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職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析
分析是在頭腦中把事物或對象由整體分解成各個(gè)部分或屬性。拿對于申請的分析應該是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析，希望能幫助到大家。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析1
論文關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 心理特點(diǎn) 分析 措施
論文摘要： 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展重要的轉折期，因為年齡、家庭、專(zhuān)業(yè)等的特殊性，心理會(huì )呈現出各種各樣的特點(diǎn)，同時(shí)也出現了許多困惑或問(wèn)題。故我們要掌握并分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有效措施，增強學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
職業(yè)教育為技術(shù)人員培訓、勞動(dòng)力再生產(chǎn)和社會(huì )主義現代化建設諸方面都作出了巨大的貢獻，但隨著(zhù)時(shí)代的快速前進(jìn)，社會(huì )對職業(yè)人才有了更多、更高的要求，如何適應這些變化，讓職業(yè)教育繼續為社會(huì )主義經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，是擺在我們面前的一個(gè)挑戰。努力提高學(xué)生在校所受教育的質(zhì)量，培養符合時(shí)代需要的新型職業(yè)技能人才，是我們應關(guān)注的主要方面，而其中對學(xué)生心理的研究和輔導是整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育系統非常重要的一個(gè)環(huán)節。
一、研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的必要性
職業(yè)學(xué)校在讀的學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展的轉折時(shí)期，學(xué)生的心理影響學(xué)生的學(xué)，制約教師的教，也關(guān)系學(xué)校其他各項工作的開(kāi)展，只有了解、掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況，我們才能進(jìn)行正常、有效的教學(xué)，才能實(shí)施對學(xué)生全面的管理，才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。在這樣的特殊時(shí)期里，學(xué)生的學(xué)習生活由普通教育向職業(yè)教育轉變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉變，自然在自我意識、人際交往、學(xué)習和生活等方面出現巨大的轉變，在這過(guò)程中必然會(huì )有很多學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑或問(wèn)題。
但因為思想觀(guān)念、教學(xué)內容的傳統性，對學(xué)生心理特點(diǎn)的研究卻往往是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與管理中容易忽視，重視程度遠遠不夠的一個(gè)方面。因此，掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，并加強對他們心理健康的教育顯得無(wú)比重要和迫切。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的表現
在校期間，因為家庭、年齡、專(zhuān)業(yè)等的特殊性，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在思想和言行上呈現多種多樣的特征，但歸根結底，這些都取決于他們內在的心理現狀與發(fā)展情況。概括而言，當今職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理大致表現出如下一些矛盾及特點(diǎn)：
1.獨立意識強，行為依賴(lài)性也強。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，生理的發(fā)育，知識的擴展以及遠離家庭等因素的影響，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對家長(cháng)、對教師的崇拜開(kāi)始逐漸減退，轉而注意自己的言行和情感體驗，對家長(cháng)、老師的言行存在主觀(guān)判斷與取舍，對過(guò)多的提醒或教誨甚至產(chǎn)生反感情緒。但這些并不說(shuō)明他們已具備了完全獨立的準備和能力，相反，他們對家庭、學(xué)校和社會(huì )的依附性依然很強，在學(xué)習、生活和思想等方面遇到問(wèn)題時(shí)，希望得到他人的指導與幫助，對家長(cháng)、老師的依賴(lài)心理仍然強烈。
2.參與意識強，行為能力參差不齊。
就讀于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理發(fā)展階段一般正處于青年初期，他們對未來(lái)充滿(mǎn)理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅強性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，只要有適宜的環(huán)境條件，他們就會(huì )積極地投身其中，充分地展示自我。但職業(yè)學(xué)校中許多學(xué)生來(lái)自農村，受周?chē)h(huán)境與人員的影響，綜合素質(zhì)偏低，性格內向，即使存在某方面的特長(cháng)或優(yōu)勢，也因為對自己信心不足，在各種活動(dòng)中縮手縮腳，優(yōu)柔寡斷，嚴重影響自身能力的發(fā)揮和才智的展露，給人一種低能的印象。
3.自我意識強，正確處理與集體關(guān)系的能力尚待提高。
他們不僅能比較客觀(guān)地看待自我，而且能明確表現自我，敏感的防衛自我，并珍重自我，形成了較理智的自我意識。但受到自己所生活的家庭和社會(huì )環(huán)境的影響，職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生普遍存有自私心理，對同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足甚至漠視，面對利益選擇時(shí)，主要從自身角度進(jìn)行考慮，對奉獻意識和集體意識缺乏足夠的認識。
4.自尊與自卑同在。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生，很多是升高中或重點(diǎn)高中落選的，而且很多來(lái)自農村或貧困家庭，再加上人們的傳統觀(guān)念，普遍認為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無(wú)論在學(xué)校還是在社會(huì )上都自我感覺(jué)低人一等。但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強，他們特別看中別人對自己的評價(jià)，強烈希望通過(guò)各種途徑獲得別人的注意和尊重。
5.就業(yè)的希望與悲觀(guān)并存。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是就業(yè)，他們都對畢業(yè)后的工作充滿(mǎn)向往和幻想，希望能盡快地完成學(xué)業(yè)，實(shí)現就業(yè)的抱負，出人頭地，為自己、家庭改善生活條件和地位。但因對職業(yè)學(xué)校性質(zhì)、地位的顧慮，相當一部分學(xué)生及學(xué)生家長(cháng)都懷疑他們未來(lái)工作的地位和方向，認為畢業(yè)后主要還是打工，到工作第一線(xiàn)做苦力。也正是因為對就業(yè)的悲觀(guān)情緒，許多學(xué)生在校期間，學(xué)無(wú)動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)，虛度光陰，甚至染上一些惡習和不良癖好，嚴重影響他們的前途和學(xué)校的形象。
6.愛(ài)交際，但對朋友定位不準。
作為年輕的一代，他們和其他學(xué)校的.學(xué)生一樣都喜歡多結交一些朋友，愿意和身邊的人和好相處，甚至希望家長(cháng)、老師與他們志趣相同，能夠成為相互理解、相互幫助的朋友。但畢竟他們心理很多還沒(méi)有完全成熟或者心態(tài)有所偏差，對待與朋友的關(guān)系理解不夠，過(guò)于感情、義氣用事，當朋友有困難或受人欺負時(shí)，不分青紅皂白，堅決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無(wú)返顧。
7.其他不良心理。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)、特殊的教育環(huán)境和劇烈的身心發(fā)展，在心理上還存在許多其他的不良現象。比如逆反心理，崇尚主體，紀律松懈，社會(huì )和集體責任感欠缺；惰性心理，貪圖享受，不尊重他人，自私任性，厭學(xué)曠課；從眾心理，他們中有的成群結伙抽煙、喝酒，有的有意破壞公物，甚至打群架；攀比心理，在生活上相互攀比，為在同學(xué)特別是異性面前炫耀，不顧家庭條件而花錢(qián)如流水，有些因為農村經(jīng)濟落后，而為滿(mǎn)足虛榮心不惜參與盜竊等違法活動(dòng)；性關(guān)心心理，由于環(huán)境、社會(huì )、文化發(fā)展的影響，內心寂寞孤傲，道德倫理觀(guān)念薄弱，他們慢慢會(huì )把對父母的依賴(lài)和愛(ài)逐漸轉移到異性身上，故對性的關(guān)心和早戀現象在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中比較普遍。 "
三、促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的措施
為適應時(shí)代之所需，培養思想政治合格、文化知識全面、專(zhuān)業(yè)技能突出、身體健康良好的“復合型”人才，我們理應針對職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)生心理上的現狀，在了解、分析的基礎上，采取相應的措施來(lái)充分地調動(dòng)、激活他們身上的心理優(yōu)點(diǎn)，使其轉變?yōu)榉e極的行動(dòng)；另一方面，通過(guò)輔導、教育等方法，及時(shí)有效地糾正他們的心理問(wèn)題。具體可采取下列幾種措施：
1.加強心理健康的指導和教育。
學(xué)校和教師要重視學(xué)生心理研究和心理健康教育，采用團體輔導、個(gè)別輔導和書(shū)信輔導等方法，有計劃、有步驟地加強心理健康教育。一般每所職業(yè)學(xué)校都應成立心理咨詢(xún)機構，安排有經(jīng)驗或專(zhuān)門(mén)的心理老師對需要心理咨詢(xún)的學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習、生活和擇業(yè)指導。對早戀學(xué)生，應耐心幫助、細心指導，使其能正確對待青春期發(fā)育及與異性相處，并能形成正確的戀愛(ài)觀(guān)；幫助學(xué)生進(jìn)行情緒宣泄和自我控制；能夠面對重大生活事件；逐步改善與家人、老師和同學(xué)的人際關(guān)系；能正確地認識自己，愉快地接納自己；學(xué)會(huì )愉快地度過(guò)課余生活；合理消費等。
2.因材施教，建立新型的師生關(guān)系。
職業(yè)學(xué)校的教師面對基礎較差、思想狀態(tài)各異的城鄉學(xué)生，更應尊重、理解、平等對待他們，了解學(xué)生心理，因材施教，據“型”施教，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛能。例如，許多學(xué)生有很強的自卑感，教育中稍有不注意，就有可能造成師生“頂�！爆F象，面對這些抗拒型學(xué)生，教師不僅不能歧視，而且要特別關(guān)注他們，真誠地和他們交流，注意發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步減少直至消除他們的攻擊性與對抗性；對于消極型的學(xué)生，教師則要著(zhù)力培養其開(kāi)朗大方，大膽自信的個(gè)性，鼓勵他們多參加各種活動(dòng)，使其盡量獲得勝利感和榮譽(yù)感，并具有一定的挫折承受能力，引導他們積極上進(jìn)。
3.捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”。
對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習成績(jì)相對差點(diǎn)，但他們心靈深處同樣蘊藏著(zhù)進(jìn)取奮發(fā)的心理需要，而且許多學(xué)生的身上都有這樣或那樣的特長(cháng)和優(yōu)點(diǎn)。故老師特別是班主任應在各種活動(dòng)中，主動(dòng)地抓住這些“閃光點(diǎn)”，或者創(chuàng )設條件，提倡賞識教育，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們的積極性和自覺(jué)性，使他們感覺(jué)在班級、學(xué)校中能有用武之地。比如班主任可給一些愛(ài)調皮搗蛋但有一定能力的學(xué)生委以“重任”，讓他們擔任舍長(cháng)、組長(cháng)乃至紀律委員、班長(cháng)等職務(wù)。據筆者從事班主任的經(jīng)歷來(lái)看，只要加以及時(shí)、必要的指導，此舉效果良好。我系有一個(gè)班的班長(cháng)以前是一名經(jīng)常曠課、違紀的“后進(jìn)生”，但他的集體榮譽(yù)感很強，結果自當上班長(cháng)以來(lái)，不但在本學(xué)期的學(xué)習上拿了三等獎學(xué)金，還向黨組織遞交了入黨申請書(shū)，帶領(lǐng)班級取得了不少榮譽(yù)。
4.加強思想品德教育，培養熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的精神。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生，應加強理想和信念教育，通過(guò)思想政治課教育和各學(xué)科的德育滲透，各種形式的寓教于樂(lè )活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義、愛(ài)國主義、集體主義以及艱苦奮斗和良好行為的養成教育，使學(xué)生具有高尚的情操、遠大的理想、積極進(jìn)取的精神，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。另外，我們應大力弘揚吃苦、實(shí)干和奉獻精神，通過(guò)各種途徑培養學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，只有喜愛(ài)、敬重自己的專(zhuān)業(yè)，才能學(xué)有所成，才能最終獲得別人的尊重與社會(huì )的認可。
5.加強對學(xué)生的就業(yè)指導和創(chuàng )業(yè)教育，積極開(kāi)展校企合作。
在職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，需加強就業(yè)指導和創(chuàng )業(yè)教育，讓學(xué)生了解，生活的實(shí)質(zhì)就是工作，幸福的含義就是創(chuàng )業(yè)，道路是曲折的，但前途是光明的。想擁有滿(mǎn)意的工作，要享受幸福的生活，必須付出辛勤的汗水和勞動(dòng)，現在就一定要學(xué)好技能讀好書(shū)。只有不斷努力，永不放棄，才能成為生活的強者，最終實(shí)現自我和成就自我。
同時(shí)，人才市場(chǎng)的需求千變萬(wàn)化，學(xué)校必須利用與企業(yè)的獨特教育資源，形成“雙元互動(dòng)，校企雙贏(yíng)”的辦學(xué)特色，校企雙方各自發(fā)揮自己的特長(cháng)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作實(shí)踐中學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，并積累工作經(jīng)驗，使專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技術(shù)有機地融為一體，真正實(shí)現了教學(xué)內容與企業(yè)實(shí)際需要接軌。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能迅速上崗，又具發(fā)展潛能，既會(huì )做事，也會(huì )做人，具有顯著(zhù)的職業(yè)教育特色；同時(shí)也大大降低了家長(cháng)、學(xué)生對畢業(yè)后工作的擔心度，為學(xué)生在學(xué)校的安心、努力學(xué)習提供了保障。例如徐州醫藥高等職業(yè)學(xué)校近年來(lái)與省內多家醫藥企業(yè)積極洽談，探索校企合作新機制，“先聲班”、“百佳惠班”、“康緣班”、“萬(wàn)邦班”、“恩華班”等的開(kāi)辦，使學(xué)生的學(xué)習更接近企業(yè)所需，切實(shí)解決了企業(yè)用工難與學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的矛盾。
6.組織和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。
組織和開(kāi)展課外活動(dòng)，尤其是集體活動(dòng)，有助于增進(jìn)同學(xué)之間的了解，培養學(xué)生團結友愛(ài)、相互關(guān)心、熱愛(ài)集體等良好的心理品質(zhì)。雖然是職業(yè)教育，但我們可以組織各種文學(xué)、體育、藝術(shù)興趣小組，并給予充分的指導，從而發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，培養學(xué)生健康的情趣，使他們生活不再感到無(wú)聊，無(wú)暇顧及其他不利身心健康的東西，不再沉迷上網(wǎng)游戲和尋找情感刺激。徐州醫藥高等職業(yè)學(xué)校的馨園文學(xué)社就是這樣的一個(gè)典型，在學(xué)校、老師的關(guān)心指導下，社員們屢次在全省乃至全國的征文比賽中取得優(yōu)異成績(jì)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，調節了緊張的學(xué)習，還能夠不斷增強學(xué)生的自信心。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育主要目標是幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，根據職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，從自身的條件出發(fā)，確立有益于社會(huì )進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的目標，克服成長(cháng)中的障礙，增強并維持學(xué)生的心理健康，使其在學(xué)習、工作和人際關(guān)系中做出良好反應。我們只有緊緊圍繞這一目標，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分認識到學(xué)生心理特點(diǎn)在社會(huì )發(fā)展和學(xué)校教學(xué)管理中的重要作用，才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養出大批身心健康、專(zhuān)業(yè)合格、獻身社會(huì )的職業(yè)技能人才，保證職業(yè)教育的持續、和諧發(fā)展。
參考文獻： ［2］王仁清.教育與職業(yè)，2005，（3）.
�。�4］陳華英.對中等職業(yè)教育現況的分析與思考.
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析2
摘要：目前我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和日趨激烈的就業(yè)競爭，處于相對劣勢的就業(yè)弱勢群體的中職畢業(yè)生，由于年齡、知識、經(jīng)驗、社會(huì )、家庭等多方面的影響，存在著(zhù)復雜的就業(yè)心理，以致影響了正常的就業(yè)。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生實(shí)習認知心理分析與策約
一、中職畢業(yè)生就業(yè)常見(jiàn)的心理類(lèi)型及問(wèn)題
就業(yè)常見(jiàn)心理主要是指畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中普遍存在的心理狀態(tài)，是影響其正確擇業(yè)和實(shí)現順利就業(yè)的重要因素，也是畢業(yè)生價(jià)值觀(guān)的具體體現。如何正確把握自己，走出心理誤區是中職畢業(yè)生們就業(yè)邁向成功的第一步。中職畢業(yè)生就業(yè)常見(jiàn)的心理歸納起來(lái)主要有以下三種類(lèi)型十種問(wèn)題：
�。ㄒ唬┱J知心理類(lèi)型
1．自負心理
自負是個(gè)體對自己估價(jià)過(guò)高，不切合實(shí)際，自視清高的心理狀態(tài)。由于受傳統就業(yè)觀(guān)念的影響，中職生在擇業(yè)上往往好高騖遠，期望值居高不下，沒(méi)有將自己位置擺正，沒(méi)有清楚地認識到自己只是一名中職生，從事的職業(yè)及崗位應是生產(chǎn)第一線(xiàn)，所做的工作必須從最基層做起，于是這部分畢業(yè)生對用人單位橫挑鼻子豎挑眼，就出現了“高不成低不就”、“腳踩幾只船”的惡性循環(huán)，從而造成就業(yè)受挫，難以找到自己滿(mǎn)意的工作，產(chǎn)生心理失衡。
2．自卑心理
自卑是個(gè)人對自己的不當的認識，是一種自己瞧不起自己的消極心理。中職生認為自己沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，是無(wú)能的、是失敗的，上中職學(xué)校是迫不得已的選擇，在學(xué)歷上比不上大學(xué)生，在動(dòng)手能力上比不上高職生。因此，他們往往自責、貶低或懲罰自己，潛意識中就有自卑和壓抑心理。再加上近幾年來(lái)社會(huì )對人才的需求標準也不斷地提高，而有些單位對中職生的認識又不夠明確，這使得中職生在高薪崗位的求職過(guò)程中處處碰壁，加劇了他們的自卑情緒，從此他們對前途擔憂(yōu)，對未來(lái)喪失信心，缺乏自尊心，不敢主動(dòng)向用人單位推銷(xiāo)自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競爭，陷入不戰自敗的困境之中。
3．觀(guān)望心理
也叫矛盾心理，是中職生就業(yè)時(shí)瞻前顧后，左右彷徨的心理。這部分中職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，遇到各種各樣的選擇，會(huì )左右為難。例如，他們總是認為到機關(guān)、事業(yè)單位待遇穩定，風(fēng)險較小，但又嫌收入不高；而自己創(chuàng )業(yè)收入較高，但又覺(jué)得太辛苦。于是他們總是舉棋不定，總是進(jìn)行痛苦而矛盾的選擇。這種既要顧及工作性質(zhì)、發(fā)展前景，又要考慮地理位置、經(jīng)濟收入、福利條件的矛盾心理，最終往往會(huì )使這些中職生失去了太多的時(shí)間與機遇。
�。ǘ┣榫w心理類(lèi)型
1．悲觀(guān)心理也說(shuō)是冷漠心理，當一些中職生在擇業(yè)中因受到挫折而感到無(wú)能為力，會(huì )出現得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，情緒低落等反應。他們自認為看破紅塵、心灰意冷，決定聽(tīng)天由命任憑發(fā)落。冷漠心理的一種特殊表現是逃避，他們不再想主動(dòng)爭取擇業(yè)機會(huì )，不再去努力，認為去什么單位都無(wú)所謂，這種心理與就業(yè)的競爭機制和社會(huì )環(huán)境是不相適應的。
2．不滿(mǎn)心理視中職生具體的個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)及實(shí)際情況而不同。不滿(mǎn)的對象可以是周?chē)娜魏问挛锖腿巳�。如對學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)推薦制度不滿(mǎn)；對現行的國家就業(yè)政策不滿(mǎn)；對家庭成員、家庭狀況不滿(mǎn)；對周?chē)瑢W(xué)不滿(mǎn)（如嫉妒）；對社會(huì )分配不公問(wèn)題不滿(mǎn)等等。不滿(mǎn)情緒的產(chǎn)生導致中職生的消極心理和不健康行為，從而影響正常就業(yè)和順利擇業(yè)的實(shí)施。
3．焦慮心理焦慮心理產(chǎn)生的重要因素是中職生期望值過(guò)高和社會(huì )就業(yè)壓力大。部分學(xué)生不顧自身條件與社會(huì )對中職學(xué)生的市場(chǎng)定位，過(guò)分看重初次就業(yè)對一生的重要性，往往不自覺(jué)地加大自己的心理壓力，精神過(guò)于緊張，一旦條件達不到，挫折感就會(huì )導致就業(yè)焦慮。部分家長(cháng)不顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)，硬是把自己的職業(yè)理想間接地強加于子女，從而將焦慮的氣氛傳染給了學(xué)生。當現實(shí)的求職目標與自身的理想職業(yè)不相符時(shí)，部分學(xué)生會(huì )產(chǎn)生悲觀(guān)、失望、憤世嫉妒的心理，這對于中職生的成長(cháng)是很不利的。近幾年來(lái)，就業(yè)形勢越來(lái)越嚴峻，加上社會(huì )各種媒體的不斷渲染，在客觀(guān)上加重了中職生對就業(yè)前途的焦慮，社會(huì )大氛圍對學(xué)生思想上造成的壓力使學(xué)生發(fā)生分化，部分學(xué)生變壓力為動(dòng)力，積極學(xué)習知識技能，以求就業(yè)順利；部分學(xué)生抱著(zhù)得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，隨波逐流；部分學(xué)生對前途感到悲觀(guān)失望，會(huì )出現情緒低落、整日憂(yōu)心忡忡，愁眉不展，唉聲嘆氣等消極現象。
�。ㄈ┥鐣�(huì )心理類(lèi)型
1．從眾心理部分中職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，“人云亦云”、“大多數人選擇哪里自己就選擇哪里；大多數人往哪里擠，自己就往哪里擠�！彼麄冋J為，大多數人鐘情的工作一定是好工作，大多數人選擇的一定沒(méi)錯。這些人毫無(wú)主見(jiàn)，缺乏開(kāi)拓精神，沒(méi)有客觀(guān)分析自身專(zhuān)業(yè)基礎、經(jīng)濟狀況等各方面因素，忽視自身的個(gè)體特異性與自我創(chuàng )造性，盲目跟風(fēng)，隨波逐流，采取不切合實(shí)際的從眾行為。最終一事無(wú)成，空留一聲嘆息。
2．依賴(lài)心理有些中職畢業(yè)生由于家庭、社會(huì )條件較好，在擇業(yè)過(guò)程中把希望寄托在學(xué)校、父母或朋友之上，寄托在拉關(guān)系、走后門(mén)之上，有的甚至由家長(cháng)出面與用人單位洽談，孰不知這樣做的結果恰恰讓用人單位對畢業(yè)生產(chǎn)生缺乏開(kāi)拓能力、獨立生活和工作能力差的印象。當今社會(huì )，挑戰與機遇并存，只有在擇業(yè)之初，就樹(shù)立自信心，少點(diǎn)依賴(lài)，敢于競爭，才能在眾多的求職者中脫穎而出。
3、攀比心理中職畢業(yè)生中有一些人在求職擇業(yè)中存在攀比心理，認為“我不能比別人差”，“我不能不如人”，“過(guò)去我一切順利，現在我依然會(huì )順利”的想法。即使有些單位非常適合自身發(fā)展，但因某個(gè)方面比不上其他同學(xué)的就業(yè)單位或覺(jué)得平時(shí)其他同學(xué)什么都不如自己，卻找到一個(gè)比自己更好的單位，于是心理就不平衡，就彷徨放棄。這種攀比的求職觀(guān)，不能從自身實(shí)際出發(fā)，常常會(huì )耽誤時(shí)機，到頭來(lái)卻不利于自身價(jià)值的實(shí)現和長(cháng)遠發(fā)展。
4、實(shí)惠心理持有這種心理的中職生非常多，他們往往在企業(yè)招聘時(shí)，說(shuō)不上三句話(huà)就問(wèn)“能給多少錢(qián)，工資多少，獎金多少，福利多少”。他們的眼睛只盯在外資、金融、保險、電信類(lèi)企業(yè)，錯過(guò)許多很好的機會(huì )。他們往往“寧要大企業(yè)一張床，不要小企業(yè)一套房�！笔氩恢笃髽I(yè)的待遇雖高，大城市的發(fā)展機會(huì )雖多，但并不是每一個(gè)人，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都適合在大城市發(fā)展，西部地區、中小企業(yè)也是同學(xué)們建功立業(yè)的地方。
鑒于上述種種不良就業(yè)心理狀態(tài)的存在，已經(jīng)嚴重影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)前景，對中職畢業(yè)生就業(yè)率的提高造成了實(shí)質(zhì)性阻礙，因此及時(shí)采取相應的解決措施，已是迫在眉睫。
二、解決中職畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬⿴椭新毶戮蜆I(yè)觀(guān)念
通過(guò)人才市場(chǎng)“雙向選擇，自主擇業(yè)”已成為我國畢業(yè)生就業(yè)的主要方式。但是，我們仍有許多畢業(yè)生在就業(yè)觀(guān)念上卻往往跟不上就業(yè)制度改革的步伐。他們留戀過(guò)去“統包統分”的就業(yè)制度，害怕人才的競爭；他們片面理解就業(yè)，認為到國家機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)工作才是就業(yè)，而對三資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)等非有國單位，則認為不穩定、不可靠、不保險。顯然，持這種過(guò)時(shí)的就業(yè)觀(guān)念，是不可能在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)上被擇優(yōu)錄用的。因此，我們要幫助畢業(yè)生調整目標，進(jìn)一步轉變觀(guān)念，摒棄干部身份、國企身份的概念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀(guān)念，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng )業(yè)”、“不求對口先就業(yè)，先求生存后發(fā)展”的思想，用新觀(guān)念去指導就業(yè)實(shí)踐。樹(shù)立大就業(yè)觀(guān)念，所謂大就業(yè)觀(guān)念，即只要有一份工作，有一份相對固定的收入，不管在國有單位、還是非國有單位、甚至從事個(gè)體工作，都是就業(yè)。同時(shí)，還應加強學(xué)生的思想教育，要對學(xué)生進(jìn)行道德觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的指導，引導畢業(yè)生認清當前就業(yè)形勢，在全面、客觀(guān)地評價(jià)自己專(zhuān)業(yè)、特長(cháng)、能力的基礎上，調整好就業(yè)期望值，找準坐標，使自己的`職業(yè)意向與社會(huì )的需求相吻合，使畢業(yè)生抓住機會(huì )，順利就業(yè)。
�。ǘ┲匾曋新毶蜆I(yè)心理疏導
學(xué)校教育是心理健康教育的主戰場(chǎng)。因此，中職學(xué)校首先應從職教的特點(diǎn)出發(fā)，應從中職生特點(diǎn)出發(fā)，加強心理健康教育模式研究，構建“以課堂教學(xué)為主，課外教育指導為輔”的心理健康教育運行機制，形成教育與指導、咨詢(xún)與自助緊密結合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )體系。其次，中職學(xué)校應積極開(kāi)展中職生健康擇業(yè)心理教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，幫助中職生客觀(guān)認識自己，做到正視現實(shí)、敢于競爭、放眼未來(lái)。做好擇業(yè)心理準備，特別是受挫折的心理準備，以及求職自薦、面試、考試、洽談等擇業(yè)環(huán)節中的心理準備。促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，學(xué)�？筛鶕睦韺W(xué)的理論對中職學(xué)生進(jìn)行與擇業(yè)活動(dòng)有關(guān)的心理測量、社會(huì )適應性測量，幫助中職生更客觀(guān)的認識自己、分析自己的優(yōu)勢及不足，指導學(xué)生如何提高自身素質(zhì)和提高適應社會(huì )的能力，樹(shù)立終身接受教育的觀(guān)念，以便更合理地進(jìn)行人—職匹配及科學(xué)地進(jìn)行擇業(yè)決策，并對有心理障礙的.學(xué)生進(jìn)行指導和咨詢(xún)，以調適其心理狀態(tài)。
�。ㄈ┕膭町厴I(yè)生樹(shù)立自信心
自信是對自己一種積極評價(jià)，中職畢業(yè)生要相信自己具備某項職業(yè)所要求的條件，鼓足勇氣，參與競爭。但自信是以充分的就業(yè)準備為基礎的，即正確地認識自我及就業(yè)形勢，確立恰當的就業(yè)目標。這就要求中職畢業(yè)生一定正確認識自我，認真客觀(guān)地分析自己的興趣特長(cháng)、性格氣質(zhì)、能力水平等，檢查自己想干什么，能干什么，競爭力如何，不要刻意追求現實(shí)中不可能達到的事情。同時(shí)還要正確認識就業(yè)形勢，即考慮自己的專(zhuān)業(yè)和理想職業(yè)在社會(huì )上的需求量如何，競爭強度如何；自己的理想職業(yè)與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是否相符，如果不符合，該如何彌補；將要去求職的單位對求職者有何具體要求等等，綜合加以考慮，確立就業(yè)目標。當然中職畢業(yè)生還要培養積極主動(dòng)的就業(yè)意向，經(jīng)常了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢、信息、前景、培養目標及使用方向，不斷汲取新的專(zhuān)業(yè)知識，不斷修正就業(yè)意向，不斷尋找就業(yè)信息以及求職材料準備等等，但自信心并非短時(shí)間內所能樹(shù)立。樹(shù)立自信的最根本途徑還是提高自己的能力水平。中職畢業(yè)生只有搞好學(xué)業(yè)，發(fā)展特長(cháng)，全面提高自己的綜合素質(zhì)，面對招聘者才可能信心十足。
�。ㄋ模┲笇е新殞W(xué)生正確對待挫折，迎接挑戰
有的畢業(yè)生擇業(yè)失敗后，就無(wú)顏面對他人，不敢與用人單位接觸，情緒低落，一蹶不振甚至精神崩潰、行為失常。其實(shí)人的生活中經(jīng)常會(huì )遇到挫折的，關(guān)鍵是遇到挫折后要分析失敗的原因，戰勝或適應挫折。找出問(wèn)題的根源，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，想辦法去戰勝它。雖然失敗和挫折是伴隨人生的事情，但它也是磨練人的最好機會(huì )，一帆風(fēng)順并不利于鍛煉人的意志能力。擇業(yè)是人生的第一步，勇于面對挫折，克服困難，百折不撓，有利于積累社會(huì )經(jīng)驗，走向成熟，為今后的事業(yè)打下良好的基礎。
�。ㄎ澹┩f(xié)作，正確引導中職學(xué)生就業(yè)
家庭成員要關(guān)心和引導自己的子女求職擇業(yè)，注意減輕他們的求職壓力，與孩子們做到心理溝通，并與學(xué)校相互配合。同時(shí)，社會(huì )也要營(yíng)造良好的求職擇業(yè)環(huán)境與氛圍。國家已經(jīng)制訂和頒布了《就業(yè)促進(jìn)法》等相應的就業(yè)法規，就業(yè)市場(chǎng)逐步得以規范和完善，使畢業(yè)生依法求職，有法可依。
總之，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì )等各個(gè)方面的共同努力與協(xié)作，解決好中職畢業(yè)生在求職擇業(yè)中存在的心理問(wèn)題，必將促進(jìn)中職教育快速、健康發(fā)展，為全面建設小康社會(huì )貢獻力量，這也是體現以人為本和科學(xué)發(fā)展觀(guān)、構建和諧社會(huì )的必然要求。
三、對中職學(xué)生就業(yè)的幾點(diǎn)建議
為使同學(xué)們就業(yè)時(shí)少走彎路，及早適應社會(huì )、適應崗位，提出以下建議：
1．正視自我
常言道：“知人為聰，知己為明；知人不易，知己更難！”人最難的是認識自己。要全面認識自己（能力、特長(cháng)、習慣、性格和氣質(zhì)類(lèi)型）、認識專(zhuān)業(yè)、認識社會(huì )，知足常樂(lè )。首先應該客觀(guān)尋找自身優(yōu)勢。中職生與大學(xué)生相比，工作態(tài)度比較踏實(shí)，動(dòng)手能力強，對用人單位的薪酬要求不高；與高中生相比，中職生有較強的動(dòng)手能力，較強的專(zhuān)業(yè)水平與實(shí)際操作能力，社會(huì )交往能力和團隊精神好。其次，要正確認識自身條件，了解自己可以做什么，適合做什么，充分認識自己的能力、素質(zhì)與心理特點(diǎn)，不夸大缺點(diǎn)，也不抹殺自己的長(cháng)處，實(shí)事求是地做出自己的職業(yè)定位。第三，樹(shù)立就業(yè)自信心。自信心是一個(gè)人事業(yè)成功的源泉，美國著(zhù)名教育家馬斯洛說(shuō)：“事實(shí)上，我們絕大多數人，一定有可能比現實(shí)中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信�！�
2．正確定位
目前的社會(huì )就業(yè)形勢是我國勞動(dòng)力過(guò)�！蜆I(yè)崗位緊張→就業(yè)壓力大，面對如此激烈的就業(yè)競爭，作為中職畢業(yè)生，要搶抓機遇，有崗位則上，無(wú)崗位要擠，不要等待觀(guān)望，坐失良機，要有在崗位上學(xué)習、進(jìn)步、鍛煉、發(fā)展的意識，將自己正確定位為從事生產(chǎn)第一線(xiàn)的實(shí)用型人才，即“中初級勞動(dòng)者”。把握角色轉換：學(xué)校學(xué)生→參與社會(huì )競爭的獨立個(gè)體→社會(huì )人。學(xué)會(huì )正視社會(huì )，學(xué)會(huì )自我調節，自我激勵，具有市場(chǎng)經(jīng)濟條件下需要的市場(chǎng)意識、創(chuàng )業(yè)意識、開(kāi)拓意識和求職能力、推銷(xiāo)能力、合作能力，做好“不怕轉崗、不怕改行、不怕失業(yè)”的心理和能力準備，盡快適應新的職業(yè)環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，勇于克服困難，經(jīng)得起挫折、打擊，在激烈的職業(yè)競爭中站穩腳跟。
3．更新觀(guān)念
中職學(xué)生既看到我國就業(yè)的嚴峻形勢，同時(shí)應看到我國就業(yè)的結構性矛盾。一個(gè)社會(huì )正常的人才需求應是正金字塔形，基層是數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者，中間是數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才，上面是一大批拔尖的創(chuàng )新人才�；鶎雍椭袑拥膭趧�(dòng)者大都來(lái)自職校生，這就為職校生的就業(yè)提供了廣闊的前景。另外，隨著(zhù)我國科技水平的不斷提高，社會(huì )急需一批高素質(zhì)的技術(shù)工人，近年來(lái)，各地高薪招聘緊缺技術(shù)人才就是一個(gè)明證。所以，職校生要改變好高騖遠、不切實(shí)際的就業(yè)觀(guān)念，樹(shù)立腳踏實(shí)地從基層做起的職業(yè)理念，選擇適合自己、有利于自身發(fā)展的職業(yè)，哪怕辛苦一些，薪酬少一點(diǎn)，條件差一點(diǎn)，地方遠一點(diǎn)也在所不惜。要有先站穩腳跟，充實(shí)和打造自己，再展翅飛翔，謀劃未來(lái)的戰略目光。
4．調整心態(tài)
改革開(kāi)放以來(lái)，傳統的就業(yè)心理受到?jīng)_擊，“端鐵飯碗，拿鐵工資，坐鐵交椅”已變得不太可能，人們都面臨著(zhù)擇業(yè)、就業(yè)、失業(yè)、再就業(yè)的問(wèn)題，因此具有健康成熟的就業(yè)心理，保持奮發(fā)向上的心態(tài)，克服浮躁情緒，避免速成心理，養成務(wù)實(shí)作風(fēng)是職校生應該倡導的心態(tài)。切莫“大事做不了，小事不想做”，“自己不努力，事事怨他人”，瞻前顧后，互相攀比，心存僥幸，坐失良機。為此，建議中職畢業(yè)生要進(jìn)行職前“心理充電”，做好心理調試�！靶睦沓潆姟弊畲蟮暮锰幨�，能讓畢業(yè)生盡早了解自己，找工作時(shí)能沉穩應對，使自己明白在當前就業(yè)嚴峻的形勢下，想輕而易舉地找到滿(mǎn)意的工作是不現實(shí)的，必須有良好的心態(tài)，有“好事多磨”的耐心，有不等不靠不抱怨的思想，以積極的態(tài)度投入到市場(chǎng)經(jīng)濟的大潮中去，在競爭中磨礪，在奮斗中成熟。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析3
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相較于普通高中學(xué)生而言具有一定的特殊性，因為這些學(xué)生往往是在初中階段不受重視的一些“弱勢”群體，他們的心理問(wèn)題通常比較突出，容易產(chǎn)生困惑和強烈的受挫感。為此，本文針對職業(yè)教育學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并提出一些相應對策，以期幫助這些學(xué)生不斷改善和提升自己。
在國家大力倡導職業(yè)教育的今天，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題也成為社會(huì )普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，職校學(xué)生大部分是在基礎教育階段學(xué)習中教師關(guān)注不夠的學(xué)生， 他們的心理問(wèn)題比起普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)要明顯很多，他們或者容易迷茫，或者做事容易沖動(dòng)，比較難管理。對于這些問(wèn)題的存在，作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導和教師都要特別關(guān)注，真心地對待每一個(gè)學(xué)生，給予他們必要的幫助和正確的引導，對他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育，幫助學(xué)生提高自己的心理素質(zhì)，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
一、職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，由于他們的家庭、年齡和選擇專(zhuān)業(yè)等因素的不同，他們的思想和行為上的表現也是存在著(zhù)一定的差異，這些差異歸根結底還是因為每個(gè)學(xué)生的心理特征是不盡相同的。經(jīng)過(guò)持續觀(guān)察分析和研究，筆者認為當今職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要存在以下幾點(diǎn)心理特征：
(一)缺乏自信心，對自己的認識不夠全面
現在職業(yè)教育學(xué)校招收的主要是一些升學(xué)考試不理想或者家庭經(jīng)濟條件不太寬裕的.學(xué)生，因為受過(guò)去傳統觀(guān)念的影響，人們對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在著(zhù)一定的負面看法，這導致了很多本來(lái)對自己前途充滿(mǎn)理想和希望的學(xué)生逐漸對自己的選擇產(chǎn)生質(zhì)疑，世俗的眼光使他們不能正確認識自己，久而久之學(xué)生會(huì )對自己的能力缺乏信心，從而喪失對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的動(dòng)力，再加上本來(lái)這些學(xué)生的學(xué)習基礎就比較弱，面對逐漸深入的專(zhuān)業(yè)知識會(huì )越來(lái)越感到束手無(wú)策，自卑心理會(huì )逐漸加重。
(二)逆反心理強烈，一切事情都消極對待
在選擇職業(yè)教育之后，很多學(xué)生會(huì )受到周邊人們的歧視和惡意貶低，這使學(xué)生心理成長(cháng)的過(guò)程中不自覺(jué)地形成了一種消極的心理定勢，導致他們對一切事物都極其反感和抗拒，以至他們對于學(xué)校和班級制定的各項規章制度一律消極對抗，對教師的批評教育置之不理，自暴自棄，毫無(wú)追求。
(三)人際交往能力不足
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習環(huán)境后會(huì )有與普通學(xué)校不同的感受，這個(gè)階段的他們往往想要和周?chē)娜私Y交朋友，抒發(fā)內心情感，但是這些學(xué)生在以前的學(xué)習生活中多數是處于被動(dòng)狀態(tài)的，他們普遍缺少交往的基本知識和技巧，總會(huì )以自己固有的是非觀(guān)和價(jià)值觀(guān)去要求別人，對別人的看法和意見(jiàn)難以接受，這樣的狀況往往會(huì )導致人際沖突。
(四)控制自我情緒的`能力較低
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春期，這個(gè)時(shí)候他們的內心情感豐富，情緒表達和轉化都很快，對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，容易感情用事，但是他們的是非觀(guān)念還是特別明確，遇事容易沖動(dòng)，高興時(shí)激動(dòng)興奮，遇到挫折特別容易沮喪，對于情緒的自控能力偏低。
(五)盲目追求自我的個(gè)性發(fā)展
有這樣心理特點(diǎn)的學(xué)生屬于職業(yè)教育學(xué)校的一小部分，但是這些學(xué)生的心理問(wèn)題比較突出，他們對于學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習不感興趣，對于自己的未來(lái)毫無(wú)規劃，缺少精神寄托和積極向上的生活態(tài)度。他們所追求的是標新立異、與眾不同，認為這樣才是張揚自己的個(gè)性。主要表現在：穿著(zhù)奇裝奇服、打扮奇形怪狀、口叼香煙、蠻橫無(wú)理、爭強好斗等等。
(六)獨立意識和依賴(lài)性強
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于青年初期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生隨著(zhù)生理和心理年齡的成長(cháng)，再加上離開(kāi)家庭求學(xué)等各方面的原因，而對教師和家長(cháng)的崇拜感不再強烈，他們開(kāi)始注重自己的體驗和感受，對教師和家長(cháng)的言行會(huì )進(jìn)行自己的判斷，這些判斷是片面的，帶有主觀(guān)性的，對于教師和家長(cháng)的教育和提醒往往會(huì )產(chǎn)生反感。但同時(shí)，他們又對家長(cháng)和教師具有很強的依賴(lài)性，現在很多家庭都是獨生子女，他們習慣了飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的日子，獨立面對社會(huì )生活的能力相對較低，在日常的學(xué)習生活中一旦遇到什么問(wèn)題，還是希望能得到家人和教師及時(shí)的幫助和指導。
二、對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法
根據前面做出的分析和總結，我們了解到職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生存在著(zhù)各種各樣的心理問(wèn)題，這樣的情況對于職業(yè)教育學(xué)校的領(lǐng)導和教師提出了更高的教育要求。作為職業(yè)學(xué)校的工作者，我們必須采取多種教育手段和方法，來(lái)幫助學(xué)生解決這些心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(cháng)。
(一)加強職業(yè)學(xué)校的心理健康教育
學(xué)校和教師要始終關(guān)注學(xué)生的心理變化，針對這些變化做出相應的心理健康教育，可以采取集體講解、個(gè)別輔導和書(shū)信溝通等多種方式，有計劃、有步驟地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在學(xué)校的統籌安排下設立一個(gè)心理輔導室，布置出一個(gè)比較溫馨放松的房間，安排專(zhuān)門(mén)經(jīng)過(guò)培訓的有經(jīng)驗的心理輔導老師對需要進(jìn)行心理輔導幫助的學(xué)生進(jìn)行具體的心理疏導。比如對待早戀的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，幫助他們形成正確的戀愛(ài)觀(guān)，使他們能正確處理青春期階段和異性的正常交往;對于特別自卑的學(xué)生，幫助他們發(fā)現自己的閃光點(diǎn)，指導他們懂得賞識自己、接納自己等。
(二)建立平等和諧的師生關(guān)系，因材施教
職業(yè)學(xué)校教師面對的是知識基礎較差、思想較復雜的學(xué)生，對于這些學(xué)生，教師要付出更多的愛(ài)心和耐心，尊重和理解他們，深入學(xué)生當中，挖掘出每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，因材施教。例如，對于經(jīng)常故意和教師對著(zhù)干的學(xué)生，往往是缺乏自信又希望被關(guān)注的學(xué)生，對待他們教師不能置之不理，而是要更多地關(guān)注他們，多與他們進(jìn)行交流和溝通，發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)表?yè)P和鼓勵，消除他們的對抗情緒，幫助他們建立學(xué)習的自信心。
(三)加強對學(xué)生的就業(yè)指導和創(chuàng )業(yè)教育，培養學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的意識
職業(yè)教育就是為了給社會(huì )輸送大量的高層次的專(zhuān)業(yè)服務(wù)人才，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習也是為了找到一個(gè)自己感興趣并且能駕馭的好工作，因此，在學(xué)習階段學(xué)校要加強對學(xué)生的就業(yè)指導和創(chuàng )業(yè)教育，讓學(xué)生明白，要想有滿(mǎn)意的工作和幸福的生活，付出辛勤的勞動(dòng)是必要的前提條件，只有在學(xué)校學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，才可以通過(guò)不斷的努力，開(kāi)創(chuàng )幸福的未來(lái)!
總之，根據職業(yè)教育學(xué)校自身的教育特點(diǎn)，學(xué)校和教師要多深入了解學(xué)生的心理變化，適時(shí)進(jìn)行心理健康教育和心理輔導工作，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生確立自己的發(fā)展目標，為社會(huì )培養出大批身心健康、專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的技能人才!
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析4
中等職業(yè)學(xué)校主要是培養具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才，畢業(yè)后絕大多數學(xué)生便直接面向社會(huì )，投入生產(chǎn)一線(xiàn)，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習內容、過(guò)程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個(gè)心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過(guò)程中必須根據學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行廣泛的調查研究，探究全新的教學(xué)模式。
1中職學(xué)生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學(xué)生和普通高中生一樣，同屬一個(gè)年齡段，同處在青春成長(cháng)時(shí)期，同樣是由于知識和經(jīng)驗不足，因而存在看問(wèn)題不全面，綜合調節能力明顯欠缺，個(gè)性心理傾向不夠穩定，情緒化情感用事。而就讀中職的學(xué)生，大多數都是在初中階段因學(xué)習成績(jì)跟不上，影響升學(xué)率而被過(guò)早地被劃成“另類(lèi)”的學(xué)生，因而得不到包括心理學(xué)意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點(diǎn)較低、差異較大、厭學(xué)現象較為嚴重。存在學(xué)習動(dòng)機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學(xué)生在心理上同普通高中生的一種區別。
1.2家庭因素
家長(cháng)對子女的期望，僅以自己的主觀(guān)愿望去要求孩子，且期望值過(guò)高，而對孩子的興趣、愛(ài)好與實(shí)際能力幾乎不予考慮。要求過(guò)高往往會(huì )使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會(huì )因素
當前正是市場(chǎng)社會(huì )，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，大學(xué)生求職困難已成為整個(gè)社會(huì )的普遍性問(wèn)題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會(huì )上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力。
1.4學(xué)校因素
當前許多中職學(xué)校仍然是以理論學(xué)習為主要的學(xué)習方向，而對學(xué)生心理教育，卻沒(méi)有得到應有的關(guān)注，這就使得學(xué)生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學(xué)科因素
中職學(xué)校與普通中學(xué)相比在課程設置上有很大差別，專(zhuān)業(yè)課程較多，且專(zhuān)業(yè)性較強，教學(xué)方法和時(shí)間的支配也有異于普通中學(xué)，造成許多中職學(xué)生難以適應這一環(huán)境，所以學(xué)習、生活均感到壓力很大。
2中職學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分
開(kāi)展心理健康教育是中職學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，也是當前解決中職學(xué)生心理問(wèn)題的必要手段。通過(guò)心理學(xué)教育，可提高學(xué)生的自我認知和抗挫折的調節能力，減少中職學(xué)生心理障礙及其他心理問(wèn)題，可以引導每個(gè)學(xué)生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關(guān)系適應的心理健康方向發(fā)展，即使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進(jìn)而為他們將來(lái)在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節。心理健康教育是驅動(dòng)學(xué)生人格健全發(fā)展的動(dòng)力，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學(xué)校德育的實(shí)效性
學(xué)校德育不僅是外在地向學(xué)生施以占社會(huì )主導地位的思想、政治、道德規范等認識性的教育，同時(shí)也包括對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)意義的教育，促使學(xué)生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的.形成 。在這過(guò)程中，可以說(shuō)更多的是體現為德育心理學(xué)原理、知識和方法的應用;也可以說(shuō)，這幾乎已經(jīng)成了學(xué)校德育過(guò)程取得實(shí)效的一種工作規律。
2.3心理學(xué)教育對學(xué)生學(xué)習的幫助
心理學(xué)認為，在學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習過(guò)程中，自始至終都貫穿著(zhù)學(xué)生的.認識心理和意向心理，如果教育者能使學(xué)生這二者達到辯證的統一，學(xué)生就能有著(zhù)好的學(xué)習心態(tài)和好的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習的需要、動(dòng)機、目標和行動(dòng)就能在教學(xué)過(guò)程中達到自覺(jué)一致。如果在教育教學(xué)過(guò)程中再能根據學(xué)生個(gè)性的心理實(shí)際，能在適合的時(shí)間和空間，使用適當的方法，那就能使教育教學(xué)效果達到最佳的程度。這便是心理學(xué)在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的意義。
3中職學(xué)校心理健康教育的實(shí)際操作
3.1加強學(xué)校領(lǐng)導，強化教師隊伍建設
各中職學(xué)校應根據需要成立學(xué)校心理健康教育工作指導委員會(huì )，具體負責學(xué)校的心理健康教育工作。加強和完善學(xué)校心理健康教育工作的制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學(xué)校應成立心理學(xué)教研室，設立專(zhuān)職教學(xué)與研究教師。各職業(yè)學(xué)校要建立起在校長(cháng)的領(lǐng)導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專(zhuān)兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。要使學(xué)校每一位教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節。
3.2建立中職學(xué)生心理學(xué)教育檔案
通過(guò)檔案的建立，能及時(shí)準確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規律、特點(diǎn)及現狀，使教師對每個(gè)中職學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習心理等有全面了解，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
心理學(xué)教育檔案的建立主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是確定心理學(xué)教育檔案的內容。主要是有關(guān)中職學(xué)生的心理狀況、心理特點(diǎn)等材料。中職學(xué)生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為中職學(xué)校教育提供可靠準確的信息。中職學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習生活情況及對個(gè)人生活有影響的重大社會(huì )生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習心理特征、職業(yè)能力傾向類(lèi)型等。其次是中職學(xué)生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀(guān)察法、自述法、談話(huà)法、問(wèn)卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學(xué)生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進(jìn)行解釋?zhuān)⒔Y合學(xué)生基本情況提出教育培養上的建議，然后再建立更為系統的心理學(xué)教育檔案。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)分析5
摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征：時(shí)代感強，責任感比較弱；主體意識強。集體觀(guān)念相對來(lái)說(shuō)比較弱；個(gè)性特別強，心理承受力比較弱。面對職校生心理發(fā)展的基本特征與存在問(wèn)題，職業(yè)教育應樹(shù)立正確的教育觀(guān)，轉變教育模式，重視心理素質(zhì)教育，能夠為社會(huì )、為企業(yè)輸送合格人才。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；心理發(fā)展；教育策略；師資隊伍；管理模式
職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，是針對崗位需求培養人才的，并把學(xué)生是否適應崗位要求作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標準。正如企業(yè)所希望的就業(yè)人員應該有3種準備：一是文化知識的深化準備；二是對就業(yè)所需職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為規范、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等的準備；三是對將來(lái)從事某種職業(yè)資格的獲得。
當前職校生就業(yè)存在很多問(wèn)題，如畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現象的出現折射出職業(yè)教育的缺失，很重要的一方面是學(xué)生心理素質(zhì)教育的缺失。學(xué)生不能客觀(guān)地認識自己，認識社會(huì )�，F在很多職業(yè)學(xué)校仍走傳統教育的老路子，重視文化課、專(zhuān)業(yè)技能訓練課，嚴重忽視了學(xué)生生存技能的訓練，使很多職校生走不出學(xué)校，走不進(jìn)社會(huì )。
1 當前職校生心理發(fā)展的基本特征
當前的職校生處于社會(huì )改革開(kāi)放、價(jià)值觀(guān)念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網(wǎng)路技術(shù)迅猛發(fā)展的轉型時(shí)代，加上正處于青春發(fā)育期這個(gè)特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強、個(gè)性特別強。生活在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對于這些獨生子女，在他們身上有很多缺點(diǎn)明顯表露：學(xué)習焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強，有強力的反彈意識；對網(wǎng)絡(luò )生活十分依賴(lài)，不尊重別人的人格和勞動(dòng)；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點(diǎn)。最能引發(fā)爭議的是職校生是否太過(guò)自我，缺乏社會(huì )責任感。
一些職校生談及入學(xué)后的'心理感受，“茫然”、“無(wú)聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學(xué)生，大多處于身心逐步趨于成熟的時(shí)期，心理上易受外界的影響。在這個(gè)人生重要時(shí)期，由于一些心理教育、人文綜合素質(zhì)教育的不足，會(huì )變得無(wú)所適從，不知道自己生活與發(fā)展的目標，不知道自己是誰(shuí)，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實(shí)現理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。
一個(gè)人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說(shuō)，非智力因素如個(gè)性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會(huì )適應能力等往往對個(gè)人的成功起著(zhù)決定性作用。從跟蹤職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，全面分析他們的成長(cháng)歷程中，可以看到，真正在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中風(fēng)勁帆滿(mǎn)、勇立潮頭的并非都是學(xué)校里考試成績(jì)優(yōu)秀的人，個(gè)人創(chuàng )業(yè)的成功與其吃苦精神、應變能力、運籌能力和對挫折的承受能力有著(zhù)很大的關(guān)系。
職校生的年齡在16～18歲之間，隊伍龐大，他們走進(jìn)職校，走向社會(huì )，不僅影響到現有的職業(yè)學(xué)校教育管理模式，而且成為社會(huì )發(fā)展的一支重要新生力量。從這個(gè)意義上講，關(guān)心職校生對于社會(huì )進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)重要的現實(shí)意義。面對時(shí)代特色鮮明的這一群體，關(guān)鍵看職業(yè)學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )如何進(jìn)行積極引導，這也是當前職業(yè)教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠。
2 就學(xué)校開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)教育的認識
2.1構建適宜培養學(xué)生心理素質(zhì)的課程體系
傳統的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課三段式的模式設置課程，忽視心理教育和心理素質(zhì)訓練�，F代企業(yè)對員工最看重的素質(zhì)是“兩種精神”(團隊精神和敬業(yè)精神)和“兩種能力”(專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習能力)。只重技能培養。忽視精神的錘煉，使畢業(yè)生在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)上就會(huì )“水土不服”，難以適應崗位的要求。散漫的'生活習慣，懶惰的情緒，沒(méi)有吃苦耐勞精神，使工作單位無(wú)法忍受。職校從社會(huì )實(shí)際出發(fā)在經(jīng)過(guò)深入調研的基礎上，應確立起“既抓文化重技能，又注重培養學(xué)生的心理健康”三位一體的課程體系建設思路。按照課程體系目標設置課程，制定計劃，編寫(xiě)和選用教材，建立并實(shí)行新的課程體系，學(xué)生思想品德教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)能力教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。
2.2建立一支能夠勝任培養學(xué)生心理的師資隊伍
建立一支適應培養學(xué)生心理的師資隊伍，是實(shí)現職業(yè)學(xué)校培養學(xué)生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關(guān)鍵性環(huán)節。有很多地方教育已經(jīng)認識到了這一點(diǎn)，走在了前面，如陜西省2007年-2008年已經(jīng)開(kāi)始組織實(shí)施全省中小學(xué)心理健康教育骨干教師省級培訓項目，實(shí)現了為全省每所普通高中培訓一名心理健康教育骨干教師的目標。師資隊伍建設的方法很多，有兩種途徑很適合當前教育師資不足的現實(shí)：
(1)培訓。就現有的教師可送到師范院校進(jìn)行短期培訓，也可以聘請有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過(guò)自學(xué)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
(2)培養鍛煉。職業(yè)學(xué)校教師培養鍛煉的方式多種多樣：聽(tīng)課觀(guān)摩、經(jīng)驗交流、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等都是行之有效的方法。
2.3轉變學(xué)校教育教學(xué)組織和管理模式
(1)增強課堂教學(xué)的有效性。課堂是學(xué)校教育的主陣地，應該在開(kāi)設文化課堂、技能訓練課堂外，增加以培養學(xué)生綜合能力為目的的活動(dòng)型課堂。把學(xué)生當做“社會(huì )人”和“職業(yè)人”兩個(gè)方面接受訓練。職業(yè)學(xué)校教育更多地應當以訓練為教學(xué)模式，強化對學(xué)生的職業(yè)素養訓練，訓練學(xué)生的公民意識、社會(huì )責任感、心理素質(zhì)訓練，應科學(xué)構建學(xué)生的訓練體系，扎實(shí)地把學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì )能力訓練好，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
(2)班級管理的轉化。使班級管理成為培養學(xué)生集體主義，發(fā)展學(xué)生團隊精神和合作交織的重要場(chǎng)所。在這里引入新加坡的教育實(shí)例一則：在新加坡的一所全國排名前30位的中學(xué)，學(xué)校上學(xué)時(shí)間是8點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)校時(shí)，八點(diǎn)剛過(guò)，整個(gè)校園寂靜無(wú)聲，原來(lái)所有的學(xué)生正盤(pán)腿坐在操場(chǎng)上，每個(gè)人手里捧著(zhù)一本書(shū)，正專(zhuān)心致志地閱讀。據說(shuō)，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學(xué)生靜下心來(lái)，還讓學(xué)生時(shí)刻感到自己是集體的一員。
以班級為單位可以搞各種各樣的活動(dòng)：挫折教育、毅力訓練、創(chuàng )業(yè)教育等等，在具體實(shí)踐中讓學(xué)生去直接感受和體驗生活的復雜變化，正確理解社會(huì )關(guān)系、社會(huì )利益，培養良好的非智力因素。使學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì )，正確地了解認識自己，恰當地評價(jià)自己，將主觀(guān)愿望與客觀(guān)實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生實(shí)現由“讓工作來(lái)適應我”到“我要適應工作”，由“社會(huì )來(lái)適應我”到“我來(lái)適應社會(huì )”的轉變。
2.4建立合理導向的教學(xué)評價(jià)體系
評價(jià)具有很強的導向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式有根本性的轉變在很大程度上是由于沒(méi)有相應的教學(xué)評價(jià)體系作支持。在傳統的教學(xué)評價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費了大量精力，進(jìn)行心理素質(zhì)教育滲透，由于沒(méi)有相應的評價(jià)作支持，他們的勞動(dòng)很大程度上得不到學(xué)校制度上的認可。因此，要使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改變。必須建立起合理導向的教學(xué)評價(jià)體系。該體系應該包括學(xué)生成績(jì)考核方式、教師教學(xué)評價(jià)指標體系以及相應的激勵措施等內容。鼓勵教師進(jìn)行改革，探索教學(xué)模式。
知識經(jīng)濟對人才的需求，也不再是機械的、被動(dòng)的、剛性的技能性勞動(dòng)者，作為勞動(dòng)者不僅需要掌握崗位技能，而且應當具備綜合能力。包括判斷能力、問(wèn)題解決能力、交往能力等。職校生已經(jīng)注定要成為現在和未來(lái)10年職業(yè)教育的焦點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，更不可忽視心理的教育。職業(yè)教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術(shù)，積極理解和包容每個(gè)職校生，因勢利導，因材施教，使他們真正成為德才兼備的有用之才。
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