- 相關(guān)推薦
小學(xué)生心理健康現狀及成因分析報告
小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于其生理上和心理上的未成熟，內心既敏感又脆弱，加之文化知識及社會(huì )經(jīng)驗的不足，極易受外界各種不良因素的誘惑，產(chǎn)生不健康的心理，導致心理問(wèn)題或心理疾病。下面是小編整理的小學(xué)生心理健康現狀及成因分析，歡迎閱覽。
小學(xué)生心理健康現狀及成因分析報告 篇1
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為人們的共識及注意的熱點(diǎn)。關(guān)注少年兒童，尤其是小學(xué)生的心理健康具有重大的歷史和現實(shí)意義。據我國有關(guān)部門(mén)調查統計表明，目前，近30%的小學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題。因此，了解小學(xué)生心理健康現狀、分析其形成原因、制定實(shí)施有效的策略已迫在眉睫。
一、學(xué)生心理健康現狀：
1、厭學(xué)。學(xué)校理應是孩子們學(xué)習的樂(lè )園，可是利用aat(學(xué)習適應性測驗)測驗，結果表明：30%的小學(xué)生對學(xué)習缺乏熱情，具體體現在學(xué)習“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。54%的學(xué)生坐到書(shū)桌前準備學(xué)習時(shí)，會(huì )馬上或有時(shí)感到厭煩。20%的學(xué)生會(huì )在對學(xué)習厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36%的學(xué)生對學(xué)校的環(huán)境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學(xué)科。尚有10%左右的學(xué)生感到老師討厭自己。mhrsp(小學(xué)生心理健康評定量表)測驗中，40%的教師、家長(cháng)認為學(xué)生(孩子)“課堂討論或與家長(cháng)談?wù)搶W(xué)習問(wèn)題時(shí)不感興趣”、“一提起學(xué)習即心煩意亂”。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級的升高呈上升趨勢。
2、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮 主要表現 在考試上。面對考試，20%的小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂(yōu)更加明顯。47%出現輕微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮�？荚嚱箲]同時(shí)又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對人的焦慮，通常表現為過(guò)度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。x2檢驗表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著(zhù)差異。
3、冷漠�？措娨曈龅絺�、感人的情節，中段學(xué)生有41%,高段有34%的小學(xué)生不會(huì )流淚，或認為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。mhrsp“受到重大刺激不激動(dòng)、不流淚”一欄中，38%的家長(cháng)認為，孩子對平時(shí)能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
4、孤僻。通過(guò)走訪(fǎng)班主任及隨機調查，發(fā)現30%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè )，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨。mhrsp測量中教師、家長(cháng)對“交新朋友困難”、“在集體場(chǎng)合適應困難”、“不能融洽地與同學(xué)相處”的評定分別為8%、16%、11%。孤僻是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導致了其交往的`自卑、怯弱、排斥等。x2檢驗表明，小學(xué)生的孤獨心理障礙無(wú)年齡的顯著(zhù)差異。
5、自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的限制，有一部分學(xué)生，始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，在aat測驗中，出現這兩類(lèi)原因歸屬的學(xué)生分別占12%、21%。學(xué)習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開(kāi)，見(jiàn)了長(cháng)輩不好意思。通過(guò)調查，發(fā)現有上述癥狀的小學(xué)生比例高達32%。這種現象隨年級升高呈遞增態(tài)勢。
6、敵對。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長(cháng)、同學(xué)相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。通過(guò)座談、觀(guān)察發(fā)現，15%-25%的學(xué)生會(huì )在別人踩了一腳時(shí)予以報復，包括語(yǔ)言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。10%-15%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè )，流露了一定的虐待心態(tài)，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。
二、學(xué)生心理成因分析：
1、教育對學(xué)生心理的影響。雖然近年來(lái)，心理 健康教育 已越來(lái)越引起重視，但是心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法較簡(jiǎn)單。而且，學(xué)校教育仍存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究�？荚囍笓]棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分數越來(lái)越被看重。教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負擔。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。
2、家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們對孩子愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。使孩子們長(cháng)期處于養尊處優(yōu)的境地。相當一部分家長(cháng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì )“被愛(ài)”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導班，為其請家教;教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習一大套，做完課內做課外。家長(cháng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問(wèn)題。少數學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現心理問(wèn)題的直接原因。
3、教師素質(zhì)對學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。不可否認，現行教師隊伍參差不齊、良莠不一。健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執教方法，直接影響著(zhù)學(xué)生心理。方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘，一種傷害，部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨、敵對等心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇了。
4、社區環(huán)境對學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jì)。社區建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏孩子們的“健心”場(chǎng)所。大教育觀(guān)尚未在社區有效樹(shù)立。
三、小學(xué)生心理教育建議
1、建構有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)�！敖�(jīng)營(yíng)”運作機制。
各級教育行政管理部門(mén)，結合素質(zhì)教育及新一輪 基礎教育課程改革 ，應盡快建立相關(guān)的考試評價(jià)系統及切實(shí)有效的監控機制，扭轉考試指揮棒，加強對學(xué)校的政策導向、微觀(guān)調控，建立自上而下的有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)�！敖�(jīng)營(yíng)”機制。嚴格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時(shí)間、考試規模及次數，嚴禁考試按學(xué)校、班級、個(gè)人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)考核教師實(shí)績(jì)的現象。規范學(xué)校教輔用書(shū)，建立嚴格的審批核準制度，必要時(shí)采用行政措施進(jìn)行干預、制裁。
2、加強有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專(zhuān)項培訓。
學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素質(zhì)直接影響到學(xué)生的心理教育。針對市場(chǎng)經(jīng)濟下的教師現狀，強化教師的職業(yè)道德教育首當其沖。其次要大力加強教師心理 健康知識 與技能的培訓，著(zhù)力提高教師對心理健康教育的認識，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，以適當的方式增進(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生化解心理問(wèn)題，克服心理障礙。
3、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)�！靶挠背Ｒ幓顒�(dòng)。
小學(xué)生的心理健康教育是預防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應擺在學(xué)生心理行為的訓練和引導上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導開(kāi)設《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理健康教育于無(wú)痕中，學(xué)校要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“ 健康講座 ”、開(kāi)展“心理咨詢(xún)”服務(wù)，開(kāi)辟專(zhuān)職心理輔導教師的“心里咨詢(xún)室”，成立以班主任為心理輔導員的“心里咨詢(xún)站”，解決小學(xué)生中一些“特別”的心理問(wèn)題，幫助他們度過(guò)一些“特殊”的心理歷程，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導性、建設性意見(jiàn)。全面推廣“學(xué)科滲透”，在各科教學(xué)中隨機、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學(xué)�，F代化教育資源，開(kāi)辟“綠色網(wǎng)站”，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽及網(wǎng)上與教師交流等方式，全面接受心理健康熏陶。
4、開(kāi)辟有利于小學(xué)生心理健康的社區“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò )。
學(xué)生健康心理的形成，有賴(lài)于學(xué)校教育，有賴(lài)于教師培養，同時(shí)也有賴(lài)于社區的環(huán)境及家庭的氛圍。要努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會(huì )共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會(huì )、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。充分發(fā)揮社區的力量，向家長(cháng)、學(xué)生宣傳心理健康的知識和教育，盡力保障學(xué)生的心理在社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中得到健康的發(fā)展。努力形成學(xué)校、社區、家庭三結合教育網(wǎng)絡(luò )，共同關(guān)注小學(xué)生的心理問(wèn)題，共同關(guān)心小學(xué)生的心理健康發(fā)展。
小學(xué)生心理健康現狀及成因分析報告 篇2
鵝溪學(xué)區地處湖南省新化縣最偏遠的地方，與益陽(yáng)安化毗鄰，共1.5萬(wàn)余人，那里山高路遠，交通閉塞，當地農民主要靠外出打工、扛樹(shù)，或者在家打獵來(lái)維持生計，很多農民仍然在溫飽線(xiàn)上掙扎。該學(xué)區一共有8所小學(xué)，每所小學(xué)管轄3~7個(gè)行政村，在校小學(xué)生共900余人。學(xué)生在思想、生活、路途及學(xué)習上都與城里的學(xué)生存在天壤之別。根據筆者近一年來(lái)的走訪(fǎng)調查，現將有關(guān)情況分析如下：
一、留守學(xué)生數量多、情感孤寂、性格怪僻。
在鵝溪學(xué)區近900多名學(xué)生中，我們共走訪(fǎng)調查了200多名小學(xué)生，其中53%學(xué)生的父母全部在外打工，被寄托給祖父母或者遠親近鄰；40%學(xué)生的父母雖然有一方在家，但是家中不是有年事已高、體弱多病的老人需要照顧，就是有呱呱墜地的嬰兒需要呵護；4%學(xué)生的父母在家務(wù)農或者經(jīng)商；3%學(xué)生的父母離異或者全無(wú)。
雖說(shuō)學(xué)生的怪僻性格有遺傳的因素，但大部分是與周?chē)h(huán)境和父母教導有關(guān)：有些留守學(xué)生的`家長(cháng)迫于生計，每年春節一過(guò)就背井離鄉，一年回家一次，有的甚至兩三年才回家一次，他們認為只要有錢(qián)讓孩子接受更高的教育就是對孩子負責的表現，因而與孩子缺少交流，忽視了對他們的思想教育和情感溝通。而留守在家中的父母不但要照顧老人小孩，還要承擔瑣碎的家務(wù)和繁重的田間農活，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)。那些隔代教養的學(xué)生，由于代溝的存在，孩子與祖輩之間不易溝通，老年人不易覺(jué)察孩子的內心思想，很難接受新事物，因此極易使他們的性格內向、悲觀(guān)、孤僻。
據調查，在被訪(fǎng)的學(xué)生中，53%學(xué)生表示遇到煩心的事情或者困難會(huì )悶在心里，27.5%會(huì )和自己要好的朋友或者同學(xué)交談，10%的會(huì )和自己住在一起的親戚或者鄰居交談，9.5%表示會(huì )和父母訴說(shuō)。在這些留守學(xué)生中86%的學(xué)生都希望父母留在自己的身旁，其中六年級的陳曉慧同學(xué)在她的作文《我的苦惱》中寫(xiě)道：當我看到別的小孩牽著(zhù)爸爸媽媽的手歡快地走著(zhù)的時(shí)候，我就感到苦惱，我很想哭，我什么時(shí)候我也能像他那樣就好了。
小學(xué)生心理健康現狀及成因分析報告 篇3
未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家民族的興衰，加強對小學(xué)生的心理指導，預防心理疾病的產(chǎn)生，是不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)生是祖國的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預示著(zhù)國家的未來(lái)是否處于一個(gè)良性發(fā)展的狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于長(cháng)身體階段，有很大的可塑性，加強小學(xué)生的心理指導，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數，對我們建設現代化強國，改善人口結構都有著(zhù)舉足輕重的作用。
聯(lián)合國世界衛生組織對健康的最新定義是“健康，不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理狀態(tài)和社會(huì )適應能力�！眹医逃康囊晃回撠熗疽矎娬{：未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。保護和教育未成年人是全社會(huì )的共同責任，教育系統更是責無(wú)旁貸。我國是一個(gè)人口大國，成年人口中，有心理疾病的有一千多萬(wàn)人，對心理疾病的治療，已引起我國相關(guān)部門(mén)的重視。加強對小學(xué)生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問(wèn)題的辦法，都是必不可少的。
一、著(zhù)手調查，掌握第一手資料
(一)調查的項目及內容
在我們的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個(gè)側面來(lái)表現的。從表現形式看，生理健康相對來(lái)講，比較容易診斷,而心理健康,測試的手段就比較復雜。同樣,了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難得多。我們按照小學(xué)生心理健康標準，認真進(jìn)行調查工作。
調查的設計：
(1)時(shí)間：xx.9.5--------xx.9.30
(2)對象：本校三至六年級學(xué)生
(3)方式：?jiǎn)?wèn)卷、座談會(huì )等
在對小學(xué)生的調查中，我分別從小學(xué)生 “對待學(xué)習成績(jì)的態(tài)度”、“對待自己錯誤的態(tài)度”、及性格、能力、交友等六個(gè)方面進(jìn)行調查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、確的認識自己、良好的情緒注意力、心理承受能力，為進(jìn)一步分析小學(xué)生的心理健康狀況提供了詳實(shí)的參考數據。
(二)調查情況分析：
1、小學(xué)生心理健康的第一個(gè)標準就是智能發(fā)育正常。一個(gè)小學(xué)生，能正常學(xué)習和生活，與周?chē)h(huán)境取得平衡和協(xié)調，有一定的求知欲和興趣愛(ài)好，一般說(shuō)其心理就是健康的。從我們的調查情況看，能正常學(xué)習的小學(xué)生占98%，與周?chē)h(huán)境取得平衡和協(xié)調的占97%，有一定求知欲和興趣愛(ài)好的占99%。我校在校生為1800人，在這一方面有心理障礙的學(xué)生占1—3%，約為300多人。
2、小學(xué)生心理健康的第二個(gè)標準是同家庭成員、教師同學(xué)能建立良好的人際關(guān)系，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態(tài)度對人。從我們的調查情況看，能建立良好的人際關(guān)系的占99%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占97%，在這一方面，也有1—3%的 小學(xué)生有心理障礙。
�、俑改戈P(guān)系與父母的對話(huà)程度非常好的，占51%，比較好和一般的，占21%和19%;幾乎不交流和根本不交流的，占4.5%。與父母的最大分歧是不理解我的行為的，占30%;其次是溺愛(ài)和過(guò)高期望的，占13.4%;與父母產(chǎn)生矛盾時(shí)解決的方法，通過(guò)對話(huà)解決的學(xué)生，占75%，其次是不服氣但還是接受的，占12.3%。
�、趯W(xué)校的態(tài)度和師生關(guān)系上。學(xué)校生活非常滿(mǎn)意的，占59%，比較滿(mǎn)意和一般的占38%，不滿(mǎn)意的占2%。對與教師溝通程度感到非常好的，占36.4%;其次是一般的，占32%，比較好的，占25%;幾乎沒(méi)有對話(huà)和根本不對話(huà)的學(xué)生，占6.1%。與老師最大的分歧是學(xué)習上的，占15%;不理解我的行為的，占13%，其他86名，占20%。與老師產(chǎn)生矛盾時(shí)的處理方式是通過(guò)對話(huà)來(lái)解決的，占63.6%;其次是不服氣但還是接受的，占17%;第三用間接方法(第三者或信件)的，占7%;第四是反抗，不想上學(xué)或逃學(xué)的，占1.3%。
�、叟c同學(xué)關(guān)系上能夠交心的朋友，占48.4%;其次是有幾名的，占38%，第三是沒(méi)有的，占13%。交友的最大障礙是性格上的差異的，占17.4%;其次是學(xué)習成績(jì)上的差異，占7%。再就是缺少處理人際關(guān)系的方法和技巧，占6%。與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)處理方式是通過(guò)對話(huà)來(lái)解決的，占64%，其次是不服氣但還是接受的，占17%;第三是用間接方法解決的'，占7%。
3、小學(xué)生的心理健康還表現在正確地認識自己，了解自己，努力發(fā)展身心潛能。不做無(wú)謂的'怨尤，不易受消極性暗示的誘惑。在調查中，我了解到有99%的小學(xué)生在這方面是正常的，也有1%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。
4、心理健康的小學(xué)生，思想應該有條理，行為前后統一，注意力比較集中，學(xué)習上有一定的毅力。在調查中，這一方面正常的占99%，有1%的小學(xué)生有心理方面的障礙。
5、在一般情況下，心理健康的小學(xué)生，有良好的情緒，比較活潑、開(kāi)朗，經(jīng)常保持愉快，遇事冷靜，處理謹慎，同情老幼傷殘，憎恨壞人壞事，向往美好未來(lái)。調查情況表明，95—97%的小學(xué)生屬于心理健康范疇，另外3—5%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。
6、心理健康的小學(xué)生有較好的心理承受能力，能適應環(huán)境變化，樂(lè )于接受新生事物。這方面心理正常的占99%,有心理障礙的為1%。
以上的調查情況表明，就本校大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。圍繞小學(xué)生心理健康的六項標準所展開(kāi)的調查，各項指標均有1%的比例屬于有可能有心理障礙的范疇，盡管其中的各個(gè)項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是較大的，其中所蘊含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì )給社會(huì )帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了，我們既要對這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導。
二、認真研究，剖析造成心理障礙的原因
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì )原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
1、社會(huì )原因：社會(huì )的整體環(huán)境惡劣，會(huì )導致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周?chē)娜耸バ湃�，長(cháng)期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì )環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會(huì )使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個(gè)人口眾多的大國來(lái)說(shuō)，其絕對總數是不可忽視的，其對社會(huì )發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會(huì )的安寧，人們生活的文明程度，是營(yíng)造良好、和諧的社會(huì )生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。
【小學(xué)生心理健康現狀及成因分析報告】相關(guān)文章：
中學(xué)生被立意寫(xiě)作的現狀及成因分析論文03-09
員工跳槽成因及對策分析12-02
就業(yè)現狀及前景分析08-12
探析當前中國的工程現狀及其成因與建言03-20
對橋梁施工裂縫成因的分析論文11-25
學(xué)困生錯題成因分析及解決對策研究課題開(kāi)題報告12-06
混凝土裂縫成因分析與控制處理03-26
企業(yè)投資風(fēng)險的成因分析及控制對策03-21
我國督促程序的現狀及原因分析01-17
美術(shù)高考現狀及前景分析08-07