)以教師、課堂、教材為重心，學(xué)生跟著(zhù)教師轉。新課標要求以學(xué)生為主體教師為主導的教學(xué)原則，教師在課堂中起著(zhù)引導的作用，不再是消極的扮演教學(xué)大綱和教材執行者的角色，而是把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，給與他們自由發(fā)揮、充分展示自我的舞臺。讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，真正達到身心的全面發(fā)展。教師在體育課中要以鼓勵表?yè)P為主，不僅僅是對學(xué)生技能上的，還包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感意志等方面的，樹(shù)立平等、和諧的的師生關(guān)系，增強教師和學(xué)生的情感，激勵學(xué)生的自信心和活動(dòng)的積極性。
在新課標的學(xué)習中，要求我們教師在課堂中要幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育的意識和體育鍛煉的習慣。一節體育課的時(shí)間畢竟有限，我們需要的是通過(guò)我們的教學(xué)、我們的引導，讓學(xué)生培養體育鍛煉的習慣，對學(xué)生的一身造成深刻影響。
作為體育教師的我們，必須在實(shí)踐中學(xué)習，不斷研究、反思，讓學(xué)生在體育課中得到更好的發(fā)展，讓我們?yōu)樽约汉蛯W(xué)生創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)生機活力的課堂。
總之在我教學(xué)實(shí)踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統教學(xué)中的各自獨立的目標內容，注重動(dòng)作技術(shù)的訓練，學(xué)科知識本位，書(shū)本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發(fā)展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域互相聯(lián)系，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目-訓練-成績(jì)，從教材中獲得結論性的知識技能，學(xué)生被動(dòng)接受。變?yōu)闇\、寬、活、新，形式為人-健康-鍛煉，-生活-經(jīng)驗-適應-體驗。重視過(guò)程，強調體驗，自主學(xué)習、自主、自主發(fā)展，在實(shí)踐中獲得知識技能。對老師來(lái)說(shuō)，改變傳統的以大綱和統編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學(xué)生的實(shí)際需要和發(fā)展為基礎。在展現課上，改變傳統的以增強體質(zhì)為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀(guān)，圍繞學(xué)生的發(fā)展的需要。把傳統課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續深入的進(jìn)行探討，大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，經(jīng)驗，為進(jìn)一步提高體育課的教學(xué)質(zhì)量而努力。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )8
近幾年，總是聽(tīng)到有關(guān)“核心素養”的相關(guān)內容，但真的要說(shuō)一說(shuō)“核心素養”，對它的了解卻又少之又少。
近幾個(gè)月，在工作坊的引領(lǐng)下，閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，讀完以后，對“核心素養”，有了初步的了解。
全書(shū)分為了三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學(xué)觀(guān)重建以及核心素養導向的教學(xué)基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養的內涵，也意識到了培養核心素養的重要性，同時(shí)有了以下感觸。
從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學(xué)校教育的據焦點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要做的不僅僅是教會(huì )學(xué)生知識，而是要教會(huì )他們怎樣去學(xué)。
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的中心、重心在學(xué)而不在教，基于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養的必然要求。我們要把學(xué)習的權力和責任還給學(xué)生，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習和自我教育。
在教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引領(lǐng)者的作用，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主討論從而學(xué)會(huì )自主成長(cháng)，只有通過(guò)自主建構的知識才能真正內化為學(xué)生自己的知識。
書(shū)中講到了立德樹(shù)人的教學(xué)，真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培養學(xué)科核心素養首先必須確立的教學(xué)觀(guān)念。那種只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人、只關(guān)注成績(jì)不關(guān)注學(xué)生的做法從根本上背離了教育基礎，是會(huì )被教育規律排除在外的。
這就需要我們在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，善于發(fā)現每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應該以尊重包容的態(tài)度去引導他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是知識里邊所蘊含的與生活實(shí)際相聯(lián)系的道理和能力，培養良好的行為習慣，具備優(yōu)秀的`社會(huì )品格。
作為老師的我們，每天都在和學(xué)生打交道，我也經(jīng)常會(huì )思考我們與學(xué)生到底應該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長(cháng)，我在這本書(shū)里找到了答案。
首先要善于發(fā)現兒童，當我們無(wú)論是在備課還是上課以及一節課過(guò)后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的思維方式去思考，以孩子看問(wèn)題想問(wèn)題的角度去提問(wèn)，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識運輸到他們的世界中去。
其次要學(xué)會(huì )欣賞兒童，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，作為老師的我們要善于用發(fā)現的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進(jìn)步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨立解決問(wèn)題的智慧，做到與他們一起成長(cháng)。
培養核心素養是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的過(guò)程，這就需要我們老師進(jìn)下心來(lái)，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學(xué)科。了解自己所教的每個(gè)孩子。在教學(xué)的道路上，我們要堅定信念，砥礪前行！
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為解決一線(xiàn)教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語(yǔ)文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線(xiàn)研討的活動(dòng)。以下是我對這次活動(dòng)的心得體會(huì )：
以前我們的學(xué)習總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元導語(yǔ)曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元導語(yǔ)蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導語(yǔ)，讓學(xué)生根據單元導語(yǔ)，制定自己一單元的學(xué)習目標，并且引導學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。()全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的'思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建
通過(guò)這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線(xiàn)研討的活動(dòng)，我感覺(jué)到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )10
今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養導向的課堂教學(xué)》，這本書(shū)讓我真正認識了：什么是核心素養？什么是學(xué)科核心素養？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養？等一系列的問(wèn)題，收獲頗多、受益匪淺。
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn))中，明確把核心素養的內涵界定為“學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而學(xué)科核心素養是核心素養在特定學(xué)科(或學(xué)習領(lǐng)域)的具體化，是學(xué)生學(xué)習一門(mén)學(xué)科(或特定學(xué)習領(lǐng)域)之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的成就(包括必備品格和關(guān)鍵水平)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。核心素養是非常重要的，教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識，就只能給學(xué)生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養形成的主要條件，要從知識教學(xué)走向素養教學(xué)，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。
心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本，學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德與心靈世界。唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內化為學(xué)生高尚的道德生活與豐富的'人生體驗，才能逐步促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展。我認為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識，懂得教育的規律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養。教育應當是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，終身學(xué)習將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴和個(gè)性的發(fā)展以及內心的自由。真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，數學(xué)教師也不是教數學(xué)，而是用數學(xué)教人。各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)有所不同，但在育人的使命和任務(wù)是一樣的，人才是教學(xué)的共同對象，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人的利益高于一切。的確，在現有的體制下，追求分數是不可避免的，但是，任何時(shí)候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價(jià)來(lái)?yè)Q取所謂的高分。通過(guò)學(xué)習，我更加堅信：讓學(xué)生“全面發(fā)展，學(xué)有所長(cháng)”。
2、學(xué)生才是學(xué)習和發(fā)展的真正主人。學(xué)生是課堂的中心，教師的眼睛要看著(zhù)學(xué)生，心里要想著(zhù)學(xué)生，并根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)組織、實(shí)施和調整教學(xué)。通過(guò)學(xué)習，我意識到要著(zhù)重在優(yōu)化課堂教學(xué)結構上下功夫，改革課堂教學(xué)設計，根據初中生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設計學(xué)生樂(lè )于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著(zhù)力體現訓練過(guò)程，提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上，教師“少講”、“少問(wèn)”便節約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習。在訓練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機會(huì )，引導學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“學(xué)會(huì )”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì )知識，提高能力。
3、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長(cháng)和不斷進(jìn)步的必備條件。只有通過(guò)反思，教師才會(huì )不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個(gè)問(wèn)題的對策、某一教學(xué)環(huán)節中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們必須要經(jīng)常反思，總結經(jīng)驗，進(jìn)而提高自己的能力。
總之，學(xué)生核心素養的培養是一個(gè)漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )11
英語(yǔ)整體單元教學(xué)，我腦海里首先想到的是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)教學(xué)，而對于單元整體教學(xué)我也想當然地認為應該嚴格按照單元目標來(lái)完成教材內容。自從參加了這次培訓，我才發(fā)現之前的看法是多么地狹窄！整體單元教學(xué)，不僅僅是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)，更多的是一種聯(lián)結。整體教學(xué)不應該局限于課本知識，應該要有一個(gè)全局觀(guān)念，盡量把生活中能產(chǎn)生聯(lián)結的結合起來(lái)教學(xué)。而小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的的核心也在于“整體”，因為每個(gè)單元都有一個(gè)主題，整體教學(xué)就是圍繞這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行的，所以這就要求我們在教學(xué)中要整體解讀教材，整體設定目標，整體組織教學(xué)內容，整體設計教學(xué)過(guò)程，整體進(jìn)行單元評價(jià)。備課也一定要有整體觀(guān)念，不要明天上哪個(gè)課時(shí)今天就準備那一個(gè)課時(shí)，這樣是遠遠不夠的。作為老師，首先得自己把這一個(gè)單元的教材解透，確定了單元教學(xué)目標，才能更好地教好每個(gè)課時(shí)。
一、要深度挖掘教材，挖掘出單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系教材是教學(xué)設計的重要內容與標準。在單元整體設計時(shí)，要做到主題與話(huà)題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話(huà)題提供更多的素材。
二、運用批判性思維來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，基于課程標準對我們的要求，通過(guò)文本再構，設計適合學(xué)生學(xué)習的單元教學(xué)內容。因為教學(xué)內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習是達不到我們預期的學(xué)習效果的。且我們對于語(yǔ)言的'學(xué)習強調系統性、整體性與情境性。因此教師要通過(guò)文本再構，在單元整體與單課教學(xué)的體系內合理安排好學(xué)習所需要學(xué)習的內容，將分散的知識點(diǎn)按照語(yǔ)境、話(huà)題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。
三、創(chuàng )建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，在設計時(shí)，用話(huà)題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話(huà)題的結構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設計等。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )12
新的體育課標頒布以來(lái)，我還沒(méi)有仔細的研讀過(guò)，利用暑假的時(shí)間，我粗略的閱讀了一下。新課標已逐漸改變傳統體育教學(xué)中的教師的灌輸式、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，并向多樣化的教學(xué)方式發(fā)展，在體育課堂教學(xué)中廣泛采用了自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的新型學(xué)習方式，有利于確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的體育學(xué)習能力，培養學(xué)生堅持鍛煉的意識和習慣，增強學(xué)生學(xué)習效果，通過(guò)學(xué)生的探索活動(dòng)，獲得運動(dòng)知識和技能。
我覺(jué)得新課表更突出了，對學(xué)生主體地位的重視。學(xué)生是教育的主體，教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生主體發(fā)揮的.程度有直接關(guān)系�！扼w育課程標準》關(guān)注的核心是滿(mǎn)足學(xué)生的需要和重視學(xué)生情感體驗，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì )主義信任的成長(cháng)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展防在中心地位。在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，特別強調學(xué)生學(xué)習主體地位的體現。因此，體育教學(xué)課時(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體發(fā)揮的程度是非常重要的標準之一。一是學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)中是否具有目的性和計劃性，活動(dòng)的內容和方法是否經(jīng)過(guò)自身的肯定和選擇。簡(jiǎn)單的觀(guān)察方法是看學(xué)生體育活動(dòng)中熱情的程度。應該說(shuō)，學(xué)生如是積極投入體育教學(xué)活動(dòng)，那么該課便發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。其次是看體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主意識的表現，主要反應在學(xué)生對學(xué)習內容的把握情況，以及學(xué)生自主學(xué)習的行為和質(zhì)量，學(xué)習的情感狀態(tài)和心理投入程度。如果學(xué)生對學(xué)習內容把握準確，以自己的自主學(xué)習為主，動(dòng)機明確，活動(dòng)興趣高，且有愉快的心理體驗，說(shuō)明教師在該課堂中發(fā)揮了學(xué)生的自主性。應該說(shuō)明的是，學(xué)生主體的發(fā)揮，是教師施以誘因條件的結果，而學(xué)生主體發(fā)揮的程度如何，關(guān)鍵看教師藝術(shù)性運用誘因方法的能力。
體育課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是教師教育教學(xué)理念的具體體現。
新的課標帶給我們新的體育課程標準教育理論，為如何教育、教學(xué)質(zhì)量和水平了新的指南。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )13
在教育教學(xué)中，單元整體教學(xué)是一種富有創(chuàng )新性和前瞻性的教學(xué)模式，可謂是現代教育的一個(gè)重要標志。單元整體教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)對學(xué)生的個(gè)性化需求的準確把握，以貼近生活、融入情境為基礎，從而達到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自我管理和獨立思考的目的。在這個(gè)教育大背景下，開(kāi)展單元整體教學(xué)，可以大大提高教學(xué)效能、培養學(xué)生的綜合能力、增加學(xué)生的學(xué)習興趣，對教育教學(xué)的改革有重大意義。
單元整體教學(xué)模式是將學(xué)生的生活常識、人文素養、科技知識、學(xué)科知識等綜合要素有機地融為一體，在明確的教育目標下制定學(xué)習計劃，通過(guò)探究、折辯、聯(lián)系、評價(jià)等一系列活動(dòng)，培養學(xué)生整體觀(guān)念、問(wèn)題意識、創(chuàng )新性思維和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生形成深厚的`思維底蘊、精深的專(zhuān)業(yè)素養、靈動(dòng)的思維方法和積極的創(chuàng )新精神。特點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、開(kāi)放性。單元整體教學(xué)充分利用現有的教育資源、生活資源，以自然、生活化、情境化為基礎，過(guò)程具有敞開(kāi)的性質(zhì)。
2、探究性。單元整體教學(xué)重視學(xué)生自我探究，讓學(xué)生與老師共同地探究問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的技能。
3、聯(lián)系性。單元整體教學(xué)不斷強調對學(xué)習過(guò)程的內在聯(lián)系進(jìn)行挖掘和分析，使學(xué)生感到知識之間有聯(lián)系，教學(xué)中寓教于樂(lè )的方式讓學(xué)生在輕松中學(xué)習。
4、豐富性。單元整體教學(xué)注重多樣性，通過(guò)讓學(xué)生利用多種資源，培養學(xué)生的多元智能和跨科學(xué)科能力。
在實(shí)際教學(xué)中，單元整體教學(xué)不僅是一個(gè)極其有效的教學(xué)方法，也是一個(gè)富有成效的教育實(shí)驗。以我在初中教學(xué)中開(kāi)展的一次“全新疆實(shí)踐”的單元整體教學(xué)為例，該單元讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作，深入體驗了新疆人的文化生活，同時(shí)也增強了學(xué)生的態(tài)度和行為的意識，加深了學(xué)生對一些基本概念的理解。
單元整體教學(xué)對于現代教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，但也面臨著(zhù)一些困難和挑戰。在實(shí)踐中，單元整體教學(xué)也暴露出一些不足，如學(xué)生的懶散、教師的不熟悉、教材的缺失等，同時(shí)也需要注意教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，及時(shí)重視學(xué)生的不同需求，更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
單元整體教學(xué)的提出不僅為教育教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng )新思維和改革意識，也必將推動(dòng)現代教育的進(jìn)一步發(fā)展。未來(lái)的單元整體教學(xué)必將更加注重學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生全面的能力，更好地促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，也會(huì )更加重視對學(xué)生的關(guān)心和引導，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得充分的發(fā)展和成長(cháng)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )14
“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標準》對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎上，教師針對一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內容，整體設計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現多樣化教學(xué)方式的統一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認知組塊的建構，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹(shù)立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀(guān)念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應，分解合理，體現出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì )為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標設計，不能過(guò)于籠統、淡化。
新課標提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學(xué)目標時(shí)，并沒(méi)有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設計目標時(shí)必須認真進(jìn)行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實(shí)施分步分批達標。另一方面，學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)性差異，要求他們在同一時(shí)間就同一內容達成同一目標是不科學(xué)的.。因此，教師設計教學(xué)目標應準確把握學(xué)生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標設計上體現分層教學(xué)原則：
A層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應用所學(xué)知識。B層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項目，能模仿課文進(jìn)行對話(huà)，背誦重點(diǎn)內容。C層：基本掌握所學(xué)的四會(huì )詞語(yǔ)、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語(yǔ)言操練中，要求A層學(xué)生自己創(chuàng )設情景，自編對話(huà)并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規定的課文。能用書(shū)上所提供的詞語(yǔ)做替換練習并進(jìn)行對話(huà);C層學(xué)生會(huì )讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來(lái)設計教學(xué)目標的理念符合英語(yǔ)課標精神，是英語(yǔ)課標以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現。
第二，注重聯(lián)系教材前后內容，有效地將生日這一話(huà)題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習，并有所拓展，活用教材，體現了教學(xué)目標實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。
第三，教無(wú)定法，因材施教，目標設計具有人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學(xué)手段完整地把握教學(xué)內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng )設情境，從而達到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
單元整體教學(xué)心得體會(huì )15
體育是學(xué)校課程體系的重要組成部分，課程改革如春風(fēng)吹綠了神州大地，帶來(lái)了令人鼓舞的變化：教育觀(guān)念發(fā)生了變化；課堂和學(xué)生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……讓人欣喜不已。體育與健康課程正從育體向育體與育人有機結合的方向轉變，新課程標準頒布以來(lái)，作為體育教師，我們一直在積極摸索、思考，自己應定位在一個(gè)什么樣的角色，怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè )，一直是體育教學(xué)工作中的一個(gè)聚焦話(huà)題，通過(guò)對《體育新課標》的認真學(xué)習和積極實(shí)施，頗有些感悟和收獲。如果教師不能領(lǐng)會(huì )課程標準的真正含義的話(huà)，那么體育與健康課教學(xué)就會(huì )被老師誤認為“放羊式”教學(xué)了。如此看來(lái)，新課程對體育教師的要求是很高的，需要教師在深刻理解課程標準上，吃透教材，對教材進(jìn)行改造、加工、整合，使之變成學(xué)生喜歡的可以親身體驗的、有興趣的對體育與健康知識和技能的學(xué)習�！缎抡n程標準》充分體現了人性化教學(xué)活動(dòng)，以健康、快樂(lè )教學(xué)為中心，講求學(xué)生化發(fā)展，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，體現個(gè)體差異以培養學(xué)生運動(dòng)興趣為手段，培養終身體育為目的。對于《新課程標準》的態(tài)度是看得懂，能理解讀起來(lái)明白，說(shuō)起來(lái)容易，但琢磨起來(lái)卻又有些模糊，干起來(lái)會(huì )覺(jué)得困難重重。也就是說(shuō)：理論上是贊同的，實(shí)踐中是茫然的。如：一些學(xué)校的在長(cháng)期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀(guān)念、沒(méi)有得到根本轉變，以致于嚴重影響了體育教師的工作量太大，沒(méi)有多余的時(shí)間去學(xué)習探究存在的問(wèn)題，只能從形式上去裝“象”。包括一些評優(yōu)課，展示課等都帶有演戲的味道。再就教學(xué)內容是眾口難調�，F在一個(gè)教學(xué)班有50至60人之多，有男生有女生，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體質(zhì)運動(dòng)能力各不相同。不論選擇什么教材，教師無(wú)論怎樣組織課堂教學(xué)，總有一部分學(xué)生是在被動(dòng)接受，或應付差事，甚至擾亂正常教學(xué)秩序。如果教師硬行實(shí)施教育，就必然與《新課程標準》倡導的“以學(xué)生為主體”相矛盾。
針對以上的問(wèn)題和實(shí)施面臨的問(wèn)題。首先，體育教師必須從角色轉變，優(yōu)化自身知識結構等方面提高自身的素質(zhì)。不能再將自己禁錮在體育這一門(mén)學(xué)科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其它學(xué)科的'橫向聯(lián)系。不斷提高自身科研水平，善于。其次，教師要創(chuàng )建以人為本的體育教學(xué)氛圍，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友，變知識的容器為學(xué)生學(xué)習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學(xué)指導，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造一定的空間，使學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身體育觀(guān)緊密結合起來(lái)。最后，要真正樹(shù)立健康第一的指導，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
《新課程標準》還要求教師注重方式的多樣化，注重的激勵作用。表?yè)P是體育教師的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，體育教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)表?yè)P的教育方法，在整個(gè)教學(xué)中，會(huì )時(shí)刻注意課堂上的變化，細心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現，善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵、指導，對部分素質(zhì)差的學(xué)生，不應過(guò)于苛責，不應使其喪失信心，及時(shí)進(jìn)行激勵，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，特別是不安全因素要及時(shí)排除，促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。
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