幼兒老師的心理問(wèn)題不容忽視
過(guò)去5年中，在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進(jìn)行的針對幼兒教師的心理健康調查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開(kāi)朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群，幼兒老師心理問(wèn)題不容忽視。研究發(fā)現，幼兒教師群體主要存在三類(lèi)心理問(wèn)題。
心身疾病
心身疾病是指與心理、社會(huì )因素關(guān)系較為密切的生理疾病。心身疾病是發(fā)生于幼兒教師身上的一個(gè)比較特殊的問(wèn)題。美國著(zhù)名情緒心理學(xué)家伊扎德等人提出“動(dòng)機—分化”理論，認為人們的行動(dòng)由內驅力引起，內驅力需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機體去行動(dòng)，起這個(gè)放大作用的就是情緒過(guò)程。對幼兒教師來(lái)說(shuō)，在工作中總會(huì )出現各種各樣的應激事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執拗地哭泣。傳統的觀(guān)念認為，如果孩子不聽(tīng)話(huà)，出了問(wèn)題，老師也同樣有責任。在這種情況下，多數教師都會(huì )有“犯錯誤”的感覺(jué)，園長(cháng)之友《幼兒老師心理問(wèn)題不容忽視》。在這種情緒作用下，內驅力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會(huì )引起軀體的反應，造成心身疾病。幼兒教師中常見(jiàn)的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經(jīng)衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強迫、偏執、人際關(guān)系敏感等引起。
人際關(guān)系問(wèn)題
同事關(guān)系滿(mǎn)意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問(wèn)題。人們對同事的態(tài)度，總是會(huì )受到工作評價(jià)標準的影響。我國現在大部分幼兒園的培養目標都較混亂，既存在升學(xué)率這樣的定量標準，也存在創(chuàng )造力這樣的定性標準。這些標準的制訂與執行有時(shí)并不客觀(guān)，所以獲得上級的賞識就成為一種潛在的.文化。在這種文化下，會(huì )不斷滋生各種各樣的人際沖突。
職業(yè)倦怠
幼兒教師與護士一樣，需要不斷付出愛(ài)心。兩者的不同在于，護士在出現職業(yè)倦怠的時(shí)候，可以歸咎于病人的不理解和不合作；幼兒教師卻無(wú)法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認為自己工作不主動(dòng)，沒(méi)有愛(ài)心。不同的歸因方式，對心理健康的影響也不同。這種歸因包含了對自我的否定，因此對身心是有害的。
幼兒教師的心理問(wèn)題既不利于自身健康，又影響幼兒的成長(cháng)。對此，專(zhuān)家提出幾條建議：
●在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會(huì )因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學(xué)習需要一個(gè)過(guò)程�！彪m然不能對孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學(xué)會(huì )控制自己的不良行為。
●提高教育技巧，增強控制感。研究發(fā)現具有高控制偏向的教師更多地表現出職業(yè)倦怠。幼兒在2—4歲正處于第一反抗期。老師在要求孩子做事情時(shí)，可以多給孩子幾個(gè)選擇，這樣做可以使老師的控制感增加，不至于被孩子一拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發(fā)生機會(huì )。
●參加互動(dòng)性的學(xué)習討論。幾乎每個(gè)幼兒教師都會(huì )碰到大致相同的問(wèn)題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得與情緒，有助于增加親密感，改善同事關(guān)系。
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