高中地理研究性學(xué)習方法介紹
一、研究性學(xué)習在高中地理學(xué)習中的重要性
研究性學(xué)習的實(shí)施中,本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習技能的提升,更加注重過(guò)程的發(fā)展,構成了學(xué)生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學(xué)中,學(xué)生成為了探究者,對各種有意義的學(xué)習材料進(jìn)行獨立的調查獲取,真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權,在探索的過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的潛能,逐漸形成了研究性的思維意識和習慣,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習的實(shí)施
2.1 自讀課本
在進(jìn)行研究性學(xué)習的最初階段,教師應當引導學(xué)生對地理課本進(jìn)行自讀,并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點(diǎn)進(jìn)行掌握,應當分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行:第一步,導入,即對所要學(xué)習的地理新課進(jìn)行導入,啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中,可選用提出設問(wèn)的方式,對本節的中心內容進(jìn)行發(fā)問(wèn),也可利用地理圖片創(chuàng )設情境的做法,讓學(xué)生在輕松的辨認中接受新課,當然,也可以是教師根據新課的內容用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行導入等。第二步,進(jìn)行導學(xué)提綱的展示。結合本節將要學(xué)習的地理課本內容,教師在學(xué)生讀書(shū)前進(jìn)行讀書(shū)基本要求及主要內容的提示,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考,確保其不偏離教學(xué)目標和分散精力,并鼓勵他們通過(guò)自讀嘗試解決問(wèn)題,完善對地理內容的理解。第三步,理書(shū),也就是對所在章節的內容進(jìn)行結構和內容層次的歸納,對其先后的學(xué)習順序進(jìn)行理順,又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問(wèn)題的闡述等,并進(jìn)行標記。通過(guò)此三步驟,為后續教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習打下基礎,完善前期的準備工作。
2.2 引導探究
在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習的過(guò)程中,應當貫徹引導研究,這也是研究性學(xué)習的基礎理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí),應當以解決問(wèn)題為中心,在過(guò)程實(shí)施中注重學(xué)生的獨立鉆研,重在對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性及創(chuàng )新思維的培養,通過(guò)對地理未知領(lǐng)域的探討研究,解決問(wèn)題,完善整個(gè)學(xué)習過(guò)程。引導探究在高中地理課程教學(xué)中,一般分為四步走:首先,針對本節地理課需要學(xué)習的內容,教師供給學(xué)生相關(guān)的材料,協(xié)助其研究。其次,針對地理課本要學(xué)習的內容及特點(diǎn),進(jìn)行啟發(fā)性地理問(wèn)題的設計,吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次,激活思維機能,通過(guò)對地理課本內容的精妙設計,誘發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行討論思考,并概括課本及思考到的內容。最后,針對學(xué)生的研究,教師進(jìn)行適當點(diǎn)撥,并讓學(xué)生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論,完善對高中地理課程的學(xué)習,獲取新知識,得到新經(jīng)驗。這一過(guò)程集中體現了研究性學(xué)習的指導思想,即具體的實(shí)施過(guò)程中,起始于具體問(wèn)題,然后地理教師設計研究活動(dòng)的程序,使得學(xué)生在學(xué)習中據此自主地進(jìn)行對地理課程內容的'研究,實(shí)現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類(lèi)的影響”一課為例,具體的實(shí)施如下:首先,展示探究材料。近年來(lái),受人類(lèi)各種活動(dòng)的影響,甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1。5倍,二氧化碳濃度增加了約31%,近百年來(lái)全球平均氣溫已上升0。4℃~0。8℃,大氣中的二氧化碳平均每年增加約0。5%,預計到2100年全球平均氣溫升高1。4~5。8℃。其次,確定研究主題。這一過(guò)程由教師引導進(jìn)行:①分析資料,對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討;②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響;③分組探究全球變暖原因;④面對全球變暖,人類(lèi)的發(fā)展出路在哪里?再次,討論解決問(wèn)題。在地理課程的進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生單獨思考后,教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論,對涉及到的知識進(jìn)行相互的完善補充,使得研究結果更具完整性,如對問(wèn)題②,高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對思考的結果進(jìn)行了匯總,得出了較為全面的答案:全球變暖后,促使世界范圍內的干濕狀況和降水發(fā)生了變化,并在此基礎上嚴重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì )經(jīng)濟。最后,拓展培養學(xué)生創(chuàng )新能力。在研究性學(xué)習結尾階段,教師應當進(jìn)行拓展學(xué)習,針對全球變暖的問(wèn)題,鼓勵學(xué)生為其緩解獻計獻策,并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展,倡導綠色消費,堅持低碳生活,從自身做起,緩解全球變暖問(wèn)題。
2.3優(yōu)化小結
在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習的尾聲階段,教師應當將本節所學(xué)過(guò)的地理知識結合以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識進(jìn)行綜合,用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納,進(jìn)行研究性學(xué)習課堂的小結,這種方式可以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習熱情,并讓整個(gè)研究性學(xué)習過(guò)程錦上添花,余味無(wú)窮。另外,教師應當積極開(kāi)展課題研究,為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習機會(huì ),延伸了課堂研究性學(xué)習,因為地理課教學(xué)應重視實(shí)踐的作用,這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生對地理知識的更進(jìn)一步學(xué)習。
三、結束語(yǔ)
綜上所述,作為一種新興的學(xué)習方式,研究性學(xué)習對于高中學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義,本文結合高中地理課的教學(xué),在具體的教學(xué)過(guò)程中,分步驟實(shí)施研究性學(xué)習,讓學(xué)生全身心投入到整個(gè)過(guò)程的研究中,教師積極引導,促進(jìn)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習和創(chuàng )新思維的培養。
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