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青少年心理健康現狀調查報告（通用14篇）
心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過(guò)程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應良好的狀態(tài)。以下是小編精心整理的青少年心理健康現狀調查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
青少年心理健康現狀調查報告 1
為了了初中學(xué)生的心理現狀，采用《中學(xué)生心理健康綜合測量》量表對前進(jìn)路中學(xué)三個(gè)年級的110名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測查，結果表明，總體情況是存在一定的心理問(wèn)題，體現在不同性別、不同年級的不同的項目上。針對上述情況應采取建立健全心理咨詢(xún)機構、注重對專(zhuān)業(yè)教師的選拔和培訓、重視對全體教師的心理健康教育、為學(xué)生建立心理檔案、開(kāi)展多種形式的心理健康教育、開(kāi)展心理健康教育研究等措施提高學(xué)生的心理健康水平。這為學(xué)校的教育者及家長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應該具體問(wèn)題具體對待提供了參考價(jià)值。
一、調查研究目的
中學(xué)生心理健康問(wèn)題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。因為現代社會(huì )變得十分復雜，價(jià)值觀(guān)多元化，家庭不穩定，還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大中學(xué)生的健康成長(cháng)，適應社會(huì )，學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調查來(lái)看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔憂(yōu)。據外國學(xué)者估計，中學(xué)各年級學(xué)生中，約有15%的學(xué)生具有各類(lèi)的心理問(wèn)題，其中男生高于女生，城市高于農村，包括情緒障礙，不良習慣，性格問(wèn)題等。
中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題，為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養，我針對中學(xué)生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據。
二、調查研究對象與研究方法：
1、研究對象：前進(jìn)路中學(xué)一、二年級學(xué)生
2、研究方法：采用不記名調查問(wèn)卷法，個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì )的方法進(jìn)行比較全面的調查研究（為被調查者學(xué)生保密，維護其個(gè)人穩私權，體現心理健康調查的原則性）。
三、結果與分析：
1、中學(xué)生心理健康的定義
世界衛生組織對心理健康的定義是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì )適應都完滿(mǎn)的狀態(tài)�！苯】党松眢w無(wú)病外，還要具備心理的穩定及良好的社會(huì )適應性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續統一的人格及對己，對人，對社會(huì )的正確認知和良好的適應。
2、中學(xué)生心理健康的標準
參照世界衛生組織所提出的心理健康標準，我把中學(xué)生心理健康標準確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習適應性，自我認知與現實(shí)感，人際關(guān)系的和諧程度，個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。
�。�1）中學(xué)生學(xué)習適應性。
一個(gè)心理健康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法；學(xué)習目的明確，學(xué)習目標具體，切合實(shí)際；學(xué)習的自覺(jué)性強，善于制定學(xué)習計劃，并在執行計劃的過(guò)程中表現出意志力強，學(xué)習信心足；在對待考試問(wèn)題上，他們沉著(zhù)冷靜，靈活應對。
通過(guò)調查學(xué)習適應性，大體分為四個(gè)類(lèi)型，第一種類(lèi)型占26%，從調查問(wèn)卷中可知：對于無(wú)老師看管的自習課他們會(huì )自覺(jué)學(xué)習。而第二種類(lèi)型占60%的學(xué)生會(huì )選擇小聲聊天或討論學(xué)習。令人遺憾的是第三種類(lèi)型10%和第四種類(lèi)型4%的學(xué)生會(huì )選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)（以下用A，B，C，D四種代號表示四種類(lèi)型）。當回答對考試的感受時(shí)，A和B學(xué)生表示喜歡做些難題，而C學(xué)生感到怕，D學(xué)生則表示無(wú)所謂。當問(wèn)卷中提出老師講課出現錯誤時(shí)只有30%的A學(xué)生敢于提出來(lái)，其它（包括B，C，D）的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見(jiàn)傳統教育中“教師絕對權威專(zhuān)制”的弊端。對于學(xué)習的目的性，A學(xué)生表示學(xué)習一技之長(cháng)，B，C學(xué)生表示如父母所愿，或考上大學(xué)有個(gè)好出路，而D學(xué)生表示不明確。
�。�2）學(xué)習自我認知與現實(shí)感。
自我認知指對自己的心理過(guò)程與特征及其表現的認識，而現實(shí)感則指個(gè)人對自己同現實(shí)之間關(guān)系的認識。心理健康的中學(xué)生往往有較強的自我認知能力，他們能夠正確地認識自己，自我評價(jià)恰當。在對現實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀(guān)地認識現實(shí)，并根據對現實(shí)的認識來(lái)給自己做出恰當的人生發(fā)展定位，有與現實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。
通過(guò)調查問(wèn)卷，可以按計分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類(lèi)型：踏實(shí)型，從眾型，功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì )規范，積極為社會(huì )服務(wù)，另一方面，有自律的內控和自我導向表現，重視傳統和社會(huì )評價(jià)。從眾型的學(xué)生相當順從社會(huì )規范，但這種順從是他人導向的隨波逐流，也有享樂(lè )主義，及時(shí)行樂(lè )的傾向，順乎自然生活方式，傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義，對于道義及人情這類(lèi)價(jià)值不甚注意，認為金錢(qián)至關(guān)重要，追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì )規范，回避人際交往，也不注意他人的價(jià)值取向，所持的態(tài)度是“人不犯我，我不犯人”。
�。�3）中學(xué)生人際關(guān)系。
中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系，異性同學(xué)的關(guān)系，和師生關(guān)系。
在我的調查問(wèn)卷中分數最高為10分，表示人際關(guān)系最好；最低為0分，表示最差。調查結果只有17%的學(xué)生達到8分以上，表示人際關(guān)系較好的類(lèi)型；40%的學(xué)生達到6分—8分數段，表示人際關(guān)系一般；有43%是不及格的，人際關(guān)系較差，突出體現的問(wèn)題是：當問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺陷開(kāi)玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生都答會(huì )，當問(wèn)及“你的好友學(xué)習成績(jì)超過(guò)自己時(shí)，你會(huì )真的感到眼紅，妒忌嗎”時(shí)，70%的學(xué)生答會(huì )的'，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查中學(xué)生才會(huì )說(shuō)出自己的“丑陋”，但確是非常真實(shí)的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視，因此教師不僅要在學(xué)習上為學(xué)生傳道，授業(yè)，解惑，還要做到在精神上成為學(xué)生的父母，朋友的角色，這樣才有師生之間真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解除困惑，讓他們以健康的心態(tài)去對待學(xué)習和生活。
�。�4）中學(xué)生的人格特征。
我國心理學(xué)工作者修訂出我國《中學(xué)生心理健康診斷測驗》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過(guò)敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向。對初一、初二684人調查結果如下：
人格傾向百分比
學(xué)習焦慮43%
對人焦慮36%
孤獨傾向13%
自責傾向9%
過(guò)敏傾向2%
身體癥狀9%
恐怖傾向2%
沖動(dòng)傾向7%
3、初中生主要的心理特點(diǎn)。
�。�1）抽象能力有較好發(fā)展，獨立性要求高，不愿接受約束與限制。
�。�2）情感容易激動(dòng)，心里話(huà)愿和朋友談，但不愿與家長(cháng)，老師談。
�。�3）學(xué)習自覺(jué)性較高，但也容易表現出獨斷性，爭強好勝，堅持錯誤，但仍稚嫩。
�。�4）能根據社會(huì )要求約束自己，自我控制力較好。
�。�5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠對自己理想中的人物特點(diǎn)加以分析。
�。�6）對人生意義有了初步的理解，對人生和世界評價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。
四討論與建議：
中學(xué)生心理健康問(wèn)題通過(guò)調查資料顯示結果是不容忽視的，開(kāi)展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養出健康向上，求知進(jìn)取的二十一世紀接班人，提出以下建議：
1、強化心理健康教育，提高健康教育的觀(guān)念意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校開(kāi)設心理咨詢(xún)輔導。
�。�1）培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預防心理障礙產(chǎn)生。
�。�2）開(kāi)發(fā)學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習的效率。
�。�3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
�。�4）提高學(xué)生人際交往能力，增強社會(huì )適應性。
�。�5）增強學(xué)生的自我意識，培養自我評價(jià)能力。
3、學(xué)校內形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。
�。�1）進(jìn)行群體輔導，個(gè)別輔導。
�。�2）建立學(xué)生的心理檔案（包括智力發(fā)展情況，非智力發(fā)展情況，學(xué)習成績(jì)，職業(yè)興趣，學(xué)習態(tài)度方法等）。
�。�3）組織心理輔導專(zhuān)門(mén)活動(dòng)與訓練，進(jìn)行個(gè)案（特殊學(xué)生）研究。
�。�4）嚴格遵守心理輔導咨詢(xún)的保密性原則。有合格的心理輔導工作者（高尚的職業(yè)道德，全面的知識能力結構，健康的情感和堅強意志，健全的人格特征）。
青少年心理健康現狀調查報告 2
近來(lái)，廣東個(gè)別高校連續發(fā)生了多起學(xué)生自殺事件，引起全社會(huì )廣泛關(guān)注。為全面了解廣東大學(xué)生目前的身心健康狀況，促進(jìn)學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)建設，廣東省省情調查研究中心對全省部分本科院校的在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，從學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習環(huán)境、就業(yè)壓力、感情問(wèn)題、人際關(guān)系、家庭狀況等方面全面審視大學(xué)生目前的心理健康狀況。
調查顯示，廣東大學(xué)生存在一定的心理健康隱患，形勢不容樂(lè )觀(guān)，而大部分學(xué)校的心理健康教育機制落后，工作乏力。
一、廣東大學(xué)生的自我評價(jià)狀況
1、從總體上來(lái)看，廣東大學(xué)生對自己并不太自信。
在對大學(xué)生你是否覺(jué)得自信的調查中，有47%的人選擇了非常自信和自信，而53%的人選擇了有時(shí)不太自信，不自信甚至自卑。女生的不自信比例明顯高于男生，女性的心理普遍脆弱、敏感，致使不自信的因素相對男性更多一些，若不加以疏導和防范，出現意外的幾率會(huì )更高。對你是否認為自己是一個(gè)有價(jià)值的人的調查結果顯示，67.1%的學(xué)生認為自己與他人不相上下。這其實(shí)也是一種不太自信的表現。
2、廣東大學(xué)生最想改變的是知識。
3、廣東大學(xué)生心態(tài)不輕松。在你覺(jué)得目前壓力大嗎的選項中，選擇大和快要崩潰的占有39.4%，同樣女生的比例高于男生。其中大四學(xué)生和研究生選擇這兩項的比例明顯高于低年級的`學(xué)生。在上學(xué)后遇到的最大挫折調查中，學(xué)習成績(jì)不理想和就業(yè)競爭太激烈選擇率最高，道出了廣東大學(xué)生不輕松的兩個(gè)主要原因。
4、廣東大學(xué)生對物質(zhì)條件基本滿(mǎn)意。
5、廣東部分大學(xué)生情緒低落在你認為自己常處在哪種情緒中的調查中，26.3%的人選擇了郁悶、無(wú)聊、煩躁；而對你的日常生活方式評價(jià)的調查中，65.9%的人選擇了很一般和枯燥。
二、廣東大學(xué)生學(xué)習環(huán)境狀況
1、大學(xué)生的學(xué)習負擔較重
2、大學(xué)生的作弊明顯減少在你考試作弊嗎調查中，只有1.3%的人選擇經(jīng)常作弊，17.9%的人選擇偶爾作弊或公共課作弊，從不作弊的人達69.5%。
3、大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間多選擇上網(wǎng)或打游戲你在業(yè)余時(shí)間主要做什么的調查顯示，38.3%的人選擇了上網(wǎng)或打游戲。上網(wǎng)已經(jīng)成為了多數學(xué)生課余生活的最?lèi)?ài)，但過(guò)于沉迷網(wǎng)絡(luò )、容易產(chǎn)生很多心理疾病。在實(shí)地調查中，大部分上網(wǎng)的男同學(xué)都是在打游戲，其中不乏暴力、血腥、色情的，上網(wǎng)聊天也是大學(xué)生發(fā)泄情緒的主要方式，正確引導學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò )、利用網(wǎng)絡(luò )是學(xué)校面臨的一個(gè)重大課題。
三、廣東大學(xué)生的愛(ài)情觀(guān)
1、大學(xué)生對愛(ài)情信心不足
通過(guò)你如何看待大學(xué)生戀愛(ài)動(dòng)機的調查發(fā)現，53.9%的同學(xué)認為戀愛(ài)的主要目的是滿(mǎn)足心理和生理需要、打發(fā)無(wú)聊的時(shí)光和隨大流，不落伍，只有46.1%的人是因為情到深處而選擇人生伴侶。在你對校園愛(ài)情的未來(lái)怎么看的選擇中，有31.1%的人把票投給了無(wú)疾而終和社會(huì )太現實(shí)，畢業(yè)各自飛，其中高年級的學(xué)生投這一項的比例高出低年級很多。有超過(guò)47%的人認為只要雙方努力，將來(lái)會(huì )在一起。
2、大學(xué)生渴望獲得愛(ài)情
學(xué)校仍舊是學(xué)生心中的戀愛(ài)天堂，在你在學(xué)校會(huì )選擇什么人做你的愛(ài)情另一方調查中，只有8.8%的同學(xué)選擇不會(huì )談戀愛(ài)。有66.5%的同學(xué)選擇志向相象，趣味相投。
3、大學(xué)生的性觀(guān)念依舊保守
盡管有些媒體對女大學(xué)生議論紛紛，我們的這項調查卻發(fā)現，大學(xué)生性觀(guān)念依舊保守。你大學(xué)期間是否有性生活的調查中，有超過(guò)88.2%的選擇了沒(méi)有，這其中包括了105名碩士研究生。結果可能會(huì )有誤差，但我們看到大學(xué)生對待性的態(tài)度還是比較謹慎的。
在你從什么途徑了解到性知識的調查中發(fā)現，53.2%的人的性知識是通過(guò)旁門(mén)左道和同學(xué)談?wù)撝蝎@得的，只有41.8%的人是從課程和書(shū)籍中學(xué)習到的，即使在改革開(kāi)放前沿的廣東，大學(xué)生在性教育方面依然落后，這不能不引起我們的思考。
四、大學(xué)生的人際關(guān)系狀況
1、同學(xué)關(guān)系比較健康
在你與同學(xué)關(guān)系如何的調查時(shí)，超過(guò)89.3%的人認為相處融洽，只有10.7%的人承認會(huì )偶爾發(fā)生矛盾。從整體上看同學(xué)之間的關(guān)系還是比較健康的，但交往的主動(dòng)性欠缺，64.5%認為與別人交往一般喜歡、無(wú)所謂。
2、大學(xué)生普遍個(gè)性獨立但也珍惜友誼
在你遇到挫折的時(shí)候依賴(lài)朋友嗎和是否擔心朋友不喜歡和自己一起的調查中發(fā)現，大部分的同學(xué)會(huì )參考同學(xué)朋友的意見(jiàn)，但會(huì )以自己為主去解決問(wèn)題。有47.1%的同學(xué)擔心朋友不喜歡和自己一起。
3、大學(xué)生遇到心理問(wèn)題交流途徑少
如果你遇到不順心的事，如何解決，54.2%的同學(xué)選擇了強忍和逆來(lái)順受，而選擇找父母傾訴和找心理咨詢(xún)機構的僅占8%。
五、廣東大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)
1、大學(xué)生畢業(yè)后的首選是就業(yè)
在你希望畢業(yè)后的去向是什么的調查中，65.7%選擇了就業(yè)， 28.4%的人選擇出國或繼續深造，很多同學(xué)表示，希望在工作的過(guò)程中，再尋找合適的機會(huì )深造。
2、廣東大學(xué)生就業(yè)態(tài)度比較端正
在畢業(yè)后找什么樣的工作調查中，選擇有發(fā)展空間、符合自己專(zhuān)長(cháng)的占67.8%， 社會(huì )地位高、收入高的選擇率相對低一些，占23.1%。無(wú)所謂，找到先呆著(zhù)、要我就不錯了只占 9.1%。
六、高校心理健康教育及輔導狀況
在是否參加學(xué)校心理健康課程的調查中，只有3.6%的人經(jīng)常參加，不知道或沒(méi)參加的比率高達69.8%。而是否去過(guò)學(xué)校的心理咨詢(xún)機構的調查中，經(jīng)常去的比率低至0.8%，92.6%的人表示沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或沒(méi)去過(guò)。
七、廣東大學(xué)生的社會(huì )責任感
1、大學(xué)生不太關(guān)注社會(huì )公益
調查顯示，學(xué)生經(jīng)常參加社會(huì )公益活動(dòng)的僅為12.4%，有87.6%偶爾參加和基本上不參加。
2、大學(xué)生普遍反對用極端的方式解決問(wèn)題
在你如何看待學(xué)生自殺事件調查中，非常鄙視自殺之人，對不起父母和社會(huì )的栽培共有496人選擇了該項，排在首位。
3、大學(xué)生履行社會(huì )責任的意識較強。
廣東大學(xué)生在最后一題大學(xué)生應該履行哪些社會(huì )責任的調查中，普遍認為應當對得起父母的栽培，努力成才，努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，成為人才，報答社會(huì )，經(jīng)常參加社會(huì )實(shí)踐，幫助他人和熱心參加公益活動(dòng)，說(shuō)明大學(xué)生在承擔社會(huì )責任方面擁有良好的意識。但關(guān)鍵是要付諸實(shí)踐。
青少年心理健康現狀調查報告 3
此次活動(dòng)以社會(huì )學(xué)院歷史學(xué)生為樣本，進(jìn)行抽樣調查，以問(wèn)卷調查為形式，以安徽師范大學(xué)學(xué)生心理健康情況為調查目的，共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問(wèn)卷81份，有效率為90%.。報告從有效問(wèn)卷采取抽樣的方法，選取20份作為樣本進(jìn)行分析，現將結果公布如下：
一，學(xué)習問(wèn)題
在此次調查中，學(xué)習問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應最為突出的問(wèn)題。例如，第33題將下列幾項所帶來(lái)的心理壓力由大到小排序，其中有44%的同學(xué)認為，學(xué)業(yè)所造成的心理壓力最大。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，有近一半的同學(xué)對大學(xué)生活不適應，尤其對大學(xué)學(xué)習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過(guò)，許多同學(xué)不能適應大學(xué)開(kāi)放寬松的學(xué)習方式和生活方式，或過(guò)于精神緊張死扣書(shū)本，不能從高中應試教育中解脫出來(lái)，或感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習，虛度了年華。再如第29題上大學(xué)后，你覺(jué)得你最大的挫折是什么？其中33%的同學(xué)選擇學(xué)習成績(jì)不理想，由此可見(jiàn)，大一學(xué)生在學(xué)習上急需得到指導并尋求得到心理上的成就感。
二，業(yè)余生活
在所調查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高，其中56%的同學(xué)在第3題你業(yè)余時(shí)間主要做什么？中選擇在業(yè)余時(shí)間上自習或聽(tīng)課，與此相反，只有xx%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這也從側面反應了同學(xué)心理上的學(xué)習壓力依然很大。
三，經(jīng)濟生活
如今大學(xué)生在經(jīng)濟生活方面基本沒(méi)有太大困難，在第6題你每個(gè)月的生活費用夠用嗎？中，有67%的同學(xué)基本夠用，更有11%的同學(xué)有剩余，與此同時(shí)，在第7題中你認為每個(gè)月生活費對自己是否是一種負擔，造成心理壓力？有60%的同學(xué)認為沒(méi)有壓力。以上都說(shuō)明隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，大學(xué)生生活水平也在提高，由于經(jīng)濟生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四，人際交往
人際交往問(wèn)題是在本次調查中反應較為突出的問(wèn)題。在第33題，請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序，有33%的同學(xué)認為人際關(guān)系所造成的心理壓力最大。而在第8題，與一群朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎？有79%的同學(xué)選擇是或有時(shí)是，這反應了當代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題上大學(xué)以后，你覺(jué)得最大的挫折是什么？選擇不適應宿舍生活的同學(xué)占到33%，與選擇學(xué)習成績(jì)不理想的人數相當，這體現了學(xué)習方法與人際交往是與此次調查中同學(xué)們反應最為嚴重的兩個(gè)問(wèn)題。
大學(xué)生中，有相當一部分同學(xué)來(lái)自農村地區。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機會(huì )也較少，初到大學(xué)，面對如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對如此多的同學(xué)。面對如此多的公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達形成內向性格。而在城市中長(cháng)大的同學(xué)，來(lái)自獨生子女家庭，難以體會(huì )農村地區同學(xué)的情況。于是形成隔閡。與此同時(shí)，在第20題你覺(jué)得大多數人都不可信任嗎？有78%的同學(xué)認為是或偶爾是。這更反應了大學(xué)生人際交往中出現了一些問(wèn)題。
五，心理平衡
在第1題你覺(jué)得現在學(xué)校與你理想的大學(xué)有多差差別？中，有56%的同學(xué)選擇很大，這反應了同學(xué)同學(xué)理想中的大學(xué)與現實(shí)中的'學(xué)校還是有還是有一定差距的。在13題你覺(jué)得自信嗎？，有69%的同學(xué)選擇了不自信或有時(shí)不太自信。在第5題現在自己在大學(xué)生活中，你認為自己哪些方面最差？有57%的同學(xué)認為自己缺乏自信，這兩題都反應了我們的同學(xué)對自己沒(méi)有足夠的自信心。然而在第23題中關(guān)于自己的煩惱有口難言嗎？常常覺(jué)得自己是失敗者嗎？只有20%的同學(xué)認為自己沒(méi)有這方面的問(wèn)題。在第26題：你總有明確的生活目標嗎？你在為之不懈奮斗嗎？只有31%的同學(xué)認為是。這兩題又都體現出同學(xué)們對于自己的未來(lái)并沒(méi)有明確的目標，對自己的明天沒(méi)有信心。以上的幾題分別從不同角度說(shuō)明同學(xué)在心理上并沒(méi)有達到平衡，理想總是與現實(shí)存在差距的。
本次調查充分反應了以社會(huì )學(xué)院xx歷史班同學(xué)為典型的當代大學(xué)生存在的一系列心理問(wèn)題。為學(xué)校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動(dòng)的目的，活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)得到了各個(gè)方面的大力支持，特再次向海星調查研究社和xx歷史班表示衷心感謝!
青少年心理健康現狀調查報告 4
本文旨在了解目前青少年學(xué)生的心理健康現狀及教師的干預現狀。方法通過(guò)Rutter兒童行為量表及SCL-90對小學(xué)生及中學(xué)生進(jìn)行心理健康調查，另通過(guò)自編的教師干預問(wèn)卷了解教師對學(xué)生心理健康的干預現狀。結果接受調查的826名小學(xué)生中，存在行為問(wèn)題的兒童總數達73(8.8%)人；接受調查的初中生324人，心理不健康的人數為58(18%)人；接受調查的高中生的人數為284人，心理不健康的人數達到63(22.2%)；教師干預調查中，接受調查的教師為387人，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%。結論學(xué)生的心理健康需要加大關(guān)注的力度，教師對學(xué)生的心理健康的干預的意識以及具體的行動(dòng)落實(shí)均不令人滿(mǎn)意。
一、研究的緣起
近年來(lái)青少年的心理健康問(wèn)題已引起了眾多專(zhuān)家學(xué)者的高度重視，國內已有大量研究成果問(wèn)世�？v觀(guān)此領(lǐng)域內近年來(lái)的研究成果大致有如下特點(diǎn)：一是，研究某一特定群體的多；二是，大樣本、多層面的研究偏少；三是，心理健康干預的定量研究不多。本文旨在通過(guò)對揚州地區中、小學(xué)生多個(gè)年齡階段群體大樣本的實(shí)證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現狀，及教師對青少年心理干預的狀況，最終達到調整和提高青少年的心理健康水平的目的。
二、研究對象和方法
2.1研究對象
本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學(xué)生為被試，采取隨機和整群抽樣相結合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所，分別為重點(diǎn)、普通和農村學(xué)校�？傮w發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問(wèn)卷1780份。教師問(wèn)卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問(wèn)卷387份。
2.2研究工具
2.2.1 Rutter兒童行為量表
該問(wèn)卷分為行為問(wèn)題(A問(wèn)題)和神經(jīng)癥問(wèn)題(N問(wèn)題)。問(wèn)卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況；“1”分：指有時(shí)有，或每周不到一次，或癥狀輕微；“2”分：癥狀嚴重或經(jīng)常出現，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問(wèn)卷總分的最高分為52分。根據原量表及我國試測情況，教師問(wèn)卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問(wèn)題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”；反之，為“N行為”；評分相等者則為“M行為”。
2.2.2癥狀自評量表
SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個(gè)項目，由被試從1“無(wú)癥狀”到5“嚴重”在五點(diǎn)等級上進(jìn)行評定。
2.2.3教師問(wèn)卷
教師問(wèn)卷總共15個(gè)項目，目的在于考察教師對心理危機干預的態(tài)度及對學(xué)生的心理危機的干預程度。每題4個(gè)選項，按照1-4等級反映教師干預的態(tài)度和行為，選1的干預最差，選4的干預最到位。
2.2.4施測和資料處理
以學(xué)校為單位，采用統一指導語(yǔ)施測。采用SPSS (11.0)進(jìn)行數據的錄入、審核、管理，并運用描述性統計、單樣本t檢驗等統計方法。
三、結果
3.1心理健康問(wèn)題檢出率
表中，初中生在強迫癥狀、焦慮、敵對、恐怖、精神病性五個(gè)因子上與全國常模存在極其顯著(zhù)的差異(P<0>，在軀體化、偏執因子上兩者存在顯著(zhù)差異。
高中生與全國青少年組相比，在軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病九個(gè)因子上均存在極其顯著(zhù)的差異。
3.2教師對青少年心理健康的干預狀況
調查中，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師的做法中選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，選擇“經(jīng)常主動(dòng)與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。
當問(wèn)及“學(xué)生有心理問(wèn)題或遇到他們不能面對的壓力時(shí)，作為教師會(huì )鼓勵他去進(jìn)行心理咨詢(xún)嗎”29.4%教師回答不會(huì )，4.7%教師會(huì )鼓勵學(xué)生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢(xún)”，另有64.9%回答“不一定”。
教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%，認為“可有可無(wú)”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。
教師認為學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室“沒(méi)有必要”的占78%，認為“可有可無(wú)”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。
77.5%教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要；21.0%的教師認為可有可無(wú)；有1.0%的.人認為比較有必要；僅有0.5%非常有必要。
“學(xué)生的親人不幸去世，學(xué)生的情緒非常低落，暫時(shí)無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習”教師選擇的做法中：78.4%從未在意這類(lèi)事情，13%不去主動(dòng)干預，相信學(xué)生自己能適應和調整過(guò)來(lái)，7.5%認為如果學(xué)生有需要，自己會(huì )幫忙，1.0%表示會(huì )主動(dòng)找學(xué)生談話(huà)，幫助其盡快走出失去親人的陰影。
學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，平時(shí)很少與他人交流，77%的教師回答：不太關(guān)心這些事情，工作的重心放在教學(xué)上，19.9%的教師認為這個(gè)和各人的性格有關(guān)，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會(huì )與班主任交流，讓班主任與學(xué)生交流，1.0%的教師選擇主動(dòng)與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話(huà)的能力，使之漸漸學(xué)會(huì )與他人交往。
當教師聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“考砸了，我都不想活了�！敝�(lèi)的話(huà)語(yǔ)，71.4%的教師認為，這種學(xué)生思想太消沉，經(jīng)不住考驗，沒(méi)有必要在他身上浪費時(shí)間。26.4%的認為這屬正�，F象，考不好都會(huì )出現的情緒，只是隨口說(shuō)說(shuō)的。2.1%的會(huì )鼓勵學(xué)生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽(tīng)對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛生機構尋求專(zhuān)業(yè)幫助。
四、討論
4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現狀
經(jīng)過(guò)調查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，而初中生中18%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，22.2%的高中生存在心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當前揚州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂(lè )觀(guān)�？v觀(guān)以往的研究，學(xué)者們認為雖然近年來(lái)國家在減負方面盡了很大的努力，但由于各種原因，學(xué)生的負擔和壓力仍然很大。分數大排隊、倒計時(shí)、限制一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)，仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結果來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、老師和家長(cháng)的全部壓力最后都壓到學(xué)生身上。在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現了種種心理問(wèn)題與障礙：如過(guò)度緊張、焦慮以及因過(guò)度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應，對考試的極度厭煩和對考試結果的過(guò)分擔憂(yōu)，因過(guò)度緊張而導致的暫時(shí)性遺忘，因長(cháng)時(shí)間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動(dòng)，也有因對考試缺乏信心而對考試產(chǎn)生強烈的恐懼感并因此表現出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生，過(guò)分看重分數而忽略其他，與學(xué)生交往時(shí)居高臨下。還有一些教師存在著(zhù)心理不夠健康的表現，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。
4.2針對教師的干預現狀，提出建議
盡管?chē)页雠_了相關(guān)政策規定必須加強學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育，各學(xué)校也有所行動(dòng)，但總體情況不盡如人意。從調查的現狀來(lái)看，學(xué)校教師缺乏對學(xué)生心理健康的充分認識，沒(méi)有真正重視學(xué)生的心理問(wèn)題，對心理教育缺乏正確的認識。調查中77.5%的教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要，79.1%的教師認為“開(kāi)展心理健康教育是沒(méi)有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>
一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠；
二、教師缺乏對心理健康工作的了解；
三、目前現有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問(wèn)題。
為此我們建議：
(1)加強學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛生工作管理，作為一項重點(diǎn)工作來(lái)抓。
(2)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教師心理講座，加強學(xué)校教師對學(xué)生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學(xué)生心理輔導工作的支持。
(3)通過(guò)培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門(mén)加強對學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓，使其在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作，提高學(xué)校心理健康教育水平。
青少年心理健康現狀調查報告 5
一、調查背景
在教育部2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》中指出“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì )競爭的壓力，他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會(huì )遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求�！�
《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“當今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實(shí)現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以?xún)|計高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項十分重要的內容。當代中小學(xué)生是跨世紀的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨生子女，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增長(cháng)，社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會(huì )遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì )對學(xué)生的健康成長(cháng)產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會(huì )使學(xué)生出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(cháng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發(fā)展自我的方法與能力�！�
這兩項政策中的描述基本概括了當今中學(xué)生心理狀況的特點(diǎn)。從當今的社會(huì )現實(shí)來(lái)看，中學(xué)生心理健康教育的主要責任主要由學(xué)校和父母承擔。但是受傳統家庭教育觀(guān)念的影響，以及以分數為重點(diǎn)，以升學(xué)為目標的教育觀(guān)念根深蒂固，對學(xué)生的心理健康教育并未發(fā)揮應有的作用。
二、調查過(guò)程
�。ㄒ唬┱{查對象
本次活動(dòng)是針對全國范圍的青少年的心理健康狀況進(jìn)行的抽樣調查。我們共在我國東部、中部、西部各抽3個(gè)�。ㄗ灾螀^、直轄市），它們分別是：天津、浙江、遼寧、山西、江西、湖北、內蒙古、寧夏、新疆。每個(gè)省又分別抽取城市高中、城市初中、農村高中、農村初中各一所學(xué)校的50名同學(xué)進(jìn)行調查�？紤]到調查的可操作性以及我們的.財力、人力等因素，我們將調查的范圍確定初二和高二年級的學(xué)生，因為我們認為這部分學(xué)生的心理健康狀況最能代表初、高中學(xué)生的整體水平。
本次調查共發(fā)放問(wèn)卷1800份、訪(fǎng)談72人，問(wèn)卷收回1728份，其中有效問(wèn)卷1518份。
�。ǘ┱{查方法及工具
本次調查采用問(wèn)卷調查法（學(xué)生自填問(wèn)卷、統一指導語(yǔ)）和結構式訪(fǎng)談法，并在學(xué)生自習課上進(jìn)行。
我們采用的問(wèn)卷是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗（ MHT ）量表》；也是目前我國中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測試量表。該問(wèn)卷共100個(gè)項目，含8個(gè)內容量表和1個(gè)效度量表。
特別需要指出的是，我們在每份問(wèn)卷前面單另附了每個(gè)學(xué)生的基本信息，其中包括：省份、市區、戶(hù)口、性別、家庭結構、年級、學(xué)習成績(jì)水平，及家庭經(jīng)濟狀況，以此來(lái)進(jìn)一步分析影響這八個(gè)量表的因素。另外，在問(wèn)卷最后還附了三道有關(guān)性心理的題（問(wèn)卷分析的時(shí)候單另分析，故不會(huì )影響原問(wèn)卷的信度和效度），設計這三道題主要是想初步了解城、鄉青少年對性的了解程度，以及學(xué)校和家庭對孩子性心理的重視程度，以便對青少年心理健康問(wèn)題的研究提供某種參考。
結構式訪(fǎng)談的問(wèn)題主要是根據我們想要了解的、問(wèn)卷中沒(méi)有涉及到的，而又可能會(huì )對研究青少年心理健康狀況及其成因產(chǎn)生重要影響的信息設計的。具體包括心理健康狀況自我評價(jià)、壓力來(lái)源、排解壓力的渠道、社會(huì )心理，以及性心理等幾個(gè)部分。
三、調查結果（使用SPSS軟件分析）
�。ㄒ唬┏�、鄉青少年心理健康總體水平
注：該表顯示的人數小于有效問(wèn)卷數量1518人，因為部分同學(xué)漏填了另附的“基本信息”
結果顯示，學(xué)生的心理健康狀況良好者共1306人，占被調查總數的87．78% 。心理狀態(tài)欠佳的學(xué)生共120人，心理健康狀況較嚴重的學(xué)生62人，以上二項合計182人，占總數的12．22%。其中，城市青少年心理健康狀況不良的占總數的12．63%，而農村青少年的心理健康水平同樣不容樂(lè )觀(guān)，占11．90%。
�。ǘ┢渌蛩嘏c青少年心理健康總體水平的關(guān)系
經(jīng)過(guò)SPSS分析我們發(fā)現，戶(hù)口、家庭經(jīng)濟狀況、家庭結夠等因素對測驗得分沒(méi)有明顯影響（P<0．05），性別對此有一定影響（P=0．05），而區域因素及學(xué)習成績(jì)水平對得分有明顯影響。
1．區域因素與心理健康水平
分析結果顯示，東部、中部、西部，的青少年心理健康水平存在比較明顯的差異，心理健康狀況不良率分別為11．37%、15．68、6．58%。對比可見(jiàn)，中部青少年心理壓力最大，東部次之，而西部地區的青少年心理健康水平較高。
卡方檢驗結果，11．385 4．023
�。≒=0．023<0．05，區域對總分有明顯的影響）
2．學(xué)習成績(jì)水平與心理健康水平
分析結果顯示，學(xué)習成績(jì)水平對青少年心理健康存在較大影響，總體而言，學(xué)生學(xué)習成績(jì)越低，心理健康水平越低。這從某種程度上也表現出日趨激烈的學(xué)習競爭，以及越來(lái)越大的學(xué)習壓力對我國青少年心理健康的影響很大。
青少年心理健康現狀調查報告 6
一、背景
心理壓力是一種個(gè)人主觀(guān)的感覺(jué)，即個(gè)人在面對困難時(shí)，一時(shí)無(wú)法消除困難的一種被壓迫的感覺(jué)。我們現在普遍使用的“心理壓力”一詞，既包括了“緊張”和“應激”，同時(shí)也包括了引起“緊張”和“應激”的事件。而對于現代的高中生來(lái)說(shuō)，幾乎每位學(xué)生都會(huì )覺(jué)得有壓力，他們面對繁重的功課和老師、家長(cháng)巨大的期望，承受著(zhù)很大的壓力，甚至對不少高學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的青春簡(jiǎn)直就是一片灰色。在讀好書(shū)被公眾認為是唯一出路的情況下，來(lái)自社會(huì )的壓力、學(xué)校的壓力、家長(cháng)的壓力以及學(xué)生自己的壓，已壓得現在的高中生快“喘不過(guò)氣來(lái)了” 。隨著(zhù)年級的不斷升高、高考的臨近，這種壓力也越來(lái)越大。而高二正是承上啟下的一年，高二的文理分科，兩極分化逐漸浮現，學(xué)生的定位也逐漸清晰�？梢哉f(shuō)，高二是至關(guān)重要的一年，高二的成績(jì)將會(huì )影響高三的學(xué)習，甚至可能影響高考的發(fā)揮。因此，了解中學(xué)生心理壓力的原因，設法減輕當代高中生的心理壓力是刻不容緩的。為此我對高中生心理現狀進(jìn)行了調查。
二、調查目的
中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育界和全社會(huì )所關(guān)注的熱點(diǎn)，因為現代社會(huì )變得十分復雜，價(jià)值觀(guān)多元化，家庭不穩定，還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大中學(xué)生的健康成長(cháng)，適應社會(huì )，學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調查來(lái)看，中學(xué)生心理現狀的健康狀況十分令人擔憂(yōu)。中學(xué)生的可塑性強，中學(xué)階段又是世界觀(guān)、人生觀(guān)樹(shù)立的重要時(shí)期和心理素質(zhì)培養的關(guān)鍵期。應試心理健康教育不僅要關(guān)注應試心理障礙和應試心理疾病患者，更多的應關(guān)注大多數人的心理現狀。發(fā)現心理方面的問(wèn)題以便與教師結合具體方法給予正確指導，使之能夠更好的適應高中緊張忙碌的生活。
三、調查對象
株洲市第十三中學(xué)的高二理科190班。190班有如下特點(diǎn)：
1.班內學(xué)習氛圍良好，大多數學(xué)生均能自主學(xué)習，課堂紀律良好，大多數學(xué)生能積極配合和跟上老師思路，積極主動(dòng)回答問(wèn)題。
2.班級文化方面，主要實(shí)行學(xué)生團體內民主管理，班級內由學(xué)生民主選出班長(cháng)、副班長(cháng)、團支書(shū)、紀律委員、體育委員等職務(wù)，學(xué)生干部各司其職，參與班級管理。同時(shí)，班級內部形成小組之間相互競爭，小組內部相互協(xié)助、相互交流，共同進(jìn)步。在這種班級文化的影響下，班級學(xué)習氛圍濃厚，學(xué)生的表達能力、理解能力、集體榮譽(yù)感都得到提升。
3.該班級學(xué)生有非常強的班級責任感和班級集體榮譽(yù)感，積極參加學(xué)校以及班級舉辦各類(lèi)活動(dòng)，如主題班會(huì )、校運會(huì )等等。學(xué)生之間關(guān)系融洽。
四、調查時(shí)間
五、調查方法
本次進(jìn)行的中學(xué)生心理健康調查主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行， 調查問(wèn)卷主要由株洲市第十三中學(xué)高二理科(190)班的學(xué)生 完成，本次調查共成功向學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷46份，收回的有效問(wèn) 卷共46份。
六、調查內容
通過(guò)調查分析，對本班學(xué)生的學(xué)習壓力、學(xué)習積極性自 信心、人際交往現狀、承受挫折和處理問(wèn)題能力及上網(wǎng)情 況等多個(gè)方面進(jìn)行初步的了解，為準確地把握學(xué)生的心理 動(dòng)向、深化教學(xué)改革、加強教育教學(xué)的針對性、提高教育教學(xué) 的實(shí)效性、探索實(shí)施素質(zhì)教育的.新方法和新目標，提供客觀(guān)和 主觀(guān)上的依據。
七、調查結果與分析
1、學(xué)生學(xué)習壓力狀況
(一)學(xué)生學(xué)習壓力狀況(1-2題)
調查問(wèn)卷統計顯示：39.1%的同學(xué)認為學(xué)習壓力過(guò)大，60.9%同學(xué)主要來(lái)自認為學(xué)習壓力適中，沒(méi)有同學(xué)認為學(xué)習壓力過(guò)小。其中壓力過(guò)大主要來(lái)自自己的期望(占58.7%)，和家庭的期望占(32.6%)，只有8.7%的壓力來(lái)自老師的期望。
(二)對策分析與建議
1.合理安排自己的學(xué)習時(shí)間，并制作一張作息時(shí)間表，學(xué)習不能占用休息時(shí)間，要懂得勞逸結合，積極參加班級活動(dòng)以及其他活動(dòng) 這一點(diǎn)對學(xué)習非常的重要。
2.課前做好預習工作，對自己不理解的要加重標記，上課認真聽(tīng)講，充分利用課堂學(xué)習時(shí)間。
3.課堂上要認真做筆記，跟隨老師的思維，課后要及時(shí)復習。這樣有助于輕松的掌握老師講的重點(diǎn)內容并且能鍛煉自己獨立思考問(wèn)題的能力。
4.學(xué)會(huì )總結分析及對比歸類(lèi)的方法學(xué)習，每一科目、每一堂考試，準備一個(gè)筆記本和一個(gè)錯題本，筆記本記下典型例題，錯題本用來(lái)寫(xiě)容易出錯的題，不斷練習；
5. 學(xué)習要有合理的規律。課堂上做的筆記在課后要及時(shí)復習，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內容，還要復習你仍感模糊的知識。
6.樹(shù)立正確的考試觀(guān)。平時(shí)測驗的目的是為了檢測掌握功課的程度，所以切勿弄虛作假，應心平氣和地對待。通過(guò)測驗，可了解下一步學(xué)習更需要努力的地方，有助于新知識的鞏固.
2、學(xué)生學(xué)習積極性(3題、5—8題、23—35題)
(一)調查問(wèn)卷統計顯示：60.9%的同學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，30.4%的同學(xué)很少主動(dòng)學(xué)習，8.7%的同學(xué)不會(huì )主動(dòng)去學(xué)習。由此看來(lái)主動(dòng)學(xué)習的同學(xué)還是占大多數。有10.7%的同學(xué)經(jīng)常想自己不用花太多時(shí)間成績(jì)也會(huì )超過(guò)別人，偶爾想的占58.9%，從不想的占30.4%，可見(jiàn)，同學(xué)們還是有懶惰心理。56.5%的同學(xué)認為共同學(xué)習學(xué)習效果會(huì )好，23.9%的同學(xué)喜歡孤軍奮戰，19.6%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)想過(guò)怎么使學(xué)習效果更好。給自己制定小目標并且對自己喜歡的科目狠下功夫的同學(xué)站的比列有19.6%和39.1%，有時(shí)會(huì )制定目標的同學(xué)占63%�？傮w可見(jiàn)，同學(xué)們的學(xué)習積極性還是很高的
(二)對策與建議
1.一定要有正確的學(xué)習態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，不管是自己喜歡的科目還是討厭的科目都要主動(dòng)的去學(xué)習。
2. 不妨給自己定一些時(shí)間限制。連續長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)可以把功課分成若干個(gè)部分，把每一部分限定時(shí)間，例如一小時(shí)內完成這份練習、八點(diǎn)以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會(huì )產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話(huà)，逐步縮短所用的時(shí)間，不久你就會(huì )發(fā)現，以前一小時(shí)都完不成的作業(yè)，現在四十分鐘就完成了。
3. 正確對待學(xué)習中遇到的新困難和新問(wèn)題。在遇到困難時(shí)同學(xué)們要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神。
4. 要養成良好的預習習慣，提高自學(xué)能力。
5. 要養成良好的審題習慣，提高閱讀能力。
3、學(xué)生的自信程度(4、9—13題、26題)
(一)調查統計結果顯示：19.6%的同學(xué)會(huì )因為一次考試失利情緒波動(dòng)很大并且感到不好意思的占52.1%，21.7%的同學(xué)還和以前一樣，面對別人時(shí)感到無(wú)所謂的占45.7%，45.7%的同學(xué)會(huì )鼓勵自己，13.0%的同學(xué)認為自己很無(wú)能。69.6%的同學(xué)人為別人成績(jì)好，可是能力不比自己高。由此可見(jiàn)同學(xué)們的自信度還不是很好。
(二)對策和建議
1.告訴自己能行，給自己心理暗示，慢慢的增強信心。
2.在學(xué)習過(guò)程中多于同學(xué)接觸，不要遠離人群，特別是怕與人接觸的人，要給自己信心不會(huì )與人交往的要慢慢去學(xué)，甚至就報一種學(xué)的態(tài)度去交往。
青少年心理健康現狀調查報告 7
針對安徽師范大學(xué)社會(huì )學(xué)院歷史學(xué)生的心理健康進(jìn)行抽樣調查。共發(fā)放96份問(wèn)卷，回收90份，回收率為93.75%，有效問(wèn)卷81份，有效率為90%。本文從20份有效問(wèn)卷中進(jìn)行分析，得到以下結果：
一、學(xué)習問(wèn)題
調查結果表明學(xué)習問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應最為突出的問(wèn)題。在第33題中，有44%的同學(xué)認為，學(xué)業(yè)造成的心理壓力最大。這表明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的同學(xué)對大學(xué)學(xué)習方式不適應，感到心理壓力很大。這些同學(xué)需要得到指導并尋求心理上的成就感。此外，在第29題中，有33%的同學(xué)選擇學(xué)習成績(jì)不理想作為大學(xué)生活中最大的挫折。因此，大學(xué)一年級的學(xué)生需要更多的指導和幫助。
二、業(yè)余生活
在所調查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高。在第3題中，有56%的同學(xué)選擇在業(yè)余時(shí)間上自習或聽(tīng)課。相比之下，只有少數同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這也說(shuō)明同學(xué)心理上的學(xué)習壓力仍然很大。
三、經(jīng)濟生活
調查結果顯示，大學(xué)生在經(jīng)濟生活方面基本沒(méi)有太大困難。在第6題中，有67%的同學(xué)認為他們的生活費用夠用。更有11%的同學(xué)有剩余。在第7題中，有60%的同學(xué)認為他們的生活費用對自己沒(méi)有造成壓力。以上結果都反映了隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，大學(xué)生生活水平不斷提高，經(jīng)濟生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四、人際交往
在本次調查中，人際交往問(wèn)題呈現出較為突出的現象。在第33題中，33%的`學(xué)生認為人際關(guān)系所造成的心理壓力最大；而在第8題中，79%的學(xué)生表達了在一群朋友中感到孤獨或失落的情況，這反應了當代大學(xué)生在與別人交往方面的能力欠缺。同樣，在第29題中，33%的同學(xué)表示無(wú)法適應宿舍生活，這與選擇學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生人數相當，體現了學(xué)習方法與人際交往是此次調查中同學(xué)們反應最為嚴重的兩個(gè)問(wèn)題。
在大學(xué)生群體中，許多人來(lái)自農村地區，與此前的生活方式相比，他們的焦慮范圍較窄，與人交往的機會(huì )也較少。初到大學(xué)時(shí)，面對自由、開(kāi)放的環(huán)境和眾多同學(xué)，他們往往感到亂了陣腳，羞于表達，并在心理上形成了內向性格。城市出生的同學(xué)則難以理解農村地區同學(xué)的相對困境，從而產(chǎn)生了隔閡。同時(shí)，在第20題中，78%的學(xué)生認為大多數人都不可信任，這更進(jìn)一步反映了大學(xué)生人際交往中存在著(zhù)一些問(wèn)題。
在心理平衡方面，第1題的結果顯示，56%的學(xué)生認為現實(shí)中的學(xué)校與理想中的大學(xué)存在很大差距；在第13題中，69%的學(xué)生選擇了不自信或有時(shí)不太自信；而在第5題中，57%的學(xué)生認為自己缺乏自信心。這兩個(gè)問(wèn)題都反映了學(xué)生們缺乏自信心這一突出問(wèn)題。另外，在第23題中，只有20%的學(xué)生認為自己沒(méi)有口難言的煩惱或不會(huì )常常感到失��；而在第26題中，只有31%的學(xué)生認為自己有明確的生活目標，并為之不懈奮斗。這些問(wèn)題都彰顯出學(xué)生們在心理上尚未達到平衡，理想與現實(shí)之間存在差距。
本次調查將以社會(huì )學(xué)院xx歷史班同學(xué)為代表的當代大學(xué)生存在的一系列心理問(wèn)題盡顯無(wú)遺，為學(xué)校心理健康教育提供了豐富的真實(shí)資料和生動(dòng)事例，達到了此次活動(dòng)的預期效果，活動(dòng)較為成功�；顒�(dòng)得到了各方面的大力支持，特此向海星調查研究社和xx歷史班表達衷心感謝！
青少年心理健康現狀調查報告 8
近年來(lái)，隨著(zhù)學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生的心理壓力也逐漸加大。為了更好地了解大學(xué)生心理健康問(wèn)題并及早進(jìn)行心理健康輔導，我們進(jìn)行了一項關(guān)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的調查和分析。本次調查以人文學(xué)院的學(xué)生為樣本，采用問(wèn)卷調查的形式，旨在調查青島農業(yè)大學(xué)學(xué)生的心理健康情況。共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問(wèn)卷81份，有效率為90%。下面是對有效問(wèn)卷進(jìn)行抽樣分析的結果：
一、學(xué)習問(wèn)題
在本次調查中，學(xué)習問(wèn)題是同學(xué)們最為關(guān)心、也是最突出的問(wèn)題。例如，在問(wèn)題中詢(xún)問(wèn)“考試前后您會(huì )有心情緊張嗎？”，有44%的同學(xué)表示，考試所帶來(lái)的心理壓力最大。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的同學(xué)們有近一半對大學(xué)生活不太適應，尤其是對大學(xué)學(xué)習方式感到不適應，從而感受到較大的心理壓力。從緊張的高考中走過(guò)，許多同學(xué)無(wú)法適應大學(xué)開(kāi)放寬松的學(xué)習方式和生活方式，或者過(guò)于緊張死扣書(shū)本，無(wú)法從高中應試教育中解脫出來(lái)，或者感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習，虛度了年華。
二、業(yè)余生活
在被調查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)覺(jué)得大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)們也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高，其中56%的同學(xué)在業(yè)余時(shí)間選擇自習或聽(tīng)課。與此相反，只有10%的同學(xué)選擇網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這從側面反映了同學(xué)們在心理上仍然承受著(zhù)較大的學(xué)習壓力。
三、經(jīng)濟生活
如今，大學(xué)生在經(jīng)濟生活方面基本沒(méi)有太大困難。在第6題“你每個(gè)月的生活費夠用嗎？”中，有67%的同學(xué)表示基本夠用，還有11%的同學(xué)有剩余。與此同時(shí)，在第12題“你的.生活費用最大支出在哪兩個(gè)方面？”中，有60%的同學(xué)用在飲食和娛樂(lè )上。這說(shuō)明隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，大學(xué)生的生活水平也在提高。由于經(jīng)濟生活的改善，大學(xué)生們心理壓力明顯減少。
四、人際交往
人際交往問(wèn)題是本次調查中較為突出的問(wèn)題。在問(wèn)題“與一群朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎？”中，有79%的同學(xué)選擇“是”或“有時(shí)是”，這反映了當代大學(xué)生與他人交往能力的不足。
大學(xué)生中，有相當一部分同學(xué)來(lái)自農村地區。在以前的日常生活中，焦慮范圍較小，與人交往的機會(huì )也較少。初到大學(xué)，面對如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對如此多的同學(xué)和公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達，形成了內向的性格。而在城市中長(cháng)大的同學(xué)，則來(lái)自獨生子女家庭，難以理解農村地區同學(xué)的情況，從而產(chǎn)生隔閡。與此同時(shí)，在第12題“你覺(jué)得大多數人都不可信任嗎？”中，有78%的同學(xué)認為“是”或“偶爾是”。這更加反映了大學(xué)生人際交往中出現了一些問(wèn)題。
通過(guò)本次調查，我們不難發(fā)現當代大學(xué)生在心理健康方面仍存在一些欠缺。針對這一問(wèn)題，我們的學(xué)校和學(xué)院都設立了心理咨詢(xún)辦公室，希望能幫助有困難的同學(xué)早日走向陽(yáng)光。調查數據也為學(xué)校的心理健康教育提供了真實(shí)、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動(dòng)的目的，可以說(shuō)是較為成功。在此，再次向參加此次調查的同學(xué)們表示衷心的感謝！
青少年心理健康現狀調查報告 9
一、調查目的
社會(huì )變化的損失，人們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也發(fā)生了巨的變化。從而影響到了孩子們的學(xué)習目的也發(fā)生了變化，父母的逼迫、學(xué)校的壓力都使得孩子們厭學(xué)、學(xué)習焦慮、孤僻等心理疾病不斷增加。為了更好地了解學(xué)生現在的心理健康狀況，也為以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供助，我們課題小組對兩個(gè)年級的小學(xué)生進(jìn)行了隨機的心理健康現狀問(wèn)卷調查。調查結果對我們了解小學(xué)生心理健康現狀、把握其心理動(dòng)態(tài)、分析心理問(wèn)題成因，尋找合理對策提供了有益助。
二、對象和方法
(一)對象：三、四年級的小學(xué)生
(二)調查方法
�。�1）調查問(wèn)卷是由小學(xué)生心理健康課題組設計的問(wèn)卷，共18個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的判斷題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一實(shí)情回答。
�。�2）座談會(huì )，是在班上組織，要孩子各自發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的煩惱。
三、調查分析
小學(xué)生問(wèn)卷調查、學(xué)生座談會(huì )，在果園小學(xué)三、四年級進(jìn)行了兩種形式的調查，結果表明小學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的階段性特征。雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統計過(guò)程中，我們還是發(fā)現學(xué)生在學(xué)習興趣、家庭感情、自信心方面存在著(zhù)各種問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現學(xué)生普遍存在自卑、厭學(xué)、缺乏安全感等心理問(wèn)題，部分學(xué)生表現的更為突出些。
(一)多數學(xué)生學(xué)習目的明確，但厭學(xué)情緒明顯。
調查統計表明：多數學(xué)生在學(xué)習興趣方面表現出了很明顯的厭學(xué)，厭學(xué)表現表現在聽(tīng)課過(guò)程中。小學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中注意力始終不集中，打哈欠，東張西望，很容易被其他動(dòng)靜所吸引。在學(xué)校集體活動(dòng)中，自行其事，同學(xué)的跟自己無(wú)關(guān)，即使有關(guān)聯(lián)，也不當一回事，自己一個(gè)人做自己的事。和老師、家長(cháng)產(chǎn)生對立情緒。他們中的一些人，有的可以表現為興奮過(guò)度、躁動(dòng)不安、容易、好哭鬧；有的孩子則相，他們萎靡不振、膽怯、動(dòng)作遲緩、做事半途而廢、缺乏信心、智力水平低、不集中、雜亂、觀(guān)察問(wèn)題不仔細、不準確，思維的邏輯性和靈活性較差。害怕作業(yè)，做作業(yè)依賴(lài)家長(cháng)，考試前及考試時(shí)顧慮重重，致使腦呈抑制狀態(tài)，出現了明顯的焦慮癥狀。
(二)部分學(xué)生自信心不足，有少部分學(xué)生由于自卑引起了抑郁的癥狀。
調查統計表明學(xué)生的自信心呈現不穩定狀態(tài)，表現為上課不敢或很少主動(dòng)舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話(huà)，回答問(wèn)題緊張、不流利，不敢主動(dòng)要求參加其他同學(xué)的小組或集體活動(dòng)；不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)、建議，對自己的能力缺乏信心，懼怕參加競賽活動(dòng)，害怕與別人相比，特別怕別人笑話(huà)；對自己的活動(dòng)結果或過(guò)程缺乏自信心，常要尋求別人的肯定，不敢放心膽地活動(dòng)，不敢在他人面前展示自己的成果。遇到別人質(zhì)疑時(shí)，不能肯定或堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。遇到困難常常害怕，退縮，易放棄，而不能努力解決。懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度或挑戰性的新活動(dòng)。與他人發(fā)生矛盾時(shí)，常缺乏主見(jiàn)，不能自己想辦法解決，而是依賴(lài)他人助，向老師告狀或回家告訴父母。
(三)少部分學(xué)生表現出嚴重缺乏安全感
表現一膽小，比如遇到生人會(huì )害怕不敢說(shuō)話(huà)，受人欺負會(huì )不敢抗，不會(huì )求助等等。表現二表面強悍、內心脆弱，不聽(tīng)家長(cháng)和教師的勸導，故意對著(zhù)干；當得不到教師和集體的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己。但又對別人的議論十分敏感，非常在乎別人對自己的看法，不愿與同學(xué)深入交往交流，內心自我封閉。
四、成因分析
在所調查的學(xué)生家庭中，有概60%的家庭父母忙于生計或直接是父母雙方或單方在外工作，孩子長(cháng)期處于家庭不完整的狀態(tài)，孩子的學(xué)習基本上完全指望學(xué)校老師的指導和督促，現在孩子又基本上都是生子女，家中長(cháng)輩生活上百般呵護，不愿讓他們受一點(diǎn)屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨時(shí)間長(cháng)了，孩子自然形成了"唯我尊"的心理，當他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會(huì )同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，也不知道怎樣調整自己的`心態(tài)。生子女家庭中，家庭教育往往陷入"愛(ài)的誤區"，對子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護，過(guò)度溺愛(ài)。他們望子成龍，望女成鳳，把所有的希望全寄托在孩子身上，對孩子的學(xué)習要求過(guò)高只要學(xué)習好就言聽(tīng)計從，有求必應。而一旦失誤就挖苦諷刺，棍棒相加。使子女形成抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。
家庭不和諧也是誘因之一，離婚的父母，有的沒(méi)人要子女，有的過(guò)于溺愛(ài)，都使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個(gè)性心理，更有嚴重的，仇視社會(huì )，嫉妒他人，心理陰暗。在家庭矛盾的環(huán)境中成長(cháng)的兒童有心理問(wèn)題的比例很，研究證明，父母關(guān)系的和睦是直接影響到孩子成長(cháng)的重要因素之一。
同時(shí)老師評價(jià)學(xué)生，社會(huì )衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分數和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰術(shù)，加重了學(xué)生的負擔。這種局面使學(xué)生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過(guò)度，皮層機能降低，從而影響學(xué)習效率，造成他們對學(xué)習失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分學(xué)生就會(huì )不同程度地產(chǎn)生心理障礙。
加之小學(xué)兒童他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，這個(gè)階段的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在社會(huì )上一些消極因素影響下，容易形成狹隘的意識、不良的心態(tài)。
五、如何預防和解決問(wèn)題
我們應采取學(xué)校、家庭、社會(huì )相互配合，課內外、校內外雙向聯(lián)動(dòng)的教育模式，建立一個(gè)以預防教育為主，心理監控、治療為輔的立體教育體系。除了日常的心理輔導教育，我們還讓心理健康教育融入到日常的語(yǔ)文課堂中。在語(yǔ)文教材中，有量的文章蘊含著(zhù)積極向上的正面因素，如為生命的意義、做人的道理等。因此，充分挖掘語(yǔ)文教材中的積極思想有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的內容，并有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。
很多家長(cháng)的忙碌使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習和生活情況。因此我們要求父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子閱讀。布置孩子寫(xiě)日記，并要求家長(cháng)閱讀寫(xiě)批語(yǔ)，已起到一個(gè)交流作用。也成為學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
青少年心理健康現狀調查報告 10
一、調查概況
此外愿意在外在形象(服裝、化妝、發(fā)型)上支出較多的同學(xué)比例較高(32.2%)，另外據了解女生在發(fā)型上的開(kāi)支比較高，周末學(xué)校附近的理發(fā)店發(fā)型設計生意可謂是客源充足。
我于20XX年9月中旬，在安康市五里鎮這進(jìn)行實(shí)習，在實(shí)習過(guò)程中發(fā)現了不少的問(wèn)題，很多學(xué)生的成績(jì)特別差，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現好多學(xué)生他們父母在他們小的時(shí)候外出打工，家里只有爺爺和奶奶，缺乏父母關(guān)愛(ài)，性格孤僻，不善交際。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體的目標
1、學(xué)生的學(xué)習心里健康狀況
2、學(xué)生的學(xué)習心理健康的特點(diǎn)
3、引起學(xué)生的心理健康成因及對策
�。ǘ┚唧w的方法
通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷的形式，主要對他們的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的需求和學(xué)習的目的四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調查，問(wèn)卷調查共發(fā)放了56份，實(shí)際有效的為50份，接近理想的目標，接近理想的樣本數，具有可操作性。
三、調查的結果
大多數回答說(shuō)不會(huì )，、只關(guān)注一些娛樂(lè )或別的方面的，占55%�；卮饡�(huì )的只有1位，占5%�；卮鹩袝r(shí)候會(huì )看一看，但是不太回去引起重視，只覺(jué)得這個(gè)事情與我們無(wú)關(guān)的有8人，占40%。
對學(xué)生進(jìn)行調查，可以發(fā)現這些學(xué)生的心理健康帶有明顯的時(shí)代特征，反應了許多的社會(huì )問(wèn)題，留守兒童的教育問(wèn)題，中學(xué)生無(wú)法抵制來(lái)自網(wǎng)絡(luò )的誘惑，以及各種社會(huì )問(wèn)題。
(一)中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
1、教育的價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分學(xué)生都有自己明確的教育價(jià)值觀(guān)，64%的學(xué)生認為學(xué)習可以改變自已，提高各方面的素質(zhì)，20%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是考上好大學(xué)，16%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己以后干什么，對自己未來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)。另外一方面，學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)與經(jīng)濟的發(fā)展有密切的聯(lián)系，他們認為學(xué)歷高的比學(xué)歷低掙的錢(qián)多。
2、學(xué)習態(tài)度
調查顯示，64%的學(xué)生對學(xué)習熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，12%的學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦。另外，90%的學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)， 認為英語(yǔ)作用不大。大部分人喜歡學(xué)習數學(xué)、物理、化學(xué)等與實(shí)際比較密切的。
3、學(xué)習的需要
每個(gè)學(xué)生都有特長(cháng)，而且大多數學(xué)生有正確的認識，大多數學(xué)生有自己感興趣的目標，還有一部分學(xué)生希望得到老師的幫助。
4、學(xué)習的目的
大多數學(xué)生有自己的目標，考上一個(gè)好大學(xué)，少數的學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有考慮。
(二)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的特點(diǎn)
現在的學(xué)生心理與以往學(xué)生的心理有明顯的不同。
1、教育價(jià)值的需求多樣化
大部分人認為教育可以提高自己的綜合素質(zhì)，可以掌握基本的生存必要的科學(xué)知識，而且可以提高就業(yè)的競爭力。另外，還有一個(gè)明顯的特征，他們的教育價(jià)值觀(guān)趨向于功利化，越來(lái)越多的學(xué)生把教育與經(jīng)濟價(jià)值聯(lián)系在一起。由于中學(xué)生的價(jià)值觀(guān)還尚未成熟，他們的認知，判斷能力都還不穩定，相當一部分的 學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)比較迷茫，其原因在于：相當一部分學(xué)生認為大學(xué)生就業(yè)比較困難，從而對考大學(xué)失去信心。 還有學(xué)術(shù)性較強的課程不能瞞足他們的職業(yè)需求，使許多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。
2、學(xué)習的需求多層次和多目標
在調查中發(fā)現，在學(xué)習基礎、學(xué)習目標、對未來(lái)的期望的差異，使他們對學(xué)習的需求也產(chǎn)生了不同的需求，高中后準備就業(yè)的學(xué)生，掌握一些基本的知識，而想考上大學(xué)的學(xué)生不僅要掌握，而且要很優(yōu)秀，學(xué)業(yè)成績(jì)達到上等的水平。
3、學(xué)習目的明確，但有主觀(guān)性和不協(xié)調性
調差顯示，大多數的學(xué)生有明確的學(xué)習目的，但是存在著(zhù)不協(xié)調性和主觀(guān)性，有很多學(xué)生知道就業(yè)很難，但在實(shí)際的學(xué)習中表現得不積極，還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習目標很明確，但是思想和行動(dòng)上出現不一致，學(xué)習不積極，呈現出一種消極的學(xué)習態(tài)度。說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有嚴重的不協(xié)調性和主觀(guān)性。
四、學(xué)校的老師應該在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的心里健康的.教育。
此次調研采取問(wèn)卷調研的形式，由我院各團支部同學(xué)填問(wèn)卷，并從中采取樣本。這次調查對象是我院所有年級的學(xué)生。調查樣本的選擇是采取隨機抽樣的方法。這次有效資料為540份。
1、教師應該有健康的心理而且具備一定你的心理健康的知識。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的言行、舉止、行為對學(xué)生帶來(lái)重要的影響。因此，教師不但具有很高的教育業(yè)務(wù)水平，而且 應該有良好的心里素質(zhì)。同時(shí)，教師還應該 掌握一定的心理知識，在教育教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行心靈的教育。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師應給與精神上的鼓勵和支持。學(xué)生也只有在老師的真心、真情、真愛(ài)下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì )積極的投入學(xué)習生活中。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，沿海地區城了中國經(jīng)濟發(fā)展的排頭兵，市場(chǎng)的發(fā)展對勞動(dòng)生產(chǎn)力的需求量越來(lái)越大，這就導致了大量農民工不斷的涌向沿海地區.那么這些農民工在外面的生活怎么樣呢？本文為了行文的方便，將其簡(jiǎn)而化之，并合壁而中國化：一方面，將物質(zhì)的生活歸結為具體的生活，并且對她進(jìn)行著(zhù)重的探討；另一方面將科學(xué)，教育，文化等歸納為虛擬的生活。因此，本文擬從具體生活的探討和虛擬生活的探討兩個(gè)主要地方面來(lái)探討。
2、關(guān)心學(xué)生的心理，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境
作為老師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且關(guān)心學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識，但是要處理學(xué)生的心理問(wèn)題還是有難度的。其實(shí)，中學(xué)生有他們自己的特殊心理，比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問(wèn)題，首先跟家長(cháng)取得聯(lián)系，不然會(huì )使學(xué)生失去信心，從而導致學(xué)生的心理問(wèn)題的出現。良好的課堂心理環(huán)境不但是提高教學(xué)的有力保證，而且是培養學(xué)生健康心理的保證。教師要主動(dòng)通學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅加強了學(xué)生興趣、信心、和勇氣，而且培養了學(xué)生的協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。
3、滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要，樹(shù)立正確的人生觀(guān)念
中學(xué)生的合理需要包括生存和發(fā)展的物質(zhì)、安全、交往、和愛(ài)的需要，還有尊重的需要。這些合理的需要如果沒(méi)有滿(mǎn)足，那么會(huì )影響他們的心理健康的成長(cháng)。因此，中學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揮教育的功能，主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導，幫助他們來(lái)認識事物和判斷事物。由于中學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，容易受到外界的影響，抵制不住誘惑，很容易走錯路。這就要求老師給與治療和指導，是他們有一個(gè)健康的心理。
4、心理健康的關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育需要全體老師共同參與，教師不僅為學(xué)生傳授知識，還為學(xué)生做好榜樣。做好這一點(diǎn)，教師應該做到一下幾個(gè)方面：
1）教師尊重學(xué)生
教師應該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私。
2）教師要講誠信
教師應該如實(shí)的向家長(cháng)說(shuō)明孩子的學(xué)習等各方面的情況，教師用做到客觀(guān)。
高校校風(fēng)主要體現的正是學(xué)生的群體心理和行為特征。在校風(fēng)建設上注重塑造和強化學(xué)生良好的消費意識和消費行為，培養學(xué)生良好的消費習慣，這是高校思想政治教育一個(gè)非常重要的內容。
對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有心理健康尤為重要，這意味著(zhù)當一名老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”，的任務(wù)，還應該成為一個(gè)合格的心理輔導員。作為師范生的我們即將走向教師崗位，我們不僅要有較強的專(zhuān)業(yè)知識，而且要具備心理健康教育方面的知識和技能。
青少年心理健康現狀調查報告 11
一、調查目的
隨著(zhù)社會(huì )的飛速變革，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴峻挑戰，在機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì )上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養人的機構，在心理健康方面對學(xué)生的教育和輔導是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對他的一生產(chǎn)生深遠的影響。為了更好地了解學(xué)生現在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供幫助，我們對學(xué)校三——五年級學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現狀問(wèn)卷調查，調查結果對我們了解我校學(xué)生心理健康現狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。
通過(guò)對學(xué)校學(xué)生(三——六年級學(xué)生)的心理健康現狀問(wèn)卷調查。結果顯示，我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學(xué)生存在著(zhù)不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
二、對象和方法
(一)對象：我校三——六年級學(xué)生進(jìn)行調查
(二)材料與方法
調查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據愛(ài)心等方面設計的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統計：
以年級為單位，按實(shí)際答題人數統計各題各項目人數，以實(shí)際答卷總數作基數計算百分比。
三、調查分析
雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統計過(guò)程中，我們還是發(fā)現學(xué)生在學(xué)習目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著(zhù)這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現少數學(xué)生生存在著(zhù)不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
(一)大多數學(xué)生學(xué)習目的明確，少數學(xué)生態(tài)度有待糾正。
題目：你上學(xué)讀書(shū)時(shí)為了什么？
A：沒(méi)有知識不能生存；B：能考上好的大學(xué)；
C：長(cháng)大后找工作。D：讀書(shū)后賺大錢(qián)。
調查統計表明：多數學(xué)生在家長(cháng)和老師的教育下明白沒(méi)有知識不能生存的道理，選A的學(xué)生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%�？梢�(jiàn)，少數學(xué)生受傳統思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì )上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人影響的結果。
(二)大部分學(xué)生對考試很重視，說(shuō)明對學(xué)習也很重視。
題目：期末考試時(shí)選擇心情：
A：心情緊張；B：有點(diǎn)緊張；
C：無(wú)所謂；D：有信心；
調查統計表明低年齡段的學(xué)生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會(huì )表?yè)P，家長(cháng)更會(huì )表?yè)P，三、四年級的學(xué)生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對學(xué)習和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對學(xué)習的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C，這也呈現了他們的年齡特點(diǎn)。
(三)同情心缺乏，冷漠無(wú)情
題目：你看到你的同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì )
A：一起開(kāi)心地笑；B：勸阻其他同學(xué)不要笑了；
C：當作沒(méi)有發(fā)生；D：覺(jué)得他活該；
調查統計表明當發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，同情心逐年流失。表現為選擇“B：勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級學(xué)生占42.11%，四年級占37.21%，五年級占30.23%，六年級占29.13%，而選擇“D：覺(jué)得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。
(四)自信心兩極分化，膽怯心理
題目：在全校的大會(huì )上，老師要求你來(lái)朗誦一段文章，你會(huì )
A：害怕緊張，但還是會(huì )上去朗誦；B：大膽上去朗誦；
C：如果讀錯了會(huì )很難為情，不上去；
調查統計表明學(xué)生的自信心呈現不穩定狀態(tài)，有兩極分化的表現。自信心比較充足的顯現在調查范圍的兩頭，在四、五年級階段學(xué)生的自信心較為低落，表現為選擇“B：大膽上去朗誦”選擇比例為三年級學(xué)生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，六年級占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C：不敢朗誦，當作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了六年級，膽怯心理表現更為突出，學(xué)生選擇比例高達7.87%。
(五)大多數學(xué)生對父母很關(guān)心，但年齡越大，對父母的依賴(lài)性越小。
題目：爸爸媽媽回家晚了，你會(huì )
A：很不安；B：很高興，繼續玩；
C：不會(huì )不安；D：打電話(huà)詢(xún)問(wèn)。
調查統計表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì )比較理性，即選擇“D：打電話(huà)詢(xún)問(wèn)”三年級學(xué)生占57.89%，四年級占62.73%，五年級占68.72%，六年級占75.34%，只有極少數學(xué)生會(huì )選擇C：不會(huì )不安。說(shuō)明這部分家長(cháng)平時(shí)應多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習和生活，培養和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們會(huì )比較獨立，他們詢(xún)問(wèn)父母的情況，但他們會(huì )繼續做自己的事情。如今父母都比較忙，應多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內心世界。
四、成因分析
學(xué)校原因：
雖然在最近幾年里，學(xué)校對學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關(guān)注甚少。導致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(cháng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴重。
家庭原因：
在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于在外打工賺錢(qián)，屬于留守兒童。孩子的學(xué)習基本上完全由學(xué)校負責，同時(shí)也因為家長(cháng)的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長(cháng)對孩子無(wú)心進(jìn)行輔導，也無(wú)力進(jìn)行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著(zhù)孩子來(lái)轉，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀(guān)念，而家長(cháng)對孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認為長(cháng)輩對自己的愛(ài)是理所當然的，自己不用付出任何的愛(ài)應該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長(cháng)就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
社會(huì )原因：
隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負面現象無(wú)聲無(wú)息地影響著(zhù)小學(xué)生。享樂(lè )主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧，使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì )上的一些腐敗現象，有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結權勢，投機鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分，是非不明，冷漠無(wú)情，思想復雜，缺乏正確的為人處世的'準則。
學(xué)生自身原因：
我校學(xué)生都是邊遠山區，見(jiàn)識少，學(xué)生認知評價(jià)水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時(shí)缺乏社會(huì )支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(cháng)的行為不當或社會(huì )不健康因素的影響而出現的心理問(wèn)題。
五、對策
世界衛生組織提出：“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括身體健康，社會(huì )適應良好和道德健康�！蔽覈掠龑�(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎�！�
由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
學(xué)校：
學(xué)校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對學(xué)生進(jìn)行正面引導，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導，矯正訓練。培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著(zhù)健康的身心投入到學(xué)習生活中。
家庭：
很多家長(cháng)的忙碌使他們無(wú)法擔當起對孩子成長(cháng)的輔導責任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話(huà)，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì )：
大力加強小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著(zhù)力指導教師提高心理健康教育的認識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當的方式增進(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(cháng)中，以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對家長(cháng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價(jià)水平和應對技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應對方法和措施。
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的教育網(wǎng)絡(luò )功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾訴，學(xué)會(huì )交流，取得共同的進(jìn)步。
當然，培養學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng )造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì )造就全面合格的人才。
青少年心理健康現狀調查報告 12
一、背景
心理壓力是一種個(gè)人主觀(guān)的感覺(jué)，一般指日常生活中所接觸的信息引起個(gè)人的一些生理問(wèn)題或在心里所引起的不良應激反應，即個(gè)人在面對困難時(shí)，一時(shí)無(wú)法消除困難的一種被壓迫的感覺(jué)。世界衛生組織對心理健康的定義是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì )適應都完滿(mǎn)的狀態(tài)�！苯】党松眢w無(wú)病外，還要具備心理的穩定及良好的社會(huì )適應性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力、情感和意志，連續統一的人格及對己、對人、對社會(huì )的正確認知和良好的適應。
對于當代的00后初中生來(lái)說(shuō)，幾乎所有學(xué)生都感覺(jué)到了壓力。他們既要面對繁重的功課，又有老師、家長(cháng)和社會(huì )的巨大期望，承受著(zhù)巨大的壓力。隨著(zhù)年級的不斷升高、各學(xué)科知識的難度不斷增加、中考的臨近，這種壓力也越來(lái)越大。而八年級是一個(gè)起到承上啟下、銜接和扭轉作用的關(guān)鍵學(xué)期。八年級是一個(gè)很好的過(guò)渡期，既能把初一的知識進(jìn)行鞏固與復習，又能為九年級繁重復雜的功課打下良好的知識基礎。與此同時(shí)，八年級是分化的年級，能將成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生與相對成績(jì)較差的學(xué)生逐漸區分開(kāi)的一個(gè)學(xué)年，兩極分化逐漸浮現，學(xué)生的定位也逐漸清晰�？梢哉f(shuō)，八年級是至關(guān)重要的一年，無(wú)論從中考還是更長(cháng)遠的成長(cháng)生涯來(lái)看，這個(gè)時(shí)期就是一個(gè)積累精華、歷練本領(lǐng)和樹(shù)立方向的關(guān)鍵階段。因此，了解中學(xué)生心理壓力的原因，設法減輕當代初中生的心理壓力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力是刻不容緩的。為此我對初中生心理健康情況進(jìn)行了調查。
二、調查目的
中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育界和全社會(huì )所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入與發(fā)展，人們的文化觀(guān)念、生活方式、思維意識都發(fā)生著(zhù)劇烈變化，現代社會(huì )變得十分復雜。價(jià)值觀(guān)多元化，家庭不穩定，各種社會(huì )思潮泛濫，以及獨生子女的一些固有特征，使得當代中學(xué)生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。
從各方面調查來(lái)看，中學(xué)生心理健康情況十分令人擔憂(yōu)。中學(xué)生正處于一個(gè)即將定性又尚未定性的可塑性很強的階段，中學(xué)階段又是世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)樹(shù)立的重要時(shí)期和心理素質(zhì)培養的關(guān)鍵期。因此，中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題。為了能夠及時(shí)有效地為學(xué)生提供心理健康的輔導和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養，我針對中學(xué)生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據。
三、調查對象
xx學(xué)八年級全體學(xué)生。
四、調查時(shí)間
20xx年4月12日
五、調查方法
本次進(jìn)行的中學(xué)生心理健康調查主要以不記名問(wèn)卷的形式進(jìn)行，通過(guò)個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì )的方法進(jìn)行比較全面的調查研究。調查問(wèn)卷由xx學(xué)八年級的學(xué)生完成，本次調查共成功向學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷428份，收回的有效問(wèn)卷共420份，接近理想的目標，接近理想的樣本數，具有可操作性。數據資料的處理和分析工作包括對問(wèn)卷調查結果原始數據進(jìn)行統計分析，對來(lái)自問(wèn)卷調查的數據主要采用了定量分析的方法。
六、調查內容
通過(guò)調查分析，對八年級學(xué)生的學(xué)習壓力、學(xué)習積極性、自信心、人際交往現狀、承受挫折和處理問(wèn)題能力及上網(wǎng)情況等多個(gè)方面進(jìn)行初步的了解。本次調查為準確地把握學(xué)生的心理健康狀況、深化教學(xué)改革、加強教育教學(xué)的針對性、提高教育教學(xué)的實(shí)效性、探索實(shí)施素質(zhì)教育的新方法和新目標，提供客觀(guān)和主觀(guān)上的依據。
七、調查結果與分析
1.學(xué)生學(xué)習壓力狀況（1-2題）
(一)學(xué)生學(xué)習壓力狀況
調查問(wèn)卷統計顯示：45.4%的同學(xué)認為進(jìn)入初二以來(lái)學(xué)習壓力變大，23.2%同學(xué)自認為學(xué)習壓力適中，31.4%同學(xué)認為學(xué)習壓力基本沒(méi)有變化。其中壓力過(guò)大主要來(lái)自自己的期望占21%，父母的期望占66.7%，只有12.3%的壓力來(lái)自老師的期望。由此可見(jiàn)，學(xué)生普遍存在壓力，很大一部分壓力來(lái)自于家庭。
�。ǘ⿲Σ吲c建議
�、藕侠戆才抛飨r(shí)間表，要懂得勞逸結合。積極參加體育鍛煉、班級活動(dòng)以及其他活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的融洽感情。
�、粕险n認真聽(tīng)講，課堂上要認真做筆記，課后要及時(shí)復習。
�、菧蕚湟粋�(gè)筆記本和一個(gè)錯題本，筆記本記下典型例題，錯題本用來(lái)寫(xiě)容易出錯的題，不斷練習。
�、冉處煈嘤趯W(xué)生進(jìn)行溝通，將自己的學(xué)習方法與學(xué)生進(jìn)行交流、分享，幫助學(xué)生總結出正確的并且適合自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
�、蓸�(shù)立正確的考試觀(guān)。平時(shí)測驗不要弄虛作假，而應心平氣和地對待。只要學(xué)習扎實(shí)，認真對待，一定會(huì )考出應有的理想好成績(jì)。
�、始议L(cháng)、老師平時(shí)應多與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握其學(xué)習情況和精神狀態(tài)。
2、學(xué)生學(xué)習積極性
(一)學(xué)生學(xué)習積極性（3題、5—8題、23—35題）
調查問(wèn)卷統計顯示：38.3%的同學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習，47.8%的同學(xué)很少主動(dòng)學(xué)習，13.9%的同學(xué)不會(huì )主動(dòng)去學(xué)習。由此看來(lái)愿意主動(dòng)學(xué)習的同學(xué)占比不大。有24.7%的同學(xué)幻想自己即使自己花很少的時(shí)間學(xué)習也會(huì )有驕人的成績(jì)，偶爾想的占39.1%，不想的占36.2%.可見(jiàn)，不少同學(xué)們存在惰性心理。55.2%的同學(xué)認為更適合一起學(xué)習的學(xué)習方式，32.6%的同學(xué)喜歡自主學(xué)習，12.2%的同學(xué)自己更適合哪種學(xué)習方式。愿意花大量時(shí)間強化優(yōu)勢科目的同學(xué)占比為27.6%，給自己制定日計劃、周計劃、月計劃的.同學(xué)占比為28.3%，偶爾會(huì )制定學(xué)習計劃的同學(xué)占62.3%�？傮w可見(jiàn)，同學(xué)們的學(xué)習積極性一般。
�。ǘ⿲Σ吲c建議
�、沤Y合自身基礎，設定一個(gè)切實(shí)可行的成績(jì)目標，并為之努力學(xué)習。每達到一個(gè)小目標就對自己有所獎勵。
�、圃诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應重視培養學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習主動(dòng)性。
�、墙處煈匾暯虒W(xué)內容的新穎性、形象性和具體性。積極探索互動(dòng)式教學(xué)模式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)創(chuàng )新思維和求知欲，爭取做到寓教于樂(lè )。
�、燃议L(cháng)、教師對學(xué)生要勤鼓勵、多開(kāi)導，對學(xué)生學(xué)習的每一點(diǎn)小進(jìn)步都要給予肯定。讓學(xué)生意識到自己的主動(dòng)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�、山處煈獜母鞣矫骊P(guān)心學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生形成亦師亦友的良好互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性。
3、學(xué)生的自信程度
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的自信程度（4、9—13題、26題）
調查統計結果顯示：26.4%的同學(xué)會(huì )因為一次考試成績(jì)不理想使情緒波動(dòng)很大，23.1%的同學(xué)還和以前一樣。成為眾人注目焦點(diǎn)時(shí)感到無(wú)所謂的占28.1%，15.0%的同學(xué)會(huì )感到自豪。23.3%的同學(xué)照鏡子時(shí)更在意的是自己的缺點(diǎn)。57.6%的同學(xué)認為別人成績(jì)好，可是能力不比自己高。由此可見(jiàn)不少同學(xué)們的自信程度有待提高。
�。ǘ⿲Σ吆徒ㄗh
�、乓龑�、鼓勵學(xué)生閱讀諸如《平凡的世界》、《貝多芬傳》等名著(zhù)、名人傳記，汲取別人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使學(xué)生充分認識自身價(jià)值，樹(shù)立堅強自信心。
�、萍议L(cháng)、教師應幫助學(xué)生分析其長(cháng)處和短處。針對每個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，確立合適的成績(jì)目標。用每個(gè)階段性小成就的取得激發(fā)學(xué)生的自信心。
�、羌议L(cháng)、教師要堅持正面教育的原則，當面鼓勵、當眾表?yè)P、私下批評的原則，使學(xué)生獲得堅強的自信心和保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。
�、燃议L(cháng)、教師可創(chuàng )立一定的生活、工作或學(xué)習情景，使學(xué)生“品味”挫折，引導其樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，使其明白挫折是人生必不可少的一個(gè)組成部分，鍛煉學(xué)生“愈挫愈勇”、“屢敗屢戰”的堅定信念和堅強自信。
�、蛇\用榜樣示范法，有針對性的選取具有深刻教育意義的生動(dòng)事例介紹給學(xué)生（例如馬云等人的奮斗史），并引導、幫助學(xué)生得出正確結論，增強學(xué)生的奮斗意識，促使學(xué)生樹(shù)立更強的自信心。
4、學(xué)生的人際關(guān)系
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的人際關(guān)系（15—19題）
調查統計結果顯示：50.1%的同學(xué)對師生關(guān)系很滿(mǎn)意，而43.3%的同學(xué)感到一般滿(mǎn)意；31.4%的同學(xué)有心事會(huì )和父母說(shuō)，51.9%的同學(xué)除非父母問(wèn)才會(huì )告訴他們，12.3%的同學(xué)不和父母說(shuō)心事，4.4%的同學(xué)什么事都和父母說(shuō)。由此可見(jiàn)，同學(xué)們的人際關(guān)系一般。
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�、磐ㄟ^(guò)換位思考的方式，引導學(xué)生體會(huì )父母為撫養自己付出的辛勞，鼓勵學(xué)生在生活、學(xué)習等方面與家長(cháng)進(jìn)行主動(dòng)溝通，增進(jìn)相互間的親密關(guān)系。
�、萍议L(cháng)與孩子交流時(shí)，不要有封建家長(cháng)制和“唯我獨尊”的觀(guān)念，應尊重孩子的獨立意識、自主性和個(gè)性。在求同存異的基礎上，鼓勵引導孩子形成正確的人格，促進(jìn)家長(cháng)與孩子之間形成和諧的關(guān)系。
�、且龑W(xué)生從老師的角度看待問(wèn)題，正確對待老師的表?yè)P和批評，以角色互換的方式，化解學(xué)生與老師的誤解、矛盾，增進(jìn)學(xué)生與老師的信任和感情。
�、冉處煈鲃�(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，主動(dòng)幫助學(xué)生解決在生活、學(xué)習等方面遇到的困難，與學(xué)生共同構建和諧融洽的良好師生關(guān)系。教師在處理與學(xué)生的矛盾時(shí)，要注意場(chǎng)合和分寸。
�、赏瑢W(xué)之間可以在課余時(shí)間通過(guò)打球、下棋、聊天等加強交流，在思想上加強溝通；有同學(xué)在生活、學(xué)習上遇到困難時(shí)，要及時(shí)伸出友誼之手；以“嚴于律己，寬以待人”的態(tài)度，對同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)要不吝惜贊美，對同學(xué)的小缺點(diǎn)秉持寬容的態(tài)度。
�、首鹬赝瑢W(xué)的私人空間，與同學(xué)保持適當的距離。
5、學(xué)生承受挫折和處理問(wèn)題能力（14題、27—30題）
�。ㄒ唬⿲W(xué)生承受挫折和處理問(wèn)題能力（14題、27—30題）
調查統計結果顯示：13.8%的同學(xué)遇到勒索恐嚇會(huì )自認為點(diǎn)背，62.1%的同學(xué)會(huì )求得老師和父母的幫助，13.9%的同學(xué)會(huì )找在一起的哥們幫忙，10.2%的同學(xué)會(huì )自己想辦法解決。有20.7%的同學(xué)遇到過(guò)挫折并且留下了心理創(chuàng )傷，44.3%的同學(xué)遇到挫折能承受，23.9%的同學(xué)沒(méi)有遇到過(guò)挫折，21.2%的同學(xué)也沒(méi)遇到過(guò)挫折，但認為能承受。由此可見(jiàn)，大部分的學(xué)生在遇到挫折時(shí)還說(shuō)可以承受。
�。ǘ┎呗耘c建議
�、哦ㄆ谘垖�(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師為學(xué)生開(kāi)展心理輔導課程，特別是為有心理困惑的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)指導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )正確認識自我、評價(jià)自我、激勵自我、調控自我，以緩解其心理緊張和沖突，提高其適應能力，維護其身心健康。
�、茖W(xué)生應積極鍛煉控制自己不良情緒的能力，找到諸如運動(dòng)、傾訴、唱歌等適當有效的發(fā)泄心中苦悶的方法，樹(shù)立戰勝挫折的堅定信念，以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對在生活、學(xué)習遇到的困難。
�、枪膭顚W(xué)生閱讀名人傳記，品味名人充滿(mǎn)挫折的成才人生路，樹(shù)立自己的學(xué)習榜樣，將其化為自己巨大的精神力量。
�、燃议L(cháng)、教師應對學(xué)生進(jìn)行因材施教、方式適宜的挫折教育。
6.學(xué)生上網(wǎng)情況
�。ㄒ唬⿲W(xué)生上網(wǎng)情況（31—33題）
調查結果顯示：有64.86%的同學(xué)在家上網(wǎng)聊天玩游戲，29.7%的同學(xué)是上網(wǎng)查資料，18.6%的同學(xué)上網(wǎng)時(shí)為了看電影。學(xué)生上網(wǎng)時(shí)大部分時(shí)間是在娛樂(lè )，用來(lái)學(xué)習的時(shí)間很少，沒(méi)有合理的利用好網(wǎng)絡(luò )這個(gè)大知識平臺。
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�、偶议L(cháng)、教師應積極引導學(xué)生認真學(xué)習《全國青少年網(wǎng)絡(luò )文明公約》，增強網(wǎng)絡(luò )道德意識，正確運用網(wǎng)絡(luò )資源，明辨網(wǎng)上善惡美丑。
�、仆扑]給學(xué)生一些優(yōu)秀的積極健康向上的網(wǎng)站。
�、羌议L(cháng)要督促孩子合理安排上網(wǎng)時(shí)間，不得影響正常學(xué)習、休息。
�、汝P(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，分散學(xué)生上網(wǎng)的注意力。
八、小結
綜上所述，中學(xué)生的心理健康狀況必須要引起我們的重視。中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長(cháng)和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長(cháng)的機制和環(huán)境。而這需要全體家長(cháng)、教師、學(xué)校、社會(huì )聯(lián)起手來(lái)，共同關(guān)注，共同努力。因此，有必要對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行長(cháng)期的研究，有必要采取切實(shí)有效的措施引導學(xué)生健康地成長(cháng)。
青少年心理健康現狀調查報告 13
一、調查概況：
本次進(jìn)行的中學(xué)生心理健康調查主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，調查問(wèn)卷主要由劉仁八鎮云臺中心的學(xué)生完成，包括七年級、八年級和九年級的學(xué)生。本次調查共成功向學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷258份，收回的有效問(wèn)卷共258份。通過(guò)調查研究，對本校學(xué)生的學(xué)習心理、人際交往現狀、承受挫折能力有了初步的了解，為準確地把握學(xué)生的心理動(dòng)向、深化教學(xué)改革、加強教育教學(xué)的針對性、提高教育教學(xué)的實(shí)效性、探索實(shí)施素質(zhì)教育的新方法和新目標，提供了客觀(guān)和主觀(guān)上的依據。
二、調查目標和方法：
(一)調查目標：了解本校學(xué)生的學(xué)習心理、人際交往現狀和承受挫折能力
(二)調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查。
三、問(wèn)卷內容：
中學(xué)生心理健康調查問(wèn)卷
各位同學(xué)：你們好！下面這份問(wèn)卷是為了對大家的學(xué)習生活心理方面作個(gè)了解，請你仔細閱讀每一個(gè)題目，按照自己的想法填寫(xiě)，每一個(gè)題目沒(méi)有對錯之分，這可不是考試哦，請放心作答。
班級性別年齡
1、你現在的學(xué)習壓力（）
A.過(guò)大B.過(guò)小C.還可以
2、對于目前的學(xué)習任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心（）
A.是B.有時(shí)覺(jué)得C.從沒(méi)有
3、你認為目前你的壓力來(lái)自于（）
A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望
4、如果別人不督促你，你是否主動(dòng)學(xué)習（）
A.會(huì )B.極少C.不會(huì )
5、考試時(shí)，如果監考人來(lái)回走動(dòng)注視著(zhù)我，我便無(wú)法答卷。（）
A.會(huì )B.有時(shí)會(huì )C.不會(huì )
6、一次考試失利，對你會(huì )有怎樣的影響（）
A.情緒波動(dòng)很大B.和以前一樣C.更加努力D.認為自己很無(wú)能
7、你經(jīng)常想自己不用花太多時(shí)間成績(jì)也會(huì )超過(guò)別人（）
A.經(jīng)常B.偶爾C.從不
8、你能獨立完成老師布置的作業(yè)嗎（）
A.完全可以B.只能完成某幾門(mén)C.只能選擇性地完成每門(mén)部分作業(yè)
9、你覺(jué)得良好的學(xué)習習慣對成績(jì)有影響嗎（）
A.有B.沒(méi)有C.不清楚
10、你在課前有預習的習慣嗎（）
A.有B.沒(méi)有C.偶爾
11、總是感到別人沒(méi)有充分認識自己，沒(méi)有給自己足夠的評價(jià)（）
A.是B.沒(méi)想過(guò)C.從沒(méi)有
12、你認為怎樣學(xué)習效果會(huì )好點(diǎn)（）
A.共同學(xué)習B.孤軍奮戰C.沒(méi)想過(guò)
13、你在學(xué)習上的時(shí)間分配（）
A.對喜歡的科目下狠功夫B.平均分配C.對不喜歡的放任自流
14、為了實(shí)現一個(gè)大目標，你會(huì )給自己制定循序漸進(jìn)的小目標（）
A.會(huì )B.有時(shí)會(huì )C.不會(huì )
15、你最佩服的人物是（）
A.偉人B.明星C.父母D.班上成績(jì)冒尖的同學(xué)
16、當大家注視你時(shí)，你會(huì )（）
A.不好意思B.無(wú)所謂C.自豪
17、對著(zhù)鏡子時(shí)，你注意的是自己的（）
A.優(yōu)點(diǎn)B.缺點(diǎn)C.沒(méi)想過(guò)
18、別人批評你時(shí)，你會(huì )（）
A.接受批評B.為自己辯解C.不知所措
19、你的好友獲獎了，你會(huì )感覺(jué)（）
A.和他一樣高興B.不舒服C.與自己無(wú)關(guān)
20、你對自己的穿著(zhù)要求是（）
A.一定要穿名牌B.無(wú)所謂C.只要整潔大方就可以。
21、你晚上的睡眠情況如何（）
A.很好，上床就能睡著(zhù)B.還可以，上床后20分鐘左右就能睡著(zhù)
C.很不理想，經(jīng)常會(huì )失眠
22、你對師生關(guān)系的滿(mǎn)意程度是：( )
A.很滿(mǎn)意B.一般C.不滿(mǎn)意
23、你對同伴關(guān)系的滿(mǎn)意程度是：( )
A.很滿(mǎn)意B.一般C.不滿(mǎn)意
24、你對父母親近感的程度是：( )
A.很親近B.一般C.不親近
25、你最喜歡的課外活動(dòng)是（）
A.體育活動(dòng)B.上網(wǎng)打游戲C.讀書(shū)看報D.和朋友聊天游玩
26、你和父母的交流溝通情況是（）
A.有心事就和父母說(shuō)B.除非父母問(wèn)你才說(shuō)
C.不和父母說(shuō)任何事D.什么事都和父母說(shuō)
27、你認為目前影響你學(xué)業(yè)的最大因素是（）
A.學(xué)習方法B.情緒C.教師的授課水平D.學(xué)校學(xué)習環(huán)境
28、你認為影響你情緒的最大因素是（）
A.人際關(guān)系B.學(xué)習成績(jì)C.家庭困擾D.學(xué)校管理制度
29、上課時(shí)，您能否集中注意學(xué)習？（）
A．能B.有時(shí)能C.不能
30、我愿意按時(shí)完成老師布置的作業(yè)（）
A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是
31、學(xué)校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，你父母會(huì )來(lái)嗎（）
A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是
32、你父母在家會(huì )詢(xún)問(wèn)你的在學(xué)校的學(xué)習情況嗎（）
A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是
33、感覺(jué)同學(xué)考試成績(jì)比我高，但能力并不比我強（）
A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是
34、同學(xué)考試成績(jì)比我高，我感到難過(guò)（）
A.無(wú)B.偶爾C.經(jīng)常D.總是
35、你在遇到挫折的時(shí)候，是否依賴(lài)朋友（）
A.不是，獨自面對B.會(huì )聽(tīng)朋友意見(jiàn)，但以自己為主C.偶爾會(huì )D.完全是
36、你是否受過(guò)很大挫折？你能否面對（）
A.受過(guò)，在心理上留下了陰影B.受過(guò)，能承受，沒(méi)問(wèn)題
C.沒(méi)受過(guò)，但應該能承受D.沒(méi)受過(guò)，不知道自己能否承受
37、對于有些學(xué)生自殺的行為，你認為（）
A.是一種解脫B.太可憐了，活下去比什么都重要
C.不孝，父母白養了這么多年D.這種人早死好，以免危害社會(huì )
38、當發(fā)現自己存在心理問(wèn)題時(shí)你會(huì )（）
A.找心理咨詢(xún)師咨詢(xún)B.向同學(xué)傾訴C.向父母說(shuō)D.向老師咨詢(xún)E.自己解決
39、假如你遇到不順心的事，你通常會(huì )向誰(shuí)傾訴（）
A.家長(cháng)B.老師C.朋友D.不會(huì )向他人傾訴
40、若開(kāi)設了心理咨詢(xún)點(diǎn)，你是否會(huì )去咨詢(xún)（）
A.會(huì )B.不會(huì )C.不知道D.其他，看情況
41、如果你愿意去咨詢(xún)，你希望用什么方式（）
A.面對面交談B.電話(huà)C.書(shū)信D.網(wǎng)絡(luò )E.隨便
42、假如你碰上有人敲詐威脅你，你的做法是（）
A．自認倒霉B．想辦法告知老師、父母，求得老師、父母的幫助
C．找有義氣的哥們幫忙D．自己想辦法躲過(guò)去
四、調查結果
(一)學(xué)習心理現狀分析
1、學(xué)習壓力
調查顯示，大部分學(xué)生的學(xué)習壓力比較適中。27.8％的學(xué)生覺(jué)得目前的學(xué)習壓力過(guò)大，4.5％的學(xué)生覺(jué)得目前的學(xué)習壓力過(guò)小，67.7％的學(xué)生認為目前的學(xué)習壓力還可以。
調查還顯示，家庭的期望與自己的期望是學(xué)生學(xué)習壓力的主要來(lái)源。只有5.4％的學(xué)生認為目前的壓力來(lái)自于老師的期望，而認為目前的壓力來(lái)自于家庭的期望和自己的期望學(xué)生分別占72.9％和21.7％。
2、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，在沒(méi)有人督促的情況下，會(huì )主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生占21.8％，不會(huì )主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生占32.6％，而極少主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生比例最多，占45.6％，可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習興趣不是很大。
值得注意的是，在問(wèn)及目前影響學(xué)生學(xué)業(yè)的最大因素時(shí)，選擇最多的是情緒，占54.3％，第二是學(xué)習方法，占31.4％，而教師的授課水平和學(xué)校學(xué)習環(huán)境分別占11.2％和3.1％。因此，老師平時(shí)應注意觀(guān)察學(xué)生的表現，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并適當地給予關(guān)心。
3、學(xué)習習慣
良好的生活習慣能夠提高青少年的學(xué)習能力。82.00%的學(xué)生知道生活習慣對學(xué)習有影響，但是從小養成良好生活習慣的學(xué)生并不多。80%的學(xué)生在家沒(méi)有學(xué)習的習慣，課余時(shí)間69.43%的學(xué)生會(huì )去網(wǎng)吧消遣，35.93%的學(xué)生不能很快的進(jìn)入睡眠。
隨著(zhù)初中學(xué)習的不斷深入，壓力也隨之而來(lái)，部分學(xué)生不知道如何緩解壓力、放松心情，這嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的效率。38.88%的學(xué)生沒(méi)有向人傾訴的習慣，35.93%存在失眠的問(wèn)題。
(二)學(xué)生的人際交往現狀分析
調查顯示，學(xué)生與老師之間存在著(zhù)一定的距離，沒(méi)有與同伴和父母相處時(shí)的親近感。在問(wèn)卷中，學(xué)生選擇對師生關(guān)系很滿(mǎn)意的只占12.1％，而選擇滿(mǎn)意程度一般的'比例高達78.6％，其他的9.3％選擇對師生關(guān)系不滿(mǎn)意。學(xué)生對同伴關(guān)系的滿(mǎn)意程度中，很滿(mǎn)意、一般和不滿(mǎn)意三個(gè)選項的比例分別為44.5％、51.5％和4％，對父母親近感的程度中，很親近、一般和不親近的比例分別為41％、52.2％和6.8％。
由此可見(jiàn)，在學(xué)生的人際交往過(guò)程中，大部分人對與同齡人和父母的交往比較滿(mǎn)意，而與老師之間則存在著(zhù)一定的距離，這種現象對老師與學(xué)生間的溝通交流不太有利，所以老師應該嘗試拉近師生間的距離。
(三)學(xué)生承受挫折的能力
調查顯示，大部分學(xué)生能夠正確地面對挫折，對挫折的承受能力較強。47.4％的學(xué)生表示在遇到挫折的時(shí)候會(huì )聽(tīng)朋友意見(jiàn)，但以自己為主，20.8％的學(xué)生選擇獨自面對，只有2.5％的學(xué)生會(huì )完全依賴(lài)朋友。在問(wèn)卷中，表示受過(guò)挫折并能承受的同學(xué)和未受過(guò)挫折但自認可以承受的同學(xué)分別占37％和26.4％，只有22.2％的同學(xué)表示所受過(guò)的挫折在其心理留下了陰影，而剩下14.4的同學(xué)不知道自己能否承受挫折。
五、對策及建議：
對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，從積極方面進(jìn)行引導，幫助學(xué)生發(fā)展健全的學(xué)習心理、建立良好的人際關(guān)系并增強學(xué)生承受挫折的能力。根據中學(xué)生心理狀況形成原因的分析，可從以下途徑來(lái)實(shí)施心理健康教育工作，提高學(xué)生的心理健康水平。
(一)家庭教育是人生教育的起跑線(xiàn)，大量研究表明，家庭的氣氛會(huì )影響兒童的性格發(fā)展。在民主家庭中，孩子有安全感、樂(lè )觀(guān)、信心十足、待人和善、能很好地完成學(xué)習任務(wù)；在氣氛緊張、人際關(guān)系經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，則容易發(fā)生情緒和行為問(wèn)題。父母是孩子的第一任老師，是孩子在個(gè)性品質(zhì)可塑性極強時(shí)期極力模仿的對象，因此家長(cháng)除了給孩子營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍外，還應注意自己的言行舉止一定要適當，要有益于孩子良好個(gè)性的養成，切記不要將事業(yè)、生活中遇到的挫折以負面情緒疏導給孩子，而自己應該用積極心態(tài)和情緒去面對，從而為孩子樹(shù)立榜樣。特別是有的家長(cháng)在受挫折后形成的生活偏見(jiàn)，不能當成“人生經(jīng)驗”，有意無(wú)意地灌輸給孩子，使孩子從小就形成一些不正確的生活信念。
(二)在家庭教育之外，學(xué)校教育是人生的又一重要課堂。學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，課程可分為兩部分：一是心理健康理論部分，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，個(gè)體學(xué)習心理發(fā)展規律，掌握一定的學(xué)習方法、學(xué)習技巧，學(xué)會(huì )合理分配自己的時(shí)間，制定適合自己的短、長(cháng)期學(xué)習計劃，尋找穩固的學(xué)習動(dòng)機；二是實(shí)際操作訓練部分，訓練活動(dòng)內容包括話(huà)題辯論、角色扮演、相互詢(xún)問(wèn)、人際交往訓練，從而能認識自己，自主分析自身問(wèn)題產(chǎn)生原因，進(jìn)而掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調節手段，從而做好自己情緒的主人。壓力是把雙刃劍，它可以是學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)器，它也可以是學(xué)生放棄的助燃氣，關(guān)鍵就在與老師如何去引導。針對學(xué)生普遍信心不足這個(gè)問(wèn)題，應當引起老師特別是班主任的高度重視，要求老師在課后多與學(xué)生溝通交流，時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向，在指出學(xué)生不足的同時(shí)，別忘鼓勵學(xué)生，給學(xué)生打氣。
�。ㄈ┖⒆釉绞悄軌蛘莆栈旧罴寄�，學(xué)習能力也就越強。學(xué)生的生活習慣應從小培養，但是目前的情況是大部分的家長(cháng)以及小學(xué)老師忽視了對學(xué)生生活習慣的培養，導致目前高中生普遍沒(méi)有良好的生活習慣，這嚴重的窒礙了學(xué)生身體、學(xué)習的成長(cháng)、提高。因此，這就要求我們的老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不斷的提醒學(xué)生、培養學(xué)生去養成一個(gè)良好的生活習慣，并持之以恒的保持這些良好的生活習慣。
�。ㄋ模⿲τ诓糠直容^內向、不喜歡與他人交往的學(xué)生，任課老師特別是班主任更應當密切關(guān)注，經(jīng)常同這部分學(xué)生交流溝通，時(shí)刻了解他們的心理動(dòng)向，做好疏通、引導的工作，讓他們放下包袱，全身心的投入學(xué)習生活當中去。
�。ㄎ澹┲袑W(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，解決此問(wèn)題無(wú)疑需要滲透教育的整個(gè)過(guò)程，是一項長(cháng)期和復雜的系統工程，需要由家庭、社會(huì )和學(xué)校建起的教育平臺的共同努力，唯有傾全社會(huì )的教育力量于一個(gè)目的，才能真正解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)的目標才能實(shí)現。
青少年心理健康現狀調查報告 14
近年來(lái)，隨著(zhù)生活水平的提高和社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展，青少年的心理健康教育問(wèn)題引起了人們的極大關(guān)注。據有關(guān)調查資料顯示，我國有16.79%的青少年存在不同程度的心理健康問(wèn)題，其中高中生占15.76%，而且這個(gè)比例正隨著(zhù)年齡的增長(cháng)呈現出一種直線(xiàn)上升的攀升趨勢。針對如此嚴峻的教育形勢，為了切實(shí)有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部明確規定：“中等及其以上發(fā)達地區的城市，條件具備的學(xué)校必須開(kāi)設心理健康教育課程�！辈⑿睦斫】到逃鳛闄z驗學(xué)校素質(zhì)教育達標的重要指標。
正是在這種背景下，我校在上級教育行政部門(mén)的統一規劃指導下，正式將心理健康教育納入了正規教學(xué)計劃之中。為了真正做到“教學(xué)相長(cháng)”、“因材施教”，我校心理咨詢(xún)室面向我校學(xué)生進(jìn)行了一次《學(xué)生心理素質(zhì)調查》，旨在了解學(xué)生的心理健康狀況，為以后的心理檔案建設和某些課題研究以及教育教學(xué)提供真實(shí)有效的參考資料。
1.研究方法
1.1被試抽樣為了保證調查結果的真實(shí)可靠，這次調查采取了分層抽樣與隨機抽樣相結合的方式。在調查學(xué)生中抽取一個(gè)班級40名學(xué)生(男25，女15)作為一個(gè)隨機大樣本，然后再在其余的5個(gè)班級中每個(gè)隨機抽取10名學(xué)生(男女各5名)。抽樣群體年齡分布在15---16、17這一學(xué)齡中期階段(調查學(xué)生共248名，抽樣比例為37.5%)。
1.2實(shí)施調查本次調查共發(fā)放調查問(wèn)卷240份，并附指導語(yǔ)，被試做完后將答題卷交回主試老師�；厥沼行Т鹁�215份，有效率為73%。
1.3調查內容本次調查內容涉及心理適應、人際交往、自我意識、意志品質(zhì)、情緒、人格等多方面社會(huì )問(wèn)題，各題附設四個(gè)答案(有的為兩個(gè))，受試選擇最切合自己的一項作為答案。調查分為三個(gè)部分：第一個(gè)部分為學(xué)生個(gè)人背景調查；第二個(gè)部分為心理健康分項調查；第三部分為學(xué)生個(gè)項問(wèn)題自由調查。
1.4數據處理本次調查所獲數據采取百分統計法，并由SPSS 10.0 for Windows進(jìn)行處理分析。
2.調查結果及其具體分析
2.1總體理論界定及評價(jià)
根據目前我國學(xué)制的具體劃分，初中生大致處于學(xué)齡中期(15、---16、17歲)，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體將完成從不成熟到成熟的重要轉變。其間，由于個(gè)體生理發(fā)育的超前成熟與心理滯后成熟之間的矛盾，使得這個(gè)時(shí)期既充滿(mǎn)了生機和活力，同時(shí)又充滿(mǎn)著(zhù)各種心理矛盾和沖突。正如日本大西誠一郎在他的《中學(xué)生的心理與教育》一書(shū)中指出，少年期“在人生中起著(zhù)特殊作用，處于特殊地位，存在著(zhù)特殊的問(wèn)題�！�
如不對這些特殊問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行心理保健，就會(huì )出現適應不良和心理疾病，這對他們今后的身心健康極為不利。按照美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授艾瑞克的心理社會(huì )發(fā)展理論，學(xué)齡中期青少年心理上正處于勤奮進(jìn)取與自貶自卑二者之間，如果發(fā)展順利，則將成功塑造具有學(xué)術(shù)、做事、詩(shī)人的基本能力；如果發(fā)展出現障礙，則將缺乏生活基本能力，充滿(mǎn)失敗感。由此可見(jiàn)中學(xué)生的心理健康教育對青少年的健康成長(cháng)的重要意義。
對于中學(xué)生的心理特點(diǎn)，朱智賢教授曾概括為“過(guò)渡期，是從兒童期(幼稚期)向青年期(成熟期)過(guò)渡的時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯綜復雜的時(shí)期�！敝劣谶@一評價(jià)是否符合現時(shí)代的青少年，我們將從下面的具體分析中找尋到答案。
2.2具體分析
2.2.1環(huán)境適應適應能力是人的一種綜合心理特征，是人適應周?chē)h(huán)境的能力。目前競爭與挑戰已成為整個(gè)社會(huì )的生存運作機制。一個(gè)人只有具備較強的適應能力，才能在未來(lái)的生活中游刃有余，適應快節奏的生活工作方式，才能泰然面對各種突發(fā)事件，并迅速擺脫困境，發(fā)揮自己應有的能力水平；而適應力差的人，只有慌亂，不知所措，最終因與時(shí)代的不合拍而落伍，甚至“被淘汰”。調查顯示，中學(xué)生因為身心條件的限制，在環(huán)境適應問(wèn)題上，不可能做到我們期望的那樣閃電式的“斷乳”，70%的同學(xué)表示能慢慢地適應新的環(huán)境，只有5%的同學(xué)表現出了“強烈的抵制情緒”。對于新鮮事物，他們表現出了極強的好奇，并對其發(fā)展抱有堅定的信心。
2.2.2人際交往交往是人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過(guò)程。
期刊文章分類(lèi)查詢(xún)，盡在期刊圖書(shū)館良好的人際關(guān)系，能夠鼓舞人的精神，培養其自尊心和自信心，提高社會(huì )價(jià)值感，增進(jìn)社會(huì )適應能力，形成樂(lè )觀(guān)的人生價(jià)值觀(guān)，使個(gè)性健康得到保證；反之，不良的人際關(guān)系及交往障礙則會(huì )影響人的`心理的健康發(fā)展。隨著(zhù)交往面的擴大和心理的成熟，中學(xué)生有著(zhù)強烈的了解他人和被他人了解的欲望，渴望擁有一份平淡而真誠的友情。
資料顯示，除了70%的同學(xué)認識到升入高中后知識學(xué)習質(zhì)與量的巨大變化之外，還有21.25%的同學(xué)也認同了人際交往的重要性。在處理朋友關(guān)系上，數據顯示大多數同學(xué)都十分的理性，比如87.5%的同學(xué)“能夠虛心的接受朋友在公共場(chǎng)合所指出的自己的不足”；在交往原則上，有85%的同學(xué)選擇了“平等、相互尊重”，可見(jiàn)現時(shí)代的青少年已經(jīng)開(kāi)始有了獨立、民主傾向的社會(huì )態(tài)度，而這正是后兒童期的發(fā)展任務(wù)。
2.2.3自我意識自我意識又稱(chēng)自我，是指人們在自己意識中覺(jué)察到自己的那個(gè)心理過(guò)程或意識過(guò)程。自我意識的發(fā)展在成長(cháng)的不同階段有不同的任務(wù)。到了青春期，人的自我越來(lái)越完善，自我調節的系統越來(lái)越發(fā)展，青少年從而開(kāi)始注重分析自己的個(gè)性，關(guān)心自己個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn)，對別人、對自己的評價(jià)表現得非常敏感。他們渴望自治、自理，希求能得到周?chē)h(huán)境的認可和尊重，并建立起新型的人際關(guān)系，走向社會(huì )。調查顯示，初中生在自我意識上最大的問(wèn)題就是同一性危機，即理性的自我與現實(shí)自我的不相符所引發(fā)的心理沖突。
高一新生正是一個(gè)多夢(mèng)的群體，他們對自己、對未來(lái)都作了理想化的設計，但現實(shí)中又由于自身的身心特點(diǎn)、成長(cháng)任務(wù)、獨立狀況、問(wèn)題解決的行為能力等因素的不完全具備，又常讓他們感到挫折、失敗的威脅，從而引發(fā)悲觀(guān)失望等消極情緒，導致心理失常。在自我認識問(wèn)題上，65%的同學(xué)認為很清晰，29.4%的同學(xué)認為較模糊。
2.2.4意志品質(zhì)意志是人們?yōu)檫_到既定目標，自覺(jué)地去克服困難，不斷地調節個(gè)人行動(dòng)的一種心理過(guò)程。意志是一個(gè)人事業(yè)成敗的重要條件，是其心理能動(dòng)性的集中表現。一個(gè)意志堅強的人鍥而不舍、兢兢業(yè)業(yè)，始終如一地敬業(yè)奮斗，就能建功立業(yè)；反之，意志薄弱的人，哪怕IQ再高，是很難有較大作為的。中學(xué)生正處于人生發(fā)展關(guān)鍵期，意志品質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到他們的未來(lái)，這具體表現在自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅韌性等品質(zhì)方面。
這次調查，顯示學(xué)生在意志品質(zhì)方面的認識及發(fā)展比較理想。比如，“當你面臨重要抉擇時(shí)”，65%的同學(xué)選擇了“果斷抉擇”；“當你面臨重要抉擇時(shí)，你會(huì )。這些都顯示了初中生良好的個(gè)人品質(zhì)及自控能力。
2.2.5情緒情緒是指個(gè)體受到某種刺激所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)。常言道：“人非草木，孰能無(wú)情？”。情緒情感作為人的精神活動(dòng)的重要組成部分，在人類(lèi)心理衛生和社會(huì )實(shí)踐中有著(zhù)極為重要的作用和功能。一個(gè)人心理是否正常，衡量的一個(gè)重要指標就是情緒。大量的事實(shí)所證明：當個(gè)體長(cháng)期處于過(guò)強不良情緒狀態(tài)時(shí)，可干擾和分散注意力，影響思維的流暢性和變通性，形成思維僵滯，記憶力下降。由于心理狀態(tài)不佳，意識范圍狹窄，心理反應過(guò)于敏感或遲鈍，勢必會(huì )降低學(xué)習、工作效率，影響正當的人際交往和社會(huì )適應。
當前，我國中學(xué)生的學(xué)習壓力普遍偏重：過(guò)多的課業(yè)負擔、激烈的考試競爭、家長(cháng)老師的殷切期望等都無(wú)形的給學(xué)生情感上加了一道厚厚的閘門(mén)。他們感到一些合理的情緒無(wú)法得到正常的宣泄，渴望與師長(cháng)進(jìn)行心靈的交流，而外加的壓力又迫使他們假扮“成熟”、順從。難怪38.75%的同學(xué)感到“焦慮太多”；35%的同學(xué)感到“孤寂”，當這一切得不到解決的時(shí)候，他們也只選擇“靜坐”(56.25%)、“發(fā)怒”(33.75%)，而少有人(3.75%)選擇適當的移情。這不能不引起我們的思考。
2.2.6人格心理學(xué)上的人格是個(gè)體在對人對己及一切環(huán)境中的事物時(shí)所顯示的異于別人的性格。中學(xué)生由于知識學(xué)習的增強，知識面的擴大，在人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)上逐漸趨于成熟，他們能夠較好的理解自己所承擔的社會(huì )責任，理解人與人之間的權利與義務(wù)等深層次問(wèn)題。
3.存在問(wèn)題及結論
根據本次調查所獲資料分析的結果表明，我校高一新生心理健康狀況存在以下特點(diǎn)：
3.1學(xué)生心理成長(cháng)過(guò)程中交織著(zhù)復雜的矛盾關(guān)系，如：
3.1.1學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會(huì )之間存在不適應，環(huán)境適應力較差。
3.1.2自我意識的增強與行為自控能力、行為解決能力之間存在矛盾。
3.1.3感情充沛與內省探索造成了心理的自我封閉。
3.2學(xué)生認知、情感、意志、道德等心理品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，行為上顯得有些稚嫩，常出現知行不一、言行不一的現象。
3.3中學(xué)生生理的超前成熟與心理發(fā)展相對滯后使得他們把握不清友情、愛(ài)情之間的分別。據平時(shí)咨詢(xún)與訪(fǎng)談?wù)莆盏馁Y料，許多異性同學(xué)間的友情正是在同學(xué)、教師、家長(cháng)的“責怪”與“教導”中發(fā)生質(zhì)變的。這無(wú)疑警醒了我們平時(shí)的教育方式。
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