雙減教學(xué)心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編為大家整理的雙減教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雙減教學(xué)心得體會(huì )1
班級建設是輔導員工作的第一要務(wù)，班級管理可以促進(jìn)良好環(huán)境的營(yíng)造，擁有良好的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生互相學(xué)習進(jìn)步，一起成長(cháng)。在營(yíng)造課堂環(huán)境時(shí)，輔導員師應與學(xué)生密切合作，發(fā)揮教師的作用。
構建高效課堂，作為輔導員必須做好以下幾個(gè)方面：第一，抓好課前15分鐘，保證學(xué)生課前15分鐘坐在教室，并且已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習的`狀態(tài)。課前15分鐘演講要求到位，手機上交完畢。第二，跟班委做好上課期間的紀律要求，配合任課老師管理好課堂。
在教學(xué)實(shí)踐中，輔導員應該與學(xué)校積極溝通，引入多樣化的管理實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。輔導員也應建立激勵方式和獎懲措施，支持學(xué)生發(fā)展。
雙減教學(xué)心得體會(huì )2
一、雙減
“雙減”這個(gè)概念指的是全面減少學(xué)生的作業(yè)量和時(shí)長(cháng)，以減輕他們過(guò)重的作業(yè)負擔，并且規范校外培訓行為，減少學(xué)生參加校外培訓的壓力。因此，我們教師要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、合理安排作業(yè)：合理評估學(xué)生的學(xué)習能力和時(shí)間管理能力，每天或每周的作業(yè)量要適量，不過(guò)多地增加學(xué)生的負擔。
2、 提供有效指導：在布置作業(yè)時(shí)，教師應當明確作業(yè)的目標和要求，并提供相應的學(xué)習資源和指導，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。
3、鼓勵自主學(xué)習：引導學(xué)生自主探索知識，培養其學(xué)習的主動(dòng)性和獨立思考能力，減少對家長(cháng)或他人的依賴(lài)。
4、加強師生溝通：與學(xué)生及其家長(cháng)建立起密切的聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習情況和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反饋和指導。
5、優(yōu)化課堂教學(xué)：通過(guò)精心設計的教學(xué)活動(dòng)和多樣化的教學(xué)方法，提高課堂效率，減少無(wú)效時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內獲得更好的學(xué)習效果。
6、主動(dòng)參與教育改革：積極關(guān)注并支持相關(guān)政策的推行，主動(dòng)參與學(xué)校及社區的教育改革活動(dòng)，為學(xué)生減輕課業(yè)負擔創(chuàng )造良好的環(huán)境。通過(guò)以上努力，我們教師可以有效地落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生提供更輕松和高效的學(xué)習環(huán)境。
1、作業(yè)精選和分層教學(xué)可以提高課堂效率，通過(guò)精心設計的作業(yè)，幫助學(xué)生更有針對性地進(jìn)行學(xué)習。教師可以先自行完成大量習題，并篩選出合適的題目，避免重復和超綱過(guò)難的情況發(fā)生。為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，可以根據他們的基礎水平進(jìn)行分層作業(yè)。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)更加注重個(gè)別化的指導，不能再采用傳統的題海戰術(shù)。
2、嚴格管理作業(yè)量：年級統籌管理，堅持當天未上課科目不布置作業(yè)。禁止布置重復罰抄等機械性作業(yè)。對作業(yè)的數量要進(jìn)行嚴格控制，限制作業(yè)時(shí)間，并盡可能通過(guò)課堂流程性檢測的方式鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。
3、提高學(xué)生作業(yè)興趣：利用在校課后服務(wù)時(shí)間對后進(jìn)生適當進(jìn)行作業(yè)輔導，及時(shí)給予鼓勵。豐富作業(yè)形式，減輕學(xué)生疲勞情緒。比如：制作手抄報、繪制思維導圖、制作模型、做調查報告等。
4、改進(jìn)作業(yè)評價(jià)和反饋機制：為了提高作業(yè)質(zhì)量，我們應該建立一個(gè)完善的作業(yè)評價(jià)和反饋機制。無(wú)論是哪個(gè)科目的作業(yè)，都應該得到及時(shí)的批改。每次作業(yè)批改完成后，老師都應該給予學(xué)生相應的評價(jià)，指出學(xué)生做得好的地方和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，老師還應該給予具體的反饋意見(jiàn)，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習方法和技巧。只有通過(guò)持續的反饋和改進(jìn)，學(xué)生才能不斷提高自己的學(xué)習水平。
5、為了適應國家雙減政策的要求，我們應當積極倡導學(xué)生之間的互助合作。由于教師無(wú)法耗費過(guò)多時(shí)間進(jìn)行課外輔導，這就需要教師鼓勵學(xué)生在課后自主提升能力。其中，課后學(xué)習小組是一項非�？尚械拇胧�。學(xué)生可以組成小組，選擇在家或者其他安靜的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)相互幫助和合作來(lái)共同提高學(xué)習效果。
6、學(xué)校學(xué)生活動(dòng)中心可制定社會(huì )實(shí)踐的研學(xué)計劃，由各年級執行。班級可以根據學(xué)生活動(dòng)中心的計劃，在結合班級特色的基礎上，策劃一些有意義的文化活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
7、做好家校聯(lián)動(dòng)工作：鼓勵和提倡家長(cháng)帶領(lǐng)孩子去參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。形式可以多樣：可以以家庭為單位，也可以以小組家庭為單位，還可以讓家委會(huì )來(lái)組織實(shí)施。
二、兩增：
對“兩增”措施的建議：
1、充分發(fā)揮學(xué)校提供的.平臺和課程優(yōu)勢，積極踐行沐德優(yōu)質(zhì)課堂的先進(jìn)理念，以提高課堂教學(xué)效果。
2、堅決貫徹集體備課制度：全體教師要統一理解并準確掌握每節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上努力實(shí)現突破，并進(jìn)行檢測和鞏固，力爭不將任務(wù)拖延到課后（學(xué)生是否認為作業(yè)合理也可用來(lái)評價(jià)教師）。
3、對于作業(yè)要認真批改：收集學(xué)情，并錯誤集中的題目進(jìn)行針對性講解，能讓學(xué)生從中最大限度的汲取知識、掌握知識，讓學(xué)生做的作業(yè)都有意義。找范例抓典型，引導學(xué)生舉一反三。
4、合理開(kāi)發(fā)校本課程資源：讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程，培養學(xué)生的愛(ài)好，拓展學(xué)生的視野。
5、搭建一個(gè)家校共育平臺，為了提高學(xué)生的勞動(dòng)能力和加強親子關(guān)系，我們可以在周末安排家長(cháng)配合學(xué)生完成一些家務(wù)勞動(dòng)。這樣不僅可以培養學(xué)生的勞動(dòng)意識和技能，還能增進(jìn)家庭成員之間的互動(dòng)和理解。另外，我們也可以利用班級小組，在周末自主組織一些集體活動(dòng)，比如讓學(xué)生放下手機，走出室內，親近大自然。這樣的活動(dòng)既能讓學(xué)生遠離電子產(chǎn)品的干擾，也能讓他們更好地感受大自然的美好，同時(shí)增進(jìn)班級之間的凝聚力。除此之外，家委會(huì )也可以在周末或節假日組織一些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，并增加集體的凝聚力。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地了解社會(huì )，培養他們的團隊合作能力和責任心。通過(guò)以上方式，我們可以搭建一個(gè)家校共育平臺，既可以提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，又可以加強家庭成員之間的互動(dòng)和理解，同時(shí)也能增進(jìn)班級之間的凝聚力，拓寬學(xué)生的視野，讓他們全面發(fā)展。
6、感受文化熏陶：定期帶學(xué)生參觀(guān)紅色基地，親身感受先烈們的崇高事跡；或者帶領(lǐng)學(xué)生去一些著(zhù)名景點(diǎn)和博物館，體驗不同地域的豐富文化。例如，我們可以將地理野外實(shí)踐作為固定課程，每周或者每?jì)芍荛_(kāi)展一次，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗地理之趣和株洲之美。此外，在生物學(xué)方面，我們也可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然或博物館的標本館，讓他們更加了解生物在生活中的重要性。
7、鼓勵學(xué)生培養自己的興趣愛(ài)好，包括強化體育運動(dòng)技能的掌握，學(xué)習并練習一項藝術(shù)技能。
雙減教學(xué)心得體會(huì )3
上午9：00，XXX市教研室副主XXX老師為我們作了題為《課堂教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升的路徑》的講座。
左老師講座的內容分三個(gè)部分：提升質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂；教學(xué)目標達成的路徑之一——目標分解；教學(xué)目標達成的路徑之二——課堂觀(guān)察。
在學(xué)校質(zhì)量文化建設中，金錢(qián)的投入、技術(shù)的提供以及規章制度的制定等，都不是很難的事情，而最難的是改變人對質(zhì)量的價(jià)值判斷和提升質(zhì)量的習慣行為。
關(guān)鍵詞一：提升質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂
任何一個(gè)學(xué)生在校時(shí)間大多在課堂中度過(guò)，所以提升質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。
打個(gè)比方，有兩個(gè)老師同時(shí)接初一的兩個(gè)班，兩個(gè)班的平均分等入學(xué)時(shí)都是不相上下，但一年后，肯定有差異，好的班的老師的第一反應就是我效果教的比你好。差的班上的老師可不這么想，他會(huì )說(shuō)，你平時(shí)占用的時(shí)間比我多，你經(jīng)常占用副課，你經(jīng)常占用課余時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè)。另外，你班學(xué)生家庭背景好些，家里重視等。
教學(xué)的有效性是指：在規定的教學(xué)時(shí)間內，師生對既定教學(xué)目標的達成情況。所以，我們提高教學(xué)效率，要有時(shí)間的規定性，要不以加重學(xué)生的負擔為前提。
關(guān)鍵詞二：教學(xué)目標達成之一——目標分解
一堂課是否有效，可以用一個(gè)相對形象的比喻。假使學(xué)生在上課前關(guān)于這節課的內容什么都不知，上了一節課后，下課時(shí)
所有的學(xué)生大部分知識都掌握了，這叫高效課；
大多數學(xué)生都清楚大部分知識，這叫有效課；
少部分學(xué)生清楚知識，這叫低效課；
所有學(xué)生基本不清楚所教知識，這叫無(wú)效課；
還有一種情況，就是上課前還知道一點(diǎn)點(diǎn)，上完后反而不知道，這叫負效的課。
我們可以做這樣的一個(gè)實(shí)驗，當然沒(méi)有人做過(guò)，離中考、高考還有三個(gè)月，我們不上課，讓學(xué)生自己去看，去復習，或者讓他們提前考，反而可能考的還好些。這是為什么？是因為經(jīng)過(guò)三個(gè)月，經(jīng)過(guò)老師、家長(cháng)的“磨煉”，學(xué)生身心疲憊。這都說(shuō)明，實(shí)際教學(xué)中，我們有許多低效、無(wú)效、甚至負效的課。
上好一堂課，目標的制訂很重要。
目標設計中要注意的表層問(wèn)題有這些：
1、數量不能太多或太少。一堂課的目標一般有三個(gè)左右，不要超過(guò)四個(gè)，若兩個(gè)就偏少。
2、三維目標不可截然分開(kāi)。有的只有一維目標，只有“知識能力”目標，只是知識的羅列。
3、目標主體不能是教師，不能出現“使學(xué)生…”
4、目標行為動(dòng)詞要清晰，目標要達成的表現程度要清晰。
目標設計中還有一些深層次問(wèn)題，比如要確定學(xué)生的`學(xué)習起點(diǎn)，了解學(xué)情等。
在目標設計中，目標分解很重要。
有這樣的一個(gè)例子：分解目標
內容：說(shuō)明細胞分化的概念和生物學(xué)意義
(1)了解細胞的分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。
(2)培養學(xué)生分析比較的能力。
(3)培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運用知識的能力。
(4)使學(xué)生體會(huì )生命的運動(dòng)性，生命進(jìn)程受內外因影響等哲學(xué)思想
(5)激發(fā)學(xué)生社會(huì )責任感和關(guān)愛(ài)生命的美好情感。
這是我們常用的格式，但也是最不好的格式。我們可以這樣修改
(1)在教師的指導下，通過(guò)閱讀和分析，能準確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述細胞分化的時(shí)間和原因。
(2)通過(guò)討論和分析具體的分化情境，自己組織語(yǔ)言或繪制圖形準確無(wú)誤地闡明細胞分化的過(guò)程。
(3)通過(guò)觀(guān)察和分析具體的分化情境，準確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。
(4)在新情境中，通過(guò)同伴討論，在教師提示下總結細胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中的意義。
經(jīng)過(guò)這樣的分解，就體現了學(xué)科的特點(diǎn)，并將目標進(jìn)行了升華。
關(guān)鍵詞三：目標達成的路徑之二——課堂觀(guān)察
課堂觀(guān)察的四個(gè)維度：
學(xué)生學(xué)習準備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達成；
教師教學(xué)環(huán)節、呈示、對話(huà)、指導、機制；
課程性質(zhì)目標、內容、實(shí)施、評價(jià)、資源；
課堂文化思考、民主、創(chuàng )新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)。
我們可以通過(guò)一張表對一堂課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行記載，對問(wèn)題數量進(jìn)行統計，若一堂課，有高密度的提問(wèn)，勢必每個(gè)問(wèn)題所用的時(shí)間很短很短，也就說(shuō)明所提問(wèn)題質(zhì)量不高。
問(wèn)題的層次有記憶性、推理性、創(chuàng )造性、批判性，后兩種屬于高層次的提問(wèn)，一般都要涉及一些。
提問(wèn)方式有：提問(wèn)后，讓學(xué)生思考再回答；提問(wèn)后，讓學(xué)生直接回答；提問(wèn)后，讓學(xué)生舉手回答；提問(wèn)后，讓未舉手者回答。其中，第一種是最好的。
通過(guò)今天的學(xué)習，我感覺(jué)到，我們平時(shí)的教學(xué)中，目標設計太隨意，沒(méi)有充分注意到行為動(dòng)詞的應用，沒(méi)有注意三維目標高于章節，高于學(xué)科，是學(xué)生人生的重要奠基。我們也感覺(jué)到，有效的課堂觀(guān)察，可以防止低認知水平的提問(wèn)，可以防止提問(wèn)技巧的單一，可以防止提問(wèn)的區域性，可以讓課堂設問(wèn)從隨意走向刻意。
雙減教學(xué)心得體會(huì )4
一、質(zhì)量(分數)觀(guān)
從單一分數質(zhì)量走向全面素養、育人質(zhì)量。學(xué)生當然得考一個(gè)好分數，除了分數以外還關(guān)注學(xué)生心理健康、精神追求及綜合素養質(zhì)量。在學(xué)生不參加學(xué)科培訓班、家長(cháng)不參與檢查作業(yè)、不能加班加點(diǎn)，不大量布置作業(yè)，不頻繁考試的前提下，借助課程科學(xué)設置、課堂改革、教師素養提升在規定時(shí)間內高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。要求教學(xué)工作以最小的時(shí)間，精力花費，科學(xué)獲得最大的效果、效益。
二、考試觀(guān)
從頻繁考試、過(guò)度關(guān)注評價(jià)功能轉向嚴格控制數量、重視診斷功能�？荚嚜q如給豬稱(chēng)體重，是無(wú)助于提高豬的重量的；頻繁考試猶如對正在成長(cháng)的果實(shí)頻繁摸一摸、量一量，這樣反而會(huì )干擾、破壞其生長(cháng)。
考試具有兩大功能，一是評價(jià)，二是診斷�？荚囐|(zhì)量分析，便是體現了考試的診斷功能。打個(gè)比方，教師像醫生，考試便是學(xué)生體檢，成績(jì)便是X光透視、CT報告、化驗單。教師需要根據這些材料，望聞問(wèn)切，進(jìn)行全面、深入、精細的分析，窮盡影響學(xué)習質(zhì)量的各種干擾因素，尋找相應的問(wèn)題解決策略，最終開(kāi)出一劑良方來(lái)。
三、作業(yè)觀(guān)
注重挖掘潛在的隱性作業(yè)文化。做作業(yè)過(guò)程一定伴隨著(zhù)與之匹配的相應文化。比如:“規則文化，交往文化，作品文化，展示與分享文化，創(chuàng )造文化，成長(cháng)文化，背后文化能看出學(xué)生態(tài)度、習慣、教養、品行心智傾向等�！�
不能窄化作業(yè)功能。結合專(zhuān)家論述，做作業(yè)有六大功能：鞏固課堂的知識與技能；強化學(xué)習的責任心和堅持性；培養學(xué)習的興趣和學(xué)習自信；提高元認知能力；增強解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力；鍛煉自主管理實(shí)踐能力。切記“鞏固課堂的知識與技能、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)“僅是作業(yè)功能之一，不能窄化做作業(yè)功能，強化作業(yè)對保持學(xué)生學(xué)習興趣的功能。要明析過(guò)重作業(yè)負擔所導致的多維危害。
大力提倡從作業(yè)布置走向作業(yè)設計、作業(yè)研究。當前一些教師設計作業(yè)能力在弱化、退化，照搬照用市場(chǎng)上練習冊已成常態(tài)，造成“狂轟濫炸型”的題海戰術(shù)滿(mǎn)天飛，再加上應試成績(jì)對教師排名并與績(jì)效掛鉤，為了與其它學(xué)科教師競爭學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習本學(xué)科，留超量作業(yè)并互相加碼，這是造成學(xué)生作業(yè)負擔過(guò)重根源所在。借助作業(yè)設計、作業(yè)研究，可以倒逼教師自己研究課標，分析布魯姆的知識雙向細目表，研究核心素養背景下命題新認知、新走向，助推其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。同時(shí)，借助作業(yè)設計，能實(shí)現作業(yè)的少而精，對教材練習或習題進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、調整、補充，自選、自編或改編作業(yè)，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)。
四、教學(xué)觀(guān)
課堂教學(xué)要從偏重“教學(xué)性的教學(xué)”走向“教育性的教學(xué)“。即從知識導向走向成長(cháng)導向。教學(xué)要回歸育人本源，實(shí)現知識與道德、教書(shū)與育人、教學(xué)與教育有機整合。
先學(xué)后教，邊學(xué)邊教，教后復學(xué)，為教而學(xué)，教學(xué)相長(cháng)。用以致學(xué)，學(xué)用互哺。教是為了不教，教學(xué)合一。教學(xué)就是“教“會(huì )學(xué)生學(xué)。教會(huì )不如學(xué)會(huì )，學(xué)會(huì )不如會(huì )學(xué)，會(huì )學(xué)不如樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)。教學(xué)可以隨時(shí)發(fā)生，師生教學(xué)角色可以互換；教學(xué)不僅要傳承知識，還要創(chuàng )新知識；教學(xué)發(fā)生時(shí)，學(xué)生不僅是學(xué)習的消費者，而且是貢獻者。
教學(xué)的意義：傳授知識、培養能力，啟迪智慧、積淀素養，點(diǎn)化生命。
五、師生觀(guān)
從過(guò)去單一的教學(xué)型關(guān)系走向多維教育型關(guān)系。班主任、任課教師與學(xué)生的交往應該是多角度，多層面的；應該是無(wú)話(huà)不談的'；更應該是雙向的、不存在明顯親疏的。然而現實(shí)狀況是某些教師與學(xué)生的交往僅局限在狹隘的教學(xué)范疇，其他區域幾乎是盲區。比如班主任找學(xué)生談話(huà)，幾乎都是問(wèn)：“你的學(xué)習如何”、“守不守紀律”之類(lèi)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言。對學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè )，成長(cháng)的煩惱從不過(guò)問(wèn)。
班主任與學(xué)生談話(huà)時(shí)，班主任牢牢掌控著(zhù)“話(huà)語(yǔ)權”，班主任只注意自己滔滔不絕地表達自己的意見(jiàn)和建議，忽視傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把本應是雙方的交流變成了班主任個(gè)人的單向教導、灌輸，達不到加深彼此了解、理解、諒解的效果。還有些班主任人為造成與學(xué)生交往機會(huì )的不平等，出現明顯的親疏現象。
雙減教學(xué)心得體會(huì )5
最近關(guān)于政府下來(lái)的雙減政策，猶如一顆深水炸彈，將波瀾壯闊的培訓行業(yè)，炸出底部。而關(guān)于雙減政策對于教培行業(yè)影響的解讀，更是鋪天蓋地的來(lái)襲。拍手叫好聲，異義聲，痛苦掙扎聲。這一切，其實(shí)無(wú)論是眾意沸騰還是探討為什么發(fā)布這個(gè)政策，都是無(wú)用的，與其糾結于這些，還不如，想想未來(lái)的影響。因為這是國家政策，是堅決要做下去的。
站在國家的角度：
20xx年的人口普查，讓國家意識到問(wèn)題的嚴重性，所以放開(kāi)三胎。但是二胎都不敢生，何況三胎呢。為什么會(huì )這樣呢，國家一調研，奧，原來(lái)是民眾負擔也太重，不敢生，都被房子和校外培訓給壓怕了，所以房地產(chǎn)存在問(wèn)題，所以培訓機構也存在問(wèn)題。那好辦了，解決掉。先一刀切，解決掉民眾最疾苦的問(wèn)題，不讓周末節假日和寒暑假補課，這樣就解放了大多數。至于造成的少數問(wèn)題，再慢慢解決就是，反正不影響國家的戰略性布局。比如，一個(gè)地方100個(gè)學(xué)生，只有60個(gè)能上普高，其它去職業(yè)類(lèi)院校。對國家而言，誰(shuí)能去上都一樣，反正就那么些數，所以直接對培訓機構釜底抽薪?jīng)]有關(guān)系。
所以，國家發(fā)布這一政策之后，知道會(huì )有一些小問(wèn)題存在，也必然會(huì )逐步解決這些問(wèn)題。而解決的方案，筆者也嘗試著(zhù)預測如下：
1、在一刀切培訓機構之后，會(huì )讓這部分原來(lái)學(xué)校滿(mǎn)足不了的職責，再轉移到現有的公辦學(xué)校，比如現在開(kāi)始的晚托，后面將會(huì )完善晚托的內容，引入素質(zhì)類(lèi)和特長(cháng)類(lèi)課程，滿(mǎn)足不同的需求；
2、治理素質(zhì)類(lèi)課程，取消各種考級的亂像，優(yōu)化升學(xué)加分內容；
3、引入社會(huì )公益力量，引導留存下來(lái)的社會(huì )培訓青少年機構，加入到公益社區和公益課程中來(lái)，來(lái)彌補國家力量的不足。最終實(shí)現青少年的素質(zhì)教育目標；
4、改革現有的教師工資評價(jià)體系，教師資格證審核體系，師范體系，師范類(lèi)老師實(shí)習體系，通過(guò)這些的改變，實(shí)現教師職責的重構，社會(huì )對教師的認知。
5、在這里單獨提一個(gè)是：結合公立學(xué)校，建立公益社區，實(shí)現青少年可以在文化素質(zhì)體育方面在寒暑假得到更好的鍛煉，而這些實(shí)現的參與者，可以讓師范類(lèi)大學(xué)生在正式入職前為主體參與，即能得到鍛煉和實(shí)習的機會(huì )，也能賺點(diǎn)收入。當然，退休的老教師也可以發(fā)揮余熱了。
站在社會(huì )的角度：
有拍手叫好的，覺(jué)得國家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的`罪魁禍首了；有憂(yōu)愁未來(lái)孩子怎么辦的；也有無(wú)所謂后面再看情況的。以上的看法不一而論，但是有幾個(gè)問(wèn)題我們總規是要面對的：1、那些拍手叫好的基本上是覺(jué)得上學(xué)上到什么程度，靠自己孩子就好，不需要太多費心，原來(lái)都報，也不得不給孩子報，現在好了，都不報，所以也就不用假裝關(guān)心孩子，為孩子報了，說(shuō)到底這樣的家長(cháng)基本上是讀書(shū)無(wú)所謂論，并且本身絕對教育不了孩子的。他們不懂得再優(yōu)秀的孩子是需要給引導的，是需要從課本之外給予人生的體驗和認知的，這些對孩子的成長(cháng)也很重要。2、那些因為雙減政策而過(guò)于憂(yōu)心的家長(cháng)，也沒(méi)有必要焦慮過(guò)多，等待國家政策更明晰的配套辦法，看看依靠學(xué)校的力量可否達成，如果實(shí)在達不成，辦法總是會(huì )有。
站在培訓機構的角度：
現在是重新洗牌的時(shí)候，無(wú)所謂冤枉不冤枉，是成功的急流勇退還是剛入行賠的血本無(wú)歸，這些都是這階段造成的一些現象，是沒(méi)有辦法的事。
未來(lái)存活下來(lái)的機構，國家也會(huì )引導者貢獻更多的社會(huì )公益力量，作為教育的有益補充，發(fā)揮正能量。而這些，不是小機構能夠參與的了。
新政策的實(shí)施，愿一切安好，未來(lái)更加可期！ 雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的心得體會(huì ) 篇3
雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真，全面落實(shí)立德樹(shù)人，培育學(xué)生核心素養。教會(huì )學(xué)生學(xué)習是重點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生做人是關(guān)鍵。
一、備課要減負學(xué)生更需抓實(shí)備課，提高備課精度，注重實(shí)效。物理組研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效，不僅增加了授課知識點(diǎn)的分層，也在課堂上增加了學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節可以進(jìn)行展示的的集備，充分將學(xué)生主體落實(shí)，時(shí)時(shí)不忘培養學(xué)生的學(xué)科素養。
二、課堂教學(xué)。
1、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度和課堂投入度，強調學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，體現從物理走向生活的思想，課上引入具有典型意義的事例和學(xué)習材料，從事例和材料中獲取知識，讓學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識的實(shí)踐轉化和綜合應用。
2、充分利用課堂，打造高效課堂，當堂學(xué)、當堂測、當日清。做優(yōu)課后解惑服務(wù)，讓疑惑的及時(shí)消化，讓消化的及時(shí)鞏固，不留疑惑至明日。
3、注重知識的結構化建立，強調從“做中學(xué)”獲取知識，將實(shí)驗室搬進(jìn)了課堂，將實(shí)驗儀器放在教室內，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗，利用實(shí)驗解惑遇到的困難，注重了學(xué)生的學(xué)科素養的培養，能力的提升。
三、課后減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔，作業(yè)原來(lái)每天15分鐘，而現在不留作業(yè)。但對學(xué)生的要求卻沒(méi)有放松，留更多的時(shí)間給學(xué)生讓他們更好有針對性的提升能力，讓他們關(guān)注科技的魅力，教育他們成為一名關(guān)心國家、服務(wù)社會(huì )的人才。有效的減負，價(jià)值的高效，為國育才，強國有我。
雙減教學(xué)心得體會(huì )6
政府最近的雙減政策就像一顆深水炸彈，將波瀾壯闊的培訓行業(yè)炸出谷底。對于雙減政策對教培行業(yè)影響的解讀更是鋪天蓋地。拍手叫好，不同意，痛苦掙扎。這一切，其實(shí)無(wú)論是沸騰的民意，還是討論為什么要發(fā)這個(gè)政策，都是沒(méi)有用的。與其糾結于此，不如想想未來(lái)的影響。因為這是國策，所以決心要做。
站在國家的角度：
20xx年的人口普查，讓國家意識到問(wèn)題的嚴重性，所以放開(kāi)三胎。但是二胎都不敢生，何況三胎呢。為什么會(huì )這樣呢，國家一調研，奧，原來(lái)是民眾負擔也太重，不敢生，都被房子和校外培訓給壓怕了，所以房地產(chǎn)存在問(wèn)題，所以培訓機構也存在問(wèn)題。那好辦了，解決掉。先一刀切，解決掉民眾最疾苦的問(wèn)題，不讓周末節假日和寒暑假補課，這樣就解放了大多數。至于造成的少數問(wèn)題，再慢慢解決就是，反正不影響國家的戰略性布局。比如，一個(gè)地方100個(gè)學(xué)生，只有60個(gè)能上普高，其它去職業(yè)類(lèi)院校。對國家而言，誰(shuí)能去上都一樣，反正就那么些數，所以直接對培訓機構釜底抽薪?jīng)]有關(guān)系。所以這個(gè)政策發(fā)布后，國家知道會(huì )有一些小問(wèn)題，必然會(huì )一步步解決這些問(wèn)題。而解決方案，作者也嘗試預測如下：
1、在一刀切培訓機構之后，會(huì )讓這部分原來(lái)學(xué)校滿(mǎn)足不了的職責，再轉移到現有的公辦學(xué)校，比如現在開(kāi)始的晚托，后面將會(huì )完善晚托的內容，引入素質(zhì)類(lèi)和特長(cháng)類(lèi)課程，滿(mǎn)足不同的需求；
2、治理素質(zhì)類(lèi)課程，取消各種考級的亂像，優(yōu)化升學(xué)加分內容；
3、引入社會(huì )公益力量，引導留存下來(lái)的社會(huì )培訓青少年機構，加入到公益社區和公益課程中來(lái)，來(lái)彌補國家力量的不足。最終實(shí)現青少年的素質(zhì)教育目標；
4、改革現有的教師工資評價(jià)體系，教師資格證審核體系，師范體系，師范類(lèi)老師實(shí)習體系，通過(guò)這些的改變，實(shí)現教師職責的重構，社會(huì )對教師的認知。
5、在這里，我想單獨提一點(diǎn)：聯(lián)合公立學(xué)校，建立公益社團，實(shí)現青少年在寒暑假可以在文化素質(zhì)體育中得到更好的鍛煉，而這些實(shí)現的參與者可以讓師范大學(xué)生在正式入職前作為主體參與，即可以獲得鍛煉和實(shí)習的機會(huì )，并獲得一定的收入。當然，退休教師也可以發(fā)揮余熱。站在社會(huì )的角度：
有人拍手叫好，覺(jué)得國家終于要治理這個(gè)造成父母辛苦的罪魁禍首了；孩子擔心未來(lái)怎么辦？也有不關(guān)心后來(lái)情況的。以上觀(guān)點(diǎn)眾說(shuō)紛紜，但總的來(lái)說(shuō)有幾個(gè)問(wèn)題是我們不得不面對的：
1、拍手叫好的基本都覺(jué)得靠孩子上學(xué)就好了，不需要太多麻煩。他們要向孩子匯報，但現在都好了，不用再假裝關(guān)心孩子了。畢竟這樣的父母基本不會(huì )關(guān)心讀書(shū)，他們自己也教育不了孩子。他們不知道，再優(yōu)秀的'孩子也需要引導，需要給予課本之外的生活體驗和認知，這對他們的成長(cháng)也是非常重要的。
2、過(guò)于擔心雙減政策的家長(cháng)也不需要過(guò)于擔心，等待國家政策更明確的配套措施，看看是否能依靠學(xué)校的力量實(shí)現。如果不能實(shí)現，總會(huì )有辦法的。
站在培訓機構的角度：
現在是重新洗牌的時(shí)候，無(wú)所謂冤枉不冤枉，是成功的急流勇退還是剛入行賠的血本無(wú)歸，這些都是這階段造成的一些現象，是沒(méi)有辦法的事。
未來(lái)生存下來(lái)的機構，國家也會(huì )引導和貢獻更多的社會(huì )公益力量，作為教育的有益補充，發(fā)揮積極作用。而且這些都不是小組織能參與的。
新政策的實(shí)施，愿一切安好，未來(lái)更加可期！
雙減教學(xué)心得體會(huì )7
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)減少書(shū)面作業(yè)，設計能拓展學(xué)生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫,費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此,才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣;作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的'熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。
教師在雙減背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得篇四課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，有利于學(xué)生有效鞏固知識,提高應用能力和學(xué)科素養。隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，教姉的作業(yè)設計能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參加學(xué)校的作業(yè)設計培訓，我也有很多收獲與反思。
“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣;作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
在接下來(lái)的作業(yè)設計中，我要做到以下幾點(diǎn)：
1、適當控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數量。在沒(méi)計作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生角度，預計一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設計分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內容上要分層。因為學(xué)生個(gè)體有差異，基礎差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理分配作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講，結合每課教學(xué)內容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強，強調寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(cháng)，可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好,也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充足、深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強做作業(yè)的積極性。
3、創(chuàng )設作業(yè)交流平臺。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機會(huì )，就會(huì )感到失落，以后會(huì )喪失完成作業(yè)的興趣;而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消極應付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注重過(guò)程學(xué)習的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。
4、加強作業(yè)評價(jià)指導。新課程作業(yè)設計固然更重過(guò)程，強調答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降，相反對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè)，教師就應該提供必要的信息渠道，指導學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報刊和網(wǎng)址;對于實(shí)踐型作業(yè)，教師應主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì )單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì )大課堂;對于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識結構存在局限性，習慣于單科思維，教師應適時(shí)介入，給予評價(jià)指導。
總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿(mǎn)足和停留于傳統的作業(yè)布置，而應順應教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類(lèi)型，為生機盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。
雙減教學(xué)心得體會(huì )8
聽(tīng)了沈老師的課，感觸良多。我一方面感受到來(lái)自各方面期望帶來(lái)的壓力，另一方面也由衷地佩服她小小的身軀和無(wú)限的能量，比如深厚的文學(xué)功底，熟練的電腦應用，對教育無(wú)比的熱愛(ài)等等。聽(tīng)了沈老師的課和專(zhuān)家的點(diǎn)評，我思考了如何上好公開(kāi)課。以下是一些簡(jiǎn)單的理解：
一、獨具匠心的課堂設計
老師在課前做好準備：首先，準備教材。了解本課程的重難點(diǎn)和教學(xué)目標的設計；清晰的教學(xué)步驟；使教學(xué)過(guò)程有條理、有邏輯；問(wèn)題設置呈現不同的梯度，從而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現各種突破，讓學(xué)生有所收獲；每個(gè)環(huán)節之間的銜接自然流暢。這是一堂成功公開(kāi)課的基礎，需要老師投入大量的時(shí)間和精力。
二、備學(xué)生
課堂是老師的教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此，老師在備課時(shí)應考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好，同時(shí)也考慮到不同學(xué)生的成績(jì)狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問(wèn)題供不同層次的學(xué)生回答。
三、課堂導入的.設計
課前的導入，這是公開(kāi)課開(kāi)始的第一個(gè)亮點(diǎn)，如何提起學(xué)生的興趣，需要有一個(gè)引人入勝的教學(xué)導入，而這個(gè)導入的決定權完全在于老師。因此，作為老師首先自己要有自信、有激情更要富有機智，根據教材的要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，設計不同的導入方式，如：歌曲式導入，視頻式導入、游戲式導入，等等，以此來(lái)拉近與學(xué)生的距離，醞釀他們的情緒，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)往往能順利進(jìn)行，課堂氣氛也會(huì )變得生動(dòng)活潑、和諧輕松，就像劉月增老師說(shuō)的：“好的開(kāi)始是成功的一半”。
四、提升教師自身素質(zhì)
公開(kāi)課上教師飽滿(mǎn)的熱情，最佳的心境和高昂的教學(xué)激情必能感染學(xué)生，調動(dòng)教學(xué)氣氛。作為上公開(kāi)課的老師，應首先放下包袱，要用求實(shí)的態(tài)度去探索自己的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中上出自己的風(fēng)格，同時(shí)，應在平時(shí)就多加強自己的專(zhuān)業(yè)技能的訓練，使自己具備流利的口語(yǔ)，親切自然的教態(tài)，豐富的肢體語(yǔ)言，熟練駕馭課堂及隨機應變的能力，在課堂上能情感真實(shí)，節奏優(yōu)美的授課。應用自身的魅力來(lái)感染學(xué)生，用自身的沉穩，用機智及扎實(shí)的基本功來(lái)自如的駕馭課堂這個(gè)復雜多變的動(dòng)態(tài)系統，順利完成教學(xué)任務(wù)。
雙減教學(xué)心得體會(huì )9
一、數學(xué)生態(tài)課堂產(chǎn)生的背景
盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育應當遵循自然規律，順應學(xué)生的天性發(fā)展，否則會(huì )對學(xué)生本性造成傷害。楊樂(lè )在一次演講中也提到，中國的學(xué)校教育過(guò)于追求高標準和急功近利，忽視了學(xué)生自然成長(cháng)和個(gè)體差異的因素。因此，要推進(jìn)行教育改革，首先需要進(jìn)行課堂改革。如果沒(méi)有有效的課堂改革，其他教育改革就無(wú)從談起。目前數學(xué)課程改革的方向是面向全體學(xué)生，重視學(xué)生自我發(fā)展，注重教學(xué)方式、評價(jià)方式和教材呈現方式的轉變，構建生態(tài)式的數學(xué)課堂，這已成為優(yōu)化教育改革的重要任務(wù)。生態(tài)文明是人類(lèi)文明發(fā)展的新階段，在這個(gè)新時(shí)期，研究數學(xué)生態(tài)教育的現狀，開(kāi)展數學(xué)生態(tài)教學(xué)，是落實(shí)生態(tài)文明的具體途徑。
20xx年7月底，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了一份文件，名為《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”。這份文件明確提出兩個(gè)方面的減負：一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔；二是減輕校外培訓的負擔。
“減負增效”的目標是提高學(xué)習效率，而這需要通過(guò)合理安排課業(yè)負擔、尊重孩子的個(gè)性差異、培養他們的學(xué)習積極性來(lái)實(shí)現。因此，我們需要在教學(xué)中減少機械重復、低效的活動(dòng)，提升學(xué)生的知識學(xué)習和運用能力以及綜合素質(zhì)。然而，在小學(xué)數學(xué)課堂上仍存在許多問(wèn)題，如教師過(guò)多占據主體地位，缺乏創(chuàng )新性和針對性，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習能力，適應教學(xué)改革，生態(tài)課堂應運而生。生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率和學(xué)習成果。在小學(xué)數學(xué)課堂中，生態(tài)課堂的建設可以通過(guò)引入創(chuàng )新性的教學(xué)內容和活動(dòng)、構建多元化的課程體系、提供個(gè)性化的學(xué)習資源等方式來(lái)實(shí)現。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識，還能夠促進(jìn)他們的思維發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養，實(shí)現真正意義上的減負增效。
二、什么是生態(tài)課堂？
“生態(tài)”這個(gè)詞是由“生”和“態(tài)”組成的，其中“生”指的是具有生命力的事物，在一定條件下可以成長(cháng)發(fā)展；而“態(tài)”則是指狀態(tài)、樣子。因此，“生態(tài)”就可以理解為在特定環(huán)境條件下，生物體的生長(cháng)發(fā)展狀態(tài)和樣貌。此外，“生態(tài)”也可以引申為保護自然環(huán)境、維護生態(tài)平衡的意義。
“生態(tài)課堂”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成的一種平衡關(guān)系。它是創(chuàng )造符合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習規律和成才原則的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習、全面成長(cháng)的科學(xué)課堂。為了打造生態(tài)課堂，我們需要遵循孩子的心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和成長(cháng)成才的規律，采用科學(xué)任務(wù)驅動(dòng)、價(jià)值問(wèn)題撬動(dòng)、多樣方法調動(dòng)和有效全員互動(dòng)等方法，實(shí)現讓學(xué)生釋放潛能、綻放靈性的智慧課堂。在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間要建立一種自然、和諧、幸福的教育模式，共同促進(jìn)生態(tài)系統的發(fā)展。
葉圣陶說(shuō)：教育就像耕種一樣，我們要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適宜的環(huán)境和條件，讓他們在自然的成長(cháng)中得到滋養和成長(cháng)。而不是像流水線(xiàn)上的工業(yè)生產(chǎn)那樣，用標準化的模板制造學(xué)生。因此，我們應該像栽培植物一樣，耐心地給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和指導，引導他們發(fā)掘自身的優(yōu)勢和潛力，建立和諧的互動(dòng)關(guān)系，讓他們在快樂(lè )中自主成長(cháng)、茁壯成長(cháng)，最終開(kāi)花結果。
生態(tài)課堂倡導民主、和諧的師生關(guān)系，讓課堂成為生命體平等對話(huà)共同生長(cháng)的場(chǎng)所，體現生態(tài)課堂“尊重生命”的基本理念；生態(tài)課堂倡導學(xué)生自主進(jìn)步與發(fā)展，讓學(xué)生在生態(tài)課堂中舒適、健康生長(cháng)，體現生態(tài)課堂中的“生長(cháng)自由”的基本思想；生態(tài)課程倡導學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在探究中生成，在互動(dòng)交流中共享，在教師點(diǎn)撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發(fā)展能力，體現生態(tài)課堂“關(guān)注生成”的基本觀(guān)念。
總之，生態(tài)課堂的核心理念是創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的教學(xué)環(huán)境，尊重每一個(gè)生命，合理處理課堂關(guān)系，讓每一個(gè)生態(tài)元素都自由、健康地成長(cháng)。我們致力于打造一個(gè)生機盎然的課堂，讓學(xué)生在積極、開(kāi)放的氛圍中學(xué)習，從而實(shí)現全面發(fā)展。這是我們推崇的教育方式。
三、數學(xué)生態(tài)課堂的意義
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中構建生態(tài)課堂其實(shí)就是教師們在教學(xué)的過(guò)程中要注意給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的、融洽的、自由的、平等的課堂氛圍，這樣的一個(gè)課堂氛圍能夠吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。構建小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂改變了以往的教學(xué)模式，也能夠讓呆板的、枯燥的小學(xué)數學(xué)課堂變得生動(dòng)起來(lái)。這樣學(xué)生可以在一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍當中學(xué)習知識，學(xué)生的學(xué)習壓力和學(xué)習負擔也能夠減輕，學(xué)生的學(xué)習熱情也能夠高漲。生態(tài)課堂的構建強調教師們要以學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的需求為基礎來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師們所有的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都是以學(xué)生為中心的，最終的教學(xué)目標也是為了幫助學(xué)生切實(shí)提升他們的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。
四、小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng )新
1.張揚個(gè)性的調控
就是以教師為主的課堂變成了以學(xué)生為主的課堂，教師們在教學(xué)的過(guò)程中要把學(xué)生當成課堂的中心，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習上的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究和分析來(lái)學(xué)習數學(xué)知識。以往的數學(xué)教學(xué)非常壓抑學(xué)生的個(gè)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心開(kāi)展的，學(xué)生們只需要跟著(zhù)教師的步伐就可以了，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們養成了唯唯諾諾的性格，就必須要突出學(xué)生的個(gè)性。這需要教師們做到以下兩點(diǎn)，一點(diǎn)是要尊重學(xué)生的.主體地位，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們能夠對數學(xué)知識產(chǎn)生好奇心和求知欲，教師們在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意多用欣賞的眼光看待學(xué)生，多去贊美學(xué)生，多鼓勵學(xué)生。第二點(diǎn)是教師們在教學(xué)的過(guò)程中可以采用情景教學(xué)的教學(xué)模式。
例如，教小學(xué)生辨認年、月、日教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以根據學(xué)生的實(shí)際生活讓學(xué)生快速了解知識點(diǎn)的意義，如果有些學(xué)生對知識點(diǎn)的含義不夠清晰還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生能在分析和探究中發(fā)現新知識。
2.接受學(xué)習與探究學(xué)習的統一
傳統教學(xué)與生態(tài)課堂教學(xué)有一個(gè)最大的區別就是學(xué)生們的學(xué)習方式發(fā)生了很大的轉變，學(xué)生們以往的學(xué)習是以接受學(xué)習為主，整個(gè)課堂一直是教師在傳授知識，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識，這樣的學(xué)習模式對于學(xué)生而言是非�？菰锏�，但是生態(tài)課堂下學(xué)生們的學(xué)習模式發(fā)生了轉變，他們變成課堂上的主體，教師們只對他們的學(xué)習起著(zhù)一個(gè)引導的作用，這樣的學(xué)習模式中學(xué)生是在積極主動(dòng)地獲取知識，其實(shí)教師們應該把這兩種方式綜合一下，讓學(xué)生既可以進(jìn)行接受性學(xué)習，也可以進(jìn)行探究式學(xué)習，這樣對他們學(xué)習效率的提升也是很有幫助的。這需要教師們加強自己的引導作用，把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，也要幫助學(xué)生掌握探究式學(xué)習的方式和技巧。例如，混合運算的運算法則，這種需要學(xué)生死記硬背的知識，教師們還是要對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生記住這些法則就好，但對于一些解題類(lèi)的實(shí)際應用題目，教師們需要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習，既調動(dòng)他們學(xué)習熱情，也讓他們總結解題的技巧。
3.教學(xué)行為與教學(xué)結論的統一
新課標下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)更加強調學(xué)生的主動(dòng)性，這可能會(huì )影響課堂教學(xué)的一致性，以往教師們進(jìn)行灌輸式教學(xué)，整個(gè)課堂由教師把控，所有的教學(xué)活動(dòng)都在教師的計劃當中，很少出現什么變數，現如今，把課堂交還給學(xué)生之后，課堂會(huì )變得有些混亂，學(xué)生也可能最后離教學(xué)內容有些偏差，這些都是不好的，針對這種情況，教師們一定要加強自己的引導作用和把控能力，雖然學(xué)生們是課堂上的主體，但是教師們才是舵手，需要抓住教學(xué)的主線(xiàn)，引導學(xué)生去完成所有的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容。無(wú)論教師們采用什么樣的教學(xué)方式，其最終目的都是希望學(xué)生能夠更快更好地掌握知識，因此，教師們一定要注意教學(xué)行為和教學(xué)結論的統一，這樣才能夠切實(shí)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
五、 數學(xué)生態(tài)課堂的探究模式
生態(tài)課堂是一種旨在提高教學(xué)效率的模式，其基本流程包括“感受、體驗、提升”三個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，我們將按照這三步來(lái)進(jìn)行，以達到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，在每一個(gè)階段中，還會(huì )有六個(gè)環(huán)節，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。通過(guò)生態(tài)課堂的教學(xué)模式，我們可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力水平。
感受是指通過(guò)已有的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，來(lái)感受知識的復習和產(chǎn)生。他包括前置學(xué)習和情景導入兩個(gè)環(huán)節。這兩個(gè)環(huán)節主要是建立學(xué)生的自主發(fā)言展示學(xué)生的學(xué)習力，培養學(xué)生提出問(wèn)題、嘗試推理、提煉問(wèn)題以及發(fā)現自己不足的能力。
生態(tài)課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節是體驗。這種體驗包括兩個(gè)部分：自主學(xué)習和合作探究。在自主學(xué)習階段，學(xué)生首先要試圖解決問(wèn)題，然后在全班交流時(shí)提出質(zhì)疑，并在小組討論中歸納規律或定義知識。最后，他們可以用所得到的結論來(lái)解決當堂課程和實(shí)際生活中的問(wèn)題。
提升是在學(xué)生在感受和體驗知識的基礎上對知識進(jìn)一步的自我拓展，其主要形式是整合拓展-互動(dòng)評研。在這兩個(gè)環(huán)節中，我們需要讓學(xué)生在已學(xué)習的知識定義和歸納出的規律中拓展相關(guān)的知識，同時(shí)還要讓學(xué)生梳理知識點(diǎn)。
由此可衍生出六個(gè)基本操作環(huán)節：前置學(xué)習-情境導入-自主學(xué)習-合作探究-整合拓展-互動(dòng)評研。而前置學(xué)習和互動(dòng)評研則屬于課前預習和課后復習策略。
六、生態(tài)數學(xué)課堂教學(xué)的預期效果
1、學(xué)生方面
創(chuàng )設主動(dòng)求知、合作學(xué)習的氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，協(xié)助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習意識，提高學(xué)生學(xué)習能力，通過(guò)生態(tài)課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習。
2、教師方面
改變教師的教學(xué)方式，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。促進(jìn)教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高科研能力，形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。
3、學(xué)校方面
探索出本校數學(xué)生態(tài)課堂的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。改變學(xué)�，F有的缺乏生命活力的數學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
4、教育改革及社會(huì )發(fā)展方面
小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂的探究，有利于深入推進(jìn)素質(zhì)教育，適應了當今時(shí)代的發(fā)展情形，能恰當引導老師的自身成長(cháng)和學(xué)校的健康發(fā)展，最終充分促進(jìn)老師和學(xué)生的生命成長(cháng)，值得每一位數學(xué)教師去探求思考、去完善踐行，從而構造出一個(gè)協(xié)調發(fā)展的課堂。
七、“數學(xué)生態(tài)課堂”的思考和展望。
構建數學(xué)生態(tài)課堂，要統一認識并思考以下幾點(diǎn)：
第一，數學(xué)生態(tài)課堂并不是要回到教育的初始狀態(tài)，而是要更加符合教育發(fā)展的趨勢，以更好地服務(wù)于人類(lèi)的成長(cháng)和生活。在教育本身方面，數學(xué)生態(tài)課堂不僅從內容上不同，形式也有所變化，但其根本目的都是為了更好地服務(wù)于人類(lèi)社會(huì )的需求。
數學(xué)生態(tài)課堂就是力求創(chuàng )設一種適應生命發(fā)展的良好課堂生態(tài)，能從生態(tài)的視角生發(fā)出對人的整體生命發(fā)展的人文關(guān)懷，使師生超越對知識，能力的過(guò)分關(guān)注，更好地保護本真，保護兒童善良的天性、童心的率真，尊重人自然成長(cháng)的規律，通過(guò)恰當引領(lǐng)，超越兒童與教育的本真，促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展，實(shí)現人的生命質(zhì)量的提高，讓師生能在充滿(mǎn)生命關(guān)懷的和諧氛圍中自由地展開(kāi)，在合作、對話(huà)、探究、反思的過(guò)程中整體地提升，讓師生詩(shī)意地生活在課堂中。
第二，要塑造一支擁有先進(jìn)的教育觀(guān)念與科學(xué)教育行為的高素質(zhì)教師群體，這是構建數學(xué)生態(tài)課堂與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展取得成效的奠基之石。
首先，生態(tài)課堂的實(shí)踐者——教師，必須是敬業(yè)的、精業(yè)的，在關(guān)注數學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，能重視學(xué)生身心發(fā)展，人的生命質(zhì)量的提高，關(guān)注中國教育走向何方。其次，教師在教學(xué)中還要善于擷取鮮活的課程資源，不斷構建課堂教學(xué)生態(tài)場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)生態(tài)課堂收獲對數學(xué)知識的理解，對數學(xué)思想方法的內化，對人格的尊重，對生命價(jià)值的領(lǐng)悟。教師還要有較高的課堂教學(xué)藝術(shù)。再次，教師還應該有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的意識，生態(tài)課堂要通過(guò)最優(yōu)化的課堂教學(xué)設計和課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠有效開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)與發(fā)展的統一。所以，要通過(guò)多種多樣的校本培訓分層次提高教師的業(yè)務(wù)水平，宣傳生態(tài)課堂教學(xué)理念，研究生態(tài)課堂教學(xué)方法，提高生態(tài)課堂教學(xué)藝術(shù)。
數學(xué)生態(tài)課堂需要良好的課堂環(huán)境，這是生態(tài)課堂實(shí)施效果的保障。其中包括數學(xué)的設施設備等物質(zhì)環(huán)境和師生的習慣性用語(yǔ)、師生關(guān)系、人文氣息等精神環(huán)境。
第四，數學(xué)生態(tài)課堂教育教學(xué)理念是一種注重學(xué)生主體性、探究性和創(chuàng )造性的教學(xué)模式，旨在培養學(xué)生對于數學(xué)知識的理解、運用和創(chuàng )新能力。除了注重數學(xué)學(xué)科的教學(xué)，我們也可以將生態(tài)課堂的理念延伸到其他學(xué)科中，例如如何將生態(tài)思維融入到語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì )等學(xué)科中去，以幫助學(xué)生更好地理解和應用學(xué)科知識。此外，我們也可以將生態(tài)課堂的理念拓展到學(xué)校管理領(lǐng)域，不僅包括了生態(tài)德育、生態(tài)科研、生態(tài)校園建設等，還包括了師生、生生、師師之間的關(guān)系。通過(guò)構建一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校各個(gè)方面的發(fā)展，增強師生的凝聚力和向心力，為學(xué)校的可持續發(fā)展奠定基礎。
雙減教學(xué)心得體會(huì )10
今年的秋季學(xué)期是落實(shí)“雙減”政策的第一個(gè)學(xué)期，社會(huì )的目光焦點(diǎn)一下子對準了校內教育，隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題需要每一位教育者好好思考：減輕了課后作業(yè)負擔、校外培訓負擔，如何提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習效率？
在這樣的背景下，更加凸顯出師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家校關(guān)系這“三大關(guān)系”在學(xué)校教育中的獨特價(jià)值。
如果把三大關(guān)系“視覺(jué)化”，我希望你看到的不是一個(gè)三角形，而是一張可以無(wú)限延展的網(wǎng)絡(luò )�，F在我們經(jīng)�？吹揭恍┬侣�，講孩子空心、厭學(xué)、抑郁、甚至自棄，如果深入去剖析，往往是由于這個(gè)關(guān)系網(wǎng)上的某個(gè)或者多個(gè)節點(diǎn)出了問(wèn)題。
可以想象，一張千瘡百孔的破網(wǎng)，怎么能支撐起孩子的幸福、協(xié)助他們順利高效地完成學(xué)業(yè)呢？我們提出要讓孩子健康快樂(lè )發(fā)展，必須要關(guān)注孩子成長(cháng)所需要的內在和外在支撐，而由師生、生生、家校等關(guān)系構成的關(guān)系網(wǎng)，就成為托舉孩子未來(lái)最強有力的支撐。
如何為“亦師亦友”的師生關(guān)系鋪路？
從教36年，“亦師亦友”一直是我心中最美好的師生關(guān)系。
做了多年教學(xué)和管理工作后，我覺(jué)得師生關(guān)系的關(guān)鍵在于老師自身要不斷提升學(xué)術(shù)素養和人格魅力。提升學(xué)術(shù)素養就是要上好每一堂課，人格魅力就是要從內心關(guān)愛(ài)學(xué)生，對他們的成長(cháng)切實(shí)負責。
20xx年來(lái)北京二十一世紀國際學(xué)校擔任校長(cháng)后，我和管理團隊就一直在摸索如何為“亦師亦友”的師生關(guān)系搭建平臺，做好設計，十多年來(lái)，我們收獲了一些適合自己的可貴經(jīng)驗。
01、讓每個(gè)學(xué)生都得到充分關(guān)注和重視
我們學(xué)校目前的師生比是1：4.5到1：5之間，一般的學(xué)校是1：12到1：13左右，這意味著(zhù)我們要“不計成本”，當初我堅持每班24個(gè)學(xué)生的小班化教學(xué)也是頂著(zhù)巨大壓力，但這么做是有考慮的。
研究顯示，每位教師在課堂上最多能關(guān)注到24名學(xué)生。班額太大時(shí)，精力有限的老師只能較多地關(guān)注很好和較差的學(xué)生，中間的學(xué)生往往一帶而過(guò)。為了讓每個(gè)學(xué)生都受到充分的關(guān)注，我們堅守小班制，實(shí)行選課走班的年級，有的課堂甚至不到10人，座位也可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等，大大拉近了師生之間的距離，更易于師生交流。
只有真正服務(wù)于每一位學(xué)生的發(fā)展，“良好的師生關(guān)系”才有經(jīng)得起推敲的基礎。
02、實(shí)行導師制，針對每個(gè)孩子的特點(diǎn)因材施教
一位導師肩負三重工作，一是及時(shí)掌握學(xué)生的'學(xué)習狀態(tài)、知識點(diǎn)的掌握和學(xué)習成果，通過(guò)過(guò)程性評價(jià)分析和總結，記錄并反饋給家長(cháng)、學(xué)生、任課老師；二是提供個(gè)性輔導，有針對性地解惑補弱；三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(cháng)發(fā)展。
從6年級到12年級，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有自己的導師，而且可以自主選擇年級里最喜歡的老師作為導師，只有親其師，才能信其道嘛。
另外，我們也希望通過(guò)這種“雙向選擇”讓孩子感受到被尊重，感受到自己是學(xué)校的主人，這對培養良好的師生關(guān)系非常重要。
03、堅持“校長(cháng)有約”，營(yíng)造平等的對話(huà)氛圍
“校長(cháng)有約”是個(gè)促進(jìn)師生關(guān)系的平臺，赴約的不僅是我，還有副校長(cháng)和年級主任。
除了校長(cháng)有約，小學(xué)部還通過(guò)大隊部征集學(xué)生們的意見(jiàn)建議。我們給學(xué)生發(fā)提案登記表，由他們填寫(xiě)建議緣由、建議解決辦法，學(xué)校少工委、黨委回饋意見(jiàn)，針對合理的建議，學(xué)校會(huì )積極改進(jìn)。
在這樣的氛圍里，孩子會(huì )感受到這是屬于他們的校園，在這里他們可以自信、民主、真誠地與老師交流，這是培養良好師生關(guān)系的前提條件。
如何為團結互助的生生關(guān)系搭臺？
我們希望讓孩子們感到校園就是第二個(gè)家。在這個(gè)“家”里，同伴關(guān)系是非常重要的。
雙減教學(xué)心得體會(huì )11
“雙減”后學(xué)校如何通過(guò)高品質(zhì)的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習效率？如何通過(guò)作業(yè)的有效管理既能幫助學(xué)生鞏固知識，又能提高學(xué)生的自我管理意識和自主學(xué)習習慣？我校作了如下嘗試：
一、確定“142”作業(yè)設計原則，建設學(xué)科單元作業(yè)庫
組織教師以教研組為單位重新學(xué)習作業(yè)的功能、分類(lèi)、設計等理論知識，并結合學(xué)校實(shí)際研究確定了“一個(gè)設計思路，四個(gè)相結合，兩個(gè)全面覆蓋”的“142”作業(yè)設計原則。
整體設計課內課外學(xué)習活動(dòng)，將課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合，作業(yè)設計思想：作業(yè)要體現學(xué)科核心素養，要關(guān)注學(xué)生能力培養，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復的低質(zhì)作業(yè)，實(shí)現“減負提質(zhì)”。
作業(yè)設計“四個(gè)相結合”：作業(yè)設計要做到依據常規性和階段性相結合、規定性和自主性相結合、知識性與趣味性相結合、實(shí)踐性和人文性相結合。
作業(yè)要“兩個(gè)全面覆蓋”：?jiǎn)卧獌鹊闹R、能力、素養要全覆蓋，并要有側重；不同層次學(xué)生的分層個(gè)性作業(yè)全覆蓋，并要有余量。學(xué)科教研組通過(guò)系統性選編、改編、創(chuàng )編符合學(xué)科學(xué)習規律、體現學(xué)科核心素養導向的作業(yè)，逐步形成適合我校學(xué)情特點(diǎn)的單元作業(yè)集，最終建立學(xué)科單元作業(yè)資源庫。
每位教師在“142”作業(yè)設計原則指導下，學(xué)習提升自主設計作業(yè)能力，精選作業(yè)內容，精準設計作業(yè)，合理確定作業(yè)數量和難度。
在布置作業(yè)前自己先將作業(yè)做一遍，并根據完成作業(yè)的體驗預估作業(yè)的難度和學(xué)生完成的時(shí)長(cháng)，并進(jìn)行菜單式分類(lèi)。在實(shí)際布置作業(yè)時(shí)，要在下課之前完成作業(yè)布置，要針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行菜單式布置，對不同層次的學(xué)生提供內容選單及對應的完成時(shí)長(cháng)范圍，指導各個(gè)層次的學(xué)生做出適合自己的選擇。
二、編制每日作業(yè)記錄單，實(shí)現作業(yè)全方面監管
1、校級管理
學(xué)校統一設計學(xué)生作業(yè)記錄單模板，供學(xué)生記錄每日作業(yè)及完成情況。作業(yè)記錄單的項目包括：學(xué)科、作業(yè)內容、預估時(shí)間、實(shí)際用時(shí)、自主安排、就寢時(shí)間、家長(cháng)留言等。
2、教務(wù)管理
教務(wù)處每周通過(guò)各年級各學(xué)科備課組上交的下周作業(yè)預布置清單，監控各年級各學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，統籌協(xié)調每日各班學(xué)生的作業(yè)總量，確保學(xué)生作業(yè)減量提質(zhì)；同時(shí)教務(wù)處還通過(guò)檢查各班學(xué)習委員記錄的班級日志，監控學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)管理的落實(shí)情況。
3、備課組管理
學(xué)科備課組提前一周研究設計單元作業(yè)，并形成周學(xué)科作業(yè)清單，上報教務(wù)處。
4、年級組管理
各年級組以班級為單位，由班主任管理學(xué)生作業(yè)記錄單，即通過(guò)對學(xué)生作業(yè)記錄單的收、批、評，落實(shí)班級學(xué)生的作業(yè)管理。
作業(yè)記錄單使用：每個(gè)學(xué)生每日隨堂記錄各科作業(yè)的內容和老師預估的時(shí)長(cháng)；并在完成作業(yè)后記錄實(shí)際的完成時(shí)間，以及就寢的時(shí)間；學(xué)有余力的學(xué)生記錄自主學(xué)習的內容和時(shí)長(cháng)；家長(cháng)依據學(xué)生學(xué)習情況和作業(yè)完成情況自主留言；班主任每天收集批改學(xué)生的作業(yè)記錄單，對各科作業(yè)的實(shí)際完成情況及時(shí)與學(xué)科教師溝通，對家長(cháng)的留言及時(shí)回復，對作業(yè)單反應出的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題及時(shí)匯總，并利用每周班會(huì )時(shí)間對作業(yè)記錄單所反應出的情況作點(diǎn)評，樹(shù)立班級完成作業(yè)標桿，引導學(xué)生做好時(shí)間的主人。
作業(yè)記錄單看似簡(jiǎn)單，其作用還真不小。
對學(xué)校而言：
可監控各學(xué)科作業(yè)布置情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。
為學(xué)科組提供作業(yè)設計合理性的佐證，強化對作業(yè)設計的研究。
為班主任統籌各學(xué)科作業(yè)量提供依據，從而更好的控制學(xué)生作業(yè)總量。
對學(xué)生而言：
通過(guò)學(xué)生作業(yè)記錄的完成情況，發(fā)現可能存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)記錄單的點(diǎn)評，營(yíng)造良好學(xué)習氛圍。
培養隨堂記錄作業(yè)的習慣，逐步學(xué)會(huì )管理時(shí)間，養成限時(shí)作業(yè)珍惜時(shí)間的品質(zhì)，提高學(xué)習的效率。
分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生在其學(xué)習基礎上都有鞏固提升空間，自主安排可以指導學(xué)生居家的個(gè)性化學(xué)習、活動(dòng)等。
對家長(cháng)而言：
家長(cháng)知曉學(xué)生作業(yè)情況，監督學(xué)�！半p減”工作的落實(shí)。
搭建學(xué)校、班主任與家長(cháng)溝通的.渠道，隨時(shí)了解家長(cháng)的訴求。
追蹤學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，督促學(xué)生養成良好習慣，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(cháng)。
小作業(yè)、大思考、精管理，減負不減質(zhì)，接下來(lái)我們還將繼續創(chuàng )新管理方法，探索更多讓“雙減”落地的措施，減負提質(zhì)。
今年的秋季學(xué)期是落實(shí)“雙減”政策的第一個(gè)學(xué)期，社會(huì )的目光焦點(diǎn)一下子對準了校內教育，隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題需要每一位教育者好好思考：減輕了課后作業(yè)負擔、校外培訓負擔，如何提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習效率？
在這樣的背景下，更加凸顯出師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家校關(guān)系這“三大關(guān)系”在學(xué)校教育中的獨特價(jià)值。
如果把三大關(guān)系“視覺(jué)化”，我希望你看到的不是一個(gè)三角形，而是一張可以無(wú)限延展的網(wǎng)絡(luò )�，F在我們經(jīng)�？吹揭恍┬侣�，講孩子空心、厭學(xué)、抑郁、甚至自棄，如果深入去剖析，往往是由于這個(gè)關(guān)系網(wǎng)上的一些或者多個(gè)節點(diǎn)出了問(wèn)題。
可以想象，一張千瘡百孔的破網(wǎng)，怎么能支撐起孩子的幸福、協(xié)助他們順利高效地完成學(xué)業(yè)呢？我們提出要讓孩子健康快樂(lè )發(fā)展，必須要關(guān)注孩子成長(cháng)所需要的內在和外在支撐，而由師生、生生、家校等關(guān)系構成的關(guān)系網(wǎng)，就成為托舉孩子未來(lái)最強有力的支撐。
如何為“亦師亦友”的師生關(guān)系鋪路？從教36年，“亦師亦友”一直是我心中最美好的師生關(guān)系。
做了多年教學(xué)和管理工作后，我覺(jué)得師生關(guān)系的關(guān)鍵在于老師自身要不斷提升學(xué)術(shù)素養和人格魅力。提升學(xué)術(shù)素養就是要上好每一堂課，人格魅力就是要從內心關(guān)愛(ài)學(xué)生，對他們的成長(cháng)切實(shí)負責。
20xx年來(lái)北京二十一世紀國際學(xué)校擔任校長(cháng)后，我和管理團隊就一直在摸索如何為“亦師亦友”的師生關(guān)系搭建平臺，做好設計，十多年來(lái)，我們收獲了一些適合自己的可貴經(jīng)驗。
1、讓每個(gè)學(xué)生都得到充分關(guān)注和重視
我們學(xué)校目前的師生比是1：4.5到1：5之間，一般的學(xué)校是1：12到1：13左右，這意味著(zhù)我們要“不計成本”，當初我堅持每班24個(gè)學(xué)生的小班化教學(xué)也是頂著(zhù)巨大壓力，但這么做是有考慮的。
研究顯示，每位教師在課堂上最多能關(guān)注到24名學(xué)生。班額太大時(shí)，精力有限的老師只能較多地關(guān)注很好和較差的學(xué)生，中間的學(xué)生往往一帶而過(guò)。為了讓每個(gè)學(xué)生都受到充分的關(guān)注，我們堅守小班制，實(shí)行選課走班的年級，有的課堂甚至不到10人，座位也可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等，大大拉近了師生之間的距離，更易于師生交流。
只有真正服務(wù)于每一位學(xué)生的發(fā)展，“良好的師生關(guān)系”才有經(jīng)得起推敲的基礎。
2、實(shí)行導師制，針對每個(gè)孩子的特點(diǎn)因材施教
一位導師肩負三重工作，一是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、知識點(diǎn)的掌握和學(xué)習成果，通過(guò)過(guò)程性評價(jià)分析和總結，記錄并反饋給家長(cháng)、學(xué)生、任課老師；二是提供個(gè)性輔導，有針對性地解惑補弱；三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(cháng)發(fā)展。
從6年級到12年級，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有自己的導師，而且可以自主選擇年級里最喜歡的老師作為導師，只有親其師，才能信其道嘛。
另外，我們也希望通過(guò)這種“雙向選擇”讓孩子感受到被尊重，感受到自己是學(xué)校的主人，這對培養良好的師生關(guān)系非常重要。
3、堅持“校長(cháng)有約”，營(yíng)造平等的對話(huà)氛圍
“校長(cháng)有約”是個(gè)促進(jìn)師生關(guān)系的平臺，赴約的不僅是我，還有副校長(cháng)和年級主任。除了校長(cháng)有約，小學(xué)部還通過(guò)大隊部征集學(xué)生們的意見(jiàn)建議。我們給學(xué)生發(fā)提案登記表，由他們填寫(xiě)建議緣由、建議解決辦法，學(xué)校少工委、黨委回饋意見(jiàn)，針對合理的建議，學(xué)校會(huì )積極改進(jìn)。
在這樣的氛圍里，孩子會(huì )感受到這是屬于他們的校園，在這里他們可以自信、民主、真誠地與老師交流，這是培養良好師生關(guān)系的前提條件。
如何為團結互助的生生關(guān)系搭臺？
我們希望讓孩子們感到校園就是第二個(gè)家。在這個(gè)“家”里，同伴關(guān)系是非常重要的。
雙減教學(xué)心得體會(huì )12
“雙減”能“減”下去，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量能“增”上來(lái)。作業(yè)量減下去，課堂質(zhì)量提升起來(lái)，才能讓學(xué)有余力的孩子“吃得飽”，讓“跑得慢”的孩子“跟得上”。減輕學(xué)生負擔，根本之策在于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
做到“三個(gè)優(yōu)化”提升課堂教學(xué)質(zhì)量：
一是立足學(xué)生優(yōu)化課程結構和教學(xué)內容。
選用多樣化的教學(xué)方法與模式，通過(guò)大單元整體設計、項目式學(xué)習、綜合實(shí)踐學(xué)習等方式，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、和平里四小“云”課堂和多元化的教學(xué)評價(jià)方式，整體提升課堂教學(xué)效率。
二是優(yōu)化豐富多元的校本課程，開(kāi)發(fā)校園各類(lèi)環(huán)境、設施、硬件資源，為學(xué)生提供豐富的校內學(xué)習課程與學(xué)習資源。
學(xué)校建立起涵蓋課堂教學(xué)在內的多維立體教育體系，通過(guò)課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人，增強對學(xué)生的`課后服務(wù)供給，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。
三是優(yōu)化作業(yè)設計，在“控量”上下功夫。
將作業(yè)布置納入教研體系，控制作業(yè)總量，控制作業(yè)完成時(shí)間。經(jīng)常性開(kāi)展提升作業(yè)質(zhì)量的研究。學(xué)校提倡好的作業(yè)設計要體現基礎作業(yè)要少而精，分層作業(yè)要有精準性，彈性作業(yè)要有合理性，個(gè)性作業(yè)要有必要性。從而達到學(xué)困生“吃飽”，學(xué)優(yōu)生“吃好”。
學(xué)校充分激發(fā)教師隊伍活力，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )遇到好老師，這才能真正打造高質(zhì)量的教育體系、強化學(xué)校教育主陣地作用。因此，學(xué)校要求教師努力提升育人本領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)地提升三種能力。首先，老師要提升育德能力。德“立”住了，人才能“樹(shù)”起來(lái)。教師要成為善于用細微的眼光觀(guān)察孩子，去發(fā)現孩子的特長(cháng)與天賦，用心引導，因勢利導地加以培養的大先生，充分挖掘孩子的內在潛能，培養孩子學(xué)習興趣。教師還要與時(shí)俱進(jìn)，才能成為未來(lái)優(yōu)秀的教育人。
同時(shí)，老師要提升共情能力。在師生關(guān)系中，教師的情緒管理能力影響著(zhù)教育效果。情緒管理來(lái)自于正確的價(jià)值觀(guān)。學(xué)校要求教師首先要學(xué)會(huì )包容孩子成長(cháng)中的問(wèn)題，善于找到孩子身上的閃光點(diǎn)，激勵其主動(dòng)成長(cháng)。然后以此為基礎，慢慢引導其冷靜反思、認識問(wèn)題、自我改進(jìn)、不斷發(fā)展。
雙減教學(xué)心得體會(huì )13
“雙減”政策的出臺落地，引發(fā)了社會(huì )關(guān)注與熱議。作為一名教師，我深深感受到政策落地后一系列的連鎖反應，“雙減”政策落地，很多家長(cháng)表示贊同，也有不少家長(cháng)感到茫然失措，當“雞娃”不能再以補課形式進(jìn)行，家長(cháng)在教育孩子過(guò)程中究竟應該發(fā)揮著(zhù)怎樣的作用，值得每位家長(cháng)思考。更需要我們老師正確的引導。
首先，“雙減”政策的出臺，是國家為了構建教育良好生態(tài)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)的力度和決心。我國建國70多年來(lái)，我國教育經(jīng)過(guò)了兩個(gè)重要時(shí)期，第一個(gè)階段，從建國到90年代，我國工業(yè)、農業(yè)都不發(fā)達，教育也落后，經(jīng)濟基礎薄弱；國家在教育上投入有限�；诖藝�，只能選擇精英教育，國家通過(guò)嚴格的層層選拔，最后上中學(xué)、大學(xué)都是極少一部分精英。第二個(gè)階段，是從90年代到現在，我國的工業(yè)、農業(yè)發(fā)展較快，經(jīng)濟基礎增強，廣大人民的生活也得到了改善，民眾對教育的需求大大加強。國家也順應民眾的需求，教育也從精英教育過(guò)度到大眾教育，但長(cháng)期以來(lái)的應試教育，讓家長(cháng)們的焦慮情緒被放大，各種培訓班層出不窮，學(xué)生疲于應付。教師更是身心俱疲，戰戰兢兢。而素質(zhì)教育則是構建教育良好生態(tài)的'教育模式，與應試教育相比更為注重完整個(gè)體的發(fā)展。我們家長(cháng)對孩子的最大期望或者說(shuō)心愿不正是如此么。
其次，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔讓學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)有了更高的可能性。毫無(wú)疑問(wèn)，在大力提升教育教學(xué)質(zhì)量和新的教學(xué)、作業(yè)管理方法之下，學(xué)生在校的學(xué)習質(zhì)量也會(huì )逐步提高，我們家長(cháng)的焦慮也會(huì )逐漸緩解。此時(shí)孩子們更加自由和幸福，我們也可以更好地和他們一起利用課余時(shí)間來(lái)計劃體育、藝術(shù)、科學(xué)、人文等基礎教育的學(xué)習。我們常說(shuō)需要和孩子們有高質(zhì)量地相處，因為轉瞬間他們就會(huì )長(cháng)大成人。
和孩子們一起讀讀各類(lèi)書(shū)籍、一起做做各種運動(dòng)、一起到湖邊散散步、引導孩子們形成良好品格，沒(méi)有比這更好的契機。
雙減教學(xué)心得體會(huì )14
從去年開(kāi)始，國家“雙減”政策出臺，減負擔從減學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔開(kāi)始。我們這應該是教育的大事，更是教育的幸事�！半p減”政策出臺，就是要通過(guò)提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，同時(shí)也能間接減輕家長(cháng)的精神負擔和經(jīng)濟負擔。
但在現實(shí)中，“雙減”政策實(shí)施后，不少家長(cháng)依然十分焦慮。這讓我們不得不深思，教育焦慮不只是一個(gè)教育問(wèn)題，很可能與社會(huì )的高速發(fā)展和變革緊密相關(guān)，有著(zhù)深層的社會(huì )心理因素，是一個(gè)較難克服的社會(huì )問(wèn)題。但我們對焦慮情緒也不能不管不問(wèn)，如果我們無(wú)所作為，焦慮感還會(huì )在各個(gè)教育參與者間“傳染”，相互影響，不斷蔓延，不斷加碼，讓各種正常的教育行為逐漸變形、走樣。其實(shí)，換個(gè)角度我們也可以發(fā)現，焦慮也并非一無(wú)是處，它是人類(lèi)發(fā)展出來(lái)的對抗未知未來(lái)的一種心理機制，它具備強大的心理勢能，逼著(zhù)人們要未雨綢繆，積極進(jìn)取，不能懶惰，要對潛在危險和不利局面作出反應和行動(dòng)。從這個(gè)角度看，它也是人類(lèi)發(fā)展與壯大的一大動(dòng)力。因此，焦慮情緒對教育的影響是積極正向的，還是消極負面的，取決于我們的態(tài)度。如果我們是盲目的、不理智的、屈從于各種直觀(guān)感受的，焦慮就會(huì )逼著(zhù)我們作出一些不符合實(shí)際情況的舉動(dòng)，不能消除未來(lái)的危機，甚至其效果還會(huì )適得其反。
一、尊重科學(xué)
學(xué)習，是中小學(xué)生最主要的人生任務(wù)之一，也是當前焦慮的家長(cháng)最關(guān)心的領(lǐng)域。但是，卻很少有人關(guān)心學(xué)習行為的科學(xué)性，不去思考如何科學(xué)地提高學(xué)習興趣、學(xué)習效率和學(xué)習效果，反倒是不遺余力地延長(cháng)孩子的學(xué)習時(shí)間、增加孩子的作業(yè)數量、聚焦孩子的學(xué)習差錯，以反學(xué)習的方式去讓孩子學(xué)習，只能是事倍功半，南轅北轍。那么心理學(xué)眼中的學(xué)習是怎樣的？什么是學(xué)習？心理學(xué)認為，學(xué)習是指一個(gè)人認知和行為上發(fā)生的'越來(lái)越適應環(huán)境的改變。也就是說(shuō)，你覺(jué)得孩子在經(jīng)過(guò)學(xué)習和教育之后，是不是更加適應他所生存的任務(wù)環(huán)境、人際環(huán)境和自我環(huán)境了；是不是更喜歡上學(xué)和做作業(yè)了，他對自己越來(lái)越有信心了，他與老師、同學(xué)、家長(cháng)的互動(dòng)越來(lái)越順暢了，他的心情和行為越來(lái)越積極向上了，遇到挫折和打擊的時(shí)候越來(lái)越有辦法去應對了。如果不是，那就說(shuō)明學(xué)習的方向是錯的，真正的學(xué)習并沒(méi)有發(fā)生。所以，孩子學(xué)習得好還是不好，家長(cháng)真不應該只看考試成績(jì)。理論上來(lái)說(shuō)，孩子的自然成長(cháng)、反復的刻意練習、不斷的錯誤修正、時(shí)間的不斷堆積，確實(shí)可以讓孩子記的單詞越來(lái)越多、錯題越來(lái)越少、計算越來(lái)越快，但這并不一定意味著(zhù)孩子的學(xué)習力增強了，一旦脫離這樣的壓力狀態(tài)和生存環(huán)境，孩子就失去了在新環(huán)境中自我學(xué)習成長(cháng)的能力，就沒(méi)有達成學(xué)習和教育的真正效果。這也是當前教育的通病，或者急需解決的問(wèn)題。畢竟孩子不會(huì )一直待在學(xué)校里，不會(huì )一直生活在家長(cháng)和老師的監督指導之下，孩子終究要走出去成為一個(gè)獨立自主的社會(huì )勞動(dòng)者。所有的家庭教育和學(xué)校教育，都只不過(guò)是適應未來(lái)社會(huì )的排練和預演。因為時(shí)間關(guān)系，我們沒(méi)有更多時(shí)間來(lái)深入探討學(xué)習本質(zhì)等問(wèn)題。到底是什么在影響孩子的學(xué)習呢？一是被動(dòng)攻擊方式，通俗地說(shuō)就是“關(guān)系沖突”。孩子成績(jì)下降了，往往是關(guān)系沖突這種被動(dòng)攻擊方式影響的，比如說(shuō)師生關(guān)系、同伴關(guān)系，當然還有親子關(guān)系。這也是最突出的被動(dòng)攻擊方式。二是情緒劫持大腦。通俗地說(shuō)就是“心情不好”。這就涉及許多心理學(xué)知識，就不細說(shuō)，總之，青少年的情緒自我識別和控制能力較差，經(jīng)常陷入情緒化。而且他們自己也知道這樣不好，但是有時(shí)就是控制不了自己。三是內在動(dòng)機降低。內生動(dòng)力是孩子成長(cháng)最好，心理學(xué)有一個(gè)洛薩達線(xiàn)。通俗地說(shuō)叫“3：1”。一次批評要有三次表?yè)P，或許說(shuō)三個(gè)表?yè)P配上一個(gè)批評，對孩子內生動(dòng)力培養上有幫助。積極心理學(xué)還認為是五比一。四是低效學(xué)習模式。那就是延長(cháng)時(shí)間。這也是十分不可取的。五是深海盲行，通俗地說(shuō)“知識不成體系”。如果大家認識了這些現象，如果能稍微花點(diǎn)時(shí)間和心思，如能適當學(xué)習一些相關(guān)教育科學(xué)知識，相信教育孩子就能有的放矢，并事半功倍。 當然，尊重科學(xué)的同時(shí)，也要遵循規律。每個(gè)孩子成長(cháng)都有一般規律，又有各自不同的成長(cháng)規律。不能過(guò)于焦慮，過(guò)于著(zhù)急。當然，我們又不能放任自流。所以，接下來(lái)，第二點(diǎn)更加重要。
二、注重規范
當然，這主要是指規范習慣教育。我常常對家長(cháng)說(shuō)：好習慣才有好未來(lái)。好的習慣是一筆終生受益享用不盡的財富，壞習慣則是一筆難以?xún)斶�的債務(wù)。在孩子教育上，不能放任自流，更不能躺平、躺贏(yíng)。在孩子的規范教育上、習慣養成方面畢竟嚴格要求。就目前來(lái)看，七年級學(xué)習，有部分孩子的習慣有待于提升。比如學(xué)習上，專(zhuān)注力不強，經(jīng)常走神。 在家就有必要進(jìn)行適當訓練。比如生活上，穿著(zhù)打扮上，手機使用上，時(shí)間利用上，比如暑期托管方面，大道理管小道理。零花錢(qián)、壓歲錢(qián)使用上。
三、做好自己
“別人家的孩子”當年成為了網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)。為什么總是別人家的孩子好？當然這是典型的一種“社會(huì )比較”。其實(shí)目前許多孩子心情不好，成績(jì)不好，往往都是親子關(guān)系不好造成的。父母一方缺失或者逃避養育責任，另一方強勢暴躁，控制欲強，與青春期叛逆期相遇，常常是“火星撞地球”，要么導致親子反目、冷戰、輟學(xué)、離家，要么導致孩子退縮、壓抑、焦慮、抑郁。親子沖突最容易導致一種結果，就是被動(dòng)攻擊。表面上很聽(tīng)話(huà)，家長(cháng)讓干什么就干什么，但是陽(yáng)奉陰違，內心躺平。既然什么事情都是家長(cháng)說(shuō)了算，那么好，你說(shuō)怎樣就怎樣，我都按照你說(shuō)的做，但是效果不好不要賴(lài)我。孩子用這種被動(dòng)的方式攻擊了父母，證明父母不尊重孩子是錯誤的，是不會(huì )成功的。所以，我向大家提出三個(gè)小建議或者小思考：
一是鼓勵表?yè)P，為孩子找到一種超越的生命優(yōu)勢。 家長(cháng)需要為孩子找到那個(gè)優(yōu)勢通道，讓孩子在那個(gè)領(lǐng)域找到自信、成就和意義，讓他的生命得以綻放，讓他在群體當中活得有尊嚴和價(jià)值。家長(cháng)的表?yè)P與肯定對孩子是十分重要的。
二是民主平等，為孩子學(xué)習提供良好的時(shí)空資源。什么叫時(shí)間資源？就是要為孩子的學(xué)習和成長(cháng)提供更多可自主支配的時(shí)間。時(shí)間是個(gè)常量。做任何事情都要付出機會(huì )成本，在你做這件事情時(shí)，就失去了做另外一件事情的機會(huì )。比如，孩子的作業(yè)量太大，就剝奪了他強身健體、人格完善、人際交往、社會(huì )實(shí)踐、特長(cháng)發(fā)展的機會(huì )；課外輔導太多，就失去了自主學(xué)習、時(shí)間管理、自我探索的機會(huì )。所以，家長(cháng)不要把孩子的時(shí)間都占滿(mǎn)。孩子的年齡越大，越應該騰出更多的時(shí)間由孩子自主支配。因為時(shí)間規劃和自我管理本來(lái)就是孩子成長(cháng)過(guò)程中最重要的核心競爭力。在未來(lái)的世界里，成功屬于那些會(huì )規劃和管理自己時(shí)間的人。仕么是空間資源？就是孩子的專(zhuān)屬學(xué)習空間。在這個(gè)空間里，孩子可以不受打擾地完成學(xué)習任務(wù)，而一離開(kāi)這個(gè)空間，孩子就可以去娛樂(lè )、運動(dòng)和休息。尤其是因為疫情而在家上網(wǎng)課期間，孩子應該有自己專(zhuān)屬的學(xué)習地盤(pán)和設備，哪怕只是一張桌子、一個(gè)角落，或者一個(gè)獨立的房間。要把孩子的學(xué)習空間與家庭共用空間、吃飯空間、游戲空間和休息空間區分開(kāi)。就像是學(xué)校的教室一樣，孩子在這個(gè)空間就應該在上課或者學(xué)習，離開(kāi)這個(gè)空間就可以自由活動(dòng)。不要用上課和做作業(yè)的地方玩游戲、吃東西或者睡覺(jué)。因為一且孩子開(kāi)始在上網(wǎng)課和做作業(yè)的空間開(kāi)始玩手機或者吃零食，那就不再是學(xué)習專(zhuān)屬的地方了。開(kāi)小差就變成常有的事兒了，你可以玩手機，也可以吃零食，但是必須離開(kāi)學(xué)習空間。甚至，孩子在上網(wǎng)課時(shí)也應該是穿校服或者穿正式服裝的，這是個(gè)儀式化行為，是一種身份提醒，因為一旦孩子可以穿睡衣上課，那就可以在課堂上睡覺(jué)了。
三是直面困難，與孩子一起共同面對困難的挑戰。作為家長(cháng)，就應該為孩子提供安全感，要為孩子扛點(diǎn)什么。遇到問(wèn)題，我們家長(cháng)要先處理情緒，后處理事情。情緒穩定的陪伴就是最好的家教。
雙減教學(xué)心得體會(huì )15
“雙減”是去年教育界的大變革，是對教育公平、均衡發(fā)展的探索，也是一項重大的民生工程，充分展示了黨和國家實(shí)現共同富裕的決心。在“雙減”政策下，如何深化課堂改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是我們當前需要探索的新命題。
一、課堂改革的目的
高質(zhì)量學(xué)習是課堂教學(xué)改革的方向，“雙減”就是要使教育回歸學(xué)校，課程學(xué)習回歸課堂。我們課堂改革目的在于鼓勵教師改變以教師為中心、以講授為主的傳統教學(xué)方法與組織形式，積極探究具有特色的人才培養新方法，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)、樂(lè )思”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二、課堂改革的必要性
課堂是教學(xué)的主陣地。過(guò)去學(xué)生學(xué)習，通常是建立在校內課時(shí)的延長(cháng)和大量的刷題，校外的培訓補習和重復的訓練基礎上。然而在“雙減”要求之下，僅靠時(shí)間的維度和原有的常態(tài)，來(lái)提高學(xué)習效益的路徑已經(jīng)走到了盡頭�！半p減”，既是對傳統課堂的一個(gè)嚴峻挑戰，也是對重構課堂的一種難得機遇，通過(guò)課堂改革，提高課堂教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學(xué)生學(xué)習效益，更是為此開(kāi)啟課堂尋變之旅的必然選擇。
三、“雙減”背景下課堂改革的舉措
�。ㄒ唬┨岣哒n堂教學(xué)效率
前期課改，我們也向傳統課堂挑戰，以“小組合作”與“學(xué)生展示”為特征，創(chuàng )建了不少“方法模式”，學(xué)生的表達力與表現力也有了質(zhì)的變化，“課堂充滿(mǎn)了生命的活力”，“最大限度地解放了學(xué)生”，改變了傳統課堂死氣沉沉的局面。然而我們看似將課堂還給了學(xué)生，但參與討論展示的永遠是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生依然是課堂的旁觀(guān)者。此外，許多課堂過(guò)于追求“表現”，學(xué)生展示時(shí)載歌載舞、精彩紛呈，但內容卻浮于表面，缺乏深入的`思考，更缺乏思維層面的深度發(fā)掘。這樣的課堂，僅僅是表面繁榮，熱鬧過(guò)后學(xué)生收獲不多。所以在今后的課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，更要注重充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用，用創(chuàng )設合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運用所學(xué)的知識，真正告別傳統的課堂授課模式，促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎上得到更大限度的發(fā)展。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生學(xué)習效率
我們要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時(shí)間。據心理學(xué)家研究，一節課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習氛圍中有所提高；課堂上講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不能花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習，尊重學(xué)生富有個(gè)性的思維而不是讓學(xué)生沿著(zhù)教師的思路思考，通過(guò)討論和交流，讓每個(gè)學(xué)生加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，對錯誤進(jìn)行自我糾正，從而構建全新的認知體系。引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教、學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。使不同類(lèi)型的學(xué)生都學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能體現成功的喜悅。
�。ㄈ┨岣咦鳂I(yè)效率
1.質(zhì)量與數量的關(guān)系
教師在設計和布置作業(yè)時(shí)，應進(jìn)行認真的篩選，把具有代表性、典型性、與生活相關(guān)的作業(yè)挑選出來(lái)，把那些重復性、機械性的作業(yè)砍掉，力求少而精，精而有趣，做到質(zhì)高量精。這樣，既能保證學(xué)習效果，又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量。
2.分層布置作業(yè)
我們既要面向全體，還要兼顧個(gè)體差異。不同學(xué)生的認知基礎和情感準備以及學(xué)習能力是不同的，這就決定了不同的學(xué)生對同樣的內容和任務(wù)的學(xué)習速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。因此，教師在設計和布置作業(yè)時(shí)，不能一刀切，可以設置基礎題和提高題，這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，感到滿(mǎn)意。
3.彈性布置作業(yè)
在多數情況下，老師在設計和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來(lái)，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問(wèn)題還是得不到解決。這就需要教師根據本學(xué)科的特點(diǎn)彈性布置作業(yè)。我們盡量做到“當堂清”，這樣學(xué)生容易消化，教師又能掌握信息并及時(shí)調整下一堂課的教育進(jìn)度。
4.布置個(gè)性化作業(yè)
在教學(xué)中絕大多數教師在設計和布置作業(yè)時(shí)，往往只布置枯燥的、理論性的書(shū)面作業(yè)，忽略了實(shí)踐性、體驗性和操作性的作業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生最不愿意進(jìn)行機械抄寫(xiě)，最不愿意背誦記憶純粹的概念。如果老師們在設計和布置作業(yè)時(shí)，把來(lái)自于實(shí)踐的理論知識和豐富多彩的客觀(guān)世界聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)貼近生活、接近社會(huì )，學(xué)生既樂(lè )于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識。
�。ㄋ模┛陀^(guān)公正評價(jià)學(xué)生
在評價(jià)過(guò)程中，教師應保證所有學(xué)生都有足夠的機會(huì )來(lái)展示他們在課堂上所學(xué)本領(lǐng)，教師要從全方位、多層次、多角度客觀(guān)公正評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
總之，社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在不斷發(fā)生變化，作為有責任感的教育工作者，我們要不斷探索、不斷成長(cháng)、不斷推進(jìn)課堂改革與創(chuàng )新。
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