數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì )12篇【熱門(mén)】
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編精心整理的數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
課標是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，深刻理解課標的精神實(shí)質(zhì)是當前數學(xué)教育和教研的一項重要任務(wù)。因此，開(kāi)展初中數學(xué)單元整體教學(xué)，必須要通過(guò)解讀數學(xué)課標，關(guān)注數學(xué)課程核心問(wèn)題，深刻理解數學(xué)課程的價(jià)值、核心理念和課程總目標，指導我們的課堂教學(xué)，從而構建初中數學(xué)單元整體課程。我通過(guò)認真閱讀《換一種教法：?jiǎn)卧w課程實(shí)施與評價(jià)》一書(shū)，談幾點(diǎn)心得體會(huì )。
一、依據數學(xué)的定義指導單元整體教學(xué)
《數學(xué)課程標準》把數學(xué)定義為：數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。教材編排將平移、軸對稱(chēng)、旋轉分散在初中三個(gè)年級中，但它們研究的共同點(diǎn)正是研究運動(dòng)中的物體或者圖形，運動(dòng)變化中的數量關(guān)系和空間形式。根據課標對數學(xué)的定義作指導思想，以“運動(dòng)的思想”為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)單元，研究圖形不同運動(dòng)方式下，其“空間形式和數量關(guān)系”變化規律的思路，把平移、軸對稱(chēng)、旋轉整合到一起，重新構建成一個(gè)“全等變換”單元進(jìn)行整體教學(xué)。將整個(gè)單元借助數學(xué)建模，把生活中“物體運動(dòng)”轉化為“圖形運動(dòng)”，研究其“空間形式”，再把“圖形運動(dòng)”轉化為“點(diǎn)的運動(dòng)”，借助點(diǎn)的運動(dòng)規律和坐標系，研究圖形運動(dòng)變化過(guò)程中的“數量關(guān)系”。最后還可增加“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，將物理學(xué)中研究物體運動(dòng)常常轉化為點(diǎn)的運動(dòng)，考量物體運動(dòng)變化規律的情境納入本單元，從問(wèn)題解決的角度，進(jìn)一步提示數學(xué)的價(jià)值，體驗數學(xué)與生活的關(guān)系。
二、明晰數學(xué)思想方法，從整體上理解教材
《數學(xué)課程標準》將數學(xué)基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗列入“四基”，成為數學(xué)課程的重要目標，一方面說(shuō)明基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗對人的發(fā)展具有非常重要的作用，另一方面，也可以看出，這是一次認識上和實(shí)踐上的飛躍。
數學(xué)教材的編排通常包括兩條主線(xiàn)，其一，是數學(xué)知識，是教材編寫(xiě)的一條明線(xiàn)；其二，是數學(xué)思想方法，是教材編寫(xiě)的一條暗線(xiàn)，也是教材編寫(xiě)的指導思想。面對教材時(shí)，我們一眼能夠明了的往往是數學(xué)知識，而暗含的數學(xué)思想方法卻不易看明。然而，教學(xué)時(shí)，我們只有明晰了數學(xué)思想方法這條暗線(xiàn)，并使其凸現出來(lái)，才能真正從整體上、本質(zhì)上理解教材，才能真正體會(huì )到編者的意圖。
對《四邊形》單元整體教學(xué)時(shí)，應抓住“轉化思想”是本單元數學(xué)知識間聯(lián)系的核心，也是教學(xué)中應該貫穿的'一條主線(xiàn)，更是教學(xué)的核心內容。教學(xué)只有圍繞這一主線(xiàn)展開(kāi)，才能確保數學(xué)知識之間建立起緊密的聯(lián)系，使整個(gè)單元構筑成一個(gè)富有緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò )結構體系。只有對“轉化思想”的深入體驗，才能幫助學(xué)生真正體會(huì )到各種圖形之間的關(guān)系，真正理解定義、性質(zhì)、判定之間的關(guān)聯(lián)性，從而把握數學(xué)的本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單機械地記憶和套用相應的數學(xué)知識。在教學(xué)安排上，必須立足整體的把握，突出數學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓“轉化思想”貫穿整個(gè)單元始終，在各種圖形的相互“轉化”過(guò)程中，理解它們之間的關(guān)系，理解各自特有的性質(zhì)。教學(xué)進(jìn)程安排上，必須打破原有逐一研究各種圖形的順序，構建整體的、分層次的、多角度的，“整體”研究的平臺，隨時(shí)促成學(xué)生數學(xué)認知結構的不斷豐富和完善。依據“轉化思想”，學(xué)生從平行四邊形到正方形，從矩形到正方形，從菱形到矩形，從任意四邊形到平行四邊形，到矩形，到菱形，到正方形都進(jìn)行了逐一探究，切實(shí)體會(huì )到了各種圖形間的轉化規律。各圖形之間相互轉化關(guān)系是通過(guò)邊、角、對角線(xiàn)的變化實(shí)現的。例如，從平行四邊形到矩形的變化過(guò)程，是邊、角、對角線(xiàn)，這三個(gè)因素中有兩個(gè)（角和對角線(xiàn)）發(fā)生了變化，角由原來(lái)的任意角變成了直角，對角線(xiàn)由原來(lái)的相互平分變成了相互平分且相等。從平行四邊形到菱形的變化過(guò)程，也是三個(gè)因素中有兩個(gè)（邊和對角線(xiàn)）發(fā)生了變化，邊由原來(lái)的對邊相等變成了四條邊均相等，對角線(xiàn)由原來(lái)的相互平分變成了相互平分、相等且垂直。從矩形到菱形的變化過(guò)程，是三個(gè)因素都發(fā)生了變化，角由原來(lái)的直角變?yōu)槿我饨�，邊由原�?lái)的對邊相等變?yōu)樗臈l邊都相等，對角線(xiàn)由原來(lái)的相互平分且相等變?yōu)榱讼嗷テ椒�、相等且垂直。有了對圖形間相互轉化的深刻認識，學(xué)生對各種圖形定義和性質(zhì)的認識也就一目了然了，對判定定理的認識變得深刻了，也不再需要刻意記憶了，而是伴隨整個(gè)學(xué)習進(jìn)程，借助各種圖式納入到了自我數學(xué)認知結構之中，調用起來(lái)也更靈活了。
三、理解數學(xué)課程價(jià)值,確立單元整體教學(xué)方式
單元整體教學(xué)是立足整體的教學(xué)，部分教學(xué)是建立在整體基礎上的教學(xué)。單元整體教學(xué)的基本結構模式是：“整體-整體-整體”或“整體-部分-整體”。數學(xué)學(xué)科單元整體教學(xué)，其整體性是注重規律和聯(lián)系，思想、方法等聯(lián)系應貫穿于每個(gè)模塊，確保模塊內的整體性和模塊間的整體性。數學(xué)知識結構的完善是貫穿于各模塊教學(xué)之中的，是不斷豐富、完善的過(guò)程，知識結構豐富的過(guò)程也是學(xué)生完善自我認知結構的過(guò)程。單元整體教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生智慧的生長(cháng)，素養的提升。單元整體教學(xué)是立足整體的教學(xué)，是結構化、系統化的教學(xué)。
在單元整體教學(xué)過(guò)程中，要充分理解數學(xué)課程的價(jià)值，確立單元整體可依據如下幾種方式進(jìn)行：
1. 以數學(xué)知識之間內在的邏輯關(guān)系為主線(xiàn)，確立單元整體。
2. 以數學(xué)思想為主線(xiàn)，確立單元整體。
3. 以數學(xué)課程核心要素為主線(xiàn)，確立單元整體。
4. 以數學(xué)規律方法為主線(xiàn)，確立單元整體。
在教材整合和單元整體教學(xué)研究過(guò)程中，必須擺脫單純的“課堂研究”的傾向，走向“課程研究”。因為只有對課程的研究，我們才能真正明了數學(xué)課程的意義和價(jià)值，才能真正理解“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念,全面落實(shí)培養學(xué)生“數學(xué)素養”的目標要求。我們必須站在深刻理解數學(xué)課程意義和價(jià)值的高度，才能理清“數學(xué)知識結構”和“數學(xué)認知結構”之間的關(guān)系；明確“良好的數學(xué)教育”和“良好的數學(xué)素養”之間的關(guān)系；才能理解“數學(xué)思想方法”的核心價(jià)值，理清初中“數學(xué)思想方法”的脈絡(luò )體系；才能切實(shí)落實(shí)數學(xué)課程總目標中提出的，使學(xué)生獲得數學(xué)的“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗”的目標。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學(xué)的重心在哪里？核心素養該如何落實(shí)，我的教學(xué)路該走向何方？這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，20xx年9月14日下午當我聆聽(tīng)了張玉琴老師的專(zhuān)題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專(zhuān)題學(xué)習研討會(huì )上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學(xué)設計與實(shí)施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點(diǎn)突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實(shí)際為背景，創(chuàng )設數學(xué)情景，讓數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，突出數學(xué)的應用意識，并始終以核心素養的.落實(shí)、能力培養為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，她靈活整合教學(xué)素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發(fā)。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學(xué)有了清楚地認識，也知道了大單元教學(xué)的設計內容與實(shí)施過(guò)程，通過(guò)張玉琴老師的大單元教學(xué)設計能看出新課標背景下，對老師們的教學(xué)能力提出了更高的要求，核心素養的落實(shí)不是一句空話(huà)，要在了解學(xué)情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯(lián)系，老師們要把能力培養滲透在知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，知識與能力并重，減負與質(zhì)量同行。
從此次培訓學(xué)習讓我認識到：教師要不斷深入學(xué)習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開(kāi)展教學(xué)，培養出國家和時(shí)代發(fā)展需要的人才更需要教師與時(shí)代同行，不斷更新知識、不斷改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方法，新課標背景下，新學(xué)期的教學(xué)對我是一個(gè)全新的挑戰，我會(huì )不斷自我加壓，積極改進(jìn)，牢記育人使命，以學(xué)促行再出發(fā)！
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
20xx年9月14日，我在二實(shí)驗觀(guān)看了“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”專(zhuān)題講座，專(zhuān)家講解的大單元教學(xué)讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
大單元教學(xué)設計與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅持培育核心素養這個(gè)大原則；
3、要服務(wù)大社會(huì )。
九個(gè)“要點(diǎn)”：
1、大單元教學(xué)主題名稱(chēng)；
2、大單元教學(xué)知識結構體系；
3、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學(xué)目標設置；
5、大單元教學(xué)內容解析；
6、大單元教學(xué)學(xué)情分析；
7、大單元教學(xué)的課時(shí)按排，專(zhuān)項訓練等；
8、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施；
9、大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一個(gè)串，所以數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于”大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考：
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性，單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統領(lǐng)、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關(guān)聯(lián)的內涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把初中數學(xué)穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構，在傳統的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的'教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學(xué)讓數學(xué)思想方法得以培養，《新課程標準》對數學(xué)文化的定義是指數學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀(guān)點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展還包括數學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì )發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。張老師指出：”數學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的核心價(jià)值，彰顯數學(xué)的思想方法，增強數學(xué)的`應用體驗�！笨梢�(jiàn)在初中數學(xué)教學(xué)中數學(xué)思想方法的培養是非常重要的。
大單元教學(xué)能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。我在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
9月14日下午仙臺鎮中全體數學(xué)老師通過(guò)釘釘直播觀(guān)看了“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施“專(zhuān)題講座。專(zhuān)家分析和講解的大單元教學(xué)設計真是干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，讓我受益匪淺！
“萬(wàn)丈高樓平地起”要想落實(shí)大單元教學(xué)。首先必須設計好日常課時(shí)教學(xué)，熟練掌握全國中小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計評價(jià)標準，嚴格遵照執行河南省中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計的五個(gè)基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎扎實(shí)實(shí)做好日常的每一個(gè)課時(shí)教學(xué)。
大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時(shí)多、關(guān)聯(lián)多、銜接多、對學(xué)生的數學(xué)素養提升多。專(zhuān)家分析在大單元教學(xué)設計與實(shí)驗中要遵循九個(gè)要點(diǎn)：大單元教學(xué)主題名稱(chēng)、教學(xué)知識結構體系、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”再到教學(xué)目標的設置、教學(xué)內容解析、學(xué)情分析，課時(shí)安排、專(zhuān)項訓練、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施和最后的教學(xué)目標評價(jià)反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著(zhù)抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等于0），進(jìn)而發(fā)現了與解有關(guān)的兩個(gè)重要結論體驗了研究代數的方法從問(wèn)題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過(guò)程中運用的.類(lèi)比、轉化、分類(lèi)、模型和從特殊到一般的數學(xué)思想。最后聯(lián)系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生真切體會(huì )到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。課程最后師生共同朗誦的“數學(xué)強，則少年強！數學(xué)強！則國家強！”讓我們深有感觸。
大單元教學(xué)是種子！從大處著(zhù)眼，小處入手，注重細節，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線(xiàn)、問(wèn)題線(xiàn)、知識線(xiàn)、能力線(xiàn)進(jìn)行設計，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題、培養能力、落實(shí)素養，大單元教學(xué)就一定能取得豐碩的成果！
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
之前對大單元教學(xué)有所耳聞，對其了解只停留在表面，還比較淺顯，通過(guò)本次講座學(xué)習，我對大單元教學(xué)有了整體深入的認識，專(zhuān)家的講座內容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結合了初中數學(xué)知識和具體課例進(jìn)行解讀，讓我對數學(xué)的大單元教學(xué)設計與實(shí)施有了更深入的了解。
在傳統的教學(xué)模式下，老師們都是以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位的視角，孤立的進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
本次講座中，專(zhuān)家首先提出了初中數學(xué)大單元教學(xué)設計與實(shí)施的“九個(gè)要點(diǎn)”即：
一、大單元教學(xué)主題名稱(chēng)；
二、大單元教學(xué)知識結構體系；
三、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”；
四、大單元教學(xué)目標設置；
五、大單元教學(xué)內容解析；
六、大單元教學(xué)學(xué)情分析；
七、大單元教學(xué)的課時(shí)安排和專(zhuān)項訓練等；
八、大單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施；
九、大單元教學(xué)目標達成評價(jià)反思等。
并從這九個(gè)方面以“不等式與不等式組”為例進(jìn)行了詳細解讀，講解清楚明了，使我對大單元教學(xué)如何設計并實(shí)施有了方向，有以下幾點(diǎn)思考：
第一點(diǎn)，數學(xué)大單元教學(xué)的應該是數學(xué)思想的整合教學(xué)。我們應該挖掘一個(gè)單元中符合課標的大的數學(xué)思想，學(xué)生需要掌握的超越知識和技能的數學(xué)的核心素養。也就是說(shuō)教材只是一個(gè)能力提升的素材，當我們突出一種數學(xué)思想時(shí)，應單元統籌考慮。
第二點(diǎn)，數學(xué)的.大單元最有可能的途徑是“教前顧后”、“教后顧前”“、“前后兼顧”、“既見(jiàn)樹(shù)木、更見(jiàn)森林”。也就是說(shuō)，教前面的內容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學(xué)習開(kāi)一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開(kāi)為一扇門(mén)，發(fā)一下芽。學(xué)后面內容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個(gè)高臺上回頭看山下的風(fēng)景，是否會(huì )一覽無(wú)余，再上一個(gè)臺階，“啟蒙啟智”在前后兼顧中更好地完成。否則孩子會(huì )只看了樹(shù)木，看不見(jiàn)森林之美，這個(gè)差距應該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來(lái)到大海邊，那個(gè)震撼，對心靈的沖擊，對智慧的碰撞是絕不一樣的。
第三點(diǎn)，大單元教學(xué)實(shí)施的保障應是老師成為“專(zhuān)家”、“準專(zhuān)家”型老師。我們收獲的將是“學(xué)者”型學(xué)生。老師要對數學(xué)知識有整體的了解把握，小學(xué)初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )自己去整合研究，收獲更多。
在新課程背景下，以整體性的視野來(lái)整合資源、設計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)內容的實(shí)踐和研究是非常重要的，也是很有必要的。數學(xué)學(xué)科的特性決定了數學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，把知識串成一串。大單元教學(xué)是力足于學(xué)生核心素養的提升的一種方式，大單元教學(xué)能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在數學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內容，加強知識間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。所以，數學(xué)文化引領(lǐng)下的數學(xué)教學(xué)更適合于大單元教學(xué)。當然大單元教學(xué)設計與實(shí)施，對老師也是一個(gè)很大的挑戰，對老師提出更高的要求，只有不斷學(xué)習思考才能更好的教學(xué)。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
20xx年9月14日下午，在葉縣第二實(shí)驗學(xué)校，我參加了張玉琴老師的《數學(xué)大單元教學(xué)設計實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過(guò)張老師的講座，讓我對數學(xué)單元整體教學(xué)設計有了全新的認識和新的思考。
一、對大單元教學(xué)設計的認識
大單元教學(xué)設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(cháng)遠教學(xué)規劃�！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長(cháng)遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對學(xué)生的數學(xué)素養提升多�！皢卧本褪窍到y規劃、統籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”�！按髥卧本褪恰岸鄠�(gè)”有某種共同基因的內容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織�！按髥卧崩砟钪笇�，對于每一個(gè)“單元”包括知識點(diǎn)都要回答：本節知識是什么？從哪里來(lái)？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的思路去規劃整個(gè)單元的知識體系，才能有清晰的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設計。
二、如何規劃大單元教學(xué)設計
1、認真閱讀數學(xué)教材，明確教學(xué)內容的地位；
2、結合教學(xué)內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學(xué)業(yè)水平考試解析與檢測（數學(xué))》中的`考查內容與目標即雙向細目表，明確教學(xué)目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣；
3、要全面如實(shí)地分析學(xué)情，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，正確敘寫(xiě)教學(xué)目標；
4、根據目標和學(xué)情精準選擇恰切的教學(xué)策略，明確教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；
5、合理安排教學(xué)程序；
6、設計評價(jià)任務(wù)，正確評價(jià)教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，最終形成內容—目標一學(xué)習一評價(jià)一致化的整體教學(xué)方案設計。
三、教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)
在講座的過(guò)程中，張老師的一句話(huà)讓我恍然大悟——教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)。雖然在寫(xiě)教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現在每篇教案的第一頁(yè)，但是我似乎從來(lái)都沒(méi)有深入的去思考過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區別，甚至吐槽過(guò)“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎？”聽(tīng)了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開(kāi)，重點(diǎn)是由教材、有知識本身決定的，而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點(diǎn)就確定了。但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在同一個(gè)教室，面對的是同一個(gè)老師，學(xué)習的是同一個(gè)知識點(diǎn)，但是由于學(xué)生的基礎知識、思維方式、學(xué)習風(fēng)格的不同，難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就需要認真備教材、備學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，知道學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習中去，真正達到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后，感謝教研室和侯老師給我安排這種如及時(shí)雨般的學(xué)習機會(huì )，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
通過(guò)對“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”直播視頻的學(xué)習，我有以下心得。
任何一個(gè)改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個(gè)嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長(cháng)避短推陳出新。所以，大單元教學(xué)設計與實(shí)施，應該從我們熟悉的單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施切入，立足大單元抓實(shí)抓新課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施大單元設計與實(shí)施就水到渠成。
正確理解數學(xué)概念與原理，理解內容所反映的數學(xué)思想方法，理解數學(xué)教材，正確解析教學(xué)內容課堂中，沒(méi)有數學(xué)的科學(xué)性錯誤，設計的練習具有針對性和有效性，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)基本思想，培養學(xué)習習慣等方面恰當運用學(xué)習評價(jià)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習的需要恰當選擇和運用包括教學(xué)技術(shù)在內的教學(xué)媒體，幫助學(xué)生正確，理解，數學(xué)知識，發(fā)展數學(xué)思維。
通過(guò)分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎，分析達到學(xué)習目標所需要具備的認知基礎，分析哪些差距可以由學(xué)生通過(guò)努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除。教學(xué)過(guò)程中，要根據不同知識類(lèi)型，學(xué)習過(guò)程安排教學(xué)步驟，包括引入課題，明確學(xué)習目標，調動(dòng)學(xué)生已有相關(guān)知識和學(xué)習興趣，呈現有組織的學(xué)習材料，引導學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)理解探索知識的數學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)練習促進(jìn)知識向技能的`轉化，提供應用性情境促進(jìn)知識技能的遷移，要正確組織課堂教學(xué)內容，正確反映教學(xué)目標的要求，重點(diǎn)突出，把主要精力放在核心內容及其反應的數學(xué)思想方法，注重建立新知識和已有相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性，思想方法的一致性，易錯易混淆的問(wèn)題，有計劃地再現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。
通過(guò)這次學(xué)習，讓我明白核心素養是數學(xué)教學(xué)的精神支撐，學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )建各種外在環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的多面發(fā)展，也可以提高學(xué)生對于數學(xué)的運用能力。數學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)約的事物，需要通過(guò)不斷的學(xué)習，才能真正體會(huì )到數學(xué)的獨特魅力。從這幾點(diǎn)的簡(jiǎn)略分析，可以得知，核心素養是提升學(xué)生數學(xué)能力的重要配件，也影響著(zhù)學(xué)生對各個(gè)科目的理解和應用。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
9月14日下午，由縣教研室組織，各校教研組長(cháng)、備科組長(cháng)參加的大單元教學(xué)培訓在葉縣第二實(shí)驗學(xué)校舉行。通過(guò)本次培訓，我收獲很大，不僅準確地把握了大單元教學(xué)的含義，同時(shí)也意識到大單元教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中有著(zhù)很大的實(shí)際意義。通過(guò)本次大單元教學(xué)培訓，要做到有效教學(xué)我認為以下幾點(diǎn)不可忽視。
要搞好初中數學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認真研究初中教學(xué)的各種規律，并加以有機綜合。為此，學(xué)校組織全體數學(xué)老師集中收看專(zhuān)家報告，共同探討，真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上�！币谛袆�(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng )行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的課程教學(xué)改革新局面。
老師們聽(tīng)專(zhuān)家報告的過(guò)程中熱血沸騰、躍躍欲試……坐下來(lái)冷靜思考，大單元教學(xué)設計與實(shí)施的突破口在哪兒？很多老師的共同感受是：大單元太難了！突然頓悟：任何一個(gè)改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現一個(gè)嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長(cháng)避短、推陳出新，不斷改進(jìn)完善創(chuàng )新。所以大單元教學(xué)設計與實(shí)施應該從我們熟悉的單元課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施切入，立足“大單元”抓實(shí)抓新課時(shí)教學(xué)設計與實(shí)施，“大”單元設計與實(shí)施就水到渠成。
比如：在此基礎上研究刻畫(huà)現實(shí)世界中數量不等關(guān)系的`數學(xué)模型——不等式。一元一次不等式是最簡(jiǎn)單的不等式，也是研究其他不等式的基礎。它是解決問(wèn)題的有用工具，也是學(xué)習其他數學(xué)知識，如分式、函數等的基礎。經(jīng)歷和體驗“問(wèn)題情境——建立模型——求解——檢驗與解答”的過(guò)程，獲得應用不等式解決實(shí)際問(wèn)題的方法和經(jīng)驗。一元一次不等式和一元一次方程有著(zhù)密切聯(lián)系。將兩者類(lèi)比，借鑒研究一元一次方程的思路，我們可以順利地展開(kāi)單元的學(xué)習和探索。
萬(wàn)丈高樓平地起，要想落實(shí)大單元教學(xué)，首先必須設計日常課時(shí)教學(xué)，要熟知全國中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計評價(jià)標準，嚴格遵照執行河南省中學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計的五個(gè)基本結構，在新課標和大單元理念指導下，扎扎實(shí)實(shí)做好日常的每一個(gè)課時(shí)教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)工作更上一層樓。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
我們?yōu)槭裁匆獙滩膯卧M(jìn)行有機整合呢，有什么意義？當初接觸單元整體教學(xué)培訓學(xué)習時(shí)我還是一名新教師，我當時(shí)剛畢業(yè)，經(jīng)常是備一課時(shí)講一課時(shí)，講到第三課時(shí)才發(fā)現，有些方法和要求是在第二課時(shí)提前滲透的，之后詢(xún)問(wèn)有經(jīng)驗的教師才發(fā)現，他們在進(jìn)入新單元之前，將整個(gè)單元的教參都看完了，我照著(zhù)做，確實(shí)教學(xué)效果提高不少，更何況現在我們已更加系統專(zhuān)業(yè)的去研究單元整合教學(xué)，意義肯定是特別大的。單元整體教學(xué)的價(jià)值主要表現在以下三個(gè)方面。
1. 有利于數學(xué)學(xué)科核心素養的落實(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習。
寧中教授將數學(xué)學(xué)科核心素養總結為：用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，用數學(xué)的思維分析現實(shí)世界，用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，并將其與數學(xué)課程標準所提及的數學(xué)基本思想，十個(gè)核心詞進(jìn)行溝通。
《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出，將核心素養體系作為深化工作的關(guān)鍵所在，指出學(xué)生應具備適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，我們首先解決現實(shí)教學(xué)中淺、碎、雜的問(wèn)題，這就需要我們有探索深度學(xué)習的一些方式、策略、活動(dòng)、情境、任務(wù)，等等，單元整體教學(xué)的核心是由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠離生活需要走向實(shí)際問(wèn)題的解決。單元整體教學(xué)基于單元整體的視角，依據具體的學(xué)情分析，確立與數學(xué)學(xué)科核心素養體系對接的單元教學(xué)主題，在此基礎上，教師對學(xué)生的`學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行合理的規劃，凸顯對核心素養的重點(diǎn)關(guān)照。
2. 有利于改變學(xué)科知識點(diǎn)的碎片化教學(xué),提升教師的教學(xué)設計站位
現實(shí)中有許多教師只關(guān)注知識、技能、習題、分數等，而忽視學(xué)生能力、品格與觀(guān)念的培養，單元整體設計有利于教師改變著(zhù)眼點(diǎn)過(guò)小過(guò)細以致“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的習慣做法。
小學(xué)數學(xué)單元整體教學(xué)需要教師跳出傳統的一課一備的教學(xué)視角，基于課程視角，重視單元數學(xué)教學(xué)的整體規劃與實(shí)施，理清教材整體結構中各個(gè)教學(xué)內容之間的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)審視學(xué)生已有經(jīng)驗，對教學(xué)內容進(jìn)行整合與重組，形成一個(gè)主題的單元教學(xué)，引導學(xué)生建立較為系統，完整的知識體系。
3. 有利于教師正確理解“時(shí)間”與學(xué)習的關(guān)系，確立“以學(xué)習者為中心”的觀(guān)念。
當前教學(xué)設計通常是以“課時(shí)”為單位，導致“時(shí)間決定學(xué)習”，但課程不是以“下課”為結束標志的，而是以學(xué)生學(xué)會(huì )即目標達成為結束標志的。至少三分之二的學(xué)生達成目標，課程才可以轉換到新的內容。
一節課的課堂結構通�？梢苑譃樘骄啃轮挽柟踢\用兩大板塊，我們常會(huì )看到這樣的課堂情形，當學(xué)生探究不斷深入，欲罷不能時(shí)，教師卻人為壓縮和終止，將課堂強行拉入鞏固運用環(huán)節。一節沒(méi)有鞏固運用環(huán)節的探究課，難道就只能淪為一節不完整的有缺陷的課嗎？單元整體教學(xué)主張將課時(shí)有機融合，模糊課堂結構，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究的過(guò)程，將練習鞏固置入下一課時(shí)教學(xué)，也未嘗不可，以單元整體的視角審視課堂教學(xué)，課時(shí)教學(xué)只是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的一段經(jīng)歷，沒(méi)有固定的起點(diǎn)，也沒(méi)有固定的結點(diǎn)。 所以從時(shí)間維度來(lái)看，單元整體設計與實(shí)施有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習的關(guān)系，確立“以學(xué)習者為中心”的觀(guān)念。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
20xx年9月14日下午，我在第二實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行了“基于數學(xué)素養提升的大單元教學(xué)設計與實(shí)施”的遠程專(zhuān)題講座的學(xué)習。為了更好的進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數學(xué)核心素養，結合當前核心素養的要求，我進(jìn)行多次的學(xué)習與探究。我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎，對教材中關(guān)聯(lián)性的內容進(jìn)行重組，整合形成大單元。
一、初中數學(xué)大單元教學(xué)的意義
有利于教師對教學(xué)的合理安排，有利于學(xué)生的知識系統化。
通過(guò)對高中數學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，教師可以對教學(xué)內容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內容整合形成一個(gè)大單元。比如函數可以把函數及其表示，一次函數與反比例函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個(gè)大單元，可以按知識的先后順序來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當調整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統的學(xué)習后，不僅了解了知識的來(lái)龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的.用途。知識不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線(xiàn)，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。
有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養的培養。
在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以積極配合使用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如講統計與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強直觀(guān)性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬招聘環(huán)節加強學(xué)生對中位數，平均數的理解和實(shí)際應用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂(lè )的良好效果。
二、初中大單元教學(xué)實(shí)施時(shí)的注意事項
合理制定單元教學(xué)內容，明確教學(xué)目標，難點(diǎn)，重點(diǎn)，任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置。合理的制定單元教學(xué)內容，就一定要動(dòng)員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學(xué)確實(shí)能為教學(xué)提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學(xué)目標，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。
三、完善教學(xué)評價(jià)體系，做好教學(xué)反思，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
教學(xué)是一個(gè)不斷成長(cháng)的過(guò)程，教師的成長(cháng)離不開(kāi)評價(jià)和反思。教學(xué)評價(jià)按實(shí)施功能不同，分為診斷性評價(jià)，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)；就評價(jià)對象又分，同行互評，老師自評，學(xué)生評價(jià)，專(zhuān)家評價(jià)等。只有我們聽(tīng)到了來(lái)自各個(gè)角度的聲音，認真進(jìn)行反思，才能避免閉門(mén)造車(chē)的無(wú)知。知不足而奮進(jìn)，知遠山而力行。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
小學(xué)數學(xué)學(xué)科知識是一個(gè)系統的整體，數學(xué)教材知識體系的構建遵循“由低到高螺旋上升”基本原則，所以，小學(xué)數學(xué)教材的編排，既有縱向的螺旋式編排，又有橫向的單元式編排。我以西師版五（上）《多邊形面積的計算》為例，談一談我對小學(xué)數學(xué)單元整合教學(xué)的一些思考。
一、重視學(xué)生數學(xué)閱讀習慣和閱讀能力的培養
閱讀是學(xué)習的核心，是學(xué)習知識和認識世界的重要途徑，也是每個(gè)人必備的基本能力。數學(xué)學(xué)習也離不開(kāi)閱讀，數學(xué)閱讀是掌握數學(xué)語(yǔ)言的前提，數學(xué)思維和交流的基礎，是學(xué)習數學(xué)必備的基本能力。小學(xué)數學(xué)教材根據學(xué)生年齡特征和認知規律進(jìn)行編排，有嚴密的邏輯性和整體性。要讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)這種學(xué)科特點(diǎn)，就要強化數學(xué)閱讀能力的培養，讓學(xué)生在數學(xué)教材閱讀理解中，把握數學(xué)學(xué)科的知識結構和學(xué)習內容編排特點(diǎn)，構建數學(xué)整體的、邏輯的知識體系。
《多邊形面積的計算》是西師版教材五（上）的學(xué)習內容，包括單元主題圖、平行四邊形、三角形和梯形面積計算方法、解決與面積有關(guān)的問(wèn)題、不規則圖形的面積、認識平方千米和公頃等內容。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了基本的閱讀能力，通過(guò)本單元教材的閱讀，學(xué)生會(huì )對本單元學(xué)習內容有整體的感知，對知識的'前后聯(lián)系也有比較清晰的認識，對探究的過(guò)程和方法有了初步的了解，這些都為本單元整合教學(xué)奠定了基礎。
二、重視單元主題圖的教學(xué)
《數學(xué)課題標準》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。課程改革從教材編寫(xiě)入手，以學(xué)生熟悉的生活情景，以組圖的方式創(chuàng )設單元主題圖，并開(kāi)始本單元的學(xué)習活動(dòng)。主題圖將結構性的數學(xué)知識與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相融合，構成豐富多彩、生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，為學(xué)生提供自主學(xué)習、主動(dòng)探究的活動(dòng)空間，促使學(xué)生構建數學(xué)知識體系，形成思想方法。
《多邊形面積的計算》通過(guò)創(chuàng )設充滿(mǎn)鄉村生活氣息的農舍情景主題圖，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并以對話(huà)框的方式引發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習內容的思考：平行四邊形的麥地面積怎么計算？粉刷的墻面什么形狀，面積怎么算？不規則的池塘面積怎么算？學(xué)生通過(guò)思考這些實(shí)際問(wèn)題，對本單元的學(xué)習內容有整體的感知，對本單元探究的知識充滿(mǎn)好奇和期待，為單元整合學(xué)習充滿(mǎn)信心和動(dòng)力。
三、重視學(xué)習內容的整合
小學(xué)數學(xué)在內容上注重數學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，教材在編排上，根據數學(xué)知識縱向聯(lián)系，螺旋式安排教學(xué)內容，又根據橫向聯(lián)系，單元式安排教學(xué)內容，注重數學(xué)知識的整體性、邏輯性、遷移性。單元整合教學(xué)，就是根據數學(xué)單元內構成的一個(gè)整體的教學(xué)內容開(kāi)展教學(xué)，并根據學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)內容和教學(xué)結構進(jìn)行重組調整，以期提高教學(xué)效率。所以，要充分掌握教材內容，對它們之間的聯(lián)系和結構進(jìn)行深入分析，把握內容的邏輯性、整體性、關(guān)聯(lián)性，合理整合教學(xué)內容，才能提高教學(xué)效率。
《多邊形面積的計算》是在學(xué)習了長(cháng)方形、正方形面積的計算和平行四邊形、三角形和梯形認識的基礎上學(xué)習的，又是學(xué)習組合圖形面積和圓面積的基礎。這些知識，其探究的過(guò)程與方式都是相通的，滲透的數學(xué)思想方法都是一致的，這就為我們對數學(xué)內容進(jìn)行整合提供可能。在教學(xué)過(guò)程中，把利用方格探究長(cháng)方形面積的方法遷移到平行四邊形和不規則圖形面積計算的探究學(xué)習中，整合為一節課學(xué)習；通過(guò)動(dòng)手操作、圖形轉換，滲透轉化思想對平行四邊形面積進(jìn)行充分探究之后，學(xué)生進(jìn)一步理解了圖形面積公式推導的過(guò)程和方法，我們就可以提出思考：三角形和梯形的面積計算又以什么方法和策略進(jìn)行研究呢？從而又把這兩節整合為一節課（根據學(xué)生學(xué)情而定），或把梯形面積與組合圖形的面積進(jìn)行整合。這個(gè)可以節省單元授課時(shí)間，騰出時(shí)間進(jìn)行拓展練習與運用。
四、重視學(xué)習方式的整合
《數學(xué)課程標準》指出：認真聽(tīng)講、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流都是學(xué)習數學(xué)的重要方式。新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，要為學(xué)生提供充分參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生更深入地去自主探究，更廣泛地去合作交流，更大膽地去操作實(shí)踐，體驗成功的快樂(lè )。
《多邊形面積的計算》無(wú)論是平行四邊形，還是三角形、梯形面積的計算方法，都鼓勵學(xué)生大膽猜想——充分驗證——概括總結，引導學(xué)生大膽操作實(shí)踐以激發(fā)興趣，深入地自主探究以激活思維，廣泛地交流分享以獲得樂(lè )趣。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中深入思考，在合作交流中完善推理，在概括總結中掌握方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷公式的推導過(guò)程，形成正確的學(xué)習方式，并自覺(jué)在學(xué)習中實(shí)踐運用，培養良好的數學(xué)素養。
五、重視數學(xué)思想方法的整合
《數學(xué)課程標準》指出：要引導學(xué)生獨立思考，主動(dòng)探索，體會(huì )一些數學(xué)思想方法并加以運用，以獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)思想方法是對數學(xué)知識本質(zhì)的認識，是數學(xué)學(xué)習的靈魂。數學(xué)思想方法往往蘊含在數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和應用過(guò)程中，是學(xué)生在不斷的數學(xué)活動(dòng)中感悟出來(lái)的，是學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的基礎。
《多邊形面積的計算》使得“轉化”這一數學(xué)思想得到了充分體現，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與分析、動(dòng)手剪拼進(jìn)行自主探索，再通過(guò)交流分享，體驗探究知識的經(jīng)歷，獲得直觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，感悟到“轉化”這一數學(xué)思想在數學(xué)探究活動(dòng)中的作用和數學(xué)學(xué)習中的廣泛運用，并獲取遷移的能力，實(shí)現舉一反三的學(xué)習效果，提高課堂學(xué)習效率。
單元整合教學(xué)，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習方式的溝通更加有效，能夠讓數學(xué)思想方法得到培養。在新課程背景下，整合教學(xué)內容，加強內容之間的內在聯(lián)系和溝通，可以培養學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加有效、高效。
數學(xué)單元整體教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
9月14日，有幸在第二實(shí)驗學(xué)校參加了以“大單元教學(xué)設計與實(shí)施”為專(zhuān)題的學(xué)習。通過(guò)今天的學(xué)習，使我對大單元教學(xué)設計有了更深的認識。
一、大單元教學(xué)設計要從大處著(zhù)眼
大單元教學(xué)要求教師有大局觀(guān)，站在課標與教材之上，高瞻遠矚，高屋建瓴。教學(xué)設計要重視課程內容結構化以及學(xué)習經(jīng)驗結構化，把縱向結構和橫向結構相結合�？v向結構即知識的系統化，所以我們在課堂教學(xué)中要明確本節課課程內容在教學(xué)中的地位，即“從哪里來(lái)，到哪里去”，要重視學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗與知識的聯(lián)系。橫向結構就是跨學(xué)科學(xué)習，把數學(xué)課程與其它學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)課程的融合，培養學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的數學(xué)核心素養。
二、大單元教學(xué)實(shí)施要從小處著(zhù)手
萬(wàn)丈高樓平地起，要想落實(shí)大單元教學(xué)，必須設計好日常課時(shí)教學(xué)。張老師在《認識一元二次方程》這個(gè)課例中，在設計問(wèn)題情境時(shí)把后面涉及到的一元二次方程的應用滲透其中，在講一元二次方程的'解時(shí)把二次函數的圖像與一元二次方程的解的關(guān)系滲透其中，從知識線(xiàn)、情境線(xiàn)和能力線(xiàn)等方面體現了大單元教學(xué)的理念，為我們的大單元設計與實(shí)施方法指明了方向。
當前，按照新一輪課程改革的要求，我必須沖破傳統的備課形式要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想，樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我認真研讀新課程標準，體現新課標理念，以立德樹(shù)人為目標實(shí)施課堂教學(xué)。
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