智商和性格哪個(gè)的影響最大

　　智商和性格哪個(gè)的影響最大呢?克服困境是塑造性格之要素，而性格是比智商還重要的造就真正的和長(cháng)遠的成功的要素。

　　我們都希望自己的孩子既聰明又可愛(ài)，可以有很高的智商，所以我們一味培養孩子學(xué)習文化知識和技能，成年后我們發(fā)現很多高智商的孩子在人際交往上存在著(zhù)很大的缺陷，他們不善于溝通，不喜歡協(xié)作，他們聰明但是缺乏探索和發(fā)現的精神，被動(dòng)接受能變主動(dòng)追求嗎?

　　在培養孩子的問(wèn)題上，美國的家長(cháng)們正在經(jīng)歷一個(gè)分外焦慮的時(shí)期�，F如今，在這個(gè)國家的各大城市，生活富足的家長(cháng)之間爭搶心儀幼兒園學(xué)位的競爭幾乎到了角斗般的地步。最近，加州大學(xué)(UniversityofCalifornia)的兩名經(jīng)濟學(xué)家把這種在早期學(xué)業(yè)成就方面的競爭稱(chēng)作"幼兒競爭"(RugRatRace)。每一年，這種競爭似乎都比前一年開(kāi)始得更早，程度也越來(lái)越激烈。

　　家長(cháng)的這種焦慮從根本上說(shuō)源自所謂的認知假設這一觀(guān)念。它鮮少被人宣揚，卻是一個(gè)人們普遍持有的觀(guān)念，那就是：如今要在美國獲得成功，最重要的是取決于認知技能(即智商測試所測驗的那種智力)，而培養這些技能的最佳方式就是盡可能地多練習、盡可能早地開(kāi)始練習。

　　這種認知假設顯然是有一些勉強之處的。它所描述的世界讓人信以為是線(xiàn)型的，是有投入就有產(chǎn)出的這樣一種明確的情況：家中的書(shū)少則表示孩子的閱讀能力差;家長(cháng)寡言少語(yǔ)，那么孩子的詞匯量就少;你三歲孩子做過(guò)的數學(xué)作業(yè)越多，讀小學(xué)時(shí)的數學(xué)成績(jì)就越好。然而，過(guò)去十年來(lái)，尤其是近幾年來(lái)，經(jīng)濟學(xué)家、教育家、學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)家等各個(gè)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)始提出了一些證據，對認知假設背后的前提提出了質(zhì)疑。

　　他們認為，在孩子的成長(cháng)中，最重要的事情并不是我們在孩子人生的早期階段往他們的腦袋中塞進(jìn)了多少信息，而在于我們是否能夠幫助他們培養一系列截然不同的特質(zhì)，它們包括毅力、自我控制、好奇心、責任心、勇氣以及自信心。經(jīng)濟學(xué)家們把這些特質(zhì)稱(chēng)為非認知技能，學(xué)家稱(chēng)其為人格特征，而我們其他普通民眾通常都認為這就是性格。

　　如果說(shuō)有人處于這一跨學(xué)科新網(wǎng)絡(luò )的中心的話(huà)，那就是詹姆斯·赫克曼(JamesHeckman)了。他是芝加哥大學(xué)(UniversityofChicago)的一名經(jīng)濟學(xué)家，曾在2000年摘得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的桂冠。近些年，赫克曼一直定期召集僅限受邀者參加的經(jīng)濟學(xué)家與學(xué)家會(huì )議，這些會(huì )議以這樣或那樣的形式涉及同樣的問(wèn)題：哪些技能與特質(zhì)能夠帶來(lái)成功?它們在兒童期是如何形成的?何種干預措施可能有助于兒童做得更好?

　　赫克曼職業(yè)領(lǐng)域的這一轉變源于他在上世紀90年代末承擔的一項有關(guān)普通教育發(fā)展項目(GeneralEducationalDevelopment，其"GED"的名稱(chēng)更為人熟知)的研究。當時(shí)，該項目逐漸成為一個(gè)越來(lái)越受到高中退學(xué)學(xué)生歡迎的用以獲得一份等同高中畢業(yè)文憑的證書(shū)的方式。GED的發(fā)展以認知假設的某個(gè)版本為基礎，以認為學(xué)校培養的以及高中文憑認證的就是認知技能的觀(guān)念為基礎。

　　如果一個(gè)十幾歲的青少年已經(jīng)具備從高中畢業(yè)的知識與頭腦，那么依據這種邏輯，他就不必把時(shí)間浪費在實(shí)實(shí)在在讀完高中上。他可以參加一項檢驗那些知識和技能的考試，通過(guò)考試的話(huà)，國家會(huì )認證他是一個(gè)合法的高中畢業(yè)生，與其他高中畢業(yè)生一樣做好了準備繼續讀大學(xué)或者在中學(xué)畢業(yè)后從事其他職業(yè)。

　　赫克曼希望更細致地研究這一觀(guān)念，因此他對幾個(gè)有關(guān)學(xué)生表現的國家級大型數據庫進(jìn)行了分析。他發(fā)現，GED背后的'前提在許多重要方面都是有依據的。從成績(jì)測驗的得分來(lái)看，獲GED證書(shū)的學(xué)生完全與高中畢業(yè)生一樣聰明。然而，赫克曼在進(jìn)一步研究他們的高等教育歷程時(shí)發(fā)現，獲GED證書(shū)的學(xué)生與高中畢業(yè)生的情況差異很大。

　　他發(fā)現，在22歲時(shí)，獲GED證書(shū)的學(xué)生只有3%的人被四年制大學(xué)錄取或是修完了中學(xué)畢業(yè)后的某種學(xué)位，而高中畢業(yè)生的這一比例為46%。實(shí)際上，赫克曼還發(fā)現，在考慮到各種各樣的重要的未來(lái)成就時(shí)，例如年收入、失業(yè)率、離婚率以及使用非法毒品等方面，獲GED證書(shū)的學(xué)生的表現與高中退學(xué)學(xué)生是一致的，盡管他們額外獲得了這個(gè)據信是比較寶貴的證書(shū)，而且他們的才智平均要比高中退學(xué)學(xué)生高出很多。

　　這些研究結果向赫克曼提出了一個(gè)令人困惑的關(guān)于智力的問(wèn)題。與大多數經(jīng)濟學(xué)家一樣，過(guò)去他一直認為認知技能是個(gè)決定一個(gè)人未來(lái)生活狀況的最可靠的因素。然而，現在他發(fā)現了這樣一群人──GED文憑持有者，盡管他們的考試成績(jì)不錯，但這似乎對他們的最終成就沒(méi)有起到任何積極作用。根據赫克曼的結論，這其中缺失的正是讓高中畢業(yè)生完成學(xué)業(yè)的那種特質(zhì)，或者說(shuō)是非認知技能。

　　那么，家長(cháng)能夠做些什么來(lái)幫助他們的孩子培養諸如積極性和毅力這樣的技能呢?實(shí)際情況是，在事關(guān)非認知技能時(shí)，有關(guān)認知假設的傳統做法──更早開(kāi)始練習更多地練習──就行不通了。孩子們不會(huì )因為多花了一些時(shí)間就變得擅長(cháng)于克服失望情緒，他們也不會(huì )因為沒(méi)有在足夠早的時(shí)候開(kāi)始進(jìn)行好奇心練習就會(huì )在這方面落后于其他孩子。

　　反之，若要幫助孩子培養非認知技能(也就是說(shuō)塑造他們的性格)，家長(cháng)所能做的最有價(jià)值的事情或許就是什么都不做。家長(cháng)要少干預一些，要讓孩子們獨自面對一些困境，任由他們摔倒、無(wú)人扶持�，F如今，你要是和一些教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)異的高中的老師和行政管理人員談話(huà)，就會(huì )發(fā)現這是他們最大的擔憂(yōu)：學(xué)生們在家中和學(xué)校受到過(guò)度保護，不會(huì )遭遇困境，因此他們從未培養出克服實(shí)際挫折的關(guān)鍵能力，相應地也沒(méi)有在這個(gè)過(guò)程中形成堅毅的性格。

　　美國的兒童，特別是那些在比較舒適的生活環(huán)境中長(cháng)大的兒童，在成長(cháng)的過(guò)程中更是比以往任何時(shí)候都不用面對失敗。當然，他們同樣也學(xué)習刻苦，常常也會(huì )承受很多壓力。但是，實(shí)際上他們接受教育的過(guò)程比以往任何一代人都更容易更順利，他們中的許多人都能夠不用面臨任何重大挑戰就順利從大學(xué)畢業(yè)。

　　話(huà)說(shuō)回來(lái)，如果赫克曼的這項新研究正確的話(huà)，那就意味著(zhù)這些孩子的學(xué)校、他們的家庭以及他們所處的文化可能都會(huì )因為沒(méi)有為他們提供更多奮斗的機會(huì )而給他們幫倒忙�？朔�困境是塑造性格之要素，而性格是比智商還重要的造就真正的和長(cháng)遠的成功的要素。

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