幼兒學(xué)習數學(xué)的心理特點(diǎn)

　　幼兒園多是將數學(xué)知識融入到游戲中，或者將數學(xué)活動(dòng)設計成游戲，枯燥的數學(xué)知識就會(huì )變得有趣，孩子也能輕松愉快地學(xué)習數學(xué)了。下面是小編整理的幼兒學(xué)習數學(xué)的心理特點(diǎn)，歡迎閱覽。

　　幼兒學(xué)習數學(xué)的心理特點(diǎn)

　　幼兒思維的發(fā)展為他們學(xué)習數學(xué)提供了一定的心理準備。但是，幼兒邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)又造成了幼兒在建構抽象數學(xué)知識時(shí)的困難。在整個(gè)幼兒時(shí)期，數學(xué)概念對于他們來(lái)說(shuō)都還沒(méi)有成為頭腦中的一個(gè)抽象的邏輯體系，它必須借助于具體的事物和形象。同時(shí)，幼兒在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，也在不斷努力擺脫具體事物的影響，使那些和具體事物相聯(lián)系的知識能夠內化于頭腦，成為具有一定概括意義的數學(xué)知識。具體地說(shuō)，幼兒學(xué)習數學(xué)的心理特點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：

　　1、幼兒學(xué)習數學(xué)開(kāi)始于動(dòng)作。

　　自從皮亞杰提出“抽象的思維起源于動(dòng)作”之后，這已經(jīng)成為幼兒數學(xué)教育中廣為接受的觀(guān)點(diǎn)。我們也經(jīng)常能觀(guān)察到，幼兒在學(xué)習數學(xué)時(shí)，最初是通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行的。特別是小班的幼兒，在完成某些任務(wù)時(shí)，經(jīng)常伴隨著(zhù)外顯的動(dòng)作。比如在“對應排列相關(guān)聯(lián)的物體”活動(dòng)中，幼兒在放卡片時(shí)，總要先和上面一排相對應的卡片碰一下，然后才把它放在下面。這實(shí)際上就是一個(gè)對應的動(dòng)作。隨著(zhù)幼兒動(dòng)作的逐漸內化，他們才能夠在頭腦中進(jìn)行這樣的對應。幼兒在最初學(xué)習數數的時(shí)候，也要借助于手的點(diǎn)數動(dòng)作才能正確地計數。直到他們的.計數能力比較熟練，才改變?yōu)樾闹心瑪怠?/p>

　　幼兒表現出的這些外部動(dòng)作，實(shí)際上是其協(xié)調事物之間關(guān)系的過(guò)程。這對于他們理解數學(xué)關(guān)系是不可或缺的。在幼兒學(xué)習某一數學(xué)知識的初期階段，特別需要這種外部的動(dòng)作。而對于那些表現出抽象思維有困難的幼兒，也需要給予他們充分的動(dòng)作擺弄的機會(huì )。例如，在學(xué)習加減運算時(shí)，最能幫助幼兒理解蛹醯氖

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