兒童特殊心理現象
幼兒期是人的心理現象發(fā)生、發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期心理發(fā)展的狀況還會(huì )影響今后的心理發(fā)展。本文特意為大家收集整理了兒童特殊心理現象，供大家參考借鑒!
一、“重聽(tīng)”現象
“重聽(tīng)”現象是幼兒期兒童聽(tīng)力的一種特殊現象，即有些幼兒對別人的話(huà)聽(tīng)得不清楚、不完整，但他們常常能根據說(shuō)話(huà)者的面部表情、嘴唇動(dòng)作以及當時(shí)說(shuō)話(huà)的情境，猜到說(shuō)話(huà)的內容。這種現象只發(fā)生在個(gè)別幼兒身上。當幼兒出現這種現象時(shí)，說(shuō)明他們的聽(tīng)力已經(jīng)有了缺陷，應該引起成人的注意了。
“重聽(tīng)”現象對幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)及智力的發(fā)展都會(huì )帶來(lái)消極影響。
首先，“重聽(tīng)”現象會(huì )對幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生消極的影響。幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)有賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)的好壞，“重聽(tīng)”現象使幼兒無(wú)法聽(tīng)清楚別人的講話(huà)，或聽(tīng)得不完整，致使言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)無(wú)法得到訓練，久而久之，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)能力就會(huì )越來(lái)越差，“重聽(tīng)”現象也會(huì )愈來(lái)愈嚴重，從而形成惡性循環(huán)。
其次，“重聽(tīng)”現象會(huì )對幼兒言語(yǔ)產(chǎn)生消極的影響。良好的聽(tīng)覺(jué)是訓練幼兒言語(yǔ)表達能力，特別是口頭表達能力的前提，一個(gè)人若沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)，根本就不能進(jìn)行言語(yǔ)表達，也無(wú)法與人交流，推而言之，差的聽(tīng)覺(jué)也會(huì )阻礙幼兒言語(yǔ)正常、迅速地發(fā)展。
第三，“重聽(tīng)”現象對幼兒智力的消極影響。智力是對外界刺激的綜合分析能力。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，幼兒可以獲得大量的外界信息，然后再通過(guò)大腦加工分析，從而使幼兒獲得豐富的知識，使幼兒的智力在此過(guò)程得以提高。幼兒的“重聽(tīng)”現象使幼兒無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得準確、完整、清晰的材料，致使幼兒無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的加工，智力的發(fā)展相應地就會(huì )受到阻礙。
由于“重聽(tīng)”現象對幼兒諸多方面的發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生消極的影響，成人應及時(shí)發(fā)現其產(chǎn)生原因，以便對癥下藥，在幼兒期就徹底根除，以免后患。 這是Psytopic的指紋密碼：aHR0cDovL3d3dy5wc3l0b3BpYy5jb20v，您可以憑這個(gè)指紋在google搜索到我們的網(wǎng)站。
造成幼兒出現“重聽(tīng)”現象的原因主要有兩個(gè)，一是幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官(主要是耳)出現問(wèn)題，導致幼兒聽(tīng)力上的缺陷;二是幼兒注意力不集中。作為成年人，對這兩種情況應及時(shí)發(fā)現并加以解決：一是經(jīng)常對幼兒進(jìn)行聽(tīng)力檢查，及時(shí)發(fā)現幼兒的聽(tīng)力缺陷，做到早檢查，早發(fā)現，早治療。二是培養幼兒良好的注意力。
幼兒年齡小，注意力容易分散，造成這種情況的原因，可能是幼兒身體疲倦，可能是情緒不穩定，還有可能是對學(xué)習的內容不感興趣等等。排除了這些干擾，有了良好的注意作基礎，對幼兒的聽(tīng)力進(jìn)行認真訓練，如采取老師講，幼兒復述故事等方法，就可逐步恢復幼兒的聽(tīng)力，“重聽(tīng)”現象也就可以糾正了。
二、“記憶恢復”現象
“記憶恢復”現象是幼兒的另一種特殊心理現象。根據記憶的一般規律可知：人們貯存在頭腦中的知識會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐漸減少，但在某些幼兒身上卻出現與此相反的現象，即量的增加。也就是識記的內容在后來(lái)回憶時(shí)比即時(shí)回憶要多。比如：讓兒童識記兒歌、故事，許多幼兒過(guò)了一兩天后記憶兒歌、故事的內容要比當時(shí)記的效果要好。這就是記憶的恢復與增長(cháng)。
“記憶恢復”現象之所以發(fā)生，一方面由于在識記時(shí)有積累的抑制，影響識記的記憶效果，過(guò)了一段時(shí)間，抑制解除，記憶效果又提高了;另一方面，是由于識記材料的前部和后部的作用所引起的消極影響，過(guò)一段時(shí)間抑制解除，記憶也就恢復了。兒童的“記憶恢復”現象較成人普遍，是因為幼兒的皮層細胞比成人更易產(chǎn)生疲勞所致。
“記憶恢復”現象是幼兒心理的一種正�，F象。幼兒由于神經(jīng)系統發(fā)育很不成熟，活動(dòng)時(shí)間稍長(cháng)就易引起疲勞，這樣就可導致記憶中的抑制，使得當時(shí)記憶效果并不是最好的，過(guò)后抑制一解除，記憶效果反而好一些。這樣就提醒成人，當發(fā)現幼兒在回憶時(shí)出現 “記憶恢復”現象時(shí)，就應意識到這是幼兒的一種正常的心理現象。為了提高即時(shí)記憶效果，要盡量縮短活動(dòng)時(shí)間，避免疲勞，隨著(zhù)幼兒年齡不斷增大，神經(jīng)系統逐漸成熟，記憶效果就可以提高。
三、“情感”共鳴現象
幼兒期的兒童常表現出“情感共鳴”現象，即看到別的兒童哭，他也隨著(zhù)哭，看到別的兒童笑，他也跟著(zhù)笑。
“情感共鳴”現象在幼兒期是一種非常常見(jiàn)的正�，F象。這種現象與以后兒童情感的發(fā)展密切相關(guān)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒不僅能夠感知他人的情感，而且還能體驗他人的情感，從而在“情感共鳴”的基礎上產(chǎn)生移情。不同的幼兒有不同的表現，有的幼兒比較敏感，能通過(guò)與人交往，立即感受到他人的情感反應并有所體驗，有的幼兒則比較遲鈍。
有些幼兒隨年齡增大，“情感共鳴”逐漸減弱，對他人的情感反應也就相應遲鈍了，而另一類(lèi)幼兒則始終保持了“情感共鳴”的敏感性，也就使他能迅速地感受并體驗與他人相同的情感。情感的敏感性可導致幼兒心理向不同方向發(fā)展：一方面使幼兒能產(chǎn)生較強的移情能力，另一方面也有可能會(huì )導致幼兒過(guò)度敏感、細心，易于情緒化;情感的反應遲鈍則可能造成幼兒性格上的缺陷：軟弱，沒(méi)有主見(jiàn)，易隨波逐流。因此，對于幼兒的“情感共鳴”現象應加以正確的引導，使之朝向正常、健康的方向發(fā)展。
幼兒期，‘重聽(tīng)”現象，“記憶恢復”現象，“想象與現實(shí)混淆”現象，“情感共鳴”現象等都是特殊現象。這些現象之中既有正常的心理現象，也有心理上的缺陷。當發(fā)現這些特殊現象時(shí)應正確加以辨析，以便采取相應的措施。有利于心理發(fā)展的不僅要保護而且要培養;不利于心理發(fā)展的，要及時(shí)糾正并想方設法消除。只要成年人能正確對待這些現象，絕大多數幼兒都能順利地渡過(guò)美好的幼兒時(shí)期，活潑、可愛(ài)、健康地成長(cháng)。
現在很多小朋友玩的游戲我們不懂，而我們小時(shí)候玩的游戲，現在又沒(méi)有人玩，時(shí)代在前進(jìn)，我們的心卻逐漸的變老，多么渴望重回童年啊。
我到現在還是分不清想像和現實(shí)~有時(shí)我把自己當成想像的人,給自己編很多美好的過(guò)去.給家里人留的是堅強、懂事的印象;給朋友留的是環(huán)境優(yōu)越,又善解人意，在男朋友面前卻驕橫霸道。沒(méi)有一個(gè)人真正的了解我，其實(shí)我家里很窮，而且我也不討人喜歡。
四、“想象與現實(shí)混淆”現象
“想象與現實(shí)混淆”，是指把想象的東西當作現實(shí)的東西。幼兒期兒童有時(shí)把渴望得到的東西說(shuō)成是已經(jīng)得到的東西，把希望發(fā)生的事情當作已經(jīng)出現的事情來(lái)描述。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身臨其境，或與劇中人物同興奮，共憂(yōu)愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應。這也是由于想象與現實(shí)混淆的緣故。這種現象在有些幼兒身上非常明顯地表現出來(lái)。
成人應利用幼兒的這一特點(diǎn)，在組織幼兒學(xué)習活動(dòng)時(shí)，一方面使幼兒在想象中和故事或游戲中的角色一樣活動(dòng)，分享角色的樂(lè )趣，在輕松愉快的氣氛中來(lái)接受教育;另一方面，應盡量避免引起恐懼、害怕等情緒。尤其對年齡較小且又膽小的幼兒，在有關(guān)的活動(dòng)中，更要多加說(shuō)明，使他們知道這些不是真實(shí)的，不要害怕。
此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒說(shuō)的與事實(shí)不符的話(huà)都簡(jiǎn)單地歸之為說(shuō)謊，而應深入了解，弄清真相，假如是想象與現實(shí)的混淆，就要耐心指導幼兒，使他們分清想象與事實(shí)。
在“想象與現實(shí)混淆”的現象中，還有一種特殊的情況，即“假想的游戲伙伴”，這是幼兒正常的感情表達形式。幼兒把想象中的人或動(dòng)物當作真實(shí)的，他們對它說(shuō)話(huà)，和它一起玩，在談話(huà)中提到它。據調查約有15～30%的兒童在3到10歲內有假想的伙伴。這些無(wú)形的朋友一般在兒童兩歲半到六歲左右來(lái)到幼兒的生活中，一般在幼兒學(xué)齡時(shí)消失。
在幼兒期，幼兒和某個(gè)不存在的人一起游戲，這不是什么病態(tài)，但大部分家長(cháng)感到無(wú)法忍受幼兒的這種“神經(jīng)兮兮”。家長(cháng)應明確認識到，有假想伙伴的幼兒通常也能和其他幼兒玩得很好。他們在和其他幼兒游戲時(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴。獨生子女和第一個(gè)孩子比有哥哥姐姐的幼兒更可能有假想伙伴，這表明這些幼兒找到了免于寂寞的巧妙方法。與智力方面缺乏創(chuàng )見(jiàn)的幼兒相比，聰明伶俐、寓于創(chuàng )造性的幼兒更可能有假想的伙伴。
拓展閱讀：特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性
特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無(wú)論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學(xué)者陳政見(jiàn)認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現在5個(gè)方面：
�、侔l(fā)展歷程模式相似；
�、谏斫M織結構相似；
�、坌睦硇枨笠叵嗨�；
�、苋烁窠Y構發(fā)展相似；
�、萆鐣�(huì )適應內容相似。
特殊兒童處于生長(cháng)發(fā)育期，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長(cháng)變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會(huì )發(fā)生急劇的變化，性 成熟時(shí)性：別特征明顯。
在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規律：
(1)由簡(jiǎn)單到復雜的發(fā)展順序
特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動(dòng)階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，最后才達到形式運算階段。
(2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用
遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先，遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎。遺傳因素給特殊兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如，自閉癥兒童可能終身都會(huì )帶有這種病癥所特有的某些特征。其次，環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現實(shí)性。如果家長(cháng)和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展潛力，沒(méi)有給他們提供適當的教育，那么兒童的心理發(fā)展就會(huì )受到很大的限制。例如，超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異，但如果教師和家長(cháng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育，其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì )成為現實(shí)。
(3)心理需求是心理發(fā)展的內因
環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因，外因只有通過(guò)內因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的，如食物、水、衣服等；也有精神方面的，如學(xué)會(huì )某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方，兩者既對立又統一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如，智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對落后，即使社會(huì )環(huán)境對他們提出了較高要求，也很難轉化為他們內心的需要。反之，某種心理水平的形成，也有賴(lài)于是否有相應的需要。如果多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習，那么他的知識和技能也不可能達到所期望的水平。因此，對特殊兒童的教育和訓練要從實(shí)際出發(fā)，否則難以取得良好的效果。
2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性
特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀(guān)存在的，主要在表現以下3方面：
(1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童
大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習和適應，其心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生較多的問(wèn)題，易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如，盲童的視覺(jué)器官有缺陷，他們不得不利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺(jué)通道，他們對一些事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽(tīng)覺(jué)器官有缺陷，對其語(yǔ)言學(xué)習會(huì )產(chǎn)生不利的影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì )妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì )受到很大的限制，有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習知識和掌握技能比普通兒童晚，起點(diǎn)低，速度慢，所能達到的水平一般也有限。
(2)特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內差異都明顯大于普通兒童
特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類(lèi)型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類(lèi)型的特殊兒童之間的差異。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類(lèi)兒童，這兩類(lèi)兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類(lèi)型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著(zhù)較大的差異，所以，在對其實(shí)施心理健康教育之前應該進(jìn)行歸類(lèi)和具體分析。
個(gè)體內差異通常是指個(gè)體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音，但手眼協(xié)調能力卻非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。
(3)特殊兒童的學(xué)習和生活適應明顯差于普通兒童
特殊兒童往往難以適應學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì )活動(dòng)方面也面臨較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。例如，普通學(xué)校的教學(xué)內容對超常兒童可能過(guò)于容易，而對于智障兒童則可能太難。對大多數聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì )處境不利的兒童由于其成長(cháng)的“特殊”環(huán)境，其學(xué)習和生活會(huì )面臨更大的挑戰，往往會(huì )造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。
3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系
兒童身心的發(fā)展有自身固有的規律，如身體成熟的發(fā)展、運動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的.發(fā)展等都有各自的先后順序�；蛘哒f(shuō)，無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復雜的順序。這就是一般發(fā)展，它是一切發(fā)展的基礎。
但多數特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見(jiàn)或無(wú)法改變，但其生長(cháng)發(fā)育過(guò)程(如發(fā)展順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無(wú)不同，并且有著(zhù)相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力發(fā)展的潛能，只是發(fā)展速度慢一些，遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴(lài)于相應的教育和訓練，否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現的。
對普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育，對特殊兒童同樣適用，如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì )適應的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認知的技能等，但是需要根據每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導和訓練，才能發(fā)揮其潛能。因此，特殊兒童的'發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎，沒(méi)有這一基礎所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現；同時(shí)，特殊兒童又需在此基礎上開(kāi)展相應的特殊發(fā)展訓練。
特殊兒童家庭教育存在誤區
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦，對家長(cháng)的心理承受力是一個(gè)考驗。調查發(fā)現，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著(zhù)更為嚴重的問(wèn)題，這對于身體發(fā)育和心理成長(cháng)嚴重脫節的特殊兒童，是很不利的。
1.情感層面失衡導致不良家庭氛圍。
若不能理性面對孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì )出現不良家庭氛圍�；蛘哌^(guò)度溺愛(ài)、保護，過(guò)分干涉和包辦，導致孩子社會(huì )、生活技能低下，任性、幼稚、依賴(lài)性強等性格；或者對孩子不管不問(wèn)，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2.零批評與"護犢"情結，忽略心理潛伏期教育。
特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長(cháng)不可避免的責任，而家長(cháng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(cháng)甚至在孩子做錯事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫，零批評與護犢情結極易養成孩子不負責任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費大量的精力，教育效果遠不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。
3."籠養"、"圈養"現象嚴重。
不少家長(cháng)出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長(cháng)的機會(huì )，對外界充滿(mǎn)了恐懼和誤解。
4.未能分類(lèi)教育，忽略開(kāi)發(fā)心理潛能。
特殊兒童障礙類(lèi)型有別，殘障程度不一，家長(cháng)應根據特殊兒童的殘障類(lèi)型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育，如自閉癥應給予更多的關(guān)懷，肢體殘疾應加強大小肌肉訓練，智力殘缺應給予相應的生活自理能力培養和興趣開(kāi)發(fā)等。另外，應注意開(kāi)發(fā)兒童的心理潛能，調動(dòng)孩子成長(cháng)的自身動(dòng)力，從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長(cháng)。
樹(shù)融合理念，促進(jìn)特殊兒童家庭教育
首先要理性接納孩子的特殊性，營(yíng)造良好家庭氛圍，形成教育合力。
家長(cháng)應充分認識特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì )適應性能力的教育和訓練，幫助孩子學(xué)會(huì )與外界交流溝通，注意引導、幫助他們養成良好的行為習慣，培養健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹(shù)立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。家長(cháng)要注意的是，對特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓練應具有經(jīng)常性、反復性和長(cháng)期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。
其次，要發(fā)揮期待效應，開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類(lèi)殘缺障礙，導致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾，家長(cháng)要在孩子行為習慣養成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育，從培養生活自理能力開(kāi)始，幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑，鞏固習得的技能。同時(shí)，拓寬知識層面，發(fā)揮自我教育作用，通過(guò)期待效應開(kāi)掘孩子的心理潛能�？山Y合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助孩子制定相應的長(cháng)短期目標，遵循小步子原則，幫助孩子樹(shù)立明確的目標，促進(jìn)孩子自覺(jué)主動(dòng)地成長(cháng)和進(jìn)步。
第三，拓寬特殊兒童活動(dòng)空間，提高自理能力和社會(huì )交往能力。
1.家長(cháng)要對特殊兒童進(jìn)行早期干預。
早期干預是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期，也是大腦可塑性較強的時(shí)期。家長(cháng)及時(shí)有效的干預、訓練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì)，又能有效防止第二缺陷的出現。
2.提高特殊兒童社會(huì )適應能力。
家長(cháng)要培養孩子的社會(huì )交往能力，鼓勵特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動(dòng)參與社會(huì )生活，提高社會(huì )適應能力。此外，還應注意培養孩子的勞動(dòng)意識，掌握一定的勞動(dòng)技能，養成良好的勞動(dòng)習慣，為今后的生存奠定基礎。
最后，家長(cháng)言傳身教，聯(lián)合學(xué)校社區形成家庭教育特色。
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