放飛孩子心得體會(huì )800字
放飛孩子不是不引導孩子，而是讓孩子學(xué)會(huì )理性的思考方式。孩子的獨立思考能力是其走向成功的關(guān)鍵一步。孩子理性而全面的思維可以讓孩子遇事不驚，遇難不怕，遇到挑戰敢于應對，也善于應對。下面是應屆畢業(yè)生網(wǎng)整理的放飛孩子心得體會(huì )800字范文2篇，歡迎閱讀!
范文一
放飛孩子
從前有個(gè)人，他養了一只鷹，后來(lái)這鷹逃走了。幾天后，在山上發(fā)現了鷹的尸體。主人想不出為什么鷹會(huì )無(wú)緣無(wú)故的死，在守林老人的指引下，他剖開(kāi)鷹腹，才恍然大悟。
原來(lái)鷹在籠中，養尊處優(yōu)，竟失卻了獵食的能力，腹中空空如也，活活餓死了。
孩子是一群終究要離開(kāi)籠子的鷹，每一位父母，每一個(gè)家庭，都只是暫時(shí)的避風(fēng)港，要出海的船，是終究要出海的，要經(jīng)歷的風(fēng)浪，是終究無(wú)法避免的。人生的許多路、許多暗夜，只能獨自去面對，孩子的人生，父母無(wú)法去替代，去承擔。
然而，試看今日之中國，哪里沒(méi)有鎖在籠中的“鷹”?他們從沒(méi)有經(jīng)過(guò)歷練，他們從來(lái)都是在父母的呵護下小心地生活。上學(xué)嘛，有父母接送，有父母幫助背書(shū)包;生活嘛，有父母幫著(zhù)洗衣洗被，幫著(zhù)穿衣服系鞋帶;甚至去夏令營(yíng)，也有父母準備好足夠的食物，足夠大的裝臟衣服的袋子……
試想這樣的一群“鷹”飛出籠子，還要如何生活?他們除了感覺(jué)到生活的麻煩與沉重外，還能怎樣，清華大學(xué)曾辭退了一個(gè)學(xué)生，原因是該生在學(xué)校竟不知如何穿衣服，系鞋帶。另有報道說(shuō)，曾有一女生在校不知如何知雞蛋，只好哭著(zhù)握著(zhù)兩個(gè)雞蛋回家。這樣可笑的事情居然是現實(shí)生活中活生生的。奇怪嗎?不奇怪!有這樣的教育，就會(huì )有這樣的孩子。
并非用甘蔗汁澆灌出來(lái)的甘蔗就是甜的。孩子的成長(cháng)需要磨勵，孩子的能力只有在磨礪中才能形成。馬卡連柯曾一針見(jiàn)血的說(shuō)“過(guò)分的溺愛(ài)，對孩子而言是一種毀滅。”這并非聳人聽(tīng)聞。
可曾見(jiàn)過(guò)傲立懸崖的孤松?在寒風(fēng)中它的莖為何巋然不動(dòng)?那是由于它從巨石中探出身體的時(shí)候，已經(jīng)飽受了苦難的摧殘。
可曾見(jiàn)過(guò)蹁躚飛舞的蝴蝶?在陽(yáng)光下它的雙翅為何那么雄健?那是由于破繭而出的時(shí)候，它用盡了一生的力氣把體液擠往雙翅。
“定劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“白玉不毀，孰為珪璋”。古人雖已遠去，但言猶在耳啊!
有人說(shuō)：國家的前途與其說(shuō)握在掌權者手中，不如說(shuō)握在母親手中。家庭教育，關(guān)系國家命運。希望天下父母把孩子籠中放飛，讓他們去經(jīng)歷風(fēng)雨，讓他們去打造雄健的雙翅。
范文二
縱觀(guān)目前的課堂教學(xué)，依舊存在著(zhù)以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的普遍現象。教師是學(xué)生的學(xué)習的主宰者，學(xué)生的思維都在教師無(wú)形的嚴格控制中，如此形式下的教育學(xué)生會(huì )缺乏個(gè)性和創(chuàng )造性。孩子的想象力與創(chuàng )造力是不可估量的。近年來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng )新教育課堂教學(xué)的研究，深刻體會(huì )到打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維在課堂上自由的飛翔是多么的重要。學(xué)生是學(xué)習的主體，作為課堂引導者的教師，必須善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主人地位，逐步培養和增強學(xué)生的自我主動(dòng)意識，使學(xué)生主動(dòng)爭取發(fā)揮主體效能的去學(xué)習。
放飛孩子的思維。只有教師善于引導而少作結論，學(xué)生才有無(wú)限的空間去思索去領(lǐng)悟。人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì )任何人任何東西。”也就是說(shuō)學(xué)生對任何知識的學(xué)習，最終要靠自己對知識的內化，靠自己對知識的感悟，只有內化了，感悟了才能真正變成自己的知識。這個(gè)內化的過(guò)程是老師代替不了的。也就是說(shuō)，學(xué)生對知識的獲取更需要的是教師的指引、點(diǎn)撥，而切切不是教師的結論。
一、以問(wèn)為主、激發(fā)思考
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。”，我們的教師就要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習發(fā)展的需要，以取得教育的主動(dòng)權。教師不應只是單純的給學(xué)生以知識，而應引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在教學(xué)中，我喜歡把任務(wù)分解成問(wèn)題支架，雖說(shuō)面對的是一年級小學(xué)生，但我還是教會(huì )和鼓勵學(xué)生自己從書(shū)上、網(wǎng)絡(luò )或者同學(xué)合作中尋找答案的方法，并把答案大聲地說(shuō)出來(lái)。這種經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考和重組的知識比教師直接講授更能讓學(xué)生接受和掌握。如在教《荷葉圓圓》時(shí)，有好幾個(gè)動(dòng)詞“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。根據這幾個(gè)主要動(dòng)詞，課前布置學(xué)生回家做一做這幾個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作。這樣能讓學(xué)生形象的了解到每一個(gè)動(dòng)詞，從而幫助學(xué)生能快速記得幾個(gè)比較難的二會(huì )字。我就抓住這幾個(gè)詞深入課文：小水珠( )在荷葉上;小蜻蜓( )在荷葉上……最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么小水珠不是站在荷葉上而是用躺呢?等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、學(xué)習。老師再適時(shí)加以點(diǎn)撥。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底知道，‘精彩’極了也好，‘糟糕’透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。”我會(huì )問(wèn)道：“為什么作者會(huì )這么說(shuō)呢?同學(xué)們你們是怎么理解這句話(huà)的?”這樣把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生跳一跳吃到蘋(píng)果，教師才算是真正的扮演好了自己的課堂角色——引導者。
再如在人教版第三冊課文《風(fēng)娃娃》的教學(xué)中，我問(wèn)道：“同學(xué)們，你們說(shuō)風(fēng)娃娃是個(gè)好孩子還是壞孩子?”這個(gè)問(wèn)題的提出馬上在學(xué)生中間引起了爭論，有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)娃娃是個(gè)好孩子，因為它給禾苗澆水，還幫纖夫拉船。”有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)娃娃是個(gè)壞孩子，你看，它把小朋友的風(fēng)箏都吹跑了，還把新栽的小樹(shù)折斷了。”有些孩子則認為，風(fēng)娃娃雖然是做了壞事，但它的本意是想幫助人們，只是好心辦了壞事，說(shuō)到底，只要風(fēng)娃娃注意了方法，還是好孩子。學(xué)生們的答案都緣自書(shū)本，但不是由老師直接告訴他們，而是他們自己思考問(wèn)題，通過(guò)充分閱讀之后得到的答案，這就比老師直接講授來(lái)得深刻。但，這節課只到這里，離我設想的目標還有一段距離。于是我接著(zhù)問(wèn)道：“你喜歡風(fēng)娃娃嗎?為什么?你想對風(fēng)娃娃說(shuō)些什么?”在學(xué)生暢所欲言之后，我知道，他們是真的理解課文編排的本意了。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師正確把握課堂提問(wèn)，師生的交往活動(dòng)會(huì )顯得更加積極，學(xué)生的思維也會(huì )有更大提高，遵循“問(wèn)題”教學(xué)的這一路線(xiàn)，既有利于教師的教學(xué)，更有利于培養學(xué)生獨立思考能力，而且，教師在正確把握教學(xué)提問(wèn)原則后的問(wèn)題教學(xué)法，對于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，都會(huì )收到很好的實(shí)效。
二、大膽質(zhì)疑、發(fā)掘精彩
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號。”一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現都應歸功于“如何”二字。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習，積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。例如在教學(xué)人教版第三冊課文《地球爺爺的手》時(shí)，我先把課文有感情的朗讀了一遍，學(xué)生們聽(tīng)得很認真，接著(zhù)我問(wèn)道：“同學(xué)們，讀過(guò)課文，你有什么問(wèn)題想知道呢?”學(xué)生們紛紛舉手提出了自己的疑問(wèn)，我發(fā)現他們提的問(wèn)題的答案在課文中基本能找出，正想鼓勵他們帶著(zhù)問(wèn)題自主讀課文時(shí)，一個(gè)孩子把手舉起來(lái)，問(wèn)道：“老師，地球爺爺真的有手嗎?和我們的手一樣嗎?怎么我們都看不到呢?課文里也沒(méi)告訴我們呀。”這突如其來(lái)的問(wèn)題使我沉思了一下，確實(shí)，課文對于一年級小學(xué)生來(lái)講并沒(méi)交待得很清楚，我該怎樣把這個(gè)問(wèn)題比較形象化的解決呢?從而讓學(xué)生清楚明白當中的奧妙。孩子們的眼睛都看著(zhù)我。情急下，我靈光一閃，決定讓學(xué)生們通過(guò)自己讀課文去尋找問(wèn)題的答案，于是我說(shuō)道：“這位同學(xué)提的問(wèn)題真不錯，把我們都難住了，可是我知道，我們班的同學(xué)從來(lái)都不怕困難的，對不對?”學(xué)生們情緒高昂地回答：“對!”“那好，就請你們拿起課本，看看細心的你們能不能通過(guò)讀課文，找到問(wèn)題的答案。”學(xué)生們立即行動(dòng)起來(lái)，有的小組合作讀書(shū)，有的在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，那認真的模樣很讓我感動(dòng)。經(jīng)過(guò)反復讀課文后，終于有幾個(gè)孩子舉起了小手，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道地球爺爺是有手的，但它的手是我們看不見(jiàn)的，而且還有一個(gè)名字叫地心引力”他的回答得到了部分學(xué)生的認可，接著(zhù)一個(gè)學(xué)生又說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得應該是這樣的，我們的叫手，地球爺爺的不叫手而叫做地心引力，和我們的叫法不一樣。”順著(zhù)這樣勢我覺(jué)得老師此時(shí)的引導是非常重要的，于是我激情高揚的說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都能做小老師了，理解得真好!說(shuō)得真棒啊!不過(guò)大家可能對地球爺爺的話(huà)還有不明白的地方，比如什么是地心引力，大家知道嗎?這樣吧!我們來(lái)做一個(gè)生活小實(shí)驗。第一步：拿出回形針、磁鐵。第二步：用磁鐵去接近回形針，多試幾次。通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生知道什么是“引力”，讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，老師一步一步地去引導，學(xué)生會(huì )感受到學(xué)習的樂(lè )趣，通過(guò)一篇課文，讓學(xué)生們尋找答案，他們解答問(wèn)題的過(guò)程，也使我這個(gè)老師興奮不已。
三、動(dòng)手操作、精彩無(wú)限
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手是腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”傳統教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是實(shí)際操作開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)。從此可得學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性。思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)時(shí)發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。談到這，我想說(shuō)說(shuō)我的作文課。我的作文課堂總是以活潑的氣氛一掃往日作文課的沉悶。其實(shí)，剛開(kāi)始時(shí)，我還在為怎么上好作文課而頭疼不已�？磮D寫(xiě)話(huà)對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度，比如說(shuō)很多同學(xué)是把自己想的和說(shuō)出來(lái)的表達不到一起去，這就證明缺少語(yǔ)言文字的訓練，對于一句話(huà)是如何正確表達的小朋友還不是很理解。這方面，我會(huì )在語(yǔ)文課上慢慢地陪養他們的表達能力，如：我覺(jué)得……、我認為……、我們經(jīng)過(guò)討論后的答案是……有意識的去培養。在看圖寫(xiě)話(huà)課上，首先清楚幾個(gè)要素：時(shí)間、人物、在哪里、干什么、說(shuō)什么。教給學(xué)生有關(guān)時(shí)間的詞語(yǔ)有：早上、中午、美好的一天、晴朗的一天……人物：學(xué)生自己可以自由取名字。教會(huì )學(xué)生看圖，等一切元素都準備好后，學(xué)生舉手每說(shuō)一句我便在黑板寫(xiě)一句，這樣學(xué)生會(huì )感受到是他們自己的勞動(dòng)成果，等老師和學(xué)生共同完成一篇看圖寫(xiě)話(huà)后，我們一起讀讀。這樣的話(huà)，能激發(fā)到學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的積極性，而且進(jìn)步也非常的快，孩子是鮮明獨立的個(gè)體，他們年紀雖小，一樣有自己的看法。在教學(xué)時(shí)，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué);凡是學(xué)生自己會(huì )做的，讓學(xué)生自己去做，不要替他做;凡是學(xué)生自己會(huì )講的，讓學(xué)生自己去講，不要替他講。鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中探索，放飛孩子的思維。
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