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聽(tīng)課培訓學(xué)習的心得體會(huì )
xx年10月23日至11月2日,我參加了由xx縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的赴上海聽(tīng)課培訓活動(dòng)。我們在進(jìn)修校英語(yǔ)教研員xx的帶領(lǐng)下,一行五人遠赴上海,開(kāi)闊了視野,增長(cháng)了見(jiàn)識,學(xué)到了很多東西,可謂不虛此行。
10月23日早9點(diǎn)32分,我們登上了火車(chē),下午4點(diǎn)左右到達哈爾濱。24日早8點(diǎn)左右坐上了哈爾濱—上海的列車(chē),經(jīng)過(guò)31個(gè)小時(shí)的長(cháng)途跋涉,于25日下午3點(diǎn)多到達上海,先在虹口區寶豐聯(lián)大廈(培訓主會(huì )場(chǎng))報到,第二天正式培訓學(xué)習。此次培訓的主題是嘗試教育、成功教育、和諧教育、情境教育四大教學(xué)流派“同課異構”和后“茶館式”教學(xué)研討培訓。
10月26日上午,寶豐聯(lián)大廈四樓水晶廳座無(wú)虛席,來(lái)自全國28個(gè)省級行政區的600多位教師匯聚一堂,共同聆聽(tīng)全國知名專(zhuān)家的講座。首先負責此次培訓的中國教育服務(wù)中心培訓中心播放了一段中教服的宣傳視頻,帶有廣而告之的性質(zhì)。負責人劉振峰致開(kāi)幕詞。
然后師從蘇步青、劉佛年、呂型偉的上海市著(zhù)名教育家、上海市教育科學(xué)研究院副院長(cháng)、華東師大教授、博士生導師,青浦教育發(fā)起人顧泠沅作了題為“課堂視野中的教師及其指導者”的講座。顧教授首先提出,教育就是明白之人,使人明白。明白是指兩方面的內容:堂堂正正做人要明白,清清楚楚做學(xué)問(wèn)要明白。他重點(diǎn)講了兩個(gè)方面的內容:
1、教師教育中的行動(dòng)學(xué)習范式
。1)在課堂上學(xué)做獨立的事。(2)推廣于課堂改革中的教師培訓.(3)新的范式:行動(dòng)反思。(要素:自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng))(4)校本遷移的四項技能。
2、課堂改革凸顯為學(xué)而教本質(zhì)
。1)獨立學(xué)習的實(shí)驗(2)探索為學(xué)而教的模型
顧教授從事鄉村教育研究活動(dòng)二十年,他認為,教師發(fā)展可以簡(jiǎn)單地分為三個(gè)階段,第一階段叫做“職初教師”,第二階段叫“有經(jīng)驗教師”,第三階段叫“專(zhuān)家教師”!奥毘踅處煛钡闹R主要是原理性知識,也就是說(shuō)他知道一些學(xué)科知識以及教學(xué)法原理,基本是書(shū)本知識!奥毘踅處煛边M(jìn)入教育崗位后,要不斷積累經(jīng)驗知識。經(jīng)驗知識就是案例知識——面對某一個(gè)學(xué)生,處理某一個(gè)知識內容,積累的例子越多,經(jīng)驗就越豐富。這個(gè)階段叫“有經(jīng)驗教師”!皩(zhuān)家教師”還應具備豐富的策略知識,能夠用一般原理分析特殊案例和個(gè)別經(jīng)驗。他以學(xué)游泳為喻談教育問(wèn)題,深入淺出,形象生動(dòng)。
聽(tīng)了顧教授的講座,我明白了“為學(xué)而教”才是課堂教學(xué)的本質(zhì)。反思自己長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,無(wú)論是教學(xué)手段的出新還是教學(xué)技藝的打磨,我的教學(xué)始終圍繞著(zhù)“怎么教”而展開(kāi)。直面長(cháng)期以來(lái)的教學(xué),教為中心、為教而教的現象幾乎占據了主流。為學(xué)而教,需要我們了解“學(xué)”在何處,方能確定“學(xué)”往何方。需要我們把握知識的結構與體系,從學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)出發(fā),設計適合學(xué)情的教學(xué)目標與過(guò)程。為學(xué)而教,需要我們思考教育的核心價(jià)值,需要以先進(jìn)的教學(xué)方法為引導,帶領(lǐng)學(xué)生共同經(jīng)歷求真務(wù)實(shí)的學(xué)習之旅。為學(xué)而教,需要我們區別課堂上交流的熱烈與混亂,建設有助于學(xué)生獨立思考、交流探討、質(zhì)疑問(wèn)難的課堂秩序。
10月26日下午,我們聆聽(tīng)了中國教育學(xué)會(huì )數學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì )理事長(cháng)、華東師范大學(xué)教育科學(xué)院兼職研究員、南京師范大學(xué)兼職教授,年僅八旬的邱學(xué)華作的《嘗試學(xué)習的原理策略與實(shí)踐》的講座。前國家教委副主任柳斌曾這樣評價(jià)邱教授的研究:具有中國特色的嘗試教學(xué)理論。邱教授喜歡與在場(chǎng)的教師互動(dòng),為了活躍會(huì )場(chǎng)氣氛,他審計了一個(gè)有獎?wù)鞔穑河幸粋(gè)容量為9升和4升的水杯,怎樣倒出6升水?我會(huì ),但是沒(méi)搶到,有三個(gè)教師捷足先登,跑到臺前答對了題目,得到了邱教授的書(shū),F場(chǎng)氣氛頓時(shí)活躍了。
在談到當堂訓練的效果時(shí),邱教授講了一個(gè)案例,在統計各國學(xué)生計算“1/3—1/4=?”的正確率中,美國25%,日本60%,而我們中國高達97%,看來(lái)我們國家的孩子在當堂訓練環(huán)節非常優(yōu)秀,有很大的潛力可以挖掘。邱教授問(wèn)在場(chǎng)的老師,誰(shuí)知道嘗試教育重在哪個(gè)字上。我最先跑到臺上,并且答對了題目。邱教授送給我一個(gè)關(guān)于嘗試教育策略的光盤(pán)。于是相比洋思經(jīng)驗“先學(xué)后教,當堂訓練”、杜郎口經(jīng)驗“預習展示,反饋達標”、青浦經(jīng)驗“嘗試指導,反饋矯正”,嘗試教學(xué)理論也提出了核心八字——“先練后講,練在當堂”,教師先不講,讓學(xué)生先練,讓學(xué)生先嘗試一下,主動(dòng)去自學(xué)課本,在課本中尋找線(xiàn)索,主動(dòng)向別人請教,主動(dòng)積極思考,直到解決問(wèn)題。強調“兩抓”(一抓嘗試自學(xué),二抓練習達標)、“ 三看”(一看參與面,二看練習面,三看開(kāi)口面)。邱教授是數學(xué)方面的權威,他巧用圓柱體體積公式,闡釋了提高課堂教學(xué)效率的規律,即v=sh(v=課堂效率,s=練習,h=自學(xué)),給人耳目一新的感覺(jué)。
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