小學(xué)心理調試成長(cháng)期關(guān)懷調查報告
在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報告，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編精心整理的小學(xué)心理調試成長(cháng)期關(guān)懷調查報告，希望能夠幫助到大家。
近幾年，隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續深入，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規�；l(fā)展，事實(shí)上還是對學(xué)校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)模式和學(xué)生在校學(xué)習生活的差異和獨特性，以及它對學(xué)生心理健康和成長(cháng)期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關(guān)注和反思的重要問(wèn)題。
心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，作為寄宿制小學(xué)的一項重要工作內容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容和基本內核。從全面實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程的，必將對學(xué)生的身心健康、素質(zhì)養成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學(xué)生以必要的心理調適和全面的成長(cháng)期關(guān)懷，對完善學(xué)校教育的功能是顯而易見(jiàn)的。實(shí)踐證明，培養學(xué)生的健康心理，注重學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開(kāi)始出現心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調適，而對全體學(xué)生更應傾注成長(cháng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習生活，創(chuàng )設一個(gè)有利于他們健康成長(cháng)、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期改”條下全面實(shí)施素質(zhì)教育的構想在學(xué)校教育中得以實(shí)現，是有其重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。
基于這樣一種考慮，本試圖從全面實(shí)施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學(xué)生的心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷問(wèn)題及其內在規律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進(jìn)我們的教育有所幫助。
一、心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷——寄宿制小學(xué)生教育的重要題
對寄宿制學(xué)校種種不同的評價(jià)。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過(guò)分依賴(lài)父母、自我中心、不合群等“通病”，通過(guò)寄宿學(xué)校的學(xué)習生活，�？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著(zhù)寄宿制學(xué)校學(xué)生社會(huì )化程度的相對提高，學(xué)生的公共意識和自主學(xué)習能力，相比常日制學(xué)校的學(xué)生也要更強；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長(cháng)的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深�？傊�，從孩子長(cháng)遠發(fā)展與健康成長(cháng)的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現出時(shí)，更是如此。所以，無(wú)論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與長(cháng)遠發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，如何為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康、健全人格和成長(cháng)期的發(fā)展，就成為現代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內容和基本構成，學(xué)校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進(jìn)整體教改，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要條和根本前提。
培養學(xué)生的健康心理是學(xué)校不可推卸的責任，寄宿制學(xué)校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開(kāi)始出現心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調適，而對全體學(xué)生更應傾注成長(cháng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習生活，創(chuàng )設一個(gè)有利于他們健康成長(cháng)、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
二、寄宿制小學(xué)生心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的作用和意義
�。ㄒ唬┬睦碚{適和成長(cháng)期關(guān)懷的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，依據心理學(xué)的原理，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
心理調適，是指教師通過(guò)了解學(xué)生,開(kāi)展有效的心理健康教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，創(chuàng )設健康的心理環(huán)境，進(jìn)行有針對性和實(shí)效性的心理疏導，使學(xué)生的典型心理問(wèn)題得到緩解和糾正，使全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理調適的根本目的是針對學(xué)生心理問(wèn)題給予積極有效的正面干預，對小學(xué)生而言，它是心理健康教育的主要呈現方式和實(shí)現形式之一。
成長(cháng)期關(guān)懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學(xué)生的成長(cháng)期發(fā)展為對象的素質(zhì)教育實(shí)踐。具體而言，成長(cháng)期的關(guān)懷是指學(xué)校教育者要充分了解學(xué)生成長(cháng)期的身心發(fā)展的需求，密切關(guān)注孩子在成長(cháng)過(guò)程中的身心變化與發(fā)展，從各個(gè)方面創(chuàng )設有利于孩子生長(cháng)發(fā)展的條和氛圍，給予積極的引導和全方位的關(guān)懷，使處于成長(cháng)關(guān)鍵期的小學(xué)生的身心沿著(zhù)健康的軌道發(fā)展�；诔砷L(cháng)期關(guān)懷的素質(zhì)教育目標與特征，對寄宿制小學(xué)生的成長(cháng)期關(guān)懷，是全面滲透于學(xué)生在校學(xué)習和寄宿生活的整個(gè)過(guò)程之中的。寄宿制小學(xué)生心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，其宗旨體現了“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過(guò)教育教學(xué)的改革，培養學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學(xué)生健康心理、健全人格的養成。
相比而言，心理調適是具體的、局部的，具有極強的科學(xué)性和實(shí)踐針對性；而成長(cháng)期關(guān)懷，則主要面向學(xué)生身心的全面發(fā)展，涉及學(xué)生的學(xué)習、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問(wèn)題為主；而成長(cháng)期關(guān)懷是對學(xué)生學(xué)習、生活、行為與人格的全面的關(guān)懷，是直接面向、關(guān)注并滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持�？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的健康成長(cháng)和指向未的全面發(fā)展上又是互補的。
�。ǘ┬睦碚{適和成長(cháng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革的作用和意義
社會(huì )學(xué)研究發(fā)現，步入小學(xué)生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰。對孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì )化的、組織化的特性。孩子們如何適應小學(xué)的社會(huì )化程度更高的交往和學(xué)習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長(cháng)關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學(xué)制定其培養目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì )化程度相對較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會(huì )因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無(wú)所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調，認知結構和行為模式也將發(fā)生大的轉變，需要他去處理與他年紀不相稱(chēng)的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價(jià)與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開(kāi)熟悉的家庭而進(jìn)入新奇然卻陌生的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線(xiàn)，孩子們的反應則相差很大。一些比較內向、自理能力較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類(lèi)似于“無(wú)助者”般的感覺(jué)。
他們中的大多數孩子都有著(zhù)幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，強度增加，難度加大，導致學(xué)生需要有更高的自我調節和適應能力。這對學(xué)生中的大部分，都構成了直接的挑戰。面對變化了的內心感受和外部評價(jià)，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動(dòng)。對剛剛離開(kāi)家庭和父母呵護的孩子說(shuō)，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現某種心理偏差。比如個(gè)體情感與紀律約束之間的矛盾，社會(huì )交往的需要與對社會(huì )交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因學(xué)習對象和學(xué)習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個(gè)別化的興趣愛(ài)好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價(jià)和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說(shuō)是不可避免的心理問(wèn)題時(shí)，教師的幫助、指導、關(guān)愛(ài)，對學(xué)生身心健康和良好適應能力的形成就有著(zhù)重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)題的研究證明，針對寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，起碼有以下這樣一些積極價(jià)值和意義：
1．有利于學(xué)生心理問(wèn)題得以緩解和糾正。
專(zhuān)家研究認為：“由于學(xué)生心理發(fā)展于環(huán)境系統的結構和功能變化，學(xué)生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統的健康”。[1]寄宿制小學(xué)在這方面有著(zhù)常日制小學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢教育資，比如通過(guò)“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關(guān)愛(ài)，通過(guò)集體生活中人與人之間的關(guān)心包容，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂(lè )的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng )設等，形成了在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
2．有利于學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期的發(fā)展。
小學(xué)階段身心發(fā)展非常迅速�！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿(mǎn)多方面需要和發(fā)展可能�！盵2]這段時(shí)期的心理調適和成長(cháng)關(guān)懷，其價(jià)值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[]從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期的發(fā)展極其有益。
3．有利于學(xué)生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。
從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，健全的人格最終將表現在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個(gè)方面。事實(shí)證明，人格上的偏差是個(gè)體融入社會(huì )的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個(gè)“小社會(huì )”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會(huì )成員的名義去獨立面對。在這個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生以及時(shí)的心理調適和全面的成長(cháng)關(guān)懷，充分關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有意識地進(jìn)行良好的心理暗示與疏導，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，提高其社會(huì )適應能力。
4．有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不落在實(shí)處就是一句空話(huà)。素質(zhì)教育就是要對學(xué)生的思想情感、個(gè)性特點(diǎn)、行為能力進(jìn)行全面的干預和培養。心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷使學(xué)校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實(shí)現形式。全體學(xué)生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目標指向。心里調適和對學(xué)生成長(cháng)期的關(guān)懷，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全過(guò)程，是對學(xué)校教育教學(xué)工作更深層次的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
綜上所述，心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對學(xué)生的積極、健康的社會(huì )人格的全面養成。對作為寄宿制小學(xué)生心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的研究發(fā)現，心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷除了其本身的直接教育教學(xué)價(jià)值以外，還有著(zhù)改進(jìn)現行小學(xué)教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的實(shí)踐意義。同時(shí)，它還深刻體現了素質(zhì)教育的教育理念，隨著(zhù)教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)常規。所以，我們可以將寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現方式和實(shí)現形式之一。
三、心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的構成原理和實(shí)施原則
�。ㄒ唬┬睦碚{適和成長(cháng)期關(guān)懷的原理
心理調適是一個(gè)具有較強的專(zhuān)業(yè)性、綜合性和應用廣泛的科學(xué)概念。本是將其作為針對寄宿制小學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)實(shí)踐性策略加以具體應用的，主要是指寄宿制小學(xué)生的心理調適。它的具體含義是指通過(guò)積極健康的校園化的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習、生活環(huán)境的改善，運用科學(xué)有效的心理教育，對學(xué)生中具體存在的消極情緒、心理進(jìn)行疏導、糾正的教學(xué)行為和改進(jìn)教育的策略�，F行的主要方式與途徑是：
�。�1）引導學(xué)生傾述心中壓抑，去除消極情緒；
�。�2）引導學(xué)生學(xué)會(huì )積極、全面對待生活，正確的評價(jià)自己、表現自己，增強自信心；
�。�3）引導學(xué)生進(jìn)行積極、有效、適度的社會(huì )交往、情感交流，形成具有較強的社會(huì )適應性的健康心理。
成長(cháng)期關(guān)懷，則是在心理調適的基礎上，結合寄宿制小學(xué)生的具體實(shí)際和相關(guān)教育理念所設計、實(shí)施的綜合性更強的教育工程。成長(cháng)期關(guān)懷更注重學(xué)生心理健康和人格發(fā)展所必須的保護性、支持性教育生活環(huán)境的營(yíng)造，對學(xué)生的全面發(fā)展所給予的總體關(guān)注和全程幫助。成長(cháng)期關(guān)懷將超越一般心理教育的范疇，向學(xué)生在校的全部學(xué)習和生活領(lǐng)域全面滲透，指向學(xué)生的全面發(fā)展、終身可持續發(fā)展。本是在對教育教學(xué)改革的具體探索與實(shí)踐的經(jīng)驗總結的基礎上，從行動(dòng)研究的角度，對其原理作出如下初步概括：
�。�1）成長(cháng)期關(guān)懷是在師生、生生的積極互動(dòng)中增進(jìn)了解，給予關(guān)懷。學(xué)生之間主要通過(guò)互相傾述、表露內心世界等積極的交流、互動(dòng)的方式，以增進(jìn)相互了解，培養同情心和愛(ài)心，與他人建立良好的人際關(guān)系，幫助他們融入社會(huì )生活，個(gè)性獲得發(fā)展；
�。�2）成長(cháng)期關(guān)懷必須表現為個(gè)人經(jīng)驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個(gè)體歸屬感和集體凝聚力；而個(gè)人遭遇困難和情緒不佳，常常會(huì )感到無(wú)助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會(huì )因傾訴、理解、關(guān)心、同情而彼此接近�！斑@種感受與經(jīng)驗的分擔具有治療功能可以消除個(gè)體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]
�。�3）面對多元價(jià)值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)與理解，不同視角不同立場(chǎng)的多元信息可以互相開(kāi)啟思路，互相啟示打破自我封閉。
�。�4）成長(cháng)期關(guān)懷可以提高學(xué)生應對學(xué)習生活和個(gè)體發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的能力。集體是社會(huì )的縮影，也是社會(huì )的真實(shí)反映。利富特（liftn,1972）說(shuō)過(guò)：“團體咨詢(xún)提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類(lèi)似的情境中，接受多元的刺激，學(xué)習面對、處理自己的困難的問(wèn)題�！盵]寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習面對處理困難的有效場(chǎng)所，這更有利于學(xué)生提高現實(shí)生活中的適應能力。
綜上所述，成長(cháng)期關(guān)懷的教育理念和教改實(shí)踐，構成了心理調適教育的拓展、延伸和互補。進(jìn)而表現為這樣一些機制性的關(guān)聯(lián)：心理調適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長(cháng)期關(guān)懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調適的對象一般是消極的被動(dòng)的接受，成長(cháng)期關(guān)懷重視調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；心理調適是針對局部學(xué)生，而成長(cháng)期關(guān)懷是面向全體學(xué)生及其全面發(fā)展。
�。ǘ┬睦碚{適和成長(cháng)期關(guān)懷的實(shí)施原則
1、針對性原則
心理問(wèn)題有它的普遍性又有個(gè)人的特殊性，所以不是一般性的調適而是有針對性的。小學(xué)生寄宿在校，獨立面對自方方面面的影響，會(huì )產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對學(xué)生的個(gè)體，心里調適的目的在于幫助他們走出困境，并通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，使他們的“自信心和今后戰勝類(lèi)似障礙的能力增強”。[6]學(xué)生群體的調適與關(guān)愛(ài)，其通性是針對學(xué)生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學(xué)生最需要的是關(guān)愛(ài)，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充滿(mǎn)渴望。所以關(guān)愛(ài)都是內在的東西調適也是內在的東西，指向學(xué)生的身心健康。增強社會(huì )適應性和促進(jìn)人格成長(cháng)。
2、私秘性原則
在心理調適的過(guò)程中，教師“必須嚴格遵守保密性原則”。[7]對學(xué)生和家長(cháng)所反映的背景資料和談話(huà)內容保密。在心理調適的過(guò)程中，“不可避免的會(huì )觸及到學(xué)生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學(xué)生間的看法與矛盾�！傲私鈫�(wèn)題的細節有助于解決問(wèn)題，”[9]決不是獵奇或當作閑談資料，更不能在學(xué)生中擴散。處理不當會(huì )給學(xué)生帶更大的痛苦和傷害。
3、自愿性原則
在心理調適時(shí)要引導學(xué)生自愿參加心理咨詢(xún)，主動(dòng)尋找喜愛(ài)或信任的老師敞開(kāi)心扉，宣泄內心郁積的事情和消極的情緒。千萬(wàn)不可讓學(xué)生感到一絲勉強和為難。要讓學(xué)生了解，參加心理咨詢(xún)是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂(lè )生活的有效途徑。是現代人的一種生活方式。
4、集體性原則
成長(cháng)期關(guān)懷更多的要依靠集體的力量和學(xué)校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環(huán)境。要有意識引導學(xué)生群體間的互相關(guān)愛(ài)，培養如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學(xué)間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。
5、滲透性原則
心理調適和成長(cháng)期的關(guān)懷，應該滲透于學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個(gè)層面和細節。學(xué)生在堂教學(xué)、余活動(dòng)、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應能力、人際關(guān)系，而且他們的不適應行為，心理障礙也會(huì )在自然的狀態(tài)下表露出”。[10]成長(cháng)期的關(guān)懷需要教師每時(shí)每刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗，尋找和把握適當時(shí)機給予學(xué)生隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲的關(guān)懷和引導。教師要善于把關(guān)愛(ài)、預防和糾正有機整合，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效的呵護。
四、實(shí)施心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的具體策略和做法
�。ㄒ唬┘訌姳Ｗo性、支持性校園生活和化環(huán)境的營(yíng)造
學(xué)生的寄宿生活是多元的，班級活動(dòng)、堂學(xué)習，生活休閑，與教師溝通或與同學(xué)相處等，寄宿生活的多元性，對學(xué)生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學(xué)生寄宿生活營(yíng)造一個(gè)保護性、支持性的環(huán)境，對學(xué)生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用�！坝嬲志玫鼐S護和促進(jìn)學(xué)生心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長(cháng)期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統發(fā)展觀(guān)和生態(tài)發(fā)展觀(guān)為指導，探討學(xué)生心理的生態(tài)模型”，[11]關(guān)注對學(xué)生心理健康具有保護性和支持性的校園生活的建設與維護。大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，促使學(xué)生健康、全面、持續地發(fā)展。為此，必須要形成針對性的策略與具體做法：
1．類(lèi)家庭環(huán)境的建設
家庭環(huán)境和家庭教育是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。學(xué)校雖然不可能完全替代家庭和家長(cháng)的作用，但可以努力創(chuàng )建家庭的環(huán)境，努力使學(xué)生對愛(ài)的需求和親情得到滿(mǎn)足，使學(xué)生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護理方面，盡可能充當媽媽的角色，耐心地傾聽(tīng)他們的述說(shuō)，充分理解和滿(mǎn)足孩子對愛(ài)的渴望。對學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿(mǎn)童趣，符合學(xué)生的審美觀(guān)，又有家的感覺(jué)，使孩子進(jìn)入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。
此外還要培養學(xué)生間兄弟姐妹般的手足之情，學(xué)會(huì )人與人之間互相包容，互相關(guān)愛(ài)，學(xué)生的感情有所寄托可適當彌補親情的缺失。
2．在班級里建立起促使學(xué)生心理健康發(fā)展的氛圍
�。�1）引導宣泄，調控情緒。教師要嘗試傳授給學(xué)生一些轉移不良情緒的方法：倘若一個(gè)人在不開(kāi)心的時(shí)候，可以找個(gè)朋友傾訴，可以寫(xiě)日記、彈琴、唱歌、聽(tīng)音樂(lè )，還可以做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動(dòng)等。諸如此類(lèi)的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作“我的煩惱”，眾多的學(xué)生在中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時(shí)，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。
�。�2）指導樂(lè )觀(guān)，開(kāi)朗性格的養成。為讓學(xué)生感覺(jué)到我們這個(gè)世界是美好的，生活是快樂(lè )的，教師可以讓他們人人備有一本“快樂(lè )本”，讓他們學(xué)著(zhù)做個(gè)生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂(lè )。具體的著(zhù)眼點(diǎn)是：養成幽默風(fēng)趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂(lè )趣，而且還能增添戰勝和藐視困難的勇氣；多結交身邊的好朋友，要真誠相助，互相激勵；多培養自己的`興趣愛(ài)好，豐富生活內容。
�。�3）分享快樂(lè )，感受快樂(lè )。學(xué)生每周交流一次身邊的快樂(lè )，使一個(gè)快樂(lè )變成無(wú)數個(gè)快樂(lè )。大家互相學(xué)習，互相啟示，感受快樂(lè )的心靈世界，并評選出本周的“快樂(lè )之星”，使孩子的心靈充滿(mǎn)陽(yáng)光。
�。�4）要創(chuàng )設親近自然，充滿(mǎn)童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節奏要安排緊湊、有豐富的生活內容。用激動(dòng)人心的活動(dòng)，興趣盎然的學(xué)習，情調高雅的休閑，規范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學(xué)生的心靈填得滿(mǎn)滿(mǎn)的。使學(xué)生在校不想家，放假思念同學(xué)和老師，畢業(yè)懷念母校生活。
3．幫助學(xué)生自我調控和互相寬慰
心理調適和成長(cháng)期的關(guān)懷要努力營(yíng)造支持性和保護性的寄宿生活環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境的建設中，不能忽視學(xué)生的主體性的作用。主體主動(dòng)尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調適的過(guò)程實(shí)現互動(dòng)，不僅僅是教師單方面的指導和輸入，而是引導學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生群體與個(gè)體之間相互作用對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長(cháng)期的關(guān)懷更趨于自然和深厚。
在發(fā)現學(xué)生出現心理危機的時(shí)候，教師要及時(shí)介入，善于運用班集體的力量幫助學(xué)生自我調控和互相寬慰。例：一個(gè)學(xué)生因父母生意忙不管他，小小年紀覺(jué)得活著(zhù)沒(méi)意思，情緒一落千丈，成績(jì)急劇下降。老師及時(shí)引導班級的學(xué)生用各自的方法開(kāi)導他。同學(xué)們用自己的親身感受現身說(shuō)法。雖然他們處境相同，但認識與感受不同：有的覺(jué)得“父母讓我在寄宿制學(xué)校讀書(shū)，是培養鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無(wú)法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩(shī)句格言勉勵他：“要珍惜生命，自強不息，回報父母”。學(xué)生互相安慰互相勉勵，哭在一起笑在一起，通過(guò)心靈的溝通，一個(gè)憂(yōu)愁被大家分擔。不僅解救了一個(gè)學(xué)生的心理危機，同時(shí)也使全班同學(xué)的心理得到疏導。
教師要通過(guò)心理健康、心理咨詢(xún)等途徑引導學(xué)生：面對挫折，勇于正視，善于自我調節心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，問(wèn)題是怎樣勇敢地面對，怎樣使自己百煉成鋼。
教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )：由衷地為同學(xué)進(jìn)步高興，為有困難的同學(xué)伸出援助之手；當同學(xué)有苦悶時(shí)，會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )安慰、會(huì )講笑話(huà)轉移別人的情緒。
�。ǘ﹥�(yōu)化管理機制，推進(jìn)全面實(shí)施。
心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，對于學(xué)校工作說(shuō)是一個(gè)全新的理念。雖然在題研究中，我們有了以上的種種認識，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學(xué)的堂教學(xué)，行為習慣養成，在生活護理和輔導等各項常規工作中得以推廣、落實(shí)，成為寄宿制小學(xué)的辦學(xué)目標，還是一個(gè)需要在管理層面加以解決的問(wèn)題。作為學(xué)校領(lǐng)導層，應努力在如何優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫。筆者對此問(wèn)題作了如下初步思考：
1、通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)，實(shí)現目標管理
在“二期改”的管理實(shí)踐中我們發(fā)現，教師對教學(xué)改革產(chǎn)生了迫切需要后，會(huì )產(chǎn)生巨大的學(xué)習和研究的欲望，而且會(huì )在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開(kāi)展。由此遷移，我們結合教師日常工作中的困惑和困難對學(xué)生的現狀及學(xué)校教育教學(xué)現狀進(jìn)行分析，使教師深刻理解對寄宿制小學(xué)生實(shí)施“心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷”與提高素質(zhì)教育的實(shí)效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對學(xué)校教育教學(xué)改革整體推進(jìn)方面產(chǎn)生的重要作用，以及對提高每一位教師專(zhuān)業(yè)化水平的積極意義。心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，涉及學(xué)校工作與整體教改的大局，因此學(xué)校應在把它作為學(xué)校的辦學(xué)目標和學(xué)生的培養目標的基礎上，分解為具體的工作任務(wù)。對學(xué)校各個(gè)部門(mén)以及全體教師的工作與應當承擔的責任，提出相應的任務(wù)和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進(jìn)工作的迫切愿望、內在要求和具體工作指標，以對學(xué)生的心理調適與成長(cháng)期關(guān)懷為己任，從中獲得動(dòng)力，并且能將心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的教育教學(xué)內容，落實(shí)在教育教學(xué)的具體過(guò)程中。使學(xué)校發(fā)展目標與每個(gè)人的工作目標以及發(fā)展目標統一起，最終從總體上推動(dòng)心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的整體推進(jìn)和全面落實(shí)。
2、把剛性的行政指令轉變成柔性的引導和服務(wù)
心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的工作，本質(zhì)上是一個(gè)類(lèi)似于向學(xué)生在校學(xué)習和生活、教師教育教學(xué)工作的全方位滲透和無(wú)間融合的極富創(chuàng )造性的、主題鮮明、形式多樣、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生命流動(dòng)過(guò)程。需要廣大教師轉變觀(guān)念，深度參與、相互合作、自主創(chuàng )造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過(guò)具體的行政管理進(jìn)行約束和控制。同時(shí)，教師在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì )碰到很多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調的問(wèn)題，同時(shí)，因老師對心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷工作的認識理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問(wèn)題的差別等等，剛性的管理很難實(shí)現對其一一提出要求，統一給予指導。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務(wù)。這樣不僅有助于工作的深入和展開(kāi)，同時(shí)也有助于發(fā)揮團隊精神和教師的主觀(guān)能動(dòng)性的整體協(xié)調，從而實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資的開(kāi)發(fā)和整合，提高教育教學(xué)效益。柔性管理通過(guò)對廣大教師的恰當引導和熱忱服務(wù)，采用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)，提供學(xué)習資料，心理疏導方法的培訓，對具體問(wèn)題進(jìn)行集體診斷，資共享，協(xié)調“調適”與“關(guān)懷”的具體方法和實(shí)施途徑。也可以通過(guò)組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關(guān)心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的成功經(jīng)驗，掌握碰到棘手問(wèn)題時(shí)的應對策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的規律性的東西。
3、把心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷轉換成教育教學(xué)常規
任何教育教學(xué)改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗后，只有轉化為教育教學(xué)常規時(shí)，才能體現改革的真正價(jià)值和生命力。寄宿制小學(xué)的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷作為寄宿制小學(xué)整體改革的工程，更應如此。在心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷研究和實(shí)踐不斷深入的情況下，不斷將在點(diǎn)上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗和方法，在面上全面推開(kāi)，就要不斷地轉化為教育教學(xué)的常規，并在實(shí)踐和探索的過(guò)程中不斷進(jìn)行完善，將其同已有的管理常規互為補充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域具體推進(jìn)和教育教學(xué)的各個(gè)層面有效展開(kāi)，也有利于實(shí)現全員動(dòng)員，并且在具體的教育教學(xué)工作中得到貫徹。從心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的素質(zhì)教育的目標指向而言，只有轉換為教育教學(xué)的常規，也才能將全體教師全方位實(shí)施心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的工作，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標，在日常工作中得以實(shí)現。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教育資，改進(jìn)教育方法
學(xué)校教育實(shí)踐的歷史積淀，為我們的教育教學(xué)改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學(xué)可以通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化教育資和教育手段，進(jìn)而加以合理的開(kāi)發(fā)、利用。同時(shí)，也可以在既有教育教學(xué)方法和手段的基礎上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng )新，為當前的教育教學(xué)改革服務(wù)。本認為，可以嘗試通過(guò)以下途徑實(shí)現：
1．以教育目的和教育目標的升華、轉變?yōu)榛A，實(shí)現教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的教育對學(xué)校教育工作的改進(jìn)影響巨大，隨著(zhù)教育目標的拓展和轉換，在達成既有的教學(xué)目標或德育目標時(shí)，進(jìn)一步指向學(xué)生心理健康、人格完善的更為內在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對既有教育資進(jìn)行優(yōu)化，并加以有效的開(kāi)發(fā)和合理配置，為心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革提供有力的支持和服務(wù)。
比如，通過(guò)潛程的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提高教育教學(xué)效益。潛程雖然在正式的程計劃里體現不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會(huì )，親近自然使學(xué)生的心理趨向健康�？梢宰寣W(xué)生融入大自然之中，在大自然的萬(wàn)物生靈中放飛心靈�？梢酝ㄟ^(guò)班隊活動(dòng)考察父輩創(chuàng )業(yè)的足跡，讓學(xué)生理解父母創(chuàng )業(yè)的艱難和無(wú)奈，學(xué)會(huì )寬容與關(guān)愛(ài)。開(kāi)放式的體驗中，學(xué)生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出，互相溝通和啟發(fā)。學(xué)生在感悟人生中不斷走向成熟。
此外，加強校園化建設也是優(yōu)化教育資的重要途徑。事實(shí)說(shuō)明，校園藝術(shù)環(huán)境的熏陶，對學(xué)生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。間時(shí)常飄蕩著(zhù)柔和的古典音樂(lè )和學(xué)生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學(xué)生的美術(shù)作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學(xué)校經(jīng)常組織體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)，培養學(xué)生多才多藝，展示學(xué)生才能，吸引學(xué)生全身心地投入。藝術(shù)展現著(zhù)她神奇魅力，充滿(mǎn)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。
2．改變教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)。對小學(xué)生而言，通過(guò)教育教學(xué)方法的改變，使之適應心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的具體要求，是改革教學(xué)的重要途徑和有效手段。例：一年級改新教材的口試是檢測學(xué)生識字效果，為了使學(xué)生能在寬松的環(huán)境中獲得測試成功，我們改變了師生一對一的口試方式，采用高、低年級學(xué)生一對一的口試方式，使每一個(gè)剛入學(xué)的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更容易獲得成功的體驗。使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習，體驗學(xué)習的成就感，使自己的個(gè)性變得更加自信。
同時(shí)，通過(guò)加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實(shí)現教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育是小學(xué)生極感興趣的一門(mén)，教師在引導學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規定當學(xué)生在活動(dòng)中違反規則，要自罰十個(gè)俯臥撐后，才能重新參加活動(dòng)。使得懲罰的外部強制性，轉變?yōu)閷W(xué)生內心自我的責任承擔而心甘情愿“自罰”后，才能繼續參加活動(dòng)，就是典型的一例。這正是通過(guò)多重教學(xué)手段的互補和整合，所達到的教育動(dòng)機與教育效果之間的有機統一。從而強化了學(xué)生在參與學(xué)習和鍛煉的過(guò)程中必須懂得如何遵守規則的意識。在提高了學(xué)生“耐挫力”的同時(shí)，也增強了學(xué)生的責任感和自我意識。
本是在筆者多年從事寄宿制小學(xué)生心理調適題研究和教改實(shí)踐的基礎上，進(jìn)一步確立了“成長(cháng)期關(guān)懷”的理論視角，其目的是希望對既有的研究和改革的實(shí)踐有所推進(jìn)。作為一名自教學(xué)一線(xiàn)的基層領(lǐng)導，深知本所研究的問(wèn)題，涉及寄宿制小學(xué)在新的辦學(xué)條下的具有全局性的工作，意義重大。由于筆者能力所限，研究還有待于進(jìn)一步深入、完善。展望未，從心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷的整體教改意義及其全面實(shí)施素質(zhì)教育的未發(fā)展看，它必將成為寄宿制小學(xué)的工作常規。因此，有關(guān)該題的研究成果，應該用指導教育教學(xué)改革的實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得進(jìn)一步檢驗。
寄宿制小學(xué)生的心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷，作為整體教改的系統工程，必須動(dòng)員學(xué)校所有力量，實(shí)行全員參與。寄宿制小學(xué)的有別于常日制小學(xué)的特殊性，要求其師資不僅要具備普通教師的一般的教育教學(xué)能力，更要具備與寄宿制小學(xué)的特殊要求相適應的進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，包括具有與心理調適和成長(cháng)期關(guān)懷工作相適應的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)門(mén)技能。這就要求我們在科學(xué)實(shí)踐和理論研究的基礎上，切實(shí)加強一支有科研水平和實(shí)踐能力的特色專(zhuān)業(yè)化師資隊伍的建設。結合機制層面的改革與創(chuàng )新，與學(xué)校行政管理、德育管理、教學(xué)管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深入。
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