高中地理研究性學(xué)習方法介紹
一、研究性學(xué)習在高中地理學(xué)習中的重要性
研究性學(xué)習的實(shí)施中，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習技能的提升，更加注重過(guò)程的發(fā)展，構成了學(xué)生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了探究者，對各種有意義的學(xué)習材料進(jìn)行獨立的調查獲取，真正掌握了學(xué)習的主動(dòng)權，在探索的過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習的實(shí)施
2.1 自讀課本
在進(jìn)行研究性學(xué)習的最初階段，教師應當引導學(xué)生對地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，應當分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：第一步，導入，即對所要學(xué)習的地理新課進(jìn)行導入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設問(wèn)的方式，對本節的中心內容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可利用地理圖片創(chuàng )設情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行導入等。第二步，進(jìn)行導學(xué)提綱的展示。結合本節將要學(xué)習的地理課本內容，教師在學(xué)生讀書(shū)前進(jìn)行讀書(shū)基本要求及主要內容的提示，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標和分散精力，并鼓勵他們通過(guò)自讀嘗試解決問(wèn)題，完善對地理內容的理解。第三步，理書(shū)，也就是對所在章節的內容進(jìn)行結構和內容層次的歸納，對其先后的學(xué)習順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問(wèn)題的闡述等，并進(jìn)行標記。通過(guò)此三步驟，為后續教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習打下基礎，完善前期的準備工作。
2.2 引導探究
在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習的過(guò)程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學(xué)習的基礎理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應當以解決問(wèn)題為中心，在過(guò)程實(shí)施中注重學(xué)生的獨立鉆研，重在對學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性及創(chuàng )新思維的培養，通過(guò)對地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問(wèn)題，完善整個(gè)學(xué)習過(guò)程。引導探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對本節地理課需要學(xué)習的內容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學(xué)習的內容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問(wèn)題的設計，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機能，通過(guò)對地理課本內容的精妙設計，誘發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內容。最后，針對學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學(xué)習，獲取新知識，得到新經(jīng)驗。這一過(guò)程集中體現了研究性學(xué)習的指導思想，即具體的實(shí)施過(guò)程中，起始于具體問(wèn)題，然后地理教師設計研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習中據此自主地進(jìn)行對地理課程內容的'研究，實(shí)現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類(lèi)的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來(lái)，受人類(lèi)各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1。5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來(lái)全球平均氣溫已上升0。4℃~0。8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0。5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1。4~5。8℃。其次，確定研究主題。這一過(guò)程由教師引導進(jìn)行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類(lèi)的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問(wèn)題。在地理課程的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生單獨思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對涉及到的知識進(jìn)行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問(wèn)題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對思考的結果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì )經(jīng)濟。最后，拓展培養學(xué)生創(chuàng )新能力。在研究性學(xué)習結尾階段，教師應當進(jìn)行拓展學(xué)習，針對全球變暖的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生為其緩解獻計獻策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問(wèn)題。
2.3優(yōu)化小結
在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習的尾聲階段，教師應當將本節所學(xué)過(guò)的地理知識結合以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習課堂的小結，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習過(guò)程錦上添花，余味無(wú)窮。另外，教師應當積極開(kāi)展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習機會(huì )，延伸了課堂研究性學(xué)習，因為地理課教學(xué)應重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的更進(jìn)一步學(xué)習。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，作為一種新興的學(xué)習方式，研究性學(xué)習對于高中學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，本文結合高中地理課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，分步驟實(shí)施研究性學(xué)習，讓學(xué)生全身心投入到整個(gè)過(guò)程的研究中，教師積極引導，促進(jìn)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習和創(chuàng )新思維的培養。
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