常見(jiàn)的兒童心理異常行為有哪些
22種常見(jiàn)兒童心理異常行為
咬指甲
咬指甲是兒童時(shí)期很常見(jiàn)的不良行為，男女兒童均可發(fā)生。程度輕重不一，重者可引起局部出血，甚至甲溝炎。愛(ài)咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽動(dòng)。
吮吸手指
吮吸手指在嬰兒期是一種常見(jiàn)的現象，到2—3歲以后，這種現象會(huì )明顯減少。隨著(zhù)年齡增長(cháng)，會(huì )逐漸消失。如不消失，則是一種不良的行為偏差。
屏氣發(fā)作
是指嬰幼兒在受到刺激哭鬧時(shí)，在過(guò)度換氣之后出現屏氣，呼吸暫停，口唇青紫，四肢僵硬，嚴重者可出現短暫的意識障礙。短則半分鐘到1分鐘，長(cháng)則2分鐘到3分鐘。多見(jiàn)于2歲以?xún)鹊暮⒆印?/p>
口吃
是指說(shuō)話(huà)時(shí)言語(yǔ)中斷、重復、不流暢的狀態(tài)，是兒童期常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙。約有半數口吃的兒童在5歲前發(fā)病。
言語(yǔ)發(fā)育延遲
是指兒童口頭語(yǔ)言出現較同齡正常兒童遲緩，發(fā)展也比正常兒童緩慢。一般認為18個(gè)月不會(huì )講單詞，30個(gè)月不會(huì )講短句者均屬于言語(yǔ)發(fā)育延遲。
選擇性緘默癥
是指已獲得語(yǔ)言能力的孩子，因為精神因素的影響，在某些特定場(chǎng)合保持沉默不語(yǔ)。如在學(xué)校里不講話(huà)，但在家里講話(huà)。這種心理問(wèn)題多在3—5歲時(shí)起病。
遺尿癥
指5歲以上的孩子還不能自已控制排尿，夜間經(jīng)常尿濕床鋪，白天有時(shí)也尿濕褲子。多見(jiàn)于5—10歲的兒童，男孩多于女孩。
抽動(dòng)癥
指局限于身體某一部位的一組肌肉或兩組肌肉出現抽動(dòng)。表現為眨眼、擠眉、皺額、咂嘴、伸脖、搖頭、咬唇和模仿怪相等，多見(jiàn)于5歲以上的兒童，男孩多于女孩。
入睡困難
是指兒童在臨睡時(shí)不愿上床睡覺(jué)，即使是躺在床上，也不容易入睡，在床上不停地翻動(dòng)，或反復地要求父母給他講故事，直到很晚才能勉強入睡。
夜驚
指在睡眠中突然驚醒，瞪眼坐起，驚惶失措，表情痛苦，常伴有哭喊、氣急、出汗等癥狀，多半發(fā)生在入睡后2小時(shí)內，醒后不能回憶。以5—7歲的兒童最為常見(jiàn)。
睡行癥
指睡眠中突然睜眼，坐起凝視，下床走動(dòng)。多半發(fā)生在睡后2小時(shí)內，醒后不能回憶。見(jiàn)于任何年齡的兒童，多見(jiàn)于5—12歲兒童。
夢(mèng)魘
指從噩夢(mèng)中驚醒，能生動(dòng)地回憶夢(mèng)里的內容，使孩子處于極度緊張焦慮狀態(tài)的一種睡眠障礙。多發(fā)生在后半夜，多見(jiàn)于學(xué)齡前兒童。
偏食
是指兒童不喜歡或不吃某一種食物或某一些食物，是一種不良的進(jìn)食行為。偏食在兒童中很常見(jiàn)，在城市兒童中約占25%左右，在農村兒童中約占10%左右。
拔毛癖
是指兒童時(shí)期出現的經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地拔自己的頭發(fā)、眉毛、體毛的不良行為。多見(jiàn)于4—5歲以上的兒童。
攻擊行為
是指因為欲望得不到滿(mǎn)足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊行為常表現為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西（或玩具）等。兒童的攻擊行為一般在3—6歲出現第一個(gè)高峰，10—11歲出現第二個(gè)高峰�？傮w來(lái)說(shuō)，攻擊方式可分暴力攻擊和語(yǔ)言攻擊兩大類(lèi)，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語(yǔ)言攻擊居多。
退縮行為
是指膽小、害羞、孤獨、不敢到陌生環(huán)境中去，不愿意與小朋友們玩的不良行為。這種兒童對新事物不感興趣，缺乏好奇心。
依賴(lài)行為
是指兒童對父母過(guò)分依賴(lài)，并與年齡不相符的一種不良行為。這種兒童如果父母不在，便容易發(fā)生焦慮或抑郁。
分離性焦慮
是指6歲以下的兒童，在與家人，尤其是母親分離時(shí)，出現的.極度焦慮反應。男女兒童均可得病，與患兒的個(gè)性弱點(diǎn)和對母親的過(guò)分依戀有關(guān)。
神經(jīng)性尿頻
指每天的排尿次數明顯增加，但尿量不增加、尿常規正常的一種心理疾病。排尿次數可以從正常的6—8次增加到20—30次，甚至每小時(shí)十多次，每次排尿很少，有時(shí)僅幾滴。以4—5歲的兒童為多見(jiàn)。
神經(jīng)性嘔吐
指一種反復的餐后嘔吐，但不影響食欲、體重的心理疾病。常常具有癔癥性格，自我中心、暗示性強，往往在明顯的心理因素作用下發(fā)病，以女孩為多見(jiàn)。
性識別障礙
是指兒童對自身性別的認識與自己真實(shí)的解剖性別相反，如男性行為特征像女性，或持續否認自己具有男性特征。多見(jiàn)于3歲以上的兒童。
孤獨癥
是一類(lèi)以嚴重孤獨，缺乏情感反應，語(yǔ)言發(fā)育障礙，刻板重復動(dòng)作和對環(huán)境奇特反應為特征的疾病。多見(jiàn)于男孩，男女比例為4—5：1�？偠灾�，不管孩子多大，只要是發(fā)現孩子出現行為異常、學(xué)習困難、睡眠障礙、性格缺陷、情感障礙、社交不良、性角色偏差等情況，都應該及時(shí)帶孩子去兒童心理門(mén)診，請兒童心理醫生和你一起關(guān)注孩子的心理發(fā)展，幫助孩子健康成長(cháng)。
心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、少年兒童自身弱點(diǎn)的不良傾向
人的心理是由各種心理成分組成的一個(gè)多層次、多側面的統一體。處在自我意識逐漸加強期的少年兒童，獨立性與依賴(lài)性同在，自覺(jué)性與幼稚性并存，他們一方面發(fā)現新的自我，要求獨立自主；另一方面又表現得非常幼稚，缺乏必要的分析判斷能力。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，此時(shí)期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態(tài)。因此，少年兒童自身的人格弱點(diǎn)是其心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素。
2、家庭環(huán)境的不良影響
家庭是少年兒童發(fā)展的基礎和主要場(chǎng)所，家長(cháng)的教育方式和家庭成員之間感情的融洽與否是影響少年兒童心理健康發(fā)展的重要因素�，F代家庭中，“望子成龍”、“望女成鳳”是眾多父母的期望，這種期望致使許多父母在教育子女問(wèn)題上有以下兩種態(tài)度：
第一種態(tài)度是對子女要求過(guò)高，在教育方法上苛刻，甚至有時(shí)不分場(chǎng)合當面訓斥、打罵，要求絕對服從。這樣會(huì )使子女自尊心受到傷害，心理壓力過(guò)大，最終形成憂(yōu)郁、孤僻、退縮、逆反心理。
第二種態(tài)度是對子女?huà)蓱T溺愛(ài)，百依百順，這容易造成子女自私自利、任性、蠻橫、懶惰、依賴(lài)等不良心理。
這兩種截然不同的教育方式，對少年兒童正常心理的發(fā)展都是有害的。此外，家庭破裂也會(huì )給子女造成心理創(chuàng )傷和失落感。據研究表明：父母離異家庭的孩子由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，產(chǎn)生消極情緒，不愛(ài)學(xué)習，敵視同學(xué)等，由此可見(jiàn)，家庭破裂會(huì )使少年兒童產(chǎn)生強烈的心理失衡。
3、學(xué)校教育失誤的不良影響
長(cháng)期以來(lái)，我國學(xué)校教育一直受片面追求升學(xué)率的影響，致使許多學(xué)校只重視學(xué)生的智育，甚至以學(xué)生的分數高低來(lái)評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，而忽視了對學(xué)生的心理教育。其實(shí)，在現代社會(huì )中，學(xué)生具有完美的個(gè)性和人格要比擁有智慧和能力更為重要。因為社會(huì )用人已不僅僅考核專(zhuān)業(yè)技能，卻越來(lái)越需要心理素質(zhì)較好的人才�？梢�(jiàn)，傳統的應試教育模式給少年兒童的心理健康發(fā)展造成了消極影響。而且，學(xué)校也存在教師的教育方法不正確的問(wèn)題，有的教師挖苦、諷刺學(xué)生，更有甚者打罵學(xué)生，對學(xué)生不一視同仁，對考分高的學(xué)生或家長(cháng)有錢(qián)有地位的學(xué)生另眼相看，對學(xué)習成績(jì)差或家庭貧困的學(xué)生當成另類(lèi)看待，這也嚴重影響了少年兒童正常心態(tài)的形成。除此，有些學(xué)校把素質(zhì)教育掛在口頭上，口號喊的響，卻無(wú)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)際行動(dòng)。
4、社會(huì )消極因素的不良影響
社會(huì )對少年兒童的影響因素是十分廣泛和復雜的。不良的社會(huì )輿論導向、不擇手段的利己主義，往往使少年兒童在紛繁復雜的外部世界面前感到無(wú)所適從，這對他們人格的健康發(fā)展是非常有害的。社會(huì )風(fēng)氣中的積極方面如新風(fēng)尚對少年兒童養成良好的品格和人格有促進(jìn)作用，但社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣也會(huì )腐蝕少年兒童的心靈，有些少年兒童效仿某些成年人講究吃喝玩樂(lè )，說(shuō)大話(huà)、假話(huà)騙人。
常用的兒童心理調適方法
1、正強化 運用喜好的刺激作強化物，以增加良好行為的出現率；
2、懲罰 施加懲罰物或取消正強化物，以減少不良行為的發(fā)生率；
3、負強化 除去厭惡刺激，以增加良好行為的出現率；
4、消退 停止強化使行為出現頻率降低，或停止懲罰使原減少的行為又增加；
5、間歇強化 有時(shí)強化，有時(shí)不強化，以增加良好行為或減少不良行為；
6、塑造 建立新行為，從不會(huì )到會(huì )，以增加行為數量和行為的力量與強度；
7、漸隱 逐漸變化刺激，使個(gè)體對這個(gè)適當的刺激作出反應；
8、鏈鎖 通過(guò)一連串刺激—反應鏈來(lái)建立較復雜的系列性目標行為；
9、厭惡法 將厭惡刺激與不良強化物多次重復配對，使減少不良行為；
10、模仿示范 通過(guò)示范，觀(guān)察學(xué)習來(lái)增加獲得良好行為，減少消除不良行為；
11、指導 通過(guò)言語(yǔ)和書(shū)面指導以及身體接觸上的動(dòng)作指導，使個(gè)體控制行為；
12、情景誘導 有意識地運用情景和場(chǎng)所來(lái)控制行為；
13、代幣法 用紅旗等作代幣當強化物來(lái)矯正行為，代幣積累起來(lái)可交換糖果等；
14、自我控制 患兒自己對自己實(shí)施矯正程序，以抑制不良行為或增加良好行為；
15、系統脫敏 在放松條件下從弱到強呈現刺激或情景，以使個(gè)體逐步脫敏與適應；
16、生物反饋 通過(guò)電子儀器學(xué)會(huì )有意識地控制自身的心理生理活動(dòng)。
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