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職業(yè)院校思政課學(xué)生學(xué)習能力評價(jià)方法研究論文
摘 要：培養和提高職業(yè)院校學(xué)生思政課學(xué)習能力，應當采取科學(xué)的評價(jià)方法，多角度、全過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)學(xué)生思政課學(xué)習能力的方法各有優(yōu)劣，要根據學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)實(shí)際綜合運用。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 思政課 學(xué)習能力評價(jià) 方法研究
一、引言
聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)的作者埃德加·富爾指出:“未來(lái)的文盲,不再是不識字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！睂W(xué)會(huì )學(xué)習是現代人應具備的基本能力；培養學(xué)生的學(xué)習能力是現代教育理論對學(xué)校和教師提出的新要求。
學(xué)習能力一般指人們對客觀(guān)事物的認知能力。它是由多種能力組成的，包括學(xué)習過(guò)程中的注意能力、觀(guān)察能力、記憶能力、想象能力、思維能力，實(shí)踐活動(dòng)中的操作能力、適應能力、應變能力等。職業(yè)院校的學(xué)生，其學(xué)習能力還應包括熟練地職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神。思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地、主課堂，擔負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養學(xué)生理論思維等基本能力的任務(wù)。學(xué)生思政課的學(xué)習能力主要包括對基本理論知識的記憶、理解、運用等方面的能力，還包括學(xué)習過(guò)程中需要學(xué)會(huì )的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達的能力以及團結協(xié)作和社會(huì )活動(dòng)的能力。學(xué)生學(xué)習能力的評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的一項新的任務(wù)。思政課教師培養學(xué)生的學(xué)習能力，就要制定科學(xué)的評價(jià)方法，對學(xué)生學(xué)習能力適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習行為習慣的養成和學(xué)習能力的提高。
二、思政課學(xué)生學(xué)習能力評價(jià)的基本方法
思政課教學(xué)評價(jià)所采取的考核、考試等基本方法，著(zhù)重考查學(xué)生對所學(xué)內容的理解、接受程度和實(shí)際運用能力以及思想、政治和品德方面的表現�？疾�、考試采用試卷進(jìn)行，難以對學(xué)生的知識、能力和思想品德進(jìn)行全面的檢測。改進(jìn)思政課教學(xué)評價(jià)方法，采取口試（如課堂提問(wèn)）、作業(yè)、實(shí)踐報告、論文、觀(guān)察、考試、活動(dòng)組織等多種形式，從不同角度，在不同階段和學(xué)習環(huán)境中評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力。
不同的評價(jià)方法，對學(xué)生學(xué)習能力的評價(jià)的側重點(diǎn)不同，各有優(yōu)劣。下面，我們對思政課教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習能力評價(jià)的常見(jiàn)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析。
1.測驗、考查和考試
測驗是對學(xué)生思政課階段性學(xué)習情況的檢測，考查和考試是對學(xué)生學(xué)期、學(xué)年課程學(xué)習情況的檢測。測驗、考查和考試主要評價(jià)學(xué)生掌握知識的能力，主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)。
考試有開(kāi)卷、半開(kāi)卷或閉卷的方式。開(kāi)卷考試主要評價(jià)學(xué)生對思政課基本知識的理解、運用能力；閉卷考試主要考查對學(xué)生基本知識的記憶、理解和運用能力。閉卷考試在思政課教學(xué)評價(jià)中越來(lái)越不受到教師和學(xué)生的歡迎。因為它強調對基本知識的記憶，導致學(xué)生采取死記硬背的方式應試，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
2.口試
口試是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)等方式檢查學(xué)生學(xué)習情況的一種評價(jià)方法。思政課教師在課堂上、期中測試、期末考試中，采取口試的方式能直接檢查學(xué)生的學(xué)習的情況，還能鍛煉和評價(jià)學(xué)生的理論思維能力、語(yǔ)言表達能力、應變能力、心理素質(zhì)等。但是，如果把口試作為思政課評價(jià)的主要方式，會(huì )增加教師的工作量，思政課教師主觀(guān)判斷的結果作為評定學(xué)生學(xué)習的成績(jì)也不夠全面和科學(xué)。因此，口試只能作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力的輔助方法。
3.寫(xiě)論文
思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行研究，撰寫(xiě)研究報告、心得體會(huì )等，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習思政課的興趣，激發(fā)其創(chuàng )新意識，引導他們關(guān)注社會(huì )現實(shí)，應用理論知識嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。思政課教師通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)的論文，可以評價(jià)學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、創(chuàng )新能力等。寫(xiě)小論文已經(jīng)成為高校思政課教師采用得最多的教學(xué)評價(jià)方式，但是對于職業(yè)院校的學(xué)生，寫(xiě)思政課小論文是對學(xué)生提出的很高要求，學(xué)生感到難度較大。因此，該評價(jià)方法不宜頻繁使用。
4.作業(yè)
思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，適當布置學(xué)生完成課后練習或隨堂作業(yè)，既是對學(xué)生單元學(xué)習效果的檢測，也是督促學(xué)生學(xué)習的有效方法。作業(yè)主要是評價(jià)學(xué)生對教材、教學(xué)內容的理解、歸納等方面的能力。思政課教師要拓寬作業(yè)的范圍，要求學(xué)生除了完成書(shū)本練習之外，也要做一些運用理論知識分析社會(huì )現象等方面的作業(yè)。
5.社會(huì )實(shí)踐
開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是思政課教學(xué)的基本要求，也是思政課不可或缺的教學(xué)方式。思政課教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現、實(shí)踐活動(dòng)結果等方面進(jìn)行評價(jià)，可以更好地評價(jià)組織能力、協(xié)作能力、觀(guān)察能力、溝通能力、分析能力、判斷能力、表達能力、團隊合作能力等方面的社會(huì )實(shí)踐能力。職業(yè)院校有開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的諸多便利，思政課教師要充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，組織學(xué)生開(kāi)展校內、校外社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力。但是，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要制定好活動(dòng)方案，明確活動(dòng)目標，確保學(xué)生安全。
6.課堂活動(dòng)
思政課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生開(kāi)展演講、辯論、討論、影評、書(shū)評等教學(xué)活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生運用理論知識進(jìn)行論理論思維，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師播放一段教學(xué)錄像，讓學(xué)生觀(guān)看后談一下體會(huì )或對錄像中的事例進(jìn)行剖析，思政課教師可以藉此評價(jià)學(xué)生的閱讀能力、觀(guān)察能力、分析能力、理論思維能力等方面的學(xué)習能力。課堂活動(dòng)形式多樣，思政課教師運用此法只能對部分學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行評價(jià)。
7.專(zhuān)題研究
研究性學(xué)習方式已經(jīng)成為高校倡導的主導式學(xué)習方式。職業(yè)院校也要培養學(xué)生的研究能力。思政課教師指導學(xué)生就教學(xué)內容、日常問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題進(jìn)行調查研究，培養學(xué)生初步的科研能力和方法。在專(zhuān)題研究中，教師可以評價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探索研究能力、團隊合作能力等。專(zhuān)題研究對于職業(yè)院校學(xué)生而言，是一種新的挑戰。職業(yè)院校注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，對于培養學(xué)生初步的科研能力還不夠重視；職業(yè)院校學(xué)生對研究活動(dòng)興趣不濃、基礎不強。這些因素可能會(huì )影響思政課教師對學(xué)生鉆研研究等方面的學(xué)習能力評價(jià)。
8.制作展示
職業(yè)教育強調學(xué)生動(dòng)手能力的訓練。思政課教師要在教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手制作求職簡(jiǎn)歷、環(huán)保作品、圖片書(shū)畫(huà)、課件等作品，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。思政課教師通過(guò)評價(jià)學(xué)生的制作作品，科研評價(jià)學(xué)生運用知識進(jìn)行設計、操作等方面的能力。
9.參加組織
職業(yè)院校有各種各樣的群團組織。思政課教師可以作為學(xué)生組織的指導教師，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生參加組織的積極性、在組織中的表現，評價(jià)學(xué)生策劃能力、協(xié)調能力、應變能力、管理能力等。
三、思政課學(xué)生學(xué)習能力評價(jià)方法綜合運用
思政課教學(xué)評價(jià)是對思政課教學(xué)工作有效的檢驗手段，對于提高學(xué)生思政課學(xué)習積極性，促進(jìn)思政課教師不斷改進(jìn)思政課教學(xué)方式，提高思政課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。作為思政課教學(xué)評價(jià)主要項目——思政課學(xué)生學(xué)習能力的評價(jià)是一種新的探索和實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習能力的構成是多重的。評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力必須綜合運用各種評價(jià)方法，才能對學(xué)生學(xué)習能力做出全面、客觀(guān)的評價(jià)。
1.要堅持課堂評價(jià)與課外評價(jià)相結合
學(xué)校和思政課教師要把學(xué)生在思政課課堂上的學(xué)習和課外參加活動(dòng)的情況綜合起來(lái)進(jìn)行評價(jià)。課堂上采用提問(wèn)、課堂活動(dòng)演示、隨堂測驗等方面評價(jià)學(xué)生對思政課理論知識的理解、記憶、運用等方面的學(xué)習能力；課外，通過(guò)組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)、撰寫(xiě)論文和調查報告等方式，評價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、統籌協(xié)調等方面的學(xué)習能力。
2.堅持理論知識學(xué)習能力和實(shí)際運用能力的綜合評價(jià)
評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力，不僅要充分運用測驗、考試、考查等手段系統，全面檢測學(xué)生對新知識的感知能力、接受能力、運用能力，還要運用案例分析、專(zhuān)題研習、課題研究等方式評價(jià)學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的分析、解決能力。 3.堅持主觀(guān)評價(jià)與客觀(guān)評價(jià)的綜合運用。對學(xué)生思政課學(xué)習能力的評價(jià)，評價(jià)的主體包括學(xué)校、思政課教師和學(xué)生自己。學(xué)校要從全校學(xué)生角度，采取制定統一的考核指標、考核辦法、監督辦法等來(lái)對全體學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行整體評價(jià)；思政課教師要發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，結合課堂教學(xué)活動(dòng)，靈活運用各種評價(jià)方法對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生要在教師的指導幫助下，通過(guò)自學(xué)、練習、作業(yè)、活動(dòng)等對自己的學(xué)習能力進(jìn)行相互評價(jià)和自我評價(jià)。
4.堅持階段性評價(jià)與終結性評價(jià)的統一
學(xué)生學(xué)習能力的提高是一個(gè)過(guò)程。對學(xué)生學(xué)習能力的評價(jià)要在不同學(xué)習階段采取不同的評價(jià)方法。在學(xué)生學(xué)習思政課的初始階段，評價(jià)的重點(diǎn)要放在學(xué)生對該課程學(xué)習方法的領(lǐng)會(huì )和運用；在學(xué)習的高級階段，隨著(zhù)學(xué)生年齡和智力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習能力也在不斷提高，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力應主要評價(jià)學(xué)生獨立學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等。思政課課程學(xué)習也分階段進(jìn)行的，對學(xué)生思政課程學(xué)習能力的評價(jià)在開(kāi)學(xué)、期中、期末不同階段，也應采取不同的評價(jià)方法。要把學(xué)生階段性學(xué)習的情況和課程終結性學(xué)習的效果結合起來(lái)，對學(xué)生在該課程中學(xué)習情況進(jìn)行綜合評價(jià)。
四、思政課學(xué)習能力評價(jià)方法創(chuàng )新
構建學(xué)習型社會(huì )，培養學(xué)生獲取新知識、掌握新技術(shù)、接受新觀(guān)念、適應新環(huán)境、勝任新崗位，是職業(yè)院校人才培養的著(zhù)力點(diǎn)。思政課教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng )新評價(jià)模式，采用新的評價(jià)手段和方法評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面提升。
評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力是否達到教學(xué)目標，要注重學(xué)生對思政課基本理論知識的理解和運用，著(zhù)重考察學(xué)生在思政課學(xué)習過(guò)程中是否達到了成長(cháng)為一名德智體美全面發(fā)展所應有的能力；評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力，不僅要考察學(xué)習結果，也要考察學(xué)習過(guò)程，把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)；要注重評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力的變化，通過(guò)考察，看學(xué)生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會(huì )信息、辨識社會(huì )現象、透視社會(huì )問(wèn)題的能力，自主學(xué)習、持續學(xué)習的能力等是否得到鍛煉和提高；要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給以評價(jià)。要及時(shí)把評價(jià)的結果向學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行反饋，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。
評價(jià)學(xué)生思政課學(xué)習能力的方式方法很多，如,觀(guān)察法、鑒定、談話(huà)、成長(cháng)記錄、考試等。思政課教師要學(xué)會(huì )把各種方法綜合運用，改變過(guò)去一考定調的片面做法。要把理論知識掌握情況與學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)表現結合起來(lái)。理論知識學(xué)習掌握情況的評價(jià)應注重考察學(xué)生理解和運用知識的真實(shí)能力，要更關(guān)注其發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
評價(jià)具有導向作用，對學(xué)生思政課學(xué)習能力的評價(jià)對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式會(huì )產(chǎn)生一定的影響作用。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習能力就是評價(jià)教師教育、培養學(xué)生學(xué)習能力效果。通過(guò)評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展狀況，要使思政課教師在看到既有成績(jì)的基礎上，發(fā)現存在的不足，幫助教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、提高專(zhuān)業(yè)水平，激發(fā)教師獻身教育事業(yè)的積極性和主動(dòng)性，保持對思政課教學(xué)的熱情和激情，更加關(guān)心學(xué)生健康成長(cháng)，更加注重提高教育教學(xué)能力和水平，更加注重培養學(xué)生的學(xué)習能力；對學(xué)生學(xué)習能力的評價(jià)，要本著(zhù)有利于尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，增強學(xué)生對思政課學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。
思政課教學(xué)主要是對學(xué)生思想政治教育手段，其次是對學(xué)生進(jìn)行理論思維能力、學(xué)習能力、應變能力、適應能力等方面的綜合訓練。思政課教學(xué)評價(jià)要以把思想教育評價(jià)和能力評價(jià)為主，把學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，對共產(chǎn)主義、社會(huì )主義的理想信念，對黨和國家以及人民的信任、感情，對他人和社會(huì )的責任作為評價(jià)主要指標；也要把學(xué)生在思政課教學(xué)中學(xué)習能力等方面提升作為評價(jià)的指標。把評價(jià)學(xué)生對基本理論知識的記憶、理解作為輔助指標。理論知識的學(xué)習評價(jià)要服務(wù)于思想政治教育和能力形成的評價(jià)。
要創(chuàng )新思政課教學(xué)評價(jià)方式，采用多樣化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)在創(chuàng )新教育中的激勵作用和導向功能，實(shí)現以知識立意為主的標準化、規范化命題向以能力立意為主的多樣化命題轉變，重點(diǎn)考察學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地分析和解決問(wèn)題的能力；要倡導平時(shí)檢測與期末考試相結合，口試與筆試相結合，以對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力等做出全面的綜合評價(jià)。
參考文獻
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