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新課程教學(xué)培訓心得體會(huì )5篇
新課程教學(xué)培訓心得體會(huì )1
新《課程標準》提出的新理念,為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據,F在,仍是推行新課程改革的初期,在學(xué)習和研究新課程標準的基礎上,針對在實(shí)踐教學(xué)中對新課程改革理論的熟悉,提出以下幾點(diǎn)對新課改的熟悉。
一、認真解讀《課標》,增強課程改革意識。
《課程標準》是對一門(mén)課程學(xué)習的總體要求,反映了國家和社會(huì )對義務(wù)教育階段一門(mén)課程的教育宗旨和要求。因此,反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會(huì )變化與發(fā)展要求的課程目標,必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展,提倡創(chuàng )新、積極參加社會(huì )實(shí)踐為特征,取代以“理解”、“熟悉”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標,在注重基礎性的同時(shí),更注重發(fā)展性和創(chuàng )造性課程目標的確立與實(shí)施,以充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀(guān)念。有了這個(gè)思想觀(guān)念,新課程改革必須根據學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力及教師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的指導深度,而且必須培養學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,達到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此,教師在新課程改革實(shí)踐中,應扮好應演的角色,解放思想,認真學(xué)習課改新知識,提高自身素質(zhì),增強課改意識,在行動(dòng)中支持課程改革。
二、求實(shí)開(kāi)拓,在實(shí)踐教學(xué)中努力充當促進(jìn)者角色。
課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施,而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程,每位教師思想觀(guān)應有新的轉變,在實(shí)踐中,每位的思想觀(guān)念應由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來(lái)。新課程《綱要》明確要求,教師應充當幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標,并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣,把握學(xué)習策略;創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,培養學(xué)習愛(ài)好;為學(xué)生提供各種便利和服務(wù);建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變,需要教師的膽量和勇氣。只有這樣,新的課程改革才能順利進(jìn)行,徹底實(shí)施。
三、創(chuàng )設教師的工作方式,挖掘課程資源,充實(shí)教與學(xué)。
在以往教學(xué)活動(dòng)中,教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的.綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作?梢哉f(shuō),新課程增強了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系,將引發(fā)教師集體行為的變化,并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。也就是說(shuō),新課程提倡留意培養學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養要靠教師集體聰明的發(fā)揮。因此,為了改變教師彼此孤立與封閉的現象,必須創(chuàng )設環(huán)境讓教師集體教研,互相探究、互相學(xué)習、互相促進(jìn),并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討,并獲得共識,教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。
因現今信息時(shí)代的跨越,教師還通過(guò)因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織,去開(kāi)發(fā)、去利用。為此,教師自己必先占領(lǐng)其高地,這樣才能成為學(xué)生利用課程資源的引導者,引導學(xué)生走出教科書(shū),走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì )大環(huán)境中學(xué)習和探究。
四、新課程改革,教師職能的轉變與學(xué)生學(xué)習方式改變必須同軌而行,教師還應樹(shù)立終身學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。
現代的教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程。新課程改革,教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現于教師職能的改變,與學(xué)生學(xué)習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變,《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導學(xué)生置疑、調查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習,使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)性差異,落足不同的需要,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養他們把握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。傳統意義上的教師教與學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。因此,教師在教學(xué)中應轉變成為學(xué)生的學(xué)習的合作者、參與者、引導者、促進(jìn)者、幫助者,學(xué)生的學(xué)習方式也應同軌而行,應由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習轉變成為主動(dòng)學(xué)習,學(xué)會(huì )自主學(xué)習,互相合作、探究學(xué)習,在學(xué)習過(guò)程中提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
由于教學(xué)不但具有高度的不可猜測性與復雜性,而且隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展對教育提出越來(lái)越高之要求,因此,教師必須隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)持評估,保持開(kāi)放的心態(tài),肯于在實(shí)踐中學(xué)習,對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組。只有這樣,才可能不斷適應新的變革。
總之,新課程改革,符合時(shí)代的要求。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動(dòng)!肮Ψ虿回撚行娜恕,相信我們的汗水不會(huì )白留,耕耘過(guò)的土地一定會(huì )結出碩果。
新課程教學(xué)培訓心得體會(huì )2
新一輪課程改革的一個(gè)基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會(huì )、生產(chǎn)、生活實(shí)際嚴重脫節的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì ):
1、創(chuàng )設情境,發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習化學(xué)、理解化學(xué),同時(shí)把學(xué)習到的化學(xué)知識應用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近化學(xué),感到學(xué)習化學(xué)的快樂(lè ),初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
2、獎勵激勵,提高學(xué)習積極性。
在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評價(jià),較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗成功,增強自信心。
課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點(diǎn)撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識,教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物,現象出發(fā),根據學(xué)生掌握的情況,創(chuàng )設情境提出問(wèn)題,激勵學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
3、面對新課程,教師應確定更高層次的教學(xué)目標。
對于教學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
4、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下,教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的`機會(huì ),構建開(kāi)展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
5、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材,不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上,教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平,在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材,根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整,這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
6、追求形式和效果統一的課堂
現在,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式,不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導,使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中,教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程,讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。
新課程教學(xué)培訓心得體會(huì )3
通過(guò)這次的培訓學(xué)習我受益匪淺,新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。通過(guò)學(xué)習與教學(xué)實(shí)驗,慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì ):
今日世界,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國力的強弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì).普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎上,進(jìn)一步提高國民素質(zhì),并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎上實(shí)現有個(gè)性的發(fā)展.生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程.在當代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著(zhù),影響廣泛而深遠.它不僅影響人類(lèi)的生活,社會(huì )文明和經(jīng)濟活動(dòng),還深刻影響著(zhù)人們的思想觀(guān)念和思維方式.高中生物課程應當與時(shí)俱進(jìn),以適應時(shí)代的需要.
課改讓我感受到了它所帶來(lái)的勃勃生機。在這樣一種契機下,在不斷地摸索探求之中,使我無(wú)論是在教學(xué)行為上還是在教學(xué)意識上都有了一定的提高,課程改革以來(lái),我參加了幾次培訓,通過(guò)學(xué)習,使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解,對新教材有了一個(gè)新的認識,獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
一、建立新型的師生關(guān)系,成為學(xué)生的朋友和榜樣。
建立新型的師生關(guān)系,就是要建立合理的倫理關(guān)系和情感關(guān)系。建立充分體現尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系,要樹(shù)立教育民主思想;提高法制意識,保護學(xué)生的合法權利;加強師德建設,純化師生關(guān)系。師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機組成部分,我們應面向新時(shí)代,努力創(chuàng )建民、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系,真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革的高亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
師生情感關(guān)系,從整體上說(shuō),目前的狀況仍難以另人滿(mǎn)意,師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是,師生之間缺乏積極的情感關(guān)系,不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色,也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系,重建溫馨感人的師生情誼,是師生關(guān)系改革的現實(shí)要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎上的情感關(guān)系。創(chuàng )造新型的師生情感關(guān)系,需要從如下幾個(gè)方面努力:第一,教師需真情對待學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護學(xué)生。第二,展現教學(xué)過(guò)程的魅力,品味教學(xué)成功的喜悅。第三,完善個(gè)性,展現個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴,就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優(yōu)秀品質(zhì),這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。為此,教師要自覺(jué)提高自身修養,擴展知識視野,提高敬業(yè)精神,提升教育藝術(shù),努力成為富有個(gè)性魅力的人。
二、上好課堂教學(xué),最大限度的提高課堂教學(xué)效率。
1、創(chuàng )設情境,發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)。就在每個(gè)學(xué)生的身邊,如熱點(diǎn)新聞,醫療健康,個(gè)人生活,當地資源,環(huán)境保護等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問(wèn)題,我們在教學(xué)中適當加入這些內容,會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的思路,加深
對相關(guān)知識的理解,并能夠認識到許多社會(huì )問(wèn)題的多方面性.
2、獎勵激勵,提高學(xué)習積極性。
在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的'評價(jià),較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗成功,增強自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識,教具;又要善于把握學(xué)生的心里,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián),和生活,生產(chǎn)密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物,現象出發(fā),根據學(xué)生掌握的情況,創(chuàng )設情境提出問(wèn)題,激勵學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
對于教學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求"能夠教好一節課"或"教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生"為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
3、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因為老師的"就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下,教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì ),構建開(kāi)展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材,不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上,教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平,在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材,根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整,這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。
5、追求形式和效果統一的課堂
現在,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式,不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導,使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中,教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程,讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選。
新課程教學(xué)培訓心得體會(huì )4
在現代的教學(xué)中,我覺(jué)得現在我體驗最深的一條是改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式,嘗試創(chuàng )新的教育理論,做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué),重視對學(xué)生知識的傳授,更要重視對學(xué)生能力的培養。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。下面從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、 注重雙方交流溝通
新課程強調,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學(xué)中,改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對話(huà)被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長(cháng)負責。對教學(xué)而言,交流意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)平等對話(huà),意味著(zhù)合作性意義建構,它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言,交流意味著(zhù)主體性的`凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言,交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習;上課不僅是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學(xué)生潛能???需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應新課程下的地理教學(xué) 。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”
學(xué)習的興趣和愿望,在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)。學(xué)生具有好奇心,這正是追求知識的原始動(dòng)力,是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì )對某一事物特別感興趣,并由興趣發(fā)展為熱愛(ài),由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會(huì )提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí),作為教師應順應學(xué)生的心理,正確地引導他們多問(wèn)的習慣,教師可作饒有風(fēng)趣的講解,并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因學(xué)生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理,甚至加以壓制。
四、引導學(xué)生“好動(dòng)”
九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”,其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué),而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,追求高分,把學(xué)生當成知識的容器,只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分,但不能在實(shí)際中去加以應用和發(fā)展,這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng )造力呢?明科此理,身為人師者,切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn),就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái),并熱情鼓勵,耐心引導他們動(dòng)手,使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識,去形成能力。
新課程教學(xué)培訓心得體會(huì )5
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,享受審美樂(lè )趣。在閱讀中,應珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。同時(shí),教師應該加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。但是在這個(gè)過(guò)程中,如何避免教師的講解成為模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考,真正做到對學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行評價(jià)和引導,恰如其分地進(jìn)行精講提升是值得思考的問(wèn)題。
在課題研究的實(shí)驗階段,我認真學(xué)習了新課標內容,參閱名師教案,與其他教師互相交流,深入體會(huì )精講提升對課堂效率提高的重要性。在教學(xué)中,我深入文本,抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和引導,讓學(xué)生對于所學(xué)內容有更深入的理解和更深刻的體會(huì )。結合自己的教學(xué)行為和教學(xué)反思,我不停地進(jìn)行思考,在面對課堂生成的時(shí)候,怎樣能有效地將精講提升切入。帶著(zhù)這樣的思考,我進(jìn)行了《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學(xué)展示,現以課堂教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明我對我的課題研究的一些心得體會(huì )。
一、聚焦文本,吃透課文
文本是我們課堂的依托和媒介,學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀和感悟來(lái)達到語(yǔ)文能力的鍛煉和提升,只有教師吃透文本,掌握課文的精華,才能在課堂上進(jìn)行有效的授課,學(xué)生們才會(huì )產(chǎn)生多樣的課堂生成,在這樣的基礎上,教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥,這樣的課堂才是高校的。在《自己的.花是讓別人看的》這篇課文中,我通過(guò)多次閱讀思考,結合網(wǎng)絡(luò )搜集資料和教師用書(shū),對文本進(jìn)行了深入的分析。
在本課教學(xué)中我首先抓住 “多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這兩句感嘆句,讓學(xué)生根據文本質(zhì)疑,引導學(xué)生品讀文本,在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語(yǔ)言文字訓練中感受德國風(fēng)情,體會(huì )異國文化,領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的人生境界,實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。
二、方式多樣,調動(dòng)思維
在新課程引導下,我們越來(lái)越注重教學(xué)方式的多樣化,并且這樣的教學(xué)方式相較于單一的教學(xué)方式確實(shí)更吸引學(xué)生的眼光,更能調動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所得,這是我們一直在努力的方向。精講提升主要集中在老師的“精講”,目的是帶著(zhù)學(xué)生深入分析理解課文,答疑解惑,那么如何把精講完美地滲透在教學(xué)過(guò)程中,達成我們的教學(xué)目標,或者說(shuō),如何讓學(xué)生聽(tīng)我們講,我覺(jué)得這也是作為我的課題研究需要關(guān)注的一點(diǎn)。只有把學(xué)生的目光和興趣抓住,學(xué)生才能把自己的思考和老師的重點(diǎn)點(diǎn)撥結合,這就需要我們在課堂中進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式和手段。
在《自己的花是讓別人看的》這篇課文的講授中, 我靈活采用“欣賞畫(huà)面入境,品讀
想象中生情,深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,引導學(xué)生采用各種方式讀課文,做到讀中有體驗,讀中有所悟,使學(xué)生在課堂上大有收獲。在具體操作中,盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景,把心放到課文中去,設身處地地去讀、去想;引導學(xué)生想象時(shí),注意抓住一些關(guān)鍵詞、句,通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情。比如在學(xué)習第三自然段時(shí),緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個(gè)詞,引導學(xué)生想象,在此基礎上出示畫(huà)面,讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候,更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象,讓學(xué)生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。引導學(xué)生用心感受、用心觸摸,透過(guò)文字背后,仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗,深入讀書(shū),都在盡力創(chuàng )設情境,引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí),學(xué)生看到的就不僅僅是文字,更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
三、注意點(diǎn)撥,開(kāi)啟智慧
精講提升的關(guān)鍵點(diǎn)在于“精”,抓住點(diǎn)引導學(xué)生去深入,在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行講解,使理解更深化。在讓學(xué)生談了對“人人為我,我為人人”這句話(huà)的理解后,我說(shuō)到:“你們精彩的發(fā)言讓老師想到了一個(gè)詞:舍得。有舍才有得,我們雖然舍棄了看自己的花,但走在路上的時(shí)候卻看到了更多的花,而且當你從自己門(mén)前走過(guò)的時(shí)候,也看到了自己的花!苯又(zhù)我又提問(wèn):想一想,在我們的生活中有哪些“人人為我,我為人人”的現象。孩子們暢所欲言,班級輪流值日、班級圖書(shū)角??大家感觸深刻,結合自己的生活實(shí)際談出了真實(shí)的感受。
有效的精講提升,關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的教學(xué)水平和語(yǔ)文素養,我想起了蘇霍姆林斯基的話(huà):“優(yōu)秀教師教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書(shū),不斷地補充他們的知識的大海!蔽覀冎挥袑⒗碚搶W(xué)習和實(shí)際的課堂經(jīng)驗結合起來(lái)不斷努力,才能使精講提升達到真正的效果,成為優(yōu)秀的教學(xué)工作者。
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