心理健康教育案例分析
背景材料
那天，開(kāi)完班會(huì )課，剛走出教室的我聽(tīng)到身后傳來(lái)：“老師，等等”，轉過(guò)身看到是馬永強同學(xué)，“老師，我想當體育委員，能讓我當體育委員嗎?我能管住學(xué)生的!”我想都沒(méi)想，直接告訴他不行。因為在我的記憶中，他打人確實(shí)最厲害，全班學(xué)生幾乎都害怕他，況且學(xué)習成績(jì)又不好，自制能力差，身上的缺點(diǎn)那一條都不符合當班干部。就在我要離開(kāi)的剎那間，他拉住我的衣角，急切的問(wèn)：“老師，你能告訴我，為什么，不行?我正想告訴他那些我剛想到的原因，剛張嘴說(shuō)話(huà)的瞬間，我看到了他那充滿(mǎn)渴求的目光，這樣一個(gè)看了各方面表現都不好的學(xué)生，直接否定他身上的一點(diǎn)積極性，合適嗎?人都有可塑性，為何不給他機會(huì )呢?想到這，我對他說(shuō)：“周一班會(huì )課時(shí)咱班改選班委會(huì )，如果你想當，自己努力，競爭上崗吧!”
周一的`班會(huì )課上各個(gè)職位競爭的很激烈，輪到體育委員時(shí)，我允許馬永強發(fā)表自己要當體育委員的演說(shuō)詞，結果是我預料到的，全班同學(xué)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)投他的票，他垂頭喪氣的坐在自己的座位上，臉憋得通紅，此時(shí)，下課鈴聲響了。我讓他到我的辦公室里，問(wèn)他：“為什么同學(xué)們不選你呀?”“也許是我不遵守紀律或者是大家覺(jué)得我各方面都不行?”他說(shuō)。我知道我的目的已達到，就是讓他意識到自己的問(wèn)題。“這樣吧!反正體育委員也沒(méi)選出來(lái)，還空著(zhù)，如果你連續兩周不違反紀律，語(yǔ)文數學(xué)作業(yè)先得五次優(yōu)，老師可以考慮給你個(gè)機會(huì ),讓全班同學(xué)相信你，都投你一票!“謝謝老師，我肯定能做到”，他滿(mǎn)臉喜悅。
接下來(lái)的兩周里，我讓和他要好的兩名同學(xué)時(shí)刻提醒他，讓全班同學(xué)監督，我不是時(shí)機的讓以前的體育委員告訴他當體育委員的職責。通過(guò)兩周的觀(guān)察他果然有了很大進(jìn)步，完全做到我對他的要求，因此我也兌現了我的承諾，讓他實(shí)現了自己的第一個(gè)目標。
后來(lái)根據他的發(fā)展我制定了不同的要求，讓他逐步完成，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀(guān)察，改掉了原有的那些壞毛病，最終他和其他孩子一樣，成為了一個(gè)各方面均衡發(fā)展學(xué)生。
分析診斷
我知道對待這樣的學(xué)生，如果只看到他們身上的缺點(diǎn)。一味的批評指責，而看不到他們身上的閃光點(diǎn)，抓不住轉瞬即逝的切入點(diǎn)，也許他就會(huì )成為一名誰(shuí)都看不起的差生，這樣最終也許會(huì )導致他們喪失信心，破罐子破摔，心理問(wèn)題越來(lái)越突出，當各類(lèi)潛在的矛盾和沖突積聚到一定階段，就會(huì )發(fā)泄出來(lái)，從而傷害自己和他人。注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習生活中的各種表現，這種表現代表了學(xué)生的哪一類(lèi)心理需求，是需要信任感，還是成功的滿(mǎn)足感，還是家庭缺失的愛(ài);還是意志品質(zhì)薄弱，自制力差;我們遇到這類(lèi)學(xué)生時(shí)，要多給與他們關(guān)注，先設定一個(gè)低臺階，讓他們從一點(diǎn)成功中品嘗成就感，然后再提高目標，逐步獲得成功。這類(lèi)學(xué)生普遍缺乏足夠的自信心，缺少被他人尊重信任的滿(mǎn)足感，缺失成功的心理體驗。而教育者要做到的是利用各類(lèi)機會(huì )，設定不同階段的具體任務(wù)，由易到繁再到難，一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的心理體驗過(guò)程，最終讓他們擁有健全的人格，健康的心智。
案例啟示
作為教師要善于觀(guān)察每一名學(xué)生的特性，在掌握教育學(xué)心理學(xué)原則的基礎上，給與特定一類(lèi)學(xué)生以足夠的信任，從而激發(fā)他們的自信心，鼓舞學(xué)生的士氣，是每一名學(xué)生建康成長(cháng)。老師們，先給這類(lèi)孩子一個(gè)可以實(shí)現的目標，然后循序漸進(jìn)，讓他們努力方向，告訴他們一定行，讓他們在前進(jìn)的路上體驗被人認同的滿(mǎn)足感、成功的幸福感，讓每個(gè)孩子擁有完整幸福的童年。
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